ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Ахмедова Жаннат Магомедовна

(Ф.И.О.)

воспитатель

(Должность)

Тема: «Сенсорное развитие детей младшего возраста

через дидактические игры»

                                                                                                         сентябрь 2023г                      

 (Начало изучения темы)

                                                                                                                                                                     май 2024г

 (Окончание изучения темы)

                                                                                                        Ханты-Мансийск 2023

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Самые далеко идущие успехи

науки и техники рассчитаны

не только на мыслящего,

но и ощущающего человека"

Б. Г. Ананьев.

Разные ученые по-разному определяют, что такое сенсорное воспитание. Например, по С.П.Дьякову сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений).

Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека. Таким образом, проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него сенсорных процессов (ощущения, восприятия, наглядных представлений) через ознакомление с сенсорной культурой человека.

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.

Но, как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является игра, игра - самая любимая и естественная деятельность дошкольников. "Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н. К. Крупская.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Именно поэтому я выбрала для себя тему: «Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры»

Актуальность темы: 

Работа в данном направлении поможет мне: - научить детей различать основные цвета;

- познакомить детей с величиной и формой предметов;

- сформировать навыки самостоятельной деятельности; - повысить самооценку детей, их уверенность в себе;

- развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;

- сплотить детский коллектив.

- развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

- совершенствовать движения рук, развивая психические процессы: * произвольное внимание; * логическое мышление; * зрительное и слуховое восприятие; * память; * речь детей

Сенсорное развитие – это развитие процессов восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов. Дети на третьем году жизни должны выделять цвет, форму, величину как основные признаки предметов. Не следует добиваться от детей запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Ведущая роль в развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Во время игры, повседневного общения, совместно выполняемых действий, родителям следует обращать внимание на различные свойства предметов, тем самым развивая восприятие ребенка.

Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. Универсальный способ воспитания и обучения малыша – это игра. Она приносит в жизнь ребенка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. 

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.

В младшем возрасте оптимальны следующие игры:

Игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;

Игры с прятаньем и поиском – в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);  

Игры на ознакомление с формой и величиной предмета- геометрические игры (мозаика, конструктор «Лего»)

Игры- занятия с разнообразными материалами (камешки, орешки, песок, вата, пластилин)

Особый акцент необходимо делать на подбор игрушек, организацию развивающей среды, сферу общения. Опираясь на возрастные и индивидуальные способности детей, обучать новому и интересному, используя увлекательную игровую форму. Организуя игры с детьми, следует учитывать следующее: чем больше анализаторов участвуют в восприятии, тем глубже и прочнее усваивается конкретный материал. Не зависимо от возраста важнейшими условиями успешного сенсорного развития являются общее психофизическое благополучие ребенка и педагогическая грамотность взрослых. В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказываются сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия.

Цель:

Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в сенсорном воспитании детей третьего года жизни через дидактические игры. Отбор содержания дидактических игр, которое будет близким опыту детей с постепенным усложнением дидактического материала.

Задачи: Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:

Изучить нормативные документы, современные методические ресурсы по проблеме «Сенсорное воспитание детей через дидактические игры».

 Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей через игры с дидактическим материалом.

 Обеспечить развитие умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве).

- проанализировать педагогическую и методическую литературу по проблеме сенсорного развития у детей младшего возраста;

- выявлять особенности сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста;

- выявлять систему работы по сенсорному развитию у детей младшего возраста посредством дидактических игр;

- обосновать и создать педагогические условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

- обогащать развивающую среду группы по сенсорному развитию (создание и приобретение новых игр при участии родителей);

- образовывать родителей по данной теме: подготовка консультаций «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста через дидактические игры», проведение бесед, практикума.

Формы работы с родителями:

 Выявление интересов родителей и их возможностей в процессе работы над темой. 

Анкетирование по вопросу компетентности родителей о развитии сенсорики у детей в начале года;

Индивидуальные беседы с родителями «Правильные игры для развития ребенка».

- консультация для родителей;

- родительское собрание «Путешествие в страну сенсорику»;

- совместное изготовление и приобретение дидактического материала по сенсорному развитию для детей раннего возраста

Формы работы с детьми:

- совместная работа с детьми;

- индивидуальная работа. 

-Свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Методы и приёмы работы:

Разработала подборку дидактических игр:

- Дидактические игры на развитие тактильных и вкусовых ощущений:

- Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы:

- Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

- Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

Предполагаемый результат:

1. Систематизация материала по развитию сенсорных способностей у детей 2-3 лет средствами дидактических игр в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

2. Сформированные сенсорные представления путём выделения формы, цвета, и величины предметов.

3. Сформированные представления о разновидностях дидактических игр и основных приемах игры на них.

4. Сотрудничество с семьями по формированию и развитию сенсорных способностей у детей 2 – 3 лет.  

Таким образом, этапы моей работы можно представить следующим образом:

1 этап – информационно-аналитический и методическая работа. На данном этапе решалась первая задача работы: Сбор и анализ информации по данной проблеме

2 этап – творческий. Приобретение и создание дидактических игр на развитие сенсорных навыков.

3 этап – создание в группе центра по сенсорному развитию и оформление

картотеки.

                  ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

НА 2023 /2024    УЧЕБНЫЙ ГОД

                                     Отчет по теме самообразования

                                         за 2023-20224чебный год.

Работая в группе младшего возраста, я пришла к выводу, что ранний возраста- самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребёнка. 

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира

 Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это.

Поэтому я выбрала данное направление по самообразованию, тема которого звучит как:

 «Сенсорное развитие детей младшего возраста

                      через дидактические игры»

Работу по данному направлению я начала с того, что изучила педагогическую литературу, проанализировала исследования ученых по сенсорному воспитанию дошкольников;

Л. А. Венгер. - ««Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет»: Москва, Просвещение, 1988г.

 Л. А. Венгер. -«Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников»: Москва, Просвещение,1978г.

 Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша», Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер « Воспитание сенсорной культуры ребенка», К,Л, Печорина, Г.В. Пантюхина « Дети раннего возраста в ДОУ», Н. Ф. Губанова. «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада».

В ходе реализации своей темы я разработала подборку дидактических игр:

- Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

- Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы:

- Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

- Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

Так же была создана папка-передвижка для родителей по темам: 

«Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста»,

 «Сенсорные игры малышей»,

 «Сенсорное воспитание детей раннего возраста»,

 «Роль развивающих игр для детей».

В группе создана развивающая предметно-пространственная среда.  

В свободной деятельности с детьми организовывались упражнения, для которых использовалось игровое оборудование, изготовленное из бросового и природного материала: прищепки, пробки от пластиковых бутылок, катушки от ниток из них были сделаны следующие дидактические игры: «Занимательные прищепки», «Собери бусы», «Волшебная коробочка», «Собери по образцу».итд

Не менее интересными и полезными для сенсорного развития, были занятия с применение крупы (гороху, рису, макаронам, манке, гречке и т.д.)

А также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.д.).

Предлагаю детям играть в несложные игры с ракушками с песком, например «Найди что спрятано», нанизывание бус «Бусы для мамы»

Особый интерес вызывают у детей игры с прищепками. Игры с прищепками – это прекрасный тренажер для пальчиков. Ведь нужно приложить немало усилий, чтобы прикрепить прищепку. Но развивают они не только мелкую моторику. С помощью прищепок можно изучать цвета, счет, математические представления, развивать логическое мышление, творческое воображение

В  соответствии с планом работы с родителями и с целью взаимодействия и вовлечения родителей в образовательную деятельность был организован конкурс «На лучшую дидактическую игру по сенсорному развитию».

В информационном уголке, для родителей постоянно размещались консультационные материалы, проводились индивидуальные беседы, консультации:

«Игры и упражнения, способствующие сенсорному развитию и воспитанию»

«Роль сенсорного воспитания в развитии детей раннего возраста», : «Выбираем игрушки ребёнку правильно»        

«Как научить ребенка различать цвета».

«Развитие любознательности у ребенка».итд
В приемной размещалась папка – передвижка:

«Дидактические игры по сенсорике для детей раннего возраста».

«Знакомство с сенсорными эталонами, способами обследования предметов», «Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей»,

Были оформлены папки–передвижки например:

«Дидактические игры по сенсорике для детей 2-3 лет».

Родители узнали и расширили свои знания о том, что такое сенсорное воспитание, какое оно имеет значение в развитии ребенка и какую роль в сенсорном воспитании играет дидактическая игра.

Разработаны и внедрены в практическую деятельность с детьми методические разработки:

Программы дополнительного образования по сенсорному развитию для детей группы раннего возраста «Мир сенсорики», «Говорушки», «Сенсорное развитие детей младшего возраста через дидактические игры»

Ставлю целью самообразования: повышать свой уровень педагогических и психологических знаний в области социализации детей дошкольного возраста в современном обществе.

