Рабочая программа Учителя - дефектолога
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 21 «Золотой ключик» комбинированного вида»

Рабочая программа

коррекционной образовательной деятельности учителя – дефектолога

для дошкольников с ЗПР

(старшая и подготовительная группы)

                                                              Составила: Мальцева Юлия Владимировна

Шарыпово 2025г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

 Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Детский сад №21 «Золотой ключик» комбинированного вида» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО);

- федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются нормативно-правовые документы:

‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

 ‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

‒ Устав, Программа развития МБДОУ;  

  Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ  начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Все части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:

‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;

 ‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.

     В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений  программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,  а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей: Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.   Описывается реализация

В МБДОУ функционирует  разновозрастная  группа для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) Возраст детей группы не является постоянным и фиксированным, так как формирование контингента происходит по результатам территориальной психолого-педагогической комиссии (ТПК) для детей с ОВЗ детьми в возрасте от 4 до 8 лет.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:

-  реализация содержания рабочей программы для детей с ЗПР;

- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;

 - обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

1. 3 Принципы и подходы к реализации  Программы

         ФГОС ДО определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на: - обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; - освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации».

В основу Программы положены принципы в организации коррекционно- развивающего процесса:

 1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

3. Позитивная социализация ребенка.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития  детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

          Дети с ЗПР относятся к одной из категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых и др.), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными.

В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.

Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.

Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.

Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.

Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции.

Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.

Психологические особенности детей дошкольного  возраста с задержкой психического развития

Особенности детей  с ЗПР 4-5 лет

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У детей  обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность.

В свободной деятельности дети чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети пятого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.

Дошкольник 4-5 лет с ЗПР не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны.

В 4 года у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. Многие дети не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).

Особенности детей с ЗПР 5-6 лет

У детей с задержкой психического развития  5-6  лет, в большинстве случаев, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.

У большинства детей с ЗПР, посещающих ДОУ, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения.

С 5-6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.

Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают активность.

К 6  году жизни,  при условии обучения и воспитания в ДОУ,  у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.

Несмотря на нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, фломастером. Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

В 5-6 лет, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

В 5-6 лет  дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу,  конструировать по представлению, хотя выполняют постройки только  хорошо отработанные с педагогом. Созданные постройки могут самостоятельно обыгрывать  в одиночку или с участием сверстников.

После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно - двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

Особенности детей с ЗПР 6-7(8) лет

Дети 6-7(8) лет  с ЗПР отличаются так же  рядом особенностей. У большинства детей, посещающих ДОУ, после 6 лет преобладает ситуативно-познавательная форма общения. У них   нет грубых нарушений общей моторики, но недостатки мелкой моторики встречаются.

Знания и представления об окружающей действительности у них несколько ниже возрастной нормы, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющиеся – неустойчивы. Произвольная регуляция поведения так же отсутствует .

Речь не сформирована до необходимого уровня, в частности недостаточно развита связная речь, отсутствуют некоторые  элементы монологической речи.

С 6 лет у дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей. На 6 году жизни,  при условии воспитания в ДОУ,  у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца.

Ведущей особенностью детей является инфантилизм. К симптомам органического инфантилизма относятся отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы и пр. Часто дети отличаются наивным и непосредственным поведением.  Долгое время  них преобладают мотивы игровой деятельности, они долго играют в куклы и машинки. Среди детей они предпочитают более уверенных и уравновешенных, предоставляют им право принятия решений и даже в игре выбирают второстепенные роли.

Большинство детей 6-7(8) лет  с ЗПР имеют низкую продуктивность познавательной деятельности (снижение работоспособности, замедленный темп деятельности,  быстрая утомляемость  и легкая отвлекаемость),  низкий уровень саморегуляции и слабость словесной регуляции действий . У них снижена способность к систематическому усвоению знаний, умений, навыков. Но наряду с низкой продуктивностью деятельности,  дети могут на относительно недолгое время сосредоточиться на выполнении каких либо заданий, достигнуть необходимый результат.

В 6-7(8)  лет  дети,  при систематическом обучении, овладевают разными видами продуктивной деятельности: конструированием (по подражанию и образцу,  по представлению),  рисованием (предметным, декоративным и сюжетным), лепкой (по образцу и представлению). Созданные постройки, поделки и рисунки могут самостоятельно обыгрывать  в одиночку или с участием сверстников, использовать продукты своей деятельности для украшения интерьера.

Признаки незрелости в интеллектуальной сфере проявляются в виде недостаточности сформированности отдельных корковых функций и в недоразвитии регуляции высших форм произвольной деятельности. Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при дальнейшем обучении в школе. Познавательные интересы у них выражены крайне слабо, учебная мотивация отсутствует, их желание в дальнейшем идти в школу связано лишь с внешней атрибутикой (приобретение ранца, тетрадей и т. п.).

Итак, по особенностям психо-физического развития дети с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников, что в свою очередь накладывает  свой отпечаток на организацию и содержание воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы с данной категорией детей.

1. 5 Планируемые результаты освоения Программы

Дети от  4 до 5 лет

• Проявляют интерес к познанию окружающего мира.
• Знают свое имя и фамилию, возраст.
• Определяют первичные гендерные представления: мальчики, девочки
• Знают имена членов своей семьи. Имеют представления о родственных взаимоотношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Проявляют интерес к профессиям близких людей
• Имеют знания о своем детском саде, ориентируются в нем.  Осознают себя как члены коллектива в группе ДОУ.

• Имеют  представления о малой родине (родном городе, улице).
• Имеют знания о родной стране.
• Владеют понятием о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу родину.
• Знают правила поведения в природе, элементарные способы взаимодействия с животными и растениями, правила поведения на улице, правила поведения в транспорте, правила безопасной жизнедеятельности.
• Умеют  выделять  части растений и их назначение.
• Различают домашних и диких животных по существенному признаку
• Знают  о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
• Умеют  определять  сезонные изменения в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
•  Имеют представления  об обьектах окружающего мира. Рассказывают  о предметах, необходимых для разных видов деятельности (игре, труде, рисовании и пр.)
• Умеют  сравнивать знакомые объекты природы и предметы, выделять признаки отличия и единичные признаки сходства.
• Знают  об основных  цветах спектра, некоторых оттенках.
• Умеют  называть характерные особенности предметов (цвет, величину, форму).
• Умеют считать  до 5 (количественный счет),  отвечать  на вопрос «Сколько всего?»
• Умеют  сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), составления пар,  определять каких предметов больше, меньше, равное количество.
• Умеют  сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
• Умеют различать  геометрические фигуры- круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб.  
• Умеют определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко).
• Знают  о частях суток, связывая их с режимными моментами.

• Владеют  обследовательскими действиями (метод практического примеривания и зрительного соотнесения)
• Выполняют поисково-исследовательские задания  на уровне наглядно-образного мышления, использование  эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
• Используют  сенсорные эталоны для оценки свойств предметов.
• Умеют определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
• Умеют  практически  делить  целое  на части, соизмерять величины

• Умеют   сравнивать и группировать предметы по выделенным признакам и объяснять принцип группировки.

Дети от 5 до 6 лет

• Знают  свои имя и фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушки и дедушки.
• Владеют понятием «семья»,  знают родственные связи.
• Знают о труде  родителей, о занятиях братьев и сестер

• Имеют представления о правилах поведения на природе, элементарные способы взаимодействия с животными и растениями, правила поведения на улице, правила поведения в транспорте, правила безопасной жизнедеятельности.
• Имеют знания о предметах домашнего обихода. Имеют знания о бытовой технике
• Имеют представления  о транспортных средствах (автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет).
• Умеют  относить наименования 3-4 предметов к обобщающим словам: мебель, посуда, игрушки, настольные игры, одежда, обувь, головные уборы. Владеют понятиями: мебель, посуда, одежда, обувь, головные уборы).
• Бережно относятся к вещам

• Умеют рассказать о своем доме
• Умеют рассказать о внешнем виде посещаемого детского сада и дома, в котором живет ребенок.
• Имеют представление о труде взрослых детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, учителя -дефектолога, врача, медсестры.
• Имеют представления о магазинах, аптеке, почте, детском саду, школе, поликлинике, стадионе.
• Имеют представление об особенностях работы почтальона, водителя общественного пассажирского транспорта ,  продавца.
• Имеют представления  о транспортных средствах (автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет).

• Умеют наблюдать за сезонными изменениями в природе, правильно называть состояние погоды.
• Узнают  и правильно называют времена года по отличительным признакам в природе и на картинках.
• Имеют представления, что у растения есть корни, листья, цветы, ствол, плоды, семена.
• Знают 3-4 вида травянистых цветущих растения.
• Знают 2-3 вида деревьев
• Знают 1—2 вида кустарников.
• Знают  2—3 вида грибов (мухомор - ядовитый гриб).
• Знают 1—2 комнатных растения.
• Знают  3-5 видов овощей, фруктов и ягод.
• Знают обобщающие понятия :  деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы.
• Знают 3-4 вида  птиц, которые посещают участок детского сада .
• Знают 3—4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза), особенности их строения.
• Знают  5-6 видов  домашних и диких животных, особенности  их строения, проживания

Умеют относить наименования 3-4 предметов к обобщающим словам: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, дикие и домашние животные, насекомые, птицы.

• Могут  определять простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в реальной действительности)

• Знают  цвета предметов: красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный.
• Умеют сопоставлять и сравнивать предметы по размеру, цвету, форме.
• Умеют видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки ( предметы круглыми, треугольными, квадратными, овальными) .
• Умеют определять  размер предметов (большой — маленький, большой — больше — самый большой, маленький — меньше — самый маленький, самый большой — самый маленький, больше, чем — меньше, чем) при сравнении нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины.
• Считают различные предметы в пределах 10, отвечают  на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
• Считают в прямом и обратном порядке, от заданного числа, до др.числа.
• Умеют сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений, определять где предметов больше, меньше, одинаково.
• Умеют  иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.
• Знают цифры 1-5,0.
• Знают состав чисел 2—5.
• Владеют понятиями: вчера, сегодня, завтра, раньше, позже.
• Знают части суток, их последовательность.
• Знают геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус).
• Знают правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека. Умеют  определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении.
• Умеют воспроизводить пространственные отношения между предметами.
• Ориентируются  на странице альбома и листе бумаги . Владеют элементарными графическими навыками.

• Владеют понятием «часть» и целое». Умеют  различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по отдельной части.

• Умеют  составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета, формы, величины, назначения), по полной аналогии , по неполной аналогии , по трем признакам.  

• Умеют концентрировать внимание, словесную память, зрительное восприятие.

Дети от 6 до 7(8) лет

• Знают и называют  свое полное имя, фамилию, возраст, день рождение, домашний адрес.
• Знают  состав своей  семьи, имя и отчество  взрослых членов, о труде родителей на производстве и дома.  
• Знает об истории своей семьи.
• Знают название детского сада, его значение,  назначение помещений детского сада.  
• Знают о труд взрослых в детском саду (педагог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующая, врач, медсестра, повар и др. ).
• Соблюдают правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам).

•        Имеют представления о правилах поведения на природе, элементарные способы взаимодействия с животными и растениями, правила поведения на улице, правила поведения в транспорте, правила безопасной жизнедеятельности
•        Могут  свободно ориентироваться в пределах ближайшей к детскому саду местности. Умеют находить дорогу из дома в детский сад.  

• Владеет знаниями о предметах ближайшего окружения.
• Знают 4-6  наименований конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным играм, одежде, обуви; к бытовой технике, мебели, посуде; к спортивным принадлежностям, спортивной одежде; пассажирскому транспорту.
• Умеют группировать предметы и их изображения, относящиеся к родовым понятиям, обобщающим словам:  мебель, игрушки, посуда, бытовая техника, транспорт (наземный, подземный, железнодорожный, воздушный, птицы, рыбы
• Умеют называть группы обобщающими словами. Исключать четвертый, пятый лишний предмет.
• Умеют  определять причины наблюдаемых явлений и событий, делать  выводы, суждения, умозаключения.
• Знают название родного города, главную площадь и улица  родного города, общественные места
• Знают о строительстве в городе, озеленении
• Знают столицу России – Москва, главную площадь и улицы нашей столицы.
• Знают  о Российской армии, ВОВ,  о государственных праздниках.
• Знают общественные здания, находящиеся в  городе (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), их назначение, людей, работающих там.
• Владеют понятиями «транспорт»: наземный городской (автобус, троллейбус, трамвай, машины), подземный (метро), железнодорожный (электропоезд), воздушный (самолет, вертолет), водный (пароход, катер, лодка).
• Владеют знаниями о профессиях людей, занятых на строительстве зданий, обслуживающих транспорт.
• Владеют знаниями о машинах, облегчающие труд людей (трактор, подъемный кран, экскаватор и др.).

• Знают и правильно называют времена года, их последовательность,  отличительные признаки.
• Владеют представлениями о труде людей в разное время года.
• Знают 3-4 вида деревьев данной местности, 1-2 вида кустарников, 2-3 видов садовых цветущих растений.
• Знают и  правильно называют распространенные растения сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию.
• Активно  участвуют в работах на участке (уборка сухих листьев и веток осенью и весной и др.).
• Умеют  составлять рассказ о внешних отличительных признаках при сравнении   2  растений.
• Владеют  обобщающими понятиями:  цветы, деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды. Умеют  соотносить предметы с обобщающими понятиями.
• Знают 6-8  видов птиц, их отличительные признаки . Владеют понятиями «зимующие» и «перелетите» птицы.
• Знают 5-6 видов домашних животных и детенышей, их особенности. Знают правила обращения с домашними животными.
• Знают 5-6 видов домашних птиц и птенцов, их особенности.
• Знают 5-6 видов животных, распространенных в данной местности (звери, насекомые, рыбы).
• Владеют обобщающими понятиями: домашние и дикие животные, птицы, насекомые, звери, рыбы.
• Владеют понятием о деятельности взрослых и детей по охране животных
• Знают 2-3комнатных растения в групповой комнате, способы ухода за растениями.
• Умеют группировать предметы и их изображения, относящиеся к родовым понятиям, обобщающим словам: деревья, кустарники, цветковые садовые растения, растения сада, огорода, овощи, фрукты, ягоды, птицы, рыбы
• Умеют  определять причины наблюдаемых явлений и событий, делать  выводы, суждения, умозаключения.

• Умеют объединять предметы в группы по цвету, форме, величине, материалу, по назначению.
• Умеют создавать однородные группы предметов по одному признаку по двум-трем признакам (цвету, форме, величине) по полной и неполной аналогии.
• Владеют счетной деятельностью в пределах 10.
• Знают состав чисел в пределах 10.
• Умеют читать и записывать числа до 10.
• Владеют составом чисел в пределах 10 из единиц и 2-х меньших.
• Умеют  присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10.
• Умеют решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания.
• Распознают  геометрические фигуры:        круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал.

      Знают и пользуются  знаками и обозначениями: +, —, =, см., 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

• Различают правую и левую руку, правую и левую сторону тела и лица человека.
• Определяют правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на таблицах, рисунках, столе, листе бумаги.

• Умеют выделять части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой; узнавать и называть целый предмет по отдельной части.
• Умеют  проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов
• Умеют  с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они сделаны.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1 Организованная образовательная   деятельность в соответствии  с особенностями детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Образовательная деятельность по пяти  образовательным областям

Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

2.2 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:

2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие» в соответствии со Стандартом направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;

- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

Формирование основ безопасного поведения.

Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:

-развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;

-приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;

-формировать основы нравственной культуры;

-формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;

-формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:

-обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;

-формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;

-формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;

-способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

-поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

-развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;

-развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;

-формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;

-формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.

3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.

 Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).

2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.

3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

-обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;

-формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;

-формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;

-способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

-поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

-развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;

-развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;

-формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;

-формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.

3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.

 Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).

2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.

3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.

ОО  «Познавательное развитие»

-развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;

-формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;

-формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;

-развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;

-развитие познавательной активности, любознательности;

-формирование предпосылок учебной деятельности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого. познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-

2. Развитие исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.

3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.

 Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):

1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.

3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.

В группе реализуется познавательный педагогический проект, тема которого «Играя, размышляем», см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2

2.2. Особенности организации образовательного процесса учителя-дефектолога с детьми с задержкой психического развития

Учебно-тематический план работы

Работа учителя-дефектолога с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития включает в себя свои особенности. 

Направления   организации образовательного процесса учителя-дефектолога с детьми с ЗПР:  

- ознакомление с окружающим миром (развитие сферы знаний и представлений о ближнем и дальнем окружении),

- развитие элементарных математических представлений,

- развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление),

- развитие речи (связной речи, лексико-грамматических норм и пр.),

- развитие общей и мелкой моторики.

Организация образовательного процесса учителем-дефектологом осуществляется в соответствии с требованиями СаНПин, учебно-тематическим планом работы по разделам на учебный год, с возрастом и индивидуальными особенностями воспитанников с задержкой психического развития.

2.3. Формы, способы  и  методы реализации программы с учетом особенностей  детей с задержкой психического развития, спецификой их образовательных потребностей

Основной формой организации образовательного процесса учителя-дефектолога   с детьми является организованная образовательная деятельность (ООД).  

