Ступеньки грамоты 4-5 лет
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»

ул. Чкалова, д. 1, г. Югорск, 628260

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,

Тюменская область,

Телефон / факс (834675) 7-79-95

Парциальная программа

«Ступеньки грамоты»

для детей 4-5 лет

г. Югорск, 2020

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

        Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка.

        Д.Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой), освоения ими основ грамоты.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности» ребенка, особой его восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему оптимальным возрастом для сознательного восприятия детьми звуковой действительности языка является пятый год жизни. Именно в этот период детей увлекают звуковые и словесные игры; именно на этот возраст приходиться пик словесного творчества, когда дети создают слова-нелепицы (неологизмы): киновизор, ползук, сердинки,настаканник….

        В связи с этим подготовку к обучению грамоте мы рекомендуем начинать в средней группе, причем с опорой на наглядность: использовать схемы и модели, позволяющие материализовать звуки, слова, поскольку у детей пятого года жизни преобладает конкретное мышление (процесс анализа, синтеза, сравнения, составляющие основу овладения грамотой, находятся еще в стадии формирования).

Парциальная Программа «Ступеньки грамоты» для дошкольников 4-5 лет (далее – Программа) разработана в соответствии с:

∙Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

∙Уставом ДОУ;

СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Актуальность программы

В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой в дошкольных учреждениях является особо актуальной. Как отмечается в специальной литературе, в последнее десятилетие растет число детей с отклонениями в развитии, в том числе и речевом. Речь ребенка в целом понятна и не вызывает у него трудностей в общении в дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения не беспокоят родителей и воспитателей. Но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму такие дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат - плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость.

Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы: формирование умений интонационно выделять любой согласный звук в слове, что позволит обучающимся обследовать звуковую структуру слова (определить наличие или отсутствие заданного звука).

        Чтобы сформировать у обучающихся полноценное умение интонационного выделения звука в слове, необходимо решение следующих задач:

• выделять звук на фоне слитного произнесения слова;
• называть звук изолированно так, как он слышится в слове;
• подбирать словесный материал таким образом, чтобы обучающиеся тренировались в выделении звуков, расположенных в слове в разных позициях: первый, последний, в середине слова

1. Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание занятий по подготовке к обучению грамоте в средней группе заключается в развитии звуковой культуры речи. Развитие звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Существует такая закономерность чем лучше дети осознают звучащую речь, ее построение, тем легче они овладевают осознанным беглым чтением и грамотным письмом. Поэтому задолго до обучения собственно грамоте (до знакомства с буквами) дошкольникам надо дать представление о звуковой действительности языка.

С самого начала обучения вводится различение на слух твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Термины при этом пока не используются: парные согласные звуки дети называют «Братцами»: твердый согласный – большой «братец», мягкий согласный – маленький «братец», а одинаковые согласные звуки они называют «товарищами».

В основу обучения положен принцип сопоставления звуков: в играх и упражнениях дошкольники попеременно называют то твердый, то мягкий согласный звук. Например, в игре «Насос» воспитатель предлагает детям надуть мяч большим насосом: с-с-с, а затем маленьким: сь-сь-сь. В игре «Петрушки с колокольчиками» они звенят сначала большими колокольчиками (з-з-з), а затем маленькими (зь-зь-зь). Эти умения закрепляются в играх, когда играющие называют «братца» заданного звука или подбирают предметные картинки, в названиях которых есть «звуки-товарищи» (маш-шина, ш-шиш-шка, малыш-ш-ш).

2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

В средней группе закладываются основы полноценного овладения детьми грамотой.

Впервые для дошкольников речь из средства общения превращается в объект познания (изучения) и анализа, когда смысловая ее сторона «отделяется» от формальной, на которой и концентрируется внимание детей.

Они получают знания об основных законах речи:

• речь состоит из слов;
• слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов и с предметами;
• слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие);
• они звучат (состоят из звуков);
• слово линейно (звуки в нем идут друг за другом);
• из слов можно составлять предложения;
• звуки в словах произносятся по-разному (одни можно потянуть, а другие произносятся коротко).

Возрастные особенности обучающихся 4-5 лет

В 4-5 лет изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

1. Планируемые результаты

В процессе целенаправленного обучения у дошкольников воспитываются фонематический слух, речевое внимание и они овладевают знаниями, необходимыми для проведения звукового анализа слов и всего дальнейшего обучения грамоте.

В соответствии с ФГОС ДО (раздел IV п. 4.6.) разработаны целевые ориентиры дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; овладел средствами вербального и невербального общения со взрослыми и сверстниками; проявляет сформированность интеллектуально-речевых предпосылок для начала систематического школьного обучения.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития

Программа рассчитана на один учебный год обучения в объеме 32 часов, 1 раз в неделю по 15 минут в вторую половину дня в рамках совместной деятельности со взрослым. Обучение направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализам слов – первому действию по обучению собственно грамоте.

Целевая аудитория – обучающиеся средних групп 4-5 лет.

Начало занятий по Программе – сентябрь, окончание – апрель.

