Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста
статья (подготовительная группа)

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Либер Анна Александровна, музыкальный руководитель,

Лазарева Оксана Юрьевна, музыкальный руководитель,

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 33 «Радуга»

города Губкина Белгородской области

Величие искусства,

пожалуй, ярче всего проявляется в музыке,

ибо она не имеет содержания,

с которым нужно считаться.

Она – все формы и наполнения.

Она делает возвышенным и благородным все,

что берется выразить.

И. Гёте

Музыка – один из важнейших видов искусства, воспеваемый лучшими умами человечества. Недаром великие учёные, мыслители, философы выделяли особую нишу этому искусству, которое способно проникнуть в самые дальние уголки человеческой души.

На развитие и воспитание подрастающего поколения в дошкольном учреждении, музыка играет особую роль. Музыкальное воспитание позволяет развить разносторонние способности у детей, помогает раскрыть характер ребёнка, темперамент. Позволяет успешно реализоваться и в других видах деятельности. Оказывая эмоциональное воздействие на ребёнка, музыка учит чувствовать, сопереживать, выражать свои эмоции, что в дальнейшем позволит ребёнку быть уверенней в себе, стать более социализированным и коммуникабельным. [1]

Таблица 1

Параметры и критерии диагностики музыкальных способностей

Для развития музыкальных способностей и вышеперечисленных музыкальных качеств особую роль в дошкольном воспитании дошкольников занимают музыкальные занятия. Для детей самых младших возрастов существует множество программ и методик. [5]

С самого раннего возраста необходимо развивать слух, чувство ритма, координацию движений. Логоритмические игры, пальчиковая и дыхательная гимнастика, ритмические ролевые игры являются не только увлекательными, но и эффективными методами развития детей. [2]

Значительную роль в гармонизации отношений ребёнка с окружающей его средой и самим собой играет развитие чувства ритма. «Ритм в музыке- это пульсация, свидетельствующая о жизни...» А.Г. Рубенштейн. Чувство ритма – это комплексная способность, которая состоит из восприятия, понимания, исполнения ритмического рисунка. Поэтому формирование чувства ритма – одна из важнейших задач педагога. [4]

Для выработки чувства ритма используются различные методики, основой которых являются ритмические движения под музыку, проговаривание текста песни, распевки, прибаутки. Прохлопывание текста в различных ритмических рисунках, игра на музыкальных инструментах.

Огромным и интересом для детей пользуются занятия в игровой форме с музыкальными инструментами. Имитация звуков природы с помощью шумовых инструментов, птиц (имитируют свистульки), животных. Всё это даёт возможность из казалось бы обычных инструментов сотворить настоящую сказку или маленькую интересную историю, вовлечь в эти действия детей, окунув их в «загадочный и сказочный мир».

Ролевые музыкальные игры помогаю педагогу установить контакт с детьми, развивать творческое воображение, умение слушать, чувствовать и воспроизводить. Игрушки, дидактические игры, декорации, всё это позволит украсить игру, сделать её более привлекательной и интересной для детей.

Так же как и развитие чувства ритма, координации, творческого воображения не менее важным является развитие звуковысотного слуха. Развивая постепенно, начиная с элементарных понятий «высокий звук» и «низкий звук», педагогу необходимо усложнять задачу по мере необходимости и способностей детей. Ведь наличие звуковысотного слуха и чувства ритма у ребёнка чаще всего врождённое и каждого индивидуальное. Каждый педагог может наблюдать на своих занятиях детей как с хорошим чувством ритма , так и с отличным для ребёнка определённого возраста слухом. Бывает и наоборот…Не каждый человек рождается с отменным чувством ритма и абсолютным слухом. Без этих двух главных основ не будет музыкальности у ребёнка. Педагог Б.Теплов выделял три основных фундамента: чувство ритма, лада и произвольное воспроизведение и выражение музыкального представления. Недаром при поступлении в музыкальную школу детей первым делом проверяют на наличие чувство ритма и слуха. [3]

Научить чувствовать, слушать и правильно воспроизводить, вот главная задача педагога. В этом ему могут помочь различные дидактические игры, занятия опытных педагогов- современников, таких как Н.Г. Александрова, Е.В. Кононова и др. Их методические разработки и занятия отличаются доступностью и оригинальностью, основанных на работе с детьми в игровой форме. Немецкий педагог Карл Орф разработал целое наследие по музыкальному воспитанию для детей. Его целью было раскрыть творческий потенциал ребёнка с раннего возраста с помощью элементарных импровизированных занятий (игра «эхо», «эхо- ответ», «эхо с продолжением» и др). Несложные и казалось бы элементарные музыкальные упражнения способны в полной мере раскрыть заложенный в каждом ребёнке творческий потенциал. Ведь каждый ребёнок талантлив по- своему. [2]

Для развития звуковысотного слуха наиболее популярны так называемые «имитационные упражнения». Для ребёнка стоит задача в игровой форме повторить « имитировать» звук: летящий самолёт «высоко», «низко», полёт пчёлки «далеко летит или близко?», писк комарика и т.д.

«Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека.» [4]

Музыкальные занятия помогают развивать не только творческие способности подрастающего поколения, но и стать более психологически устойчивым и коммуникабельней, что позволит в дальнейшем стать уверенней в себе. Небольшой, как казалось бы, вклад в музыкальное развитие ребёнка может в значительность степени повлиять на дальнейшее развитие человека. Стать более развитым, уверенным в себе, окунуться в безграничный и многогранный мир того самого искусства, дающего отклик в самых дальних уголках человеческой и кристально-чистой детской души. Во всём этом помогает Она- её Величество Музыка!

ЛИТЕРАТУРА

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с. ISBN 978 – 5 – 906750 – 33 – 4.
2. Дубровская, Е.А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов / Е. А. Дубровская; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 179 с. ISBN 978-5-534-06300-4. – Текст: непосредственный.
3. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред. О. П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 293 с. – ISBN 978-5-534-09284-4. – Текст: непосредственный.
4. Хопрова, Т.А. А.Г. Рубинштейн. Популярная монографиямоногр. / Т.А. Хопрова. - Л.: Музыка; Издание 2-е, 2019. - 233 c.
5. Школяр, Л.В. Проблемы развития музыкального образования в условиях социальных перемен / Л.В. Школяр. Москва: Учитель музыки, 2008. – 32 с.