В работе с детьми с задержкой психического развития используются подгрупповая и индивидуальная ООД, преимущественно   игрового вида, комплексные тематические и интегрированные формы образовательной деятельности,  праздники и  развлечения.  Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности:

 - коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками на разные темы),

- разных видов гимнастики, как формы двигательной активности (дыхательной, пальчиковой  и пр.),

- разных видов игровой деятельности, включая дидактическую игру, игру с правилами и другие виды игр,

- восприятие художественной литературы и фольклора,

-  экспериментирования с материалами и веществами (рис, горох, фасоль  и пр.),  

-  восприятие художественной литературы и фольклора и пр.

     В процессе образовательной деятельности  учитель-дефектолог используется следующие методы работы с детьми:

• по источникам передачи и характеру восприятия информации:

          а) наглядные (показ и просмотр картинок, дидактических пособий, игрушек, фотографий и пр.);

б) словесные (образный сюжетный рассказ, беседа, объяснения, пояснения, указания;  вопросы к детям разного содержания и поиск ответов; повторения;  словесная инструкция и пр.);

в) практические (упражнения, игры разного содержания, решение задач, непосредственная помощь педагога и пр.);

• по основным компонентам деятельности педагога:  

а) методы организации и осуществления деятельности,

б) методы стимулирования и мотивации учения,

в) методы контроля и самоконтроля;

• по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности педагога и воспитанника -  методы проблемного и развивающего обучения – монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный и пр. 

2.4. Оценка результативности  образовательной работы учителя-дефектолога  с детьми с задержкой психического развития

Оценка результатов коррекционно-педагогической  работы учителя-дефектолога с детьми с задержкой психического развития  производится путем проведения обследования познавательного развития детей группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

Обследование  познавательного развития проводится в ДОУ 3 раза в год (начало и конец учебного года). Первичное обследование  познавательного развития детей  с ЗПР проходит в начале  сентября (1-2 неделя), с целью  выявления  особенностей  познавательного  развития каждого воспитанника группы, индивидуально-психологических особенностей развития (личностных и интеллектуальных), определения  путей коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР. В ходе первичного обследования  так же происходит  сбор  сведений об анамнезе, особенностях  раннего  развитии  детей с ЗПР .

Итоговое обследование  познавательного развития детей  с ЗПР  проходит в конце мая (3-5 неделя, по усмотрению педагога), с целью  выявления  динамики  познавательного  развития каждого воспитанника группы, особенностей освоения АООП ДО, АОП,  определения  эффективности и результативности коррекционно-педагогической работы и  определение дальнейших путей коррекционно-педагогической работы с детьми.

Результатом реализации данной Программы является качество познавательного развития детей.

Обследование осуществляется с учетом возрастных, психофизических особенностей ребенка, основывается на принципе комплексного подхода, целостности анализа полученной информации для оптимального построения коррекционно-педагогического процесса.

Диагностический инструментарий, используемый для обследования познавательного развития детей  с ЗПР: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обледования детей». Е. А.Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и др.; под ред. Е. А.Стребелевой.- М.: Просвящение, 2004.

Обследование познавательного развития проводится   индивидуально с каждым ребенком группы.

Результаты обследования познавательного развития заносятся в Бланки психолого-педагогического обследования и Протоколы  обследования познавательного развития. Протоколы содержат следующую информацию:

- Данные о ребенке (ФИ ребенка, дата рождения, домашний адрес);

- Данные о родителях;

- История развития ребенка (данные о беременности и родах, данные о раннем развитии и пр.);

- Соматическое состояние;

- Итоги психолого – педагогического обследования (принятие заданий, сотрудничество со взрослым, умственное развитие, состояние интеллектуального развития, уровень сформированности представлений, уровень развития игры, уровень сформированности продуктивных видов деятельности, уровень развития речи)

- Заключение  и рекомендации к коррекционно-педагогической работе.

Методами реализации обследования познавательного развития воспитанников являются – наблюдение, беседы, специальные  игры и упражнения и  пр.

Основными  параметрами оценки познавательной деятельности детей дошкольного возраста считаются:

- принятие задания,

- способы выполнения задания,

- обучаемость в процессе обследования,

- отношение к результату своей деятельности.

Все указанные параметры отражаются в балльной оценке познавательного развития детей:

1 балл -  ребенок не сотрудничает со взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию и не понимает его цели.

2 балла -   ребенок принимает задание, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания.

3 балла – ребенок сотрудничает со взрослым, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

4 балла -  ребенок  сотрудничает со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении заданий ребенком, является важным показателем психического развития:

• 10-12 балов –  глубокое  недоразвитие общих интеллектуальных умений;
• 13-23 балла – значительное недоразвитие общих интеллектуальных умений;
• 24-33 балла – незначительное недоразвитие общих интеллектуальных умений;
• 34-40 баллов - хороший уровень познавательного развития.

Для  фиксации результатов обследования так же разработаны итоговые таблицы по результатам обследования познавательного развития детей, справки и Годовые отчеты о работе, что позволяет упростить отчетность учителя-дефектолога, а также проследить динамику и результативность коррекционно-педагогической  работы с детьми с ЗПР.

По результатам обследования познавательного развития  составляется  план индивидуальной работы с ребенком, который  повышает эффективность коррекционно-педагогической работы, карта психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Итоги обследования познавательного развития заслушиваются и обсуждаются на ПМПк ДОУ, на родительском собрании в начале учебного года.

2.5.Особенности взаимодействия  учителя-дефектолога с семьями воспитанников

Важнейшим  условием развития дошкольников с задержкой психического развития  является обеспечение конструктивного взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.  Правильная организация работы учителя-дефектолога с семьями воспитанников  позволяет обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семей,  повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах образования и развития детей с ЗПР и  подготовки их к обучению в школе.  

В ходе взаимодействия с семьями воспитанников учитель-дефектолог использует разные направления и формы сотрудничества:

В ходе взаимодействия с семьями воспитанников  ДОУ учитель-дефектолог использует разную тематику работы, представленную в Годовом плане учителя-дефектолога.

С сентября 2018 года в ДОУ осуществляет свою работу Консультационный цент, в рамках которого учитель-дефектолог  ведет консультативную работу с родителями (законными представителями) дошкольников,  посещающих другие возрастные группы ДОУ, а так же другие ДОУ городского округа (по запросам).

2.6.Особенности взаимодействия  учителя-дефектолога со специалистами и воспитателями ДОУ в работе с детьми с задержкой психического развития

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего и воспитательно-образовательного процесса.

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

-  создание единого коррекционно-образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей познавательное,  речевое и личностное развитие ребёнка;

- повышение уровня подготовки педагогов, работающих с детьми с ЗПР; пропаганда педагогических знаний;

- объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей (законных представителей) в целях коррекции нарушений познавательной сферы.  

  Линии  интеграции и координации деятельности специалистов и воспитателей ДОУ в работе с детьми с ЗПР прослеживаются через интеграцию образовательных областей. В работе по образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других педагогов (воспитателей, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) учитель-дефектолог является консультантом и помощником.  Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом этапа коррекционно-педагогической работы , индивидуальных особенностей и возможностей познавательного развития каждого ребенка с  ЗПР.

Основное взаимодействие  в работе с детьми с ЗПР учитель-дефектолог осуществляет с воспитателями группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

Совместная коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога  и воспитателя

В ходе взаимодействия со специалистами и воспитателями ДОУ учитель-дефектолог использует разные формы сотрудничества (консультации, круглые столы, беседы, дискуссии, семинары и др.) на разнообразную тематику, представленную в Годовом плане работы  учителя-дефектолога на год.

Организация системы взаимодействия педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в ДОУ , осуществляется так же через участие всех специалистов и воспитателей групп компенсирующей направленности ДОУ, в том числе и учителя-дефектолога   в Педагогическом совете, а так же в ПМПк  ДОУ.

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. 1 Алгоритм и особенности организации образовательного процесса учителем-дефектологом с детьми дошкольного возраста  с  ЗПР

 В целом работа учителя-дефектолога с детьми дошкольного возраста с ЗПР  может быть представлена в виде алгоритма организации образовательной деятельности в течении учебного года.

Алгоритм организации образовательной деятельности работы учителя-дефектолога  с детьми с ЗПР

          Эффективность коррекционно-педагогической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов образовательных  отношений процесса: специалистов ДОУ, воспитателей, родителей (законных представителей).

 Продолжительность основной образовательной деятельности учителя-дефектолога  с подгруппой  детей составляют:

Дети 5-6 лет  - 20 минут.

Дети 6-7  лет  - 25 минут.

 Продолжительность индивидуальной ООД составляет для детей 4-5 лет – не более 10 минут, для детей 5-7 лет - 10-15 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников и образовательных задач. Частота проведения индивидуальной ООД с детьми в течении недели определяется индивидуально учителем дефектологом для каждого ребенка с ЗПР в зависимости от психофизических и индивидуальных особенностей, а так же особенностей освоения программных задач.  Основная направленность индивидуальных занятий -  коррекция сферы представлений воспитанников , развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти и речи), мелкой и общей моторики.

  Индивидуальная ООД с воспитанниками осуществляется в свободное от ООД время,  может осуществляться во время прогулок.

Часть образовательных задач реализуется через индивидуальную ООД  с воспитателем, которая проводится по заданию учителя-дефектолога. Воспитатель закрепляет сформированные знания, умения и навыки детей, создает условия для их применения в новых практических ситуациях, а так же способствует активизации  интересов детей.

3.2. Материально – техническое обеспечение Программы.

Особенности построения развивающей  предметно-пространственной среды кабинета учителя – дефектолога

Материально-техническое обеспечение  коррекционно-педагогического процесса учителя-дефектолога – одно из важнейших условий реализации образовательных программ работы с детьми с задержкой психического развития.

 Для организации работы учителя-дефектолога оборудован дефектологический кабинет. Материально-техническое оснащение  и оборудование, пространственная организация среды кабинета  соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям безопасности.

Цели  дефектологического кабинета:

1.Создание рациональных условий для коррекционного обучения дошкольников с ЗПР. Это предполагает:

-предметную среду с корригирующим, развивающим и оздоровительными компонентами;

-научно – методическое (технологическое) сопровождение;

-наличие документации;

-наличие информационного блока для педагогов и родителей (законных представителей).

2.Своевременное выявление и предупреждение познавательных нарушений у детей дошкольного возраста.

3.Диагностика познавательного развития детей с ОВЗ с целью дальнейшего  коррекционного обучения.

4.Консалтинговая работа с кадрами, с родителями (законными представителями) воспитанников.

Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды в дефектологическом кабинете по направлениям

1.Развитие тактильного восприятия (движений рук и мелкой моторики):

-Простые вкладыши :

Чашечки (2 шт.), цилиндры (1 шт.), башенки (2 шт.)

- Планшеты с вкладышами:

Деревня (1 шт.), Разноцветные ладошки (1 шт.)

- Объемные вкладыши:

Животные (1 шт.),  Паровозик (1 шт), Предметы и фигуры (1 шт.), Домик (1 шт.), Домик на колесах(1 шт.), Домик с фигурами и силуэтами (1 шт.),  Вкладыши «Барабан», (1 шт.),  Цветные кубики(1 шт.).

- Пирамидки разной сложности и конфигурации (Гигант , Малышок и др.) (10 шт.)

- Бусы:

Городок (1 шт.)