Организуя работу в рамках дополнительного образования, педагог учитывает:

- речевые особенности обучающихся;

- возрастные особенности детей;

- решение воспитательных и образовательных задач в единстве с основной образовательной программой МАДОУ;

- создание комфортной обстановки, способствующей развитию свободной личности;

- нормы нагрузки на ребенка.

3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Чтобы сформировать у детей полноценное умение интонационного выделения звука в слове, необходимо выполнять следующие правила:

• звук выделять на фоне слитного произнесения слова;
• после того как звук выделен, назвать его изолированно, так, как он слышится в слове (мяч – 1-й звук М’, мак – 1-й звук М);
• интонационно выделять гласные звуки не рекомендуется, так как при их длительном произнесении слово распадается на слоги, и артикуляция уже не выполняет функции обследования звукового состава слова;
• словесный материал подбирать таким образом, чтобы дети тренировались в выделении звуков, расположенных в слове в разных позициях: первый, последний, в середине слова, но нельзя включать такие слова, которые оканчиваются на звонкий согласный, потому что он оглушается (ёж – Й’ОШ, мороз – МОРОС).

В зависимости от характеристики звука он произносится в слове дольше (Р, Р’, С, С’) или резче, четче (Б, Б’, Г, Д’) других звуков (Н, Н’, К, К’, Т, Т’). При интонировании звука в слове артикуляция ребенка изменяется и становится управляемой. Именно это делает возможным выделить звук внутри слова. Единственным образцом такого произнесения является образец воспитателя, значит, ему самому придется овладеть такими умениями.

Чтобы сделать занятия более привлекательными, облегчить формирование достаточно сложных умений и обыграть процесс интонационного выделения, звуки слова сравниваются с природными или такими, которые дети слышат в окружающей жизни. Они называются «песенками»: звук Р – песенка большого мотора, Р’ – маленького; звук С – песенка большого насоса, С’ – маленького насоса; Ж – песенка жука; Ш – песенка ветра. Например, детям предлагается называть предметы и в словах-названиях «спеть» песенку большого мотора (р-рак, тор-рт, шар-р) или песенку ветра (ш-шуба, кош-шка, малыш-ш). Введение игровой ситуации облегчает им выполнение задания.

В средней группе даются знания о первой звуке в слове. Например, предлагается задание составить на фланелеграфе «букет» из различных цветов. Вызванный ребенок берет картинку, называет цветок, произносит слово с выделением первого звука и звук изолированно: ромашка – р-р-ромашка – Р, василёк Василёк – В, лилия – л-лилия – Л’.

Дети учатся составлять предложения с использованием «живой модели», беря на себя роль слова, предложения о действиях детей или различных персонажей.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы

В ФГОС ДО (п.1.4. п/п. 4) указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Появление в жизни дошкольника новых видов деятельности, усложнение его общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые вовлечен ребенок, приводит к интенсивному развитию:

• всех сторон речи (словаря, произносительной стороны, грамматического строя, связной речи);
• форм речи (диалог и монолог, устная и письменная речь);
• функций речи (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

1. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

       Очень важно, чтобы родители имели возможность принимать активное участие в образовательном процессе МАДОУ. Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников – создание единого образовательного пространства, в котором все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги) плодотворно взаимодействуют друг с другом и находят возможности для своего личного роста – самоактуализации и саморазвития.

    Основные направления и формы взаимодействия МАДОУ с семьями обучающихся в рамках реализации Программы:

1. Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании: индивидуальные и групповые беседы, консультации, информация на стенде для родителей.
2. Совместная деятельность обучающихся, родителей и педагогов: совместные занятия, мастер-классы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Материально-технические условия реализации Программы в учреждения обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации Программы.

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения

Данная Программа разработана на основе авторской «Обучение дошкольников грамоте» по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой.

Обучение строится на основе учебно-методического комплекса «Обучение дошкольников грамоте» - первый этап. На первом этапе (первой ступеньке грамоты) дети учатся обследовать звуковую структуру слова, определять, есть в слове заданный звук или его нет; например, звонкие звуки Р и Д в слове КАРАНДАШ. Для этого ребенок должен научиться интонационно выделять заданные звуки: звук Р можно потянуть (карранДаш), а звук Д тянуть нельзя. Этот звук нужно произнести громче, четче всех других звуков в слове карандаш. Такие приемы позволяют выделить любой согласный звук, не разрушая структуру слова, а также вычленить звуки, расположенные в разной позиции в слове.

Для обозначения первого звука в слове сначала используются два кружка: большой кружок синего цвета – для обозначения «большого братца» (твердого согласного звука) и маленький кружок зеленого цвета – для обозначения «маленького братца» (мягкого согласного звука).

Для словесных дидактических игр и игровых упражнений в таблицах предложен разрезной материал (демонстрационный и раздаточный) из 144 предметных картинок. Перечень картинок к конкретному занятию дается в конспектах.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для полноценного овладения детьми речью в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Речевое развитие происходит в определенных условиях: «естественных» (социальная среда и окружение, речевая среда и общение со взрослыми и детьми, семейное благополучие) и «специально созданных» (предметная среда, целенаправленная работа педагогов, изучение состояния устной речи детей, взаимодействие с семьей).

Комплексно-тематическое планирование по программе «Ступеньки грамоты» с детьми 4-5 лет