Консультация для педагогов. Некоторые техники, методы и приемы выявления одаренности у детей дошкольного возраста. Часть 2
консультация

Консультация для педагогов

Некоторые техники, методы и приемы выявления одаренности у детей дошкольного возраста, часть 2

Материал подготовила методист ГБДОУ детский сад № 6 Адмиралтейского района СПб   Болдовская Т.Н.

     В этой статье мы продолжим рассмотрение техник и приемов выявления одаренности у детей дошкольного возраста.

      Начнем с включения детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия. Детство неотделимо от игры. Игра занимает центральное место в жизни ребенка, независимо от его происхождения и национальности, более того, игра на протяжении всей человеческой жизни становится неотъемлемой ее частью в любом возрасте. Поэтому, умелое и грамотное включение ребенка в игровую деятельность является не только инструментом выявления одаренности, но и оказывает влияние на всю его жизнь. Мы не будем сейчас перечислять весь диапазон применения игры в дошкольном возрасте, остановимся лишь на игре, как инструменте развития и определения способностей ребенка.  Предметно-развивающая среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребёнок, с учетом изменений,  происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. А.Н. Леонтьев отмечал, что отношение ребёнка к среде определяет и его активность в ней. В связи с этим психология понимает среду как условие, процесс и результат творческого самоанализа личности. При наличии в дошкольном учреждении (и в семье) благоприятных условий за время дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Какие же условия позволяют это сделать? Перечислим некоторые из них:

- наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

- создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

- наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по интеллектуальной одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;

- введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;

- использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,

-занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,

- участие детей в различных мероприятиях детского творчества;

- тесное взаимное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.

Работу с талантливыми и одаренными детьми следует начинать с младшего дошкольного возраста. Мы уже упоминали, что все маленькие дети наделены с рождения способностями и задатками талантов. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие их невостребованности. В процессе игры в предметно-развивающей среде активизируются творческие способности ребенка. Именно продукты творческой деятельности позволяет понять присутствие одаренности, но степень одаренности и возможные пути ее развития можно оценить лишь с помощью экспертного оценивания специалистами соответствующей сферы. Творчество детей характеризуется тем, что ребенок в результате деятельности создает новый, оригинальный продукт, в котором активно открывает что - то новое для себя, а для окружающих - новое о себе. Чтобы педагоги могли оценить уровень развития изобразительных и других умений детей и их творческих проявлений, Н.А. Ветлугина определяет следующие критерии:

- отношение детей к творчеству, их интересы, способности;

- качество способов творческих действий;

- качество продукции детского творчества.

      При этом Ветлугина Н.А. считает, что, открывая новое для себя, ребёнок одновременно открывает взрослым новое о себе и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент делается на процесс деятельности, а не на результат.  Одной из важных экспертных оценок наличия способностей и одаренности ребенка дошкольного возраст являются результаты наблюдения дошкольного педагога-психолога и воспитателей. Ребенок должен иметь возможность проявить себя в многообразии деятельности с тем, чтобы выявить истинные его способности и таланты. Зачастую дети становятся жертвой несбывшихся мечтаний родителей, их желаний реализовать себя в детях. Чтобы этого не произошло необходимо тесное сотрудничество родителей и педагогов в оценивании результатов и направлений развития детских способностей и талантов. Одним из самых простых и очевидных механизмов отслеживания результатов развития и достижений детей является организация творческих и других  конкурсов, а также  любых видов соревнований. Каждый ребенок стремиться к тому, чтобы его заметили и выделили среди других. Конкурсы помогают раскрыть способности и таланты ребенка. Часто именно после участия в конкурсе ребенка заинтересовывает процесс творчества. Он увлекается, начинает совершенствовать свои навыки. И вскоре появляются первые достижения и успехи.  Соревнуясь с другими участниками, ребенок учится ставить перед собой цели и в стремлении достичь их учится работать. Кроме того,  участие ребенка в конкурсах способствует сплочению семьи. Родители в чем-то, помогают малышу, всей семьей стремятся к победе, участвуют в совместной деятельности.

       Выявлению одаренности у детей дошкольного возраста способствуют также специальные диагностические исследования, которые проводятся в дошкольном учреждении педагогом-психологом, которое проводится на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления ребенка в три этапа:

1 этап – групповое обследование детей с помощью стандартизированных методик.

2 этап – анализ результатов  наблюдений воспитателей  и анкетирования родителей ребенка.   По оценке взрослых выделяются дети, задатки которых требуют особого внимания.

3 этап –индивидуальное обследование одаренных детей с помощью бесед, интервью, диагностических анкет, тестов. Уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности.

Условно по результатам обследования выделяются три категории одаренных детей:

- дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях, являющиеся источниками новых и оригинальных идей;

- дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области детской деятельности, искусства, спорта и др.;

- дети, обладающие высокой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами в различных областях.

На основании проведенных исследований составляется план сопровождения одаренных детей педагогами ДОУ при участии родителей.