Опыт работы
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

Описание опыта работы по теме:

«Адаптация в группе кратковременного пребывания»

Леднева Наталья Андреевна

Мучкапский м.о. 2025

Актуальность ГКП.

Что лучше группа полного дня или группа кратковременного пребывания? Нужно ли вообще отдавать ребёнка в ГКП, ведь дети находятся в саду всего 3ч.30 мин., без питания, без «тихого часа»? Эти вопросы часто интересуют многих родителей. «Сколько людей, столько и мнений». Опираясь на опыт работы в группе кратковременного пребывания, хочу сказать, что дети, часто посещающие ГКП, легче адаптируются в группе полного дня, спокойно переносят «расставание» с мамой, с удовольствием включаются в любую деятельность (игровую, продуктивную). Есть родители, которые считают, что нет смысла водить детей в сад на 3ч.30, лучше сразу отдать ребёнка на полный день в детский сад. Я считаю это мнение ошибочным, прежде всего потому, что все дети разные, кто-то быстро и легко адаптируется и может сразу безболезненно остаться в группе, а кто-то будет проходить такую же адаптацию, которую дети проходят с 1,6 до 3-х лет, в этот период адаптация проходит легче, т.к. «отлучение» от мамы происходит постепенно, по мере привыкания малыша к новой обстановке, детям, воспитателю.

В группе полного дня адаптационный период сокращается, так как многие родители выходят на работу и потому ограничены во времени, «расставание» с мамой воспринимается малышом болезненно, что может привести к слезам, капризам, к нежеланию ребёнка посещать дошкольное учреждение и как следствие ребёнок начинает часто болеть.

ГКП – это первый шаг к лёгкой адаптации ребёнка. Некоторые дошкольные учреждения, в качестве эксперимента, увеличили время пребывания детей в адаптационной группе до пяти часов, при этом дети завтракают и обедают в саду, но не спят. Для скорейшего привыкания к детскому саду, режим дня в ГКП, приближен к режиму в группе полного дня.

Исходя из выше сказанного, можно определить основную цель группы кратковременного пребывания.

Цель: адаптация и социализация детей раннего возраста.           

Для чего и для кого нужна адаптационная группа?

Эта группа предназначена для:

• детей, родители которых хотели бы начать адаптацию ребенка к саду и коллективу;
• родителей, которые хотят научиться общаться и играть со своими детьми, развивать их способности;
• привыкания (адаптации) ребёнка к группе полного дня в детском саду, общения детей со сверстниками и взрослыми(социализации).

В группу кратковременного пребывания принимаются дети в возрасте от 1г.6м.  до 3 лет.

Основное отличие адаптационной группы от группы детского сада, где ребенок переживает в течение дня разлуку с мамой, состоит в том, что в ГКП ребенок несколько часов дня занимается привлекательными для него делами, поначалу вместе с мамой, а затем самостоятельно в группе сверстников.

В сравнении с группой детского сада специфика ГКП состоит в том, что здесь время сжато, для детей, приходящих в детский сад 5 раз в неделю на 3 ч. 36м, образовательный процесс организовывается максимально компактно, так, чтобы в условиях ограниченного времени не упустить из виду ни одного важного направления развития ребенка.

В связи с этим возникает необходимость распределения времени экономно, так, чтобы его хватило и для свободной деятельности детей, и для развивающих занятий со взрослым в среде, обеспечивающей реализацию запланированной деятельности.

Принимая во внимание такую специфику, в детском саду была разработана образовательная программа функционирования группы кратковременного пребывания, учитывающая закономерности развития детей раннего возраста, их интересы, особенности их мышления и эмоциональной жизни

Педагоги ДОУ стараются осуществлять постепенную адаптацию детей к новым условиям, повышать у ребенка уверенность в том, что пройдет время игр и образовательной деятельности, мама вернется и обязательно заберет его.

Задачи группы кратковременного пребывания:

• в естественной и мягкой форме адаптировать детей к условиям данного образовательного учреждения;
• разработать   индивидуальные   программы игровой, продуктивной деятельности; 
• организовать психолого-педагогическое сопровождение ребенка;
• помочь детям получить опыт ранней социализации, научить их играть со сверстниками;
• укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечить эмоциональную устойчивость, с учетом индивидуальных возможностей и особенностей детей;
• знакомить родителей с современными видами игровых средств обучения;
• формировать у детей адекватные возрасту способы и средства общения со взрослыми и сверстниками;
• развивать познавательных способностей в соответствии с возрастом, расширение кругозора.

Основные виды деятельности:

• Игры, направленные на развитие восприятия, мелкой моторики, речи, мышления, памяти и воображения (психических процессов);
• Игры и упражнения, направленные на сенсорно – моторное развитие детей;
• музыкально-эстетическая;
• физическая культура (укрепление физического здоровья детей);
• Расширение кругозора в увлекательной форме;
• Продуктивная деятельность (направленна на раскрытие творческого потенциала через лепку, рисование, конструирование и аппликацию).

Планируемый результат:

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• целевые ориентиры образования в раннем возрасте;

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Проект программы «Адаптация к дошкольному учреждению»

Проведение занятий с детьми осуществляется сразу по приходу детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной бостоновой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в дошкольном учреждении ребенок при поддержки взрослого человека.  

 Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации (да и пополнение в группы вновь поступивших детей может продолжаться на протяжении только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года), рекомендуется проводить занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: песенки, стишки, «ладушки».  Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладушки и топанье ногами, объединяет детей, задают положительный эмоциональный настрой. В играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Примерное тематическое планирование занятий с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению