План просветительской и профилактической работы педагогов с родительской общественностью по формированию у дошкольников основ безопасного поведения в информационном/цифровом пространстве»
материал

План

просветительской и профилактической работы педагогов

с родительской общественностью  по формированию у дошкольников основ безопасного поведения в информационном/цифровом пространстве»

                                                               Срок реализации: 2024-2025 учебный год

                                                              Составил: Батршина Гульмира Хубайдулловна

                                                                         воспитатель МДОБУ №7 «Солнышко»

г.Соль-Илецк

2024г.

Проблема обеспечения информационной безопасности детей дошкольного возраста активизируется в последние десятилетия.

 Современное общество – это общество развития и диверсификации информационных технологий.

Отметим, что навыки детей XXI века, связанные с использованием цифровых средств массовой информации и коммуникации, активно изучаются и обсуждаются общественным и родительским сообществами.

Современные дошкольники подвергаются воздействию различной информации, характер которой меняется от полезного и необходимого до откровенно агрессивного, манипулятивного.

Негативное воздействие информации и информационно-коммуникационных средств на психическое, физическое развитие и социализацию детей остается одной из серьезных проблем нескольких последних десятилетий. Психологи и исследователи данной проблемы Л. Е. Солянкина, Г. М. Семененко, М. В. Галда, Ж. И. Ободова указывают на возможные риски киберпространства для детей и молодежи – кибербуллинг, (издевательства, оскорбления, уничижение, обзывания и т.д.); киберзапугивания, киберпреследования, исключение из сообществ, информационное травмирование как следствие информационной перегрузки, информационный транс, вследствие потребления огромного количества информации, пропаганда рискового поведения и прочие проблемы.

Указанный перечень следует дополнить угрозами, которые несет в себе бесконтрольное использование компьютера детьми дошкольного возраста: проблемы в здоровье, нарушения концентрации внимания, мышления, состояние эмоционально-психологической отстраненности от реального мира, нарушение эмоциональных отношений, искажение иерархии ценностей и другие расстройства личности, называемыми зависимостью от гаджетов.

Проблеме информационной безопасности посвящены исследования В. Н. Бородиной, А. К. Поляниной, М. И. Ожигановой, А. Д. Костюкова и др. Каждый из исследователей предлагает свое определение, но в целом это понятие можно охарактеризовать как переживаемое человеком состояние защищенности сознания от разного рода деструктивной информации, представляющей угрозу для жизни, психического и соматического здоровья.

В соответствии с Федеральным законом РФ от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» информационную безопасность детей трактуют как состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью, физическому, психическому, духовному и нравственному развитию.

Именно поэтому возникает необходимость проведения просветительской работы с родителями в данном направлении.

Анализируя проблему информационной безопасности детей дошкольного возраста, следует уделить особое внимание информационной среде в семье, внутри которой живет и развивается ребенок.

Семья выступает важной составляющей в структуре развития ребенка, формирования поведенческих паттернов, норм и ценностей. Дети являются наиболее активной и любознательной частью аудитории, готовой к постоянному, активному взаимодействию с цифровыми технологиями. В этом важно отметить как плюсы (повышение уровня эрудированности, коммуникативные навыки и проч.), так и минусы (отсутствие жизненного опыта, позволяющего определить обман и манипуляцию

  В «Концепции информационной безопасности детей РФ» (2015) обозначены следующие направления ее реализации: защита детей от вредного воздействия информационной среды; создание условий развития ребенка на основе проектирования и конструирования информационной среды, обеспечивающей позитивную социализацию и индивидуализацию ребенка.

Современные дети достаточно активно и рано начинают пользоваться смартфонами, планшетами, ноутбуками и прочими электронными устройствами. Взрослые разрешают детям доступ к онлайн-сайтам, не осознавая рисков, связанных с использованием Интернета дошкольниками.

Стратегии родителей по управлению детским интернетом носят неоднородный характер, и многие родители считают, что им необходимо будет в дальнейшем, по мере взросления детей, менять стратегии по обеспечению их безопасности в сети Интернет. В некоторых случаях родители используют родительские пароли для входа в устройство, фильтры на контент, который могут просматривать дети.

Взрослые должны осознавать, что без контроля с их стороны дети могут легко попадаться на уловки мошенников, становиться их жертвами.

Согласно исследованиям психологов Г. У. Солдатовой, О. И. Теславской, родители дошкольников в 70% случаев выбирают стратегию присутствия рядом, когда их ребенок пользуется интернетом, опыт столкновения с онлайн-рисками имеет почти каждый второй ребенок 5-7 лет (46%).

Данные результаты позволяют утверждать, что родители не всегда осведомлены о том, чем занят их ребенок в информационно-коммуникационном пространстве, какие сайты посещает, в какие игры играет, с кем общается. У родителей необходимо выстраивать понимание того, что отношение детей к информационно-коммуникационным технологиям формируется взрослыми. В этой связи именно на родителей, в первую очередь, возлагается полная ответственность за обеспечение информационной безопасности детей: правильного выбора образовательных программ, контроля общения ребенка в сети, выбора компьютерных игр.

Необходимо понимать значимость совместной ответственности и взаимной поддержки родителей и педагогов в обеспечении безопасности детей в мультимедийной интерактивной среде.

Родители детей дошкольного возраста часто недооценивают угрозы, связанные с информацией, которую дети получают из информационных источников

В сфере информационной безопасности семья  играет важную роль. Именно в семье у детей начинает формироваться первоначальное представление о гаджетах и Интернете. Информационная компетентность родителей определяет уклад семейной жизни и отношений с информационно-коммуникационными ресурсами и влияет на формирование основ безопасного поведения детей в информационно-коммуникационном пространстве.

Поэтому в рамках деятельности муниципальной базовой площадки МДОБУ №7 «Солнышко» по формированию у дошкольников основ безопасного поведения в информационном/цифровом пространстве  нами разработана и реализуется «Программа просветительской и профилактической работы педагогов с родительской общественностью  по формированию у дошкольников основ безопасного поведения в информационном/цифровом пространстве» куда включен план просветительской и профилактической работы педагогов с родительской общественностью. Разработанный нами план призван стать качественной основой взаимодействия дошкольной организации с семьей, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка по направлению, но и осознание общих целей, доверительного отношения и стремления к взаимопониманию в вопросах экономического образования дошкольников. 

 Основной целью реализации плана является педагогическое просвещение родителей, повышение их уровня педагогической культуры, обеспечение эффективного взаимодействия по направлению программы, в том числе.  

  По взаимодействию детского сада с семьями воспитанников по данному направлению определены следующие задачи:

1.  разработать оптимальную модель взаимодействия с родителями по формированию основ безопасного поведения в информационном/цифровом пространстве;
2. способствовать формированию у родителей практических навыков через активные формы взаимодействия;
3. организовать совместную деятельность по созданию условий для становления ребенка-дошкольника;
4. мотивировать родителей на соблюдение детьми правил безопасного поведения в цифровом пространстве в домашних условиях;
5. развивать ценностные ориентации и мотивационные установки родителей на взаимодействие с педагогами детского сада по формированию у старших дошкольников безопасного поведения в цифровом пространстве;

Выделяют четыре основных подхода к обеспечению безопасности человека:

 ограждающий (устранение опасностей или перемещение человека в безопасную среду); 

обучающий (формирование навыков безопасного поведения, обучение предвидению, распознаванию опасностей, способам поведения в опасных ситуациях); 

образовательный (личностное образование, приобретение качеств, необходимых для успешного самообеспечения безопасности); 

личностно-ориентированный (формирование личностной зрелости, устойчивости к негативным воздействиям, способности превращать опасности в фактор собственного развития, минимизировать количество опасностей).

        В рамках реализации программы для организации просвещения родителей воспитанников в детском саду    используются технологии

личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с родителями, позволяющие вовлекать их в образовательную деятельность и содействовать формированию ответственного и позитивного родительства (классификация М.С. Задворной):

Для организации работы с родителями по информационной безопасности можно использовать следующие технологии:

2. Проведение  мероприятий для родителей по медиабезопасности.

3. Организация совместного досуга детей и родителей.

4. Повышение информационной грамотности родителей, активное вовлечение их в систему управления учреждением.
5. Проведение индивидуальных консультаций психолога по вопросам информационной безопасности.

5. Проведение родительских собраний с привлечением специалистов по вопросам информационной безопасности и социализации детей в информационном обществе.

6. Участие в онлайн-конференциях по темам информационных угроз и здоровья детей.

Информационно-развивающие технологии, реализуются  в следующих форматах:

    - консультации и беседы, интерактивы;

    -анкетирование;

    - применение интернет-ресурсов (WhatsApp, электронная почта);

    -видеоуроки для родителей;

    -средства социальной рекламы (буклеты, листовки),

    -совместные просветительские мероприятия с социальными партнерами ( ЦД и К «Диалог»);

   -страничка на сайте детского сада.

1.  Деятельностные технологии:

       -игровые технологии,

       -кейстехнологии,

       - открытая образовательная деятельность.

       -досуговые мероприятия.

3. Развивающие проблемно-поисковые технологии:

     -семинары,

     -проектная деятельность.

         4.  Диалоговые технологии:

    - родительские собрания в разных формах проведения,

    -мастер-классы

 5. Технологии коллективного творческого дела:

    - видеоролики;

    - стенгазеты;

     - акции;

    - фотовыставки;

            -выставки поделок (декоративно-прикладное творчество)

Выбор педагогами форм сотрудничества с родителями зависит от различных факторов, в том числе от характера детско-родительских отношений в семье, уровня образования взрослых, их отношения и включенности в развитие и воспитание детей.

      Отбор материала при взаимодействии с родителями подчинен ряду принципов:

- родительское образование должно базироваться на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка;

- материал, отобранный для изучения, должен быть доступен родительскому восприятию, соответствовать интересам родителей и возрастным особенностям их детей;

- общение с родителями должно соответствовать образовательным целям определенного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач;

- темы, определенные программой, предполагают вариативность использования.

При реализации работы по взаимодействию с семьями воспитанников мы также придерживаемся следующих принципов:

1. Открытость детского сада для семьи. (сайт, соцсети, родительские собрания, индивидуальные консультации).

2. Доброжелательность при сотрудничестве педагогов и родителей в воспитании детей (позитивный настрой).
3. Диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка

( анкетирование, соцопросы)

4. Учёт этнокультурной ситуации развития детей. Дифференцированный подход к каждой семье. Педагоги учитывают социальное положение, традиции, опыт семей; при изучении темы вопросы не должны касаться условий и качества жизни конкретного ребенка или членов его семьи, например, исключается сравнение доходов семьи, уровня и качества жизни.
5. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
6. Поддержка родителей в воспитании детей, охрана и укрепление их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей.
7. Единый подход к процессу воспитания ребёнка.

Основные направления сотрудничества по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников.

1. Педагогический мониторинг по изучению семьи, рекламная деятельность по взаимодействию родителей с детским садом по формированию основ финансовой грамотности у дошкольников.

2. Педагогическая поддержка, накопление родителями позитивного воспитательного опыта.

3.Педагогическое образование родителей, развитие активной, компетентной позиции родителя.

4. Совместная деятельность педагогов, родителей.

План работы на 2024-2025 учебный год

Планируемые результаты в деятельности педагогов и родителей

Критерии оценки эффективности взаимодействия детского сада с семьей по формированию у дошкольников у дошкольников основ безопасного поведения в информационном/цифровом пространстве:

- Изменение характера вопросов родителей к педагогам, как показатель роста их педагогических интересов, желания его совершенствовать.

- Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению и активности их участников.

- Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

- Использование родителями педагогической литературы, информации на сайте детского сада.

-  Активное участие в смотрах, конкурсах, акциях.