МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА–ДЕТСКИЙ САД

ПРИНЯТО

на педагогическом совете протокол от «04»мая2023 г.

№ 4

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАДОУ ЦРР–детский сад

        Руцкая А.Л. Приказ от 20.09.2023 г №231-ОД

Руцкая Алла Леонидовна

Подписан: Руцкая Алла Леонидовна

DN: C=RU, OU=директор МАДОУ ЦРР - д/с, O=МАДОУ ЦРР

- д/с, CN=Руцкая Алла Леонидовна, E=mdoy.d3.ru@mail.ru Основание: Я являюсь автором этого документа Местоположение: Покачи, Молодежная, дом 13

Дата: 2023-09-20 17:14:10

Foxit Reader Версия: 9.7.1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно- научной направленности

«Юный исследователь»

Дошкольный возраст (4 – 6 лет)

Срок реализации: 1 год

(2023-2024 уч. г.)

Автор:

Мулюкова Зиля Таврисовна,

воспитатель

ПОКАЧИ

2023 год

Структура программы

1. Пояснительная записка

Одним из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности. Именно уровень развития познавательной деятельности ребенка определяет готовность к усвоению школьной программы. Познавательные интересы формируются не сразу, поэтому очень важно уделить должное внимание их развитию в дошкольном возрасте.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, стремление к познанию мира, умение изобретать, использовать нестандартные ситуации для решения трудных задач, создавать творческую личность.

Новые образовательные стандарты (ФГОС) определяют приоритетность воспитывать через игру, в игре ребенок познает мир, исследует его, отсюда в нем развивается личность, которая будет востребована в обществе. Педагоги образовательных учреждений считают, что задача подготовки ребенка к школе не сводится только к приобретению знаний и учебных умений. Намного важнее развить у дошкольника внимание, мышление, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умения делать открытия и удивляться им

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

Психологами доказано, что мышление детей дошкольного возраста является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, процесс обучения и воспитания в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Этот принцип особенно важно соблюдать при осуществлении естественнонаучного и экологического образования.

На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Задача педагога в процессе экспериментальной деятельности – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

Понимая значение экспериментирования для развития ребенка, в детском саду разработана программа кружка «Юный исследователь» для детей дошкольного возраста. Ведущая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественнонаучных представлений  дошкольников.  Программа  отвечает  требованиям

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г №273- ФЗ; Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. №196

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р, Письма Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г. №09-3242. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разно уровневые программы)», в которых прописано, что одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является модульность.

Направленность программы: естественно-научная

Адресат программы: воспитанники 4-6 лет.

Объем программы (общее количество учебных часов): 64 часа

Форма обучения: очная, подгрупповая.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические

Формы проведения занятий: занятие-игра, занятие-путешествие.

Цель программы: развитие познавательной активности детей посредством опытно- экспериментальной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.

Развивающие:

• Развивать        у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении игр- экспериментов.
• Развивать умственные способности.

Воспитательные:

• Воспитать интерес к экспериментальной деятельности.
• Формировать навыки работы в команде, умения и желания согласовывать свои желания, взгляды, предложения с другими детьми.
• Воспитать настойчивость, выдержку, трудолюбие, целеустремленность.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

Для достижения цели, задач и усвоения содержания Программы необходимо опираться в процессе обучения на следующие педагогические принципы:

• наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений.
• доступность – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному.
• систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения.
• индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого ребенка.
• увлеченность – каждый должен в полной мере участвовать в работе.
• сознательность – понимание выполняемых действий, активность

2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики развития детей дошкольного возраста

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный исследователь» относится к познавательной области.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении – неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования. Современное дошкольное образование уже сложно представить без дополнительного.

Актуальность программы «Юный исследователь» обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности.

Отличается Программа от других аналогичных:

• позволяет в условиях ДОУ через дополнительное образование расширить возможности образовательной познавательной области;
• данная программа является реализацией педагогических идей формирования у дошкольников умений учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.
• при подготовке программы проведено изучение пожеланий, запросов участников образовательных отношений;
• программа построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями детей;
• программа учитывает комплексно-тематический принцип планирования;
• предполагает построение образовательного процесса посредством ведущего вида детской деятельности – игры с детьми старшей группы, с детьми подготовительной группы – ведущей становится практическая исследовательская деятельность детей.

Наиболее  подходящей  формой  для  реализации  данной  Программы является исследовательская лаборатория, где дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные эксперименты, рассчитанные на одаренных детей. Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.

Обучение направлено на развитие познавательного интереса у детей к предметам окружающего мира и их свойствам, а так же на развитие конвергентного и дивергентного мышления. Формируется посредством тренировочных упражнений, умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, находить решения и выполнять несложные эксперименты.

Все занятия проводятся в игровой форме, с привлечением персонажа юного исследователя мальчика Наураши, с использованием логических загадок, художественных произведений. В такие занятия проводятся со всеми детьми в подгруппах.

В основе обучения всегда стоит проблема, которая содержит элементы исследовательского поиска и организуется по законам проведения «научных исследований», строится как самостоятельный творческий поиск. При таком обучении проявляется увлеченность, заинтересованность, пробуждается жажда познания.

Задания в программе группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Важная особенность программы состоит в том, что, готовясь к занятию, педагог сам составляет сценарий каждого занятия.  Подбирается

набор заданий из разных блоков («видеть проблемы», «задавать вопросы», «выдвигать гипотезы»).

Задачи эти трудные, но, будучи адаптированы к возрасту, они на практике решаются успешно. Дети работают с интересом и удовольствием.

Новизна данной программы в том, что обучение организовано по законам проведения научных исследований, строится оно как самостоятельный творческий поиск. В программе есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Ведущей является – практическая деятельность детей, прямое участие в экспериментах, фиксации и презентации результата.

Программа «Юный исследователь» по развитию познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования детей в ДОУ ориентирована в возрасте от 4 до 6 лет и рассчитана на 1 год.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы):

От 4 до 5 лет: Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. С четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события. Дети «Почемучки», часто задают вопрос познавательного характера, интересуются все, что их окружает. Расширяется кругозор детей. Детей включают в поисковую деятельность, они принимают участия в экспериментах, опытах, недлительных сравнительных наблюдениях. Ребенок пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию.

От 5 до 6 лет: В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяют развитие. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Детей включают в поисковую деятельность, они принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используя разные способы проверки: опыты, длительные сравнительные наблюдения, эксперименты.

Уровень интеллектуальных умений ребенка 5- 6 лет, 6-7 лет (анализ сравнение, обобщение классификация, установление закономерностей) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбирать в имеющихся и поступающих сведениях о мире. Ребенок в этом возрасте начинает устанавливать причинно – следственные связи между предметами и явлениями. Владеет достаточным объемом временных представлений.

Интересы детей старшего дошкольного возраста постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада, семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. В этом возрасте начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, звезд и прочего.

В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, более устойчивым становиться внимание. Происходит развитие всех познавательных и психических процессов.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Ожидаемые результаты:

Дети будут уметь:

• наблюдать;
• выбирать тему исследования;
• видеть и формулировать проблему;
• выдвигать 1 или 2 гипотезы;
• предлагать оригинальные решения; Дети будут владеть:
• опытом поиска возможных вариантов решения;
• самостоятельно проводить несложные исследования;
• навыками работы с лабораторным оборудованием. Получат опыт участия:
• в экспериментировании в паре или группе;
• опыт делового общения;
• презентации результатов работы для сверстников и родителей.

Планируемый результат:

К концу учебного года предполагается        видеть        следующие результаты обучения:

• дети умеют сравнивать и обобщать собственные наблюдения;
• делать выводы, связанные с различными природными явлениями;
• предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений;
• формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности;
• дети умеют самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа;
• совершенствовать и умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов;
• самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами;
• сравнивать и обобщать собственные наблюдения, делать выводы, связанные с различными природными явлениями, предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

Участники кружка «Юный исследователь» планируют участие в городском конкурсе учебно-исследовательских и творческих работ «Юность в науке», в различных интернет-конкурсах.

1. 3. Педагогическая диагностика

Формы и методы диагностики, применяемые в работе кружка «Юный исследователь»:

• Наблюдение
• Беседа
• Проведение опытов
• Викторина

Используются следующие виды контроля: промежуточный и итоговый. Основной способ контроля – педагогической наблюдение.

Подведение итогов проводится на занятиях, городских мероприятиях.

Показатели оценки сформированности        первоначальных экспериментальных данных

Мониторинг развития экспериментальных навыков воспитанников кружка «Юный исследователь»:

Неустойчивый уровень – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовки материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты.

Формирующий уровень – 2 балла: характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему; высказывать предположения по данной проблеме; выдвижение единственного решения; правильностью в планировании, самостоятельностью в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформулировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого.

Устойчивый уровень – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формулирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

2. Содержательный раздел

2.1        Описание образовательной деятельности по реализации Программы

Перспективное планирование кружка по рисованию нетрадиционными техниками с дошкольниками 4-5 лет

Перспективное планирование кружка по рисованию нетрадиционными техниками с дошкольниками 5-6 лет

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах рекомендуется использовать особенные формы и методы.

Формы и методы используемые на занятиях:

1.Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений. 2.Практические – упражнения, игровые методы.

3.Словесные        методы        –        рассказы,        беседы,        художественное        слово,        педагогическая драматизация, словесные приемы – объяснения, пояснение.

4.Наглядные приемы и методы – наблюдение, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др. Все вышеперечисленные методы используются в комплексе. Используемые методы дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира; формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу познания; способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Игры детей дошкольного возраста различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни ребёнка, в его воспитании и обучении.

Занятия кружка весомо отличаются от занятий, запланированных программой детского сада, но являются не изолированной работой от программы, а расширяют и углубляют знания, полученные на основных занятиях по познавательному развитию.

2.3. Описание способов и направлений поддержки детской инициативы.

• групповая и индивидуальная работа с детьми;
• выставки совместных творческих работ детей;
• тематические развлечения;
• оформление предметно-окружающей среды;
• украшение группы работами детей в нетрадиционных техниках рисования;
• детские выставки в детском саду и за его пределами;
• участие в онлайн-олимпиадах, конкурсах;

-участие детей в муниципальных конкурсах рисунков.

I.        Организационный раздел

1. Описание материально-технического обеспечения Программы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Для        реализации        Программы        созданы        материально-технические        условия        – исследовательская лаборатория, в которой для полноценной работы есть всё необходимое:

1. Интерактивная доска.
2. Компьютер.
3. Цифровая лаборатория «Наураша в стране Науранши»;
4. уголок «Юный исследователь».
5. Приборы        –        помощники: микроскопы,        увеличительные        стекла,        лупа,        магниты; разнообразные сосуды из различных материалов разного объёма.
6. Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена.
7. Утилизированный материал: кусочки кожи, ткани, дерева, меха.
8. Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.
9. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, сито, свечи.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность доступа к информационным ресурсам Интернета, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях; создания и использования информации; планирования образовательного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов.

Реализация Программы осуществляется воспитателем первой квалификационной категории. Документы, регламентирующие деятельность педагога:

1. должностная инструкция;
2. дополнительное соглашение к трудовому договору, в котором обозначены права и обязанности сторон, срок действия договора, условия оплаты за оказанные услуги и сведения об исполнителях.
3. перечень документации педагога дополнительного образования:

• утвержденная дополнительная образовательная программа,
• сетка дополнительных занятий на учебный год,
• список обучающихся,
• табель посещаемости.

4. график работы педагога кружка «Юный исследователь», исключающий предоставление платных услуг в основное рабочее время. С графиком работы, перечнем документации и должностной инструкцией педагог ознакомлен под роспись. Занятия проводятся с октября по май: 8 занятий в месяц, 64 занятия в год.

Основная форма работы – занятия; с детьми 4-5 лет – 20 минут, с детьми 5-6 лет – 30 минут, 6-7 минут – 30 минут. Занятия проводятся два раза в неделю с оптимальным количеством детей 10-12 человек.

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1. Дыбина О.В. « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». – М.: ТЦ Сфера, 2016.
2. Веракса        Н.Е.,        Галимов        О.Р.        Познавательно-исследовательская        деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
3. Крашенниников        Е.Е.,        Холодова        О.Л.        Развитие        познавательных        способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
4. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Проводим эксперименты с водой, магнитом, движением, весом – Новосибирск: Сиб. унив.изд-во.
5. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов / авт. – сост. М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова. – Волгоград: Учитель.
6. Большая книга экспериментов/ Под ред. Антонеллы Мейяни. – М. : РОСМЭН, 2018.
7. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование. Рекомендации, конспекты занятий/ авт. – сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.