-Винтовые игрушки:

Логические винты (1 шт.) , Геометрические фигуры (1 шт.), Цветные человечки (1 шт.), Цветные картинки (3)

- Шнуровки:

Набор «Животные» (1 шт),  Картинки: «Кошелек», «Праздничный торт», «Заяц», «Бабочка» (по 1 шт), «Игры в кармашке: Сорока почтальон, Сказочные часы» (1 шт.), Шнуровальный планшет (1 шт),  мягкая шнуровка «Посуда» (1 шт.)

- Застежки:

Мягкий развивающий куб (1 шт.)

- Проволочный лабиринт:

Занимательный кубик (1 шт.)

- Пазлы:

Мягкий пазл «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (1 шт), «Улитка» (1 шт)

Развивающая рамка «Мальчик в песочнице» (1 шт), «Хомячок» (1 шт)

Картонные пазлы «38 попугаев- 24 макси» (1 шт), «Бэмби - 30» (1 шт.), «Львенок и черепаха – 24 макси» (1 шт.),  «Зверята – 4 игры в комплекте» (1 шт.),, мини пазлы: «Львенок и черепаха - 54» (2 шт.), «Вини-Пух» (2 шт.)

- Игры на развитие мелкой моторики:

Моталочки (1 шт.), Веселые прищепочки (1 шт.), Штриховки (1 шт), Мозаика (3 шт.)

- Игрушки и предметы для развития мелкой моторики: 

Массажный мяч (2 шт.), резиночки, прищепочки, зубные щетки, бусины, счетные палочки, шарики и пр. (13 шт.)

- Трафареты:

Пластиковые тематические трафареты: Транспорт, Инструменты, Домашние животные, Породы собак, Животные жарких стран,  Дикие животные, Фрукты, Овощи и пр. (20 шт.)

2. Развитие сенсорного восприятия (цвет, форма, величина предметов):

-Дидактические наборы:

Математические весы (3 шт.), Набор цифр от 0 до 9 и арифметических знаков (1 шт), Набор геометрических фигур (1 шт.), Шершавики (1 шт.), Разноцветные кружочки (2 шт.),

Сенсорные шарики (4 шт), Блоки Дьенеша (1 шт.), Составь картинку (1 шт.),   Набор математический «Цветные фигуры» (1 шт.) , Танграм (3 шт.) ,  Найди пару (3 шт.)

- Рамки-вкладыши:

Цветные квадраты (1 шт.),  Разрезные  квадраты (1 шт.)

-Тактильные наборы:

Деревянные овощи и фрукты (1 шт.), Продукты питания (1 шт.)

Игровые  пособия:

Сухой бассейн: рис, фасоль, горох (1 шт.), Ветерок (1 шт.), Домино (3 шт.), Лото (2 шт.)

3. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи:

- Учебные  пособия:

Учебный набор Монтессори (13 предметов) (1 шт.),  Календарь природы (1 шт)

-Наглядно-дидактические пособия

Тематические наборы: Фрукты, Овощи, Осень, Зима, Весна, Лето, Перелетные птицы, Зимующие и кочующие птицы,  Семья, Посуда, Звери средней полосы, Ягоды, Игрушки (по 1 шт) .

- Игровые пособия:

Музыкальная улитка (1 шт.), Волшебный горшок (1 шт.), Набор Перворобот (4 шт.), Мои эмоции (1 шт.), Веселый грибок (1 шт.), Поиграй со мной (1 шт.), Домик на дереве (1 шт.), Ферма (1 шт.), Музыкальный квадрат (1 шт.)

Наборы  предметных картинок на разную тематику (2 шт.)

Набор муляжей овощей и фруктов (1)

- Настольные и дидактические игры :

Круглый год (1 шт) , В саду, на поле, в огороде (1 шт) , В мире животных (1 шт) , Положи в корзинку(1 шт) , Эволюция транспорта и окружающих нас вещей (1 шт) , Народы мира (1 шт) , Звук, свет, вода (1 шт) , Сладкое, горькое, кислое, соленое (1 шт) , Герои русских сказок(1 шт) , Сказка за сказкой (1 шт) , Каким бывает день (1 шт) , Составь рассказ по сюжетной картинке (1 шт) ,  Игры на развитие речи (1 шт) , Наши эмоции и чувства (1 шт), Этикет (1 шт) , Валеология (1 шт)

- Лото

Лесные запасы (1 шт.), Дары лета (1 шт.), Техника (1 шт.)

Прочее:

Наборы демонстрационного и раздаточного материала для  ООД (1 шт)

Материал для обследования познавательного развития (методический и наглядный) (1шт)

4.  Развитие элементарных математических представлений:

- Учебно-игровые пособия:

Посчитайка (1 шт.), Счет от 1 до 10 (1 шт.), Таблица для счета от 0 до 10 (1 шт.), Режим дня дошкольника (1 шт.), Дни недели (1 шт.), Времена года  (1 шт.), Части суток (3 шт.), Состав числа (1 шт.), Вычитание и Сложение (3 шт.), Болье-равно-меньше (1 шт.), Знаки сравнения (1 шт.), Касса букв и цифр (3 шт.)

-Настольные игры:

  Веселые цифры (1 шт.), Умные числа  (1 шт.), Учим часики (1 шт.), Решаем примеры (1 шт.), Поиграем (1 шт.), Счетные кубики (1 шт.),  Математическое лото  (1 шт.), Деньки-недельки (1 шт.), Веселый счет (3 шт), Цифры (1 шт.), Курочка с цыплятами (1 шт.).

- Материалы для счета и измерительной деятельности:

Счеты (4 шт), счетные палочки (10 шт.),

Наборы для счета: Собачки (10 шт), козлик (10 шт), птички (10  шт.), верблюжонок (10 шт.), грибочки (10 шт.), шарики (10 шт.), колесики (50 шт.), матрешки (20 шт.), овощи и фрукты (60 шт.), желуди (10 шт.), камушки (10 шт.), шишки (10 шт.)

Фишки разного цвета (90 шт.)

Наборы цифры и буквы (6 шт.)

