Формирование у детей дошкольного возраста установки положительного отношения к другим людям и самому себе.
консультация (старшая группа)

Формирование у детей дошкольного возраста установки положительного отношения к другим людям и самому себе.

 Реальность сегодняшнего дня такова, что общество в целом переживает этап кризиса нравственного уровня. А ребёнок «присваивает» наблюдаемый им стиль общения, поведения как норму, и ему подчас нелегко разобраться в мотивах, влияющих на поступки взрослых.  Вместе с тем, федеральный государственный образовательный стандарт в качестве одного из целевых ориентиров предлагает формирование у ребёнка    положительного отношения к миру, себе и окружающим людям.

Поэтому мы видим необходимость глубокой работы по формированию у детей положительного отношения к соблюдению моральных норм. Для достижения поставленной цели важно помочь ребёнку осознать значение соблюдения правил поведения и его индивидуальную роль в жизни коллектива в целом.

 Поисково-исследовательская деятельность в области научных исследований, связанных с заявленной проблемой, проводилась на основе   теоретических рассуждений таких учёных как Буре, Запорожца, Нечаевой.  Они рассматривают нравственное воспитание как последовательный процесс: от формирования эмоций и чувств до самостоятельного проявления норм вежливого поведения. Рекомендации таких современных авторов, как: Петровой, Стульник, Маханёвой, Фесюковой  позволили выстроить модель  комплексного подхода к формированию нравственных качеств личности каждого ребёнка.

Ведущей целью нашей педагогической деятельности стало формирование у детей дошкольного возраста установки положительного отношения к другим людям и самому себе, для этого необходимо было сформировать понимание того, что каждый человек является значимой частичкой общества и от него зависит, какой микроклимат сформируется.

На начальном этапе работы приобрели необходимое методическое, дидактическое и наглядное сопровождение. Специфика дошкольного возраста такова, что для полноценного восприятия теоретического материала необходимо наглядное сопровождение. Поэтому вопросы морали, затронутые в наших беседах, осмысление пословиц старались давать детям не поучительно, а интересно, ненавязчиво. Методически ценными считаем пособия Фесюковой Л.Б.  «Моя семья», «Я и моё поведение»,  «В мире мудрых пословиц».

Для развития любознательности, творческой активности, развития речевых навыков, памяти, мышления и воображения использовали дидактическое пособие «Расту культурным». Это -  рабочая тетрадь, которая содержит задания по закреплению пройденного материала в виде вопросов, логических и творческих упражнений.

             Далее. Чтобы обеспечить системность в формировании положительного отношения ребенка к соблюдению моральных норм, необходимо представить свою работу в перспективе.  Для этого был составлен план. Он отражает решение задач нравственного воспитания, предусмотренных программой через разные формы взаимодействия с детьми.

 В начале работы не все дети соблюