МБДОУ детский сад «Умка»

ПРОЕКТ

«ПЛАНЕТА ДРУЖБЫ»

Асадова А.А.,

педагог-психолог

октябрь 2021г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современный мир жесток, жестокими становятся и дети. Нормой жизни каждого человека – взрослого и ребенка – должна стать толерантность. Именно поэтому мировая общественность в качестве всеобъемлющего средства борьбы за выживание выбрала толерантность как основополагающий принцип морали. Отсюда ясно, что воспитание в духе толерантности следует начинать с первых лет жизни, и ведущая роль в этом отводится педагогам. Подрастающее поколение развивается в условиях повышенной агрессивности, антагонизма и интолерантности современного российского общества. В силу возрастных особенностей молодое поколение не имеет необходимых знаний, позволяющих с достаточной глубиной осмысливать современные межличностные, социальные и этнопроблемы, не имеет общей культуры и психологической готовности к участию в них. Реальное положение в стране, ответственность за будущее и особенности социального положения молодого поколения делают проблему формирования толерантного сознания и развития умения и навыков толерантного поведения остроактуальной.

Толерантной личности присущи многие качества: эмпатия, адекватная самооценка, активная жизненная позиция, ответственность, альтруизм, сдержанность, уступчивость, терпимость, самоуважение, чувство юмора и другие. Целью формирования этих качеств является позитивное взаимодействие с людьми иных культур, взглядов, позиций, ориентаций.

Эти личностные особенности начинает развиваться с того самого момента как ребенок начинает взаимодействовать с другими людьми, включается в систему социальных связей и так далее. Моральное развитие ребенка, неразрывно связано с развитием толерантности и происходит через усвоение моральных эталонов предлагаемых обществом, как правило, эти эталоны существуют не в форме правил и представлений, а в форме конкретных художественных персонажей из сказок, обладающих какими- либо качествами (положительными или отрицательными) и совершающих соответствующие поступки. Особенно велика роль таких эталонов, когда у ребенка в дошкольном возрасте закладываются первые глубинные представления о наиболее общих моральных и правовых понятиях о добре и зле, хорошем и плохом, правильном и неправильном. Они включают собственное эмоциональное отношение ребенка к добру и злу и стремление к хорошим поступкам. Эти представления становятся тем фундаментом, на котором строится все здание личности человека – его отношение к себе, к миру в целом и толерантное отношение к другим людям. Изменить или перестроить эти глубинные моральные представления в более поздних возрастах чрезвычайно трудно.

Начиная уже с младшего дошкольного возраста, когда происходит расширение и углубление социальных контактов, необходимо активное обучение, направленное на развитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества и конструктивного преодоления конфликтов. Необходимой предпосылкой для продуктивного обучения является личностное и эмоциональное развитие детей. Так как развитие рефлексии, самоуважения,

эмпатии, терпимости по отношению к другим людям, активной жизненной позиции и других качеств толерантной личности необходимо для усвоения адекватных моделей поведения и эффективного функционирования в обществе.

Очень важно чтобы все педагоги осознали, ребенок не родится интернационалистом. Одна из причин необходимости воспитания этики межнационального общения и толерантности как раз и заключается в том, что в дошкольном возрасте наряду, в основном, с доброжелательным встречается недоброжелательное отношение к представителям разных рас и национальностей.

Большую роль в разработке проблем интернационального, национального, толерантного воспитания сыграли Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, М.И.Богомолова. Воспитание в духе толерантности следует начинать с первых лет жизни, и ведущая роль в этом должна принадлежать педагогам. Именно им необходимо реализовывать проекты, связанные с воспитанием детей дошкольного возраста в духе толерантности. Педагог должен знать, как регулировать отношения дошкольников, возникающие при взаимоотношении их с «другими» детьми, отличающимися от них. Основным достоинством воспитания нужно считать не столько создание условий для овладения родным языком и приобщение ребенка к культуре своего народа, сколько формирование таких нравственных ценностей, как уважение к иной культуре и ее носителям, взаимопонимание, терпимость, открытость и дружелюбие, что подтверждается опытом.

Период дошкольного детства является наиболее подходящим моментом для становления личности и воспитания у ребенка доброжелательного отношения к народам разных стран, воспитать его добрым, отзывчивым человеком, т.е. сформировать толерантность.

Нормативно-правовая база:

1. Федеральные Законы:

• от 06.03.2006. № 35-ФЗ «О противодействии терроризму»,
• от 06.10.2003. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»
• от 25.07.2002. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности».

2. Указ Президента Российской Федерации от 15.06. 2006. № 116 «О мерах по противодействию терроризму»,
3. Приказ департамента образования Сургутского района от 12.01.2011.

№ 9 «Об организации мероприятий по профилактике экстремизма и этносепаратизма в образовательных учреждениях»

Область образования: Социально – коммуникативное развитие.

Цель:

Профилактика терроризма, экстремизма, этносепаратизма, воспитание толерантного поведения у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Формирование у детей дошкольного возраста внутренней потребности в толерантном поведении к людям других национальностей на основе ценностей многонационального российского общества, культурного самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека.
2. Формирование толерантности и межэтнической культуры у детей дошкольного возраста, профилактика агрессивного поведения.
3. Информирование педагогического состава и родителей воспитанников ДОУ по вопросам противодействия терроризму и экстремизму.

При разработке проекта для детей старшего дошкольного возраста

«Планета дружбы» учитывались следующие принципы:

1. Принцип научности. Обучение в дошкольном возрасте должно проводиться в игровой деятельности, так как она является ведущим видом деятельности. Поэтому эффективнее всего проводить занятия по обучению в игровой форме.
2. Принцип доступности. Занятия должны проводиться интересно для детей и в активной форме. Если занятия интересны ребенку - он активно принимает в них участие и тем самым знания усваиваются быстрее и надежнее.
3. Принцип наглядности. В работе с дошкольниками этот принцип в обучении является одним из ведущих. У них еще преобладает наглядно- образное мышление. Вот почему так важно предоставлять ребенку наглядный пример и материал.
4. Принцип последовательности. Обучение должно быть последовательно, то есть знания даются от простого к сложному.
5. Принцип доступности и индивидуальности. Это означает, что знания и умения передаются ребенку с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

В процессе образования используются современные технологии дифференцированного, личностно-ориентированного, здоровьесберегающего обучения, ИКТ, игровой и проектной деятельности.

Формы и методы

В процессе занятий используются различные формы обучения: совместная деятельность взрослых и детей, игровые занятие, театрализация на праздниках и развлечениях, занятия с музейными экспонатами, коллекционирование (монет из разных стран, аксессуаров, предметов быта), игры-путешествия (по странам мира, по России), сюжетно-ролевые игры в повседневной жизни; совместная проектная деятельность взрослых и детей (изготовление костюмов и декораций), экскурсии.

Методы обучения детей: словесные (устное изложение, беседа, рассказ и т.д.); наглядный (показ иллюстраций, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу, просмотр видео); практический (обучение практическим приемам изготовления народных кукол); объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию; репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности; частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение

поставленной задачи совместно с педагогом; проектный – самостоятельная творческая работа.

Участники проекта: педагог-психолог, воспитатели, дети подготовительной к школе группы, их родители.

Сроки реализации:        1 год

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

• совместное посещение мероприятий, проводимых в поселке и        городе (День народного единства, День России, Масленица);
• просматривание детских телепередач и мультипликационных фильмов;
• совместная        художественная        деятельность        (рисование,        аппликация, вышивка, шитьё);
• организация        семейных        праздников,        оформление        фотоальбомов, совместный досуг (игры, прогулки, экскурсии).

Социальные        партнеры:        КДЦ        «Премьер»,        отдел        библиотечного обслуживания, национально-культурные общества поселка Федоровский.

Материально-техническое обеспечение

В группах детского сада организованы уголок «Я – гражданин России», созданы фотоальбомы «Югра многоликая», выставка предметов быта людей разных национальностей, размещены полках библиотечки книги поэтов и писателей России, а также, проживающих в странах СНГ и других государствах; систематизирована аудио-видео и фонотека, размещены экспозиции кукол в народных костюмах, совместно с родителями и детьми создан мини-музей «Народная кукла» и уголок безопасности по профилактике терроризма «Чтобы не было беды».

Ожидаемые результаты и способы их проверки

1. Совершенствование форм и методов работы по профилактике терроризма и экстремизма, национальной и расовой нетерпимости, противодействию этнической дискриминации на территории муниципального образования городское поселение Фёдоровский.
2. Распространение культуры интернационализма, согласия, национальной и религиозной терпимости в среде сотрудников, воспитанников ДОУ и их родителей.
3. Гармонизация межнациональных отношений, повышение уровня этносоциальной комфортности.
4. Формирование нетерпимости ко всем фактам террористических и экстремистских проявлений, а также толерантного сознания, позитивных установок к представителям иных этнических и конфессиональных сообществ.
5. Укрепление и культивирование в среде «воспитатель – ребёнок – родитель» атмосферы межэтнического согласия и толерантности.
6. Формирование единого информационного пространства для

пропаганды и распространения на территории городского поселения Фёдоровский идей толерантности, гражданской солидарности, уважения к другим культурам, в том числе через средства массовой информации.

На занятиях используются методики формирующего оценивания: рефлексия в конце каждого занятия, самооценка и взаимооценивание. Для оценки планируемых результатов, компетенций воспитанников применяются тестовые задания, кроссворды, ребусы, презентации, проекты.

Многозначность понятия «толерантность» создает весьма сложную познавательную ситуацию, когда ставится задача разработки педагогических методик и программ формирования толерантности. На базе основных характеристик толерантной и интолерантной личности, сформулированных в работах М.П.Мчедлова, А.П.Садохиной, Н.А.Асташовой, Г.В.Безюлевой, С.К.Бондыревой, Г.М.Шеламовой и др., построена система поведенческих реакций ребенка старшего дошкольного возраста по двум моделям: толерантная и интолерантная.

Первая модель характеризуется доброжелательным отношением к миру, знанием себя и признанием других. Вторая модель дает представление о качествах личности, не признающей ценность и самобытность другого человека.

Средства формирования межэтнической толерантности

Формирование межэтнической толерантности у детей дошкольного возраста возможно посредством различных средств. К средствам формирования межэтнической толерантности можно отнести: традиции, общение, художественная литература, народные сказки, пословицы и поговорки, национальные куклы, подвижные игры, с использование национальных атрибутов, проектная деятельность, произведения искусства и др.

Календарно-тематическое планирование

Формирование межэтнической толерантности у детей дошкольного возраста – актуальная задача наших дней, она невозможна без создания атмосферы доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг к другу.

В процессе воспитания в ДОУ ребенок приобретает первоначальные навыки социального общения, усваивает основы культуры толерантного поведения, культура терпения и согласия начинается с отношения человека к себе и к своему ближайшему окружению.

Литература

1. «Волшебный кристалл» (игры на развитие толерантности) Издательский дом «Первое сентября» № 39, 2002 г.
2. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стёркина Р.Б. // Безопасность – СПб., 2003.
3.         Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность. Ребёнок в городе. Рабочая тетрадь.- М. 2001.
4. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках. – М.: Школьная Пресса, 2010.
5. Ваулина, Т. Г. Родителям и детям о правах ребёнка / Т.Г. Ваулина. // Ребёнок в детском саду, 2007.- № 3.
6. Защита прав и достоинств маленького ребёнка: Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. – М.: Просвещение, 2003.
7. Козлова С.А. Мы имеем право! Учебно – методическое пособие для педагогических коллективов детских дошкольных учреждений / М.: Обруч, 2010.
8. Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребёнка. – М.: Школьная Пресса, 2005.
9. Орлова, М. Формирование толерантности дошкольников / М.Орлова // Дошкольное воспитание, 2003. - №11.
10. Семенака С.И. Учимся сочувствовать и сопереживать. Коррекционно- развивающие занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТИ, 2005.