2. Проектирование образовательного процесса

Основная форма работы - занятие. Занятие проводятся в соответствии с разработанным перспективным планом. Занятия характеризуются сменой вида деятельности, наглядностью, наличием упражнений с движениями, музыкальным сопровождением. Занятия проводятся в форме игры, путешествия, загадок с использованием оборудования «Наураша». Обязателен игровой персонаж, это может быть переодетый педагог, кукла бибабо или игрушка.

Детское экспериментирование, как один из ведущих методов        формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти        к         удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое        в становлении личности в целом.

Календарный график.

Занятия проводятся с октября по май: 8 занятий в месяц, 64 занятия в год. Основная форма работы – занятия; с детьми 4-5 лет – 20 минут, с детьми 5-6 лет – 30 минут, 6-7 минут – 30 минут. Занятия проводятся два раза в неделю с оптимальным количеством детей 10-12 человек.

3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Согласно пункту 1.4 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьей. ФГОС предполагает следующие формы взаимодействия:

• Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи.
• Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия.
• Совместная деятельность.

Как видно, в современном образовании речь идёт не просто о работе с семьёй, а о взаимодействии, и оно должно быть конструктивным, т.е. оно должно удовлетворяет потребность в понимании другого, снимать напряжение в отношениях, оказывать поддержку в проблемном поле жизни человека.

Поэтому родители являются непосредственными участниками работы нашего кружкового объединения. Они, оценив важность проводимой работы, сами предлагают свою помощь, приносят разные книги, журналы и материал Интернета по исследовательской деятельности.

Чтобы у ребёнка поддерживался интерес, стремление узнать новое, желание вникнуть в сущность предметов, явлений были разработаны рекомендации для родителей по проведению опытов и экспериментов в домашних условиях «Как помочь маленькому исследователю». Детское творчество успешно развивается в тех условиях, когда процесс воспитания и обучения планомерный и систематический.

Работа с родителями.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА–ДЕТСКИЙ САД

ПРИНЯТО

на педагогическом совете протокол от «04»мая2023 г.

№ 4

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАДОУ ЦРР–детский сад

        Руцкая А.Л. Приказ от 20.09.2023 г №231-ОД

Руцкая Алла Леонидовна

Подписан: Руцкая Алла Леонидовна

DN: C=RU, OU=директор МАДОУ ЦРР - д/с, O=МАДОУ

ЦРР - д/с, CN=Руцкая Алла Леонидовна, E=mdoy.d3.ru@mail.ru

Основание: Я являюсь автором этого документа Местоположение: Покачи, Молодежная, дом 13 Дата: 2023-09-20 17:19:09

Foxit Reader Версия: 9.7.1

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа

«Юный исследователь»

Дошкольный возраст (4 – 6 лет)

Срок реализации: 1 год

(2023-2024 уч. г.)

Автор:

Мулюкова Зиля Таврисовна ,

воспитатель

ПОКАЧИ

2023 год

Структура программы

1. Пояснительная записка

Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики.

Получение детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья дополнительного образования способствует социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и в разрешении проблем, затрагивающих их интересы

Одним из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности. Именно уровень развития познавательной деятельности ребенка определяет готовность к усвоению школьной программы. Познавательные интересы формируются не сразу, поэтому очень важно уделить должное внимание их развитию в дошкольном возрасте.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, стремление к познанию мира, умение изобретать, использовать нестандартные ситуации для решения трудных задач, создавать творческую личность.

Новые образовательные стандарты (ФГОС) определяют приоритетность воспитывать через игру, в игре ребенок познает мир, исследует его, отсюда в нем развивается личность, которая будет востребована в обществе. Педагоги образовательных учреждений считают, что задача подготовки ребенка к школе не сводится только к приобретению знаний и учебных умений. Намного важнее развить у дошкольника внимание, мышление, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умения делать открытия и удивляться им

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

Психологами доказано, что мышление детей дошкольного возраста является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, процесс обучения и воспитания в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Этот принцип особенно важно соблюдать при осуществлении естественнонаучного и экологического образования.

На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Задача педагога в процессе экспериментальной деятельности –

связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

Но детей с ОВЗ характеризует отставание в развитии психической деятельности, наблюдается отставание в формировании восприятия, недостаточно сформированная зрительная аналитико-синтетическая деятельность, исследователи отмечают, что у данной группы детей снижена активность мышления, недостаточно сформирована способность к умственным операциям. На развитии мышления сказывается бедность накопленных знаний и представлений, низкий уровень познавательной активности. Отмечается неравномерная работоспособность. Развитию наблюдательности, сосредоточенности мешает повышенная отвлекаемость, расторможенность, интерес к заданиям на творческое воображение зависит от их сложности. У них отсутствуют живость воображения, легкость при возникновении новых образов, которые не отличаются яркостью и оригинальностью.

Из-за быстрого наступления утомления дети не могут завершить начатое дело, у них отмечается сниженный интерес к процессу и результату деятельности, а часто он и вовсе отсутствует.

Направленность программы: познавательная.

Актуальность программы: обусловлена тем, что использование метода исследования приобретает высокую коррекционную значимость. Все перечисленные нарушения в развитии детей с ОВЗ негативно сказываются на формировании познавательно

деятельности. Вместе с тем, эта деятельность ребенка является движущей силой его психического развития. Программа направлена на то, чтобы через исследование приобщить детей к творческим способностям. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях. Отличительные особенности программы: Программа “Юный исследователь” предлагает занятия направленные на организацию посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.

Адресат программы: воспитанники 4-6 лет с ОВЗ, дети - инвалиды Объем программы (общее количество учебных часов): 64 часа Форма обучения: очная

Понимая значение экспериментирования для развития ребенка, в детском саду разработана программа кружка «Юный исследователь» для детей дошкольного возраста. Программа отвечает требованиям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г №273-ФЗ; Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р, Письма Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г. №09-3242. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разно уровневые программы)», в которых прописано, что одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является модульность.

Цель программы: развитие познавательной активности детей с ОВЗ 4 -6 лет посредством опытно -        экспериментальной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.

Развивающие:

• Развивать        у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении игр- экспериментов.
• Развивать умственные способности.

Воспитательные:

• Воспитать интерес к экспериментальной деятельности.
• Формировать навыки работы в команде, умения и желания согласовывать свои желания, взгляды, предложения с другими детьми.
• Воспитать настойчивость, выдержку, трудолюбие, целеустремленность.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

Для достижения цели, задач и усвоения содержания Программы необходимо опираться в процессе обучения на следующие педагогические принципы:

• наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений.
• доступность – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному.
• систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения.
• индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого ребенка.
• увлеченность – каждый должен в полной мере участвовать в работе.
• сознательность – понимание выполняемых действий, активность

2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики развития детей дошкольного возраста

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный исследователь» относится к познавательной области.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении – неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования. Современное дошкольное образование уже сложно представить без дополнительного.

Актуальность программы «Юный исследователь» обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности.

Отличается Программа от других аналогичных:

• позволяет в условиях ДОУ через дополнительное образование расширить возможности образовательной познавательной области;
• данная программа является реализацией педагогических идей формирования у дошкольников умений учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.
• при подготовке программы проведено изучение пожеланий, запросов участников образовательных отношений;
• программа построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями детей;
• программа учитывает комплексно-тематический принцип планирования;
• предполагает построение образовательного процесса посредством ведущего вида детской деятельности – игры с детьми старшей группы, с детьми подготовительной группы – ведущей становится практическая исследовательская деятельность детей.

Наиболее  подходящей  формой  для  реализации  данной  Программы является исследовательская лаборатория, где дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные эксперименты, рассчитанные на одаренных детей. Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.

Обучение направлено на развитие познавательного интереса у детей к предметам окружающего мира и их свойствам, а так же на развитие конвергентного и дивергентного мышления. Формируется посредством тренировочных упражнений, умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, находить решения и выполнять несложные эксперименты.

Все занятия проводятся в игровой форме, с привлечением персонажа юного исследователя мальчика Наураши, с использованием логических загадок, художественных произведений. В такие занятия проводятся со всеми детьми в подгруппах.

В основе обучения всегда стоит проблема, которая содержит элементы исследовательского поиска и организуется по законам проведения «научных исследований», строится как самостоятельный творческий поиск. При таком обучении проявляется увлеченность, заинтересованность, пробуждается жажда познания.

Задания в программе группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Важная особенность программы состоит в том, что, готовясь к занятию, педагог сам составляет сценарий каждого занятия.  Подбирается

набор заданий из разных блоков («видеть проблемы», «задавать вопросы», «выдвигать гипотезы»).

Задачи эти трудные, но, будучи адаптированы к возрасту, они на практике решаются успешно. Дети работают с интересом и удовольствием.

Новизна данной программы в том, что обучение организовано по законам проведения научных исследований, строится оно как самостоятельный творческий поиск. В программе есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Ведущей является – практическая деятельность детей, прямое участие в экспериментах, фиксации и презентации результата.

Программа «Юный исследователь» по развитию познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования детей с ОВЗ в ДОУ ориентирована в возрасте от 4 до 6 лет и рассчитана на 1 год.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы):

Дети с задержкой речевого развития:

Детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. На качество изображения оказывают влияние также недостаточно сформированные психические процессы: память, внимание, мышление, несовершенство эмоционально-волевой сферы. Психофизические особенности данных детей неизбежно оказывают влияние на формирование всех видов деятельности.

Дети с легкой степенью умственной отсталости:

Умственно отсталые дети имеют свои специфические особенности - это:

1. Недоразвитие умений анализировать образец, осмысливать его структуру; определять направление формообразующих линий и адекватно использовать предлагаемые ориентиры, сопровождать свои рисунки речью.
2. Ребёнку с ОВЗ для освоения формообразующих движений, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку.
3. Целостный  образ  предмета  в  рисунке  у детей  с  интеллектуальной недостаточностью создается очень медленно.
4. Многие дети не владеют формообразующими движениями. Руки развиты слабо. Зрительный контроль за движением и восприятие полученных штрихов и пятен слабый. Дети не видят начало и конец движения. Некоторые из детей просто черкают. Прямую линию рисуют неуверенно, не умеют изображать предметы округлых форм. При изображении предметов прямоугольных форм дети не могут вовремя остановится, рисовать линию в другом направлении.
5. Многие дети постоянно требует помощи взрослого при рисовании, так как испытывает не уверенность.

Дети с задержкой психического развития:

У детей с ЗПР наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений, неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия. Недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе

ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности - при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, в то же время относительно простые узоры они выполняют правильно. Все дети с ЗПР без особого труда справляются с заданием на составление картинок, на которых изображен единичный предмет.

Наиболее характерными для детей с ЗПР особенностями внимания являются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.

Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности детей с ЗПР, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировании одного признака и  сознательном  его  противопоставлении  другим,  в  переключении  с  одного принципа классификации на другой. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Личностными результатами освоения детьми с ОВЗ, детьми - инвалидами Личностными достижениями воспитанника с ОВЗ, ребенка- инвалида могут быть:

Ожидаемые результаты:

Дети будут уметь:

• наблюдать;
• выбирать тему исследования;
• видеть и формулировать проблему;
• выдвигать 1 или 2 гипотезы;
• предлагать оригинальные решения; Дети будут владеть:
• опытом поиска возможных вариантов решения;
• самостоятельно проводить несложные исследования;
• навыками работы с лабораторным оборудованием. Получат опыт участия:
• в экспериментировании в паре или группе;
• опыт делового общения;
• презентации результатов работы для сверстников и родителей.

Планируемый результат:

К концу учебного года предполагается        видеть        следующие результаты обучения:

• дети умеют сравнивать и обобщать собственные наблюдения;
• делать выводы, связанные с различными природными явлениями;
• предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений;
• формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности;
• дети умеют самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа;

• совершенствовать и умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов;
• самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами;
• сравнивать и обобщать собственные наблюдения, делать выводы, связанные с различными природными явлениями, предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

Участники кружка «Юный исследователь» планируют участие в городском конкурсе учебно-исследовательских и творческих работ «Юность в науке», в различных интернет-конкурсах.

Коррекционные занятия  с детьми с ТНР направлены на:

 Активизацию и расширение словарного запаса;  Стимуляцию познавательного интереса ребенка.

Коррекционные занятия с детьми с УО направлены на:

 Воспитание положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности и ее результатам;

 Умение указывать на называемый воспитателем признак;  Умение называть предметы и их изображения;

 Умение соотносить элементы изображения с частями и деталями реального предмета и знать их названия;

 Формирование        правильного        восприятия        формы,        величины,        цвета, пространственных отношений и умение передать их в изображении.

Коррекционные занятия по рисованию с детьми с ЗПР направлены на:

 Формирование навыков наблюдения;

 Совершенствование приемов обследования изображаемого объекта;

 Овладевадение специфическим восприятием – умением видеть предмет целостно, в единстве его свойств;

 Формирование полных и точных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, поскольку изображение предметов требует отчетливого выделения в сознании существенных признаков, касающихся формы, конструкции, величины, положения в пространстве и других параметров;

 Воспроизведение увиденного, но на основе полученных представлений о предметах, явлениях реального мира создание в рисунке новых оригинальных произведений. Это осуществляется благодаря развитию воображения, основу которого составляет способность оперировать в уме представлениями и преобразовывать их;

 Развитие зрительной и двигательной памяти, поскольку в процессе изобразительной деятельности важно не только уметь воспринимать предметы и работать карандашом и кистью и, но и согласованно воспроизводить рукой то, что увидел глазами;

 умение изображать предметы, т.е. запечатлевать представления о нем и способе его изображения;

1. 3. Педагогическая диагностика

Формы и методы диагностики, применяемые в работе кружка «Юный исследователь»:

• Наблюдение
• Беседа
• Проведение опытов
• Викторина

Используются следующие виды контроля: промежуточный и итоговый. Основной способ контроля – педагогической наблюдение.

Подведение итогов проводится на занятиях, городских мероприятиях.

Показатели оценки сформированности        первоначальных экспериментальных данных

Мониторинг развития экспериментальных навыков воспитанников кружка «Юный исследователь»:

Неустойчивый уровень – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовки материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты.

Формирующий уровень – 2 балла: характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему; высказывать предположения по данной проблеме; выдвижение единственного решения; правильностью в планировании, самостоятельностью в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформулировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого.

Устойчивый уровень – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формулирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

2. Содержательный раздел

2.1        Описание образовательной деятельности по реализации Программы

Перспективное планирование кружка по рисованию нетрадиционными техниками с детьми с ОВЗ (ЗПР, УО) 4-5 лет

Перспективное планирование кружка по рисованию нетрадиционными техниками с детьми с ОВЗ (ЗПР, УО) 5-6 лет

Перспективное планирование может корректироваться - адаптироваться содержание учебного материала, с выделением необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, ребенком - инвалидом в зависимости от психо - физиологических особенностей воспитанников, осваивающих Программу. Сложность и объем учебного материала может быть уменьшен и облегчен.

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей с ОВЗ и детей- инвалидов, овладение разными умениями на разных возрастных этапах для экспериментально – исследовательской деятельностирекомендуется использовать особенные техники и приемы.

Формы и методы используемые на занятиях:

1.Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений. 2.Практические – упражнения, игровые методы.

3.Словесные        методы        –        рассказы,        беседы,        художественное        слово,        педагогическая драматизация, словесные приемы – объяснения, пояснение.

4.Наглядные приемы и методы – наблюдение, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др. Все вышеперечисленные методы используются в комплексе. Используемые методы дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира; формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу познания; способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Игры детей дошкольного возраста различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни ребёнка, в его воспитании и обучении.

Занятия кружка весомо отличаются от занятий, запланированных программой детского сада, но являются не изолированной работой от программы, а расширяют и углубляют знания, полученные на основных занятиях по познавательному развитию.

2.3. Описание способов и направлений поддержки детской инициативы.

• групповая и индивидуальная работа с детьми;
• выставки совместных творческих работ детей;
• тематические развлечения;
• оформление предметно-окружающей среды;
• украшение группы работами детей в нетрадиционных техниках рисования;
• детские выставки в детском саду и за его пределами;
• участие в онлайн-олимпиадах, конкурсах;

-участие детей в муниципальных конкурсах рисунков.

I.        Организационный раздел

1. Описание материально-технического обеспечения Программы, особенности

организации развивающей предметно-пространственной среды

Для реализации Программы созданы материально-технические условия –

исследовательская лаборатория, в которой для полноценной работы есть всё необходимое:

1. Интерактивная доска.
2. Компьютер.
3. Цифровая лаборатория «Наураша в стране Науранши»;
4. уголок «Юный исследователь».
5. Приборы        –        помощники: микроскопы,        увеличительные        стекла,        лупа,        магниты; разнообразные сосуды из различных материалов разного объёма.
6. Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена.
7. Утилизированный материал: кусочки кожи, ткани, дерева, меха.
8. Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.
9. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, сито, свечи.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность доступа к информационным ресурсам Интернета, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях; создания и использования информации; планирования образовательного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов.

Реализация Программы осуществляется воспитателем первой квалификационной категории. Документы, регламентирующие деятельность педагога:

1. должностная инструкция;
2. дополнительное соглашение к трудовому договору, в котором обозначены права и обязанности сторон, срок действия договора, условия оплаты за оказанные услуги и сведения об исполнителях.
3. перечень документации педагога дополнительного образования:

• утвержденная дополнительная образовательная программа,
• сетка дополнительных занятий на учебный год,
• список обучающихся,
• табель посещаемости.

4. график работы педагога кружка «Юный исследователь», исключающий

предоставление платных услуг в основное рабочее время. С графиком работы,

перечнем документации и должностной инструкцией педагог ознакомлен под роспись. Занятия проводятся с октября по май: 8 занятий в месяц, 64 занятия в год.

Основная форма работы – занятия; с детьми 4-5 лет – 20 минут, с детьми 5-6 лет – 30 минут, 6-7 минут – 30 минут. Занятия проводятся два раза в неделю с оптимальным количеством детей 10-12 человек.

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1. Дыбина О.В. « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». – М.: ТЦ Сфера, 2016.
2. Веракса        Н.Е.,        Галимов        О.Р.        Познавательно-исследовательская        деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
3. Крашенниников        Е.Е.,        Холодова        О.Л.        Развитие        познавательных        способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
4. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Проводим эксперименты с водой, магнитом, движением, весом – Новосибирск: Сиб. унив.изд-во.
5. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов / авт. – сост. М.П. Костюченко, Н.Р.

Камалова. – Волгоград: Учитель.

6. Большая книга экспериментов/ Под ред. Антонеллы Мейяни. – М. : РОСМЭН, 2018.
7. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование. Рекомендации, конспекты занятий/ авт. – сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.

2. Проектирование образовательного процесса

Основная форма работы - занятие. Занятие проводятся в соответствии с разработанным перспективным планом. Занятия характеризуются сменой вида деятельности, наглядностью, наличием упражнений с движениями, музыкальным сопровождением. Занятия проводятся в форме игры, путешествия, загадок с использованием оборудования «Наураша». Обязателен игровой персонаж, это может быть переодетый педагог, кукла бибабо или игрушка.

Детское экспериментирование, как один из ведущих методов        формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти        к         удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое        в становлении личности в целом.

Календарный график.

Занятия проводятся с октября по май: 8 занятий в месяц, 64 занятия в год. Основная форма работы – занятия; с детьми 4-5 лет – 20 минут, с детьми 5-6 лет – 30 минут, 6-7 минут – 30 минут. Занятия проводятся два раза в неделю с оптимальным количеством детей 10-12 человек.

3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Согласно пункту 1.4 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьей. ФГОС предполагает следующие формы взаимодействия:

• Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи.
• Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия.
• Совместная деятельность.

Как видно, в современном образовании речь идёт не просто о работе с семьёй, а о взаимодействии, и оно должно быть конструктивным, т.е. оно должно удовлетворяет потребность в понимании другого, снимать напряжение в отношениях, оказывать поддержку в проблемном поле жизни человека.

Поэтому родители являются непосредственными участниками работы нашего кружкового объединения. Они, оценив важность проводимой работы, сами предлагают свою помощь, приносят разные книги, журналы и материал Интернета по исследовательской деятельности.

Чтобы у ребёнка поддерживался интерес, стремление узнать новое, желание вникнуть в сущность предметов, явлений были разработаны рекомендации для родителей по проведению опытов и экспериментов в домашних условиях «Как помочь маленькому исследователю». Детское творчество успешно развивается в тех условиях, когда процесс воспитания и обучения планомерный и систематический.

Работа с родителями.