Методика развития речи детей Воспитание звуковой культуры речи.
учебно-методический материал (младшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 32 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно- эстетическому развитию детей Адмиралтейского района Санкт- Петербурга

Методика развития речи детей

Воспитание звуковой культуры речи.

Воспитатель: Трутнева П.А.

Санкт-Петербург

2024г.

Воспитание звуковой культуры речи

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Она включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь, (звукопроизношение, дикции и т.д.), связанные с ними двигательными средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Составные компоненты звуковой культуры – речевой слух и речевое дыхание – являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребенка сформирован (он лишь незначительно отличается от речевых органов взрослых), функционирует и фонематический слух. В то же время в каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в звуковой культуре речи, которые рассматриваются в педагогике как неразвитое умение воспроизведения речи.

Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе.

Особенно важно чистое звукопроизношение, так как правильно слышимый и произносимый звук – основа обучения грамоте, правильной письменной речи.

Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи.

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Содержания работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей.

Можно выделить следующие задачи:

1.Формирование правильного произношения звуков. Звук речи – минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала формируется речевой слух, т.е. различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата – артикуляционная гимнастика, которая проводится во второй младшей, средней и старшей группах.

2.Выработка дикции. Дикция – внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. Работа над дикцией производится в соответствии с «Программой» детского сада начиная со второй младшей группы (в основном в процессе пения и чтения стихотворений).

3.Работа над правильном словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением.  Своеобразие речи дошкольника, особенно младшего, диктует необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношения как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов.

Воспитатель должен знать типичные особенности в словопроизношении детей; в младшем возрасте – сокращение слов. Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей.

4.Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия – совокупность правил образцового литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей.

В младшем возрасте ребенок усваивается орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания. Воспитатель должен предоставить детям образцы устной речи. В старших группах эта задача является составной частью обучения родному языку.

5.Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая, приятная речь характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижными и гибкими, чтобы выражать отдельное состояния и чувства, т.е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро и т.д.

Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями, беречь его: это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. Воспитатель должен приучать детей в групповой комнате говорить негромко.

Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).

6. Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:

1) естественная выразительность повседневной детской речи;

2)произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста.

Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему.

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закреплять и сохранять.

Очень важная задача – развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе.

7. Воспитание культуры речевого общения. В этом понятие входят общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. С младшего возраста воспитатель должен формировать у детей ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взрослыми.

Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку.

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развивать и более высокую ступень речевого слуха – фонематическое восприятие, т.е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество.

Речевое дыхание – одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выход). Задача воспитателя  - помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильно диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силы выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

В каждом возрастной группе в том или ином объеме решаются все названные задачи.