Материал для измерительной деятельности (1 шт.), Наборы «Предметы разной толщины» (1 шт.), «Ленты разной длины» (1 шт.), «Длинный-короткий-самый короткий» (1 шт.)

Прочее:

Наборы демонстрационного и раздаточного материала для  ООД (3 шт)

5. Развитие основных психических процессов (внимание, память, мышление)

- Настольные игры

На каждую загадку 4 отгадки (1 шт.), Загадочные домики (1 шт.), Парочки (1 шт.), Часть и целое (1 шт.), Противоположности (1 шт), Найди и угадай (1 шт.), Учимся сравнивать (1 шт.), Собери картинки (1 шт.), Цепочки (1 шт.), Занимательные фигуры (1 шт.), Парочки (1 шт.), Найди цвет  (1 шт.), Покорми меня (1 шт.)

- Дидактические игры:

Что перепутал художник (1 шт.), Собери свой город (1 шт.), Разноцветные предметы (1 шт.), Выбери картинку (1 шт.), Найди по описанию (1 шт.), Картинка в картинке (1 шт.), Дополни картинку (1 шт.),  Назови 1 словом (1 шт.), Предметы и контуры (1 шт.), Большой –средний-маленький (1 шт.), Парочки (1 шт.), Игры на развитие внимания (2 шт.),  Игры на развитие мышления (1 шт.) , Составь сам картинку (1 шт)

- Разрезные кубики :

Красная шапочка (1 шт),  Фрукты (1 шт.), Машины (1 шт.)

6.  Развитие разных видов детской деятельности:

- Разные виды  театров:

Настольный театр: Курочка ряба, Репка (по 1 шт)

Пальчиковый театр: Русские народные сказки (по 1 шт.)

-Детская художественная литература : Колобок, Колосок, Пых, Заюшкина избушка, Кот и петух, Волк и семеро козлят, Маша и медведь, смоляной бычок и пр. (24 шт.)

- Игрушки:

Куклы (2 шт), Неваляшка (1 шт.), Лунтик (1 шт.), Девочка и мальчик (по 1 шт.), Телефон (1 шт.), Мяч (1 шт.), Глобус (1 шт.), Юла (1 шт.), Мягкие игрушки (15 шт.), Пластмассовые игрушки (2шт.), Машинки (7 шт.), Дудочка (1 шт.), Бубен- 2 шт., Музыкальный молоток (1 шт), Погремушки (7  шт.),   Труба (1 шт.), шумовые игрушки (10 шт)

- Предметы для продуктивной  деятельности:

Набор цветных карандашей , простые карандаши, ручки , кисточки для рисования (по 5 шт.), Гуашь (по 2 шт),  Непроливайки (2 шт), Пластилин (2 шт.), Тарелочки(10) подносы (8 шт.) и прочее.

3.3.Обеспеченность  образовательного процесса учителя- дефектолога программно-методическими материалами

4 Дополнительный раздел

4. 1 Краткая презентация Программы

Рабочая программа  - локальный акт образовательного учреждения,  разработана специалистом сопровождения образования детей с ОВЗ (учителем дефектологом) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 21 «Золотой ключик» комбинированного вида»  и   предназначена для работы с детьми дошкольного возраста   с задержкой психического развития 4-7 лет. 

   Программа составлена в соответствии с требованиями основных нормативных документов,  позволяет построить систему коррекционно-педагогической  работы с детьми с ЗПР по познавательному развитию на основе активизации разных видов детской  деятельности воспитанников, полного взаимодействия и преемственности в работе всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников.

Рабочая программа определяет цель,  задачи и принципы деятельности учителя-дефектолога, особенности развития воспитанников с ЗПР, примерный результат освоения Программы и пр.

Рабочая программа освещает содержание и особенности образовательной  деятельности учителя-дефектолога с воспитанниками  с ЗПР; формы, способы  и  методы работы с детьми, оценку результативности  образовательной работы по познавательному развитию. В программе представлен подробный учебно-тематический план работы по разделам на учебный год, в соответствии с особенностями и возрастом воспитанников с задержкой психического развития.

Реализация Программы невозможна без сотрудничества учителя-дефектолога с семьями воспитанников (законными представителями), специалистами  и воспитателями ДОУ, работающими с детьми дошкольного возраста с ЗПР.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса, организация ППРС представлена в организационном  разделе и  соответствует необходимым требованиям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Циклограмма рабочей недели учителя - дефектолога

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рассмотрено:                                                                                                                                                                 

на Педагогическом Совете № 1                                                                              

от «30» августа 2023г.

Протокол №   1                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 21 «Золотой ключик» комбинированного вида»

Познавательный педагогический проект

группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Тема: «Играя, размышляем»

Сфера реализации проекта: воспитательно-образовательный процесс и свободная деятельность детей в разновозрастной группе компенсирующей направленности «Соболёк», дети с ЗПР.

Автор проекта: учитель - дефектолог Мальцева Юлия Владимировна

База проекта:

Воспитанники группы «Соболёк».

Учитель – дефектолог.

Родители воспитанников группы «учитель- дефектолог».

Сроки реализации проекта: сентябрь 2023 – май 2024 г.

Шарыпово, 2023-2024г.

Пояснительная записка

Жизнь в двадцать первом веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной является проблема  роста доли детей, имеющих отклонения в психическом развитии и  нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания.

Высокие требования современной системы образования к организации обучения и воспитания делают проблему развития психических познавательных процессов дошкольников особенно актуальной для поиска новых и более эффективных психолого-педагогических подходов. Многочисленные наблюдения и исследования психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться и не овладевший приемами мыслительной деятельности в детском саду, в школе обычно переходит в разряд неуспевающих. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и другими мыслительными операциями.

Неуспеваемость вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с педагогами. Это может привести к возникновению асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте.

Именно в дошкольном возрасте очень важно стимулировать развитие мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы для безболезненного, плавного перехода дошкольника из ДОУ в школу.

Педагогический проект направлен для работы с детьми дошкольного возраста  с задержкой психического развития.

Актуальность

          Проблемы изучения детей с задержкой психического развития поднимались в работах Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и др. Одним из основных нарушений познавательного развития у детей с задержкой психического развития является нарушения мышления. У данной категории детей нарушены все виды мышления, в особенности словесно-логическое. Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающая детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников. По мнению Л.Н. Блиновой, отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

• в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой познавательной активности;
• в  нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия путем  проб
• в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.

Необходимо отметить, что у большинства дошкольников с ЗПР прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи. Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться. Среди детей дошкольного возраста есть такие, кто без особого труда выполняет задание, в большинстве же случаев детям требуется многократное повторение задания и оказание различных видов помощи. Есть дети, которые, использовав все попытки и помощь, с заданиями так и не справляются. Отметим, что при появлении отвлекающих моментов или посторонних предметов уровень выполнения заданий резко снижается.

Таким образом, на основе изложенных выше положений можно сделать вывод, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих пользование словесно-логическим мышлением. Такое значительное отставание в развитии словесно-логического мышления убедительно говорит о необходимости проводить коррекционно-развивающую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции логического мышления.

Продолжительность проекта: долгосрочный.

Вид проекта: групповой.

Тип проекта: практико-ориентировочный, информационный.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста  группы с ЗПР, учитель-дефектолог.

Возраст детей: 5-7 лет.

Проблема: недостаточная сформированность познавательных процессов и мыслительных операций у детей с ЗПР при обучении в дошкольном учреждении. 

Принципы реализации проекта:

1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода  - учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического развития
2. Принцип систематичности и последовательности  – постепенная подача материала от простого к сложному, частое повторение усвоенных знаний , правил, реализация мероприятий в системе
3.  Принцип наглядности и занимательности – предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым или с элементами игры
4. Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
5. Динамичность: интеграция проекта в разных видах деятельности
6. Принцип дифференциации: создание благоприятной среды для усвоения предложенного материала каждым ребенком

Цели проекта: 

1. Развитие элементов логического мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР, посредствам дидактических игр и упражнений.
2. Повышение собственного профессионального уровня, обогащение и углубление знаний, совершенствование коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

Задачи проекта:

1. Формировать и совершенствовать у детей мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация, конкретизация;
2.  Формировать у детей умения рассуждать, доказывать, логически мыслить;
3. Поддерживать у детей познавательный интерес;
4. Развивать у детей: коммуникативные навыки; стремление к преодолению трудностей; уверенность в себе; творческое воображение;

Предполагаемый результат:

1. Сформированы и усовершенствованы мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация, конкретизация;
2. Сформированы умения рассуждать, доказывать, логически мыслить;
3. Использование игрового материала (дидактические игры, упражнения и задания) ведет к более интенсивному развитию  компонентов логического мышления, стимулирует умственную активность каждого ребёнка
4. У детей развиты: коммуникативные навыки; стремятся к преодолению трудностей; уверенны в себе; творчески развиты;

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный

• Изучение методической литературы по данной теме
• Подбор игровых упражнений и дидактических игр
• Диагностика детей по мышлению
• Подбор наглядного материала
• Перспективное планирование проекта

2 этап – основной (практический)

• Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР путем внедрения в образовательный процесс эффективных методов и приемов (дидактических игр и упражнений)

3 этап – заключительный

• Мониторинг детей
• Разработка рекомендаций для родителей «Дидактические игры и упражнения для развития мышления у дошкольников»

Перспективный план работы с детьми

Самой продуктивной формой обучения в дошкольном возрасте является игра, поэтому реализация проекта осуществляется на основе погружения в игровое пространство. Доказано, что обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что ребёнок учится и приобретает умения без особого над собой усилия. Условия игры сами диктуют ребёнку необходимость приобретения новых действий и навыков. Он их добровольно принимает и учиться с явной заинтересованностью. Знания, поданные в готовом виде, не связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо ими усваиваются и не развивают его. Развивающая игра является активной и осмысленной для ребёнка деятельностью, потому что в ней он может проявить себя, реализовать свой творческий потенциал и перенести приобретённые умения в другие условия. Перенос усвоенного опыта в новые ситуации является важным показателем развития творческой инициативы ребёнка. Это и есть результат осуществления одного из направлений развития образования в настоящем времени.

Диагностическая  карта по итогам реализации проекта

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 21 «Золотой ключик» комбинированного вида»

Календарное планирование учителя-дефектолога для работы в разновозрастной группе компенсирующей направленности с детьми с ЗПР

                                              Составила: Учитель – дефектолог Мальцева Юлия Владимировна

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 21 «Золотой ключик» комбинированного вида»

Перспективный план учителя-дефектолога для работы в разновозрастной группе компенсирующей направленности с детьми с ЗПР

                                              Составила: Учитель – дефектолог Мальцева Юлия Владимировна

Шарыпово 2022г.

Работа с родителями

• Наглядная информация в родительском уголке по теме «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста (консультации, памятки, буклеты).
• Рекомендации по проведению совместных игр родителей и детей в вечернее время дома
• Привлечение родителей к совместному изготовлению дидактических игр

Литература:

1. Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет: развитие логического мышления и речи, «Сфера», 2010

2. Афонькина Ю.А., Колосова Н.В. Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития, «АРКТИ», 2016

3. Жукова О.С. Развиваем мышление, «Астрель», 2008 (Клуб веселых дошколят)

4. Кагарлицкая Г.С. Что зачем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4-х лет, «Генезис», 2011

5. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников, «Академия развития», 2007.

6. Шалаева Г. Большая книга логических игр, «АСТ Слово», 2013.

7.  Интернет-ресурсы

https://www.labirint.ru/books/538881/

https://www.maam.ru/

     https://logopedkniga.ru/products?-kagarlitskaya-komplekt-&act=more&cat=45&id=63

     https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_02000007937/