Вывод: Создавая в группе необходимую развивающую среду способствующую сенсорному развитию, учитывая возрастные особенности детей, можно добиться определенных результатов. Выполняя различные упражнения, дети достигают хорошего развития, которая оказывает благоприятное влияние на развитие речи.

В результате изучения темы: «Сенсорное развитие детей младшего возраста через дидактические игры» можно сделать вывод, что для формирования сенсорной культуры у детей дошкольного возраста необходимо систематически проводить занятия с использованием дидактических игр, а также использовать дидактическую игру в свободной деятельности детей.

Сенсорное развитие должно пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая сенсорный и сенсомоторный опыт детей.

За счёт развивающих игр, адаптация детей прошла в более лёгкой форме.

Именно использование дидактической игры помогло мне повысить у детей уровень сенсорного воспитания, сформировать знания по сенсорному развитию. Через дидактическую игры у детей сформировались умения точно, полно воспринимать свойства предметов, научились анализировать, сравнивать предметы. Ребята стали уделять больше внимания дидактическим играм, у них появилось желание играть в дидактические игры и использовать игру в повседневной жизни. Дети стали более внимательными, усидчивыми, во время игр поддерживают дружеские отношения.

Анализ проведенной работы показал, что использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов, развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой и учебной деятельности.

Перспективы на следующий год:

1. Продолжить работу по теме: «Развитие сенсорных способностей детей через дидактические игры» (согласно возрастной группе);

2. Продолжить работу по разработке новых игр и игровых упражнений по данной теме;

3. Изучить новинки методической литературы;

4. В работе с родителями планирую включать анкеты, беседы, организации совместных праздников, мастер классы, круглый стол.

Литература по теме:  

Л. А. Венгер. - ««Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет»: Москва, Просвещение, 1988г.

Л. А. Венгер. -«Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников»: Москва, Просвещение,1978г

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – Москва, 2010.

 Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» - М.: «Просвещение», 1988;

Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;

 Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г

Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. .

Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;

Давыдова О.И. «Работа с родителями в детском саду» ТЦ Сфера. 2005.

Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 2 - 3 лет» ТЦ М. 2011.

 Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста».    М., 1996.

«Играем пальчиками»

Выполнила воспитатель: Ахмедова Ж. М.

Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения

МБДОУ № 14 «Берёзка»

                                       г. Ханты -Мансийск

Пояснительная записка

Конспект непосредственно образовательной деятельности разработан на основе основной образовательной программы МБОУ  № 14 «Берёзка», примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО и рабочей программы детей старшего дошкольного возраста.

 Представленный конспект образовательной деятельности является авторской разработкой и составлен с учетом   принципов ФГОС ДО:

 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

 сотрудничество с семьей.

Непосредственно образовательная деятельность на тему «Играем пальчиками» является частью цикла по разделу «Развитие речи». Цель образовательной деятельности включают в себя образовательные, развивающие и воспитательные задачи, которые полностью соответствуют задачам стандарта для детей старшего дошкольного возраста: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития их социальных, нравственных, интеллектуальных, качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.  

Этапы непосредственно - образовательной деятельности включают в себя:

1 этап. Вводно - организационный.

Задача педагога: адаптировать детей к деятельности, организовать межличностное взаимодействие, создать проблемную ситуацию, создать условия для формулирования задач обучающимися самостоятельно или под руководством воспитателя. С помощью данного этапа педагог заинтересовывает и удерживает интерес детей в течении всей образовательной деятельности.

2 этап. Основной.

Задача педагога: организовать деятельность обучающихся, направленную на решение проблемной ситуации. Организовать деятельность детей в парах, группах для развития активности, самостоятельности дошкольников. Со стороны педагога на этом этапе проводится индивидуальная работа с подгруппой детей, поддержка детской инициативы.

3 этап. Заключительный. Рефлексивный.

Задача педагога: организовать осмысление воспитанниками результата своей деятельности «что мы делали, зачем и для чего?».

Выбранные  формы организации детей, методы и приемы   решают поставленные цели и задачи образовательной деятельности.

Образовательная деятельность строится на организации разных видов деятельности детей в сюжетной форме, что ведет не только к поддержанию интереса на протяжении всего занятия, поддержке инициативы, но и предупреждает утомляемость детей.  

После проведения образовательной деятельности проводится анализ, что является основой для дальнейшего планирования индивидуальной работы с детьми или группой детей

 Цель: Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в процессе пальчиковых игр и упражнений.

Задачи:

Обучающие:

1. Учить внимательно, слушать, повторять потешки и стихи.

2. Учить запоминать, проговаривать отдельные слова, понимать их значение.

Развивающие:

1. Развивать в пальчиковых играх тактильную чувствительность, зрительно–двигательную координацию движений.

2. Развивать умение подражать взрослому, понимать смысл речи, повышать речевую активность.

3. Развивать творческое воображение, активную речь.

4.Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Воспитательные:

1.Воспитывать у детей чувства ритма, темпа, способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом.

Материалы и оборудование: волшебный сундучок, игрушки: зайка, мишка, домик, фонограмма музыкальной пальчиковой игры «В лесу», емкость с ракушками и песком, мелкие игрушки.

Ход занятия:

Приветствие «Свет солнца»

Небо, небо голубое, солнце, солнце золотое. (Идём по кругу, держась за руки)

Дай нам, солнышко, ответ, (Руки вверх)

«Ты нас любишь или нет?» (Руки к себе)

Дарит солнце света луч, освещает всё вокруг! (Машем поднятыми вверх руками)

Мы берём в ладошки свет, (Ладони складываем лодочкой)

Улыбаемся в ответ! (Улыбаемся друг другу)

Дети давайте поздороваемся друг с другом (здороваются)

Психогимнастика:

Лучик, лучик озорной,

 Поиграй-ка, ты, со мной.(моргают глазками)

Ну-ка, лучик, повернись,

 На глаза мне покажись.(делают круговые движения глазами)

Взгляд я в лево отведу.

 Лучик солнца я найду.(отводят взгляд в лево)

 Теперь вправо посмотрю

Снова лучик я найду(отводят взгляд вправо)

Прекрасное солнышко! Молодцы! Давайте звонко похлопаем в ладоши. Солнышко проснулось и детки проснулись, сладко улыбнулись.

Упражнение: "Потягушеки - потягушечки на деткины растушечки!»

Давайте покажем какими большими мы выросли (поднимаются на носочки)

А теперь покажите какими маленькими мы были. (приседания)

- Покажите мне ваши руки. А теперь спрячьте их за спиной. А теперь снова покажите.
- А знаете, ребята, играть можно не только с язычком, но и с руками.
Вот сейчас я точно знаю, что ваши руки хотят поиграть с вами в прятки.
Я буду показывать вам движения руками, а вы выполняйте их вместе со мной.
- Где, где наши ручки, маленькие ручки? (руки за спиной).
- Вот, вот наши ручки, маленькие ручки! (руки впереди, вращают ладонями).
- Где, где наши ручки, маленькие ручки? (руки за спиной).
- Пляшут, пляшут наши ручки, маленькие ручки! (руки над головой, вращают ладонями).
- Ребята! Я для вас приготовила сюрприз.

- Что это? Правильно. Это волшебный сундучок. В этом сундучке живут сказки.

Тише, детки, не шумите,

Нашу сказку не спугните.

Здесь бывают чудеса…

Сказка спряталась пока!

(открываю сундучок и достаю игрушку мальчик с пальчик).

- Сказка, сказка, приходи! Будут рады малыши.

- Жил-был мальчик, маленький да удаленький. Звали его Мальчик с пальчик, потому что он был ростом с пальчик. Он был очень вежливым и всегда со всеми здоровался.

- Ребята! Давайте и мы поздороваемся с каждым пальчиком. На каждой руке живут пять пальчиков, у каждого пальчика есть свое имя:
Большой, указательный, средний, безымянный, мизинчик.

Я здороваюсь везде – Дома и на улице.

Даже «здравствуй!» говорю я соседской курице.

(Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Проделать то же самое левой рукой.)

Я напоминаю детям о том, что чтобы наши ручки стали ловкими и умелыми, их надо упражнять каждый день, и они помогут нам научиться хорошо говорить.

- Мальчик-с-пальчик грустит. Давайте спросим, почему ему грустно.

- Ребята! Мальчик с пальчик говорит, что потерял свои игрушки. Последний раз, когда он их видел, они вместе резвились в бассейне. Поможем ему найти игрушки?

(На дне «емкость из ракушек и песка» спрятать мелкие игрушки. Опустить кисти рук в «емкость», «помешать», затем найти и достать игрушки.

- Давайте соберем игрушки в волшебную книгу сказок.

- Мальчик с пальчик очень благодарен вам и вашим пальчикам за помощь и приглашает на прогулку. Наш путь будет лежать через волшебный лес. В этом лесу мы можем встретить самых разных животных. Но сначала разомнем наши пальчики, они нам понадобятся в нашем путешествии.

- Возьмите карандашики в руки и повторяйте за мной.

Карандаш в руках катаю (Дети крутят карандаш между ладонями)

Между пальчиков верчу

(Пропускают карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживают его в определенном положении в правой и в левой руках)

Непременно каждый пальчик быть послушным научу!

(Крутят карандаш между ладонями)

- Наши пальчики проснулись, можно отправляться в путь

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ, топ-топ.

По камушкам, по камушкам

Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок.

- Ребята! Смотрите, кто к нам выбежал. Заинька. Какого цвета зайка? Давайте поздороваемся с ним, погладим его. А где же зайка живет? Давайте мы покажем зайке игру про него.

Жили-были (кистями рук покрутить перед собой "фонарики")

Зайчики (показываем «ушки» пальцами)

На лесной  (прямые руки вверх, пальцы врозь – «дерево»)

Опушке, (ладонями нарисовать плоскость)

Жили-были («фонарики»)

Зайчики («ушки»)

В беленькой избушке. («домик»)

Мыли (пальцами правой руки провести по указательному пальцу левой руки)

Свои ушки, (то же по среднему)

Мыли (потереть правой рукой левую)

Свои лапочки, (потереть левой рукой правую)

Наряжались (покрутить кистями рук внизу)

Зайчики, («ушки»)

Надевали (потопать правой ногой)

Тапочки. (потопать левой ногой)

- Зайка непоседа. Он торопится бежать. Отпустим его. Пойдем дальше

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ, топ-топ.

По камушкам, по камушкам

Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок.

- Ребята, кого мы встретили? Встретили медвежат. Давайте поздороваемся с мишками. Медвежата приглашают поиграть с ними. Поиграем?

Медвежата в чаще жили, головой своей крутили

Вот так, вот так головой своей крутили

(поворачиваем голову вправо и влево)

Медвежата мед искали, дружно дерево качали

Вот так, вот так, дружно дерево качали

(поднять руки вверх и делать наклоны вправо и влево)

А вразвалочку ходили (ходьба по-медвежьи)

И из речки воду пили

Вот так, вот так, и из речки воду пили

(наклоны туловища вперед)

А потом они плясали (пружинка с поворотом туловища влево и вправо)

Лапы выше поднимали (хлопаем руками вверху)

Вот так, вот так, лапы выше поднимали.

- С медвежатами порезвились, можно продолжить нашу прогулку

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ, топ-топ.

По камушкам, по камушкам

Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок.

Нам нужно возвращаться в детский сад. И мальчику с пальчик пора вернуться в волшебный сундучок.

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ, топ-топ.

По камушкам, по камушкам

Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок.

- Вот и мы и вернулись. Ребята вам понравилась наша прогулка? С кем мы гуляли? Кого встретили на своем пути? А кто в избушке живет? Молодцы!! А теперь  давайте попрощаемся с мальчиком с пальчиком.

Пальчиковая игра «Ловкие пальчики»

Ручки маленьких ребят веселятся и шалят.

Вот мы хлопаем в ладоши: «Ах, какой денек хороший!» (хлопают в ладоши)

Посмотрите: можно ручкой показать на небе тучку (показывают указательным пальцем)

Ну, а если грянет гром - ушки быстренько заткнем. (закрывают уши)

Можем пальчиком грозить: «Ну-ну-ну! Нельзя дерзить!» (грозят пальцем)

В дверь к соседу постучать: «Тук-тук-тук, идем играть!» (стучат кулачком)

Если кашляем, зеваем - ротик ручкой прикрываем. (прикрывают рот ладошкой)

Маленького котика гладим по животику. (поглаживают себя по животу)

Машем ручкой на прощанье: До свидания, До свидания (машут ручками)

Список источников: При составлении конспекта, задания подбирались с учётом программ:

Основной образовательной программы МБОУ «Центр образования «Школа – сад №7», разработанной на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО, рабочей образовательной программы детей  первой младшей группы

Картотека пальчиковых игр.

Т. А. Сидорчук Воображаем, размышляем, творим…: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2007.

Время реализации занятия – 10минут

.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №14 «Березка»

Отчет о результатах самообследования педагога за 2023-2023 год.

Воспитатель: Ахмедова Ж. М.

Ханты-Мансийск

2023 год

ОТЧЁТ

О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ

Ахмедовой Жаннат Магомедовны за 2023-2024 учебный год

Группа № 11 старшая «Умники и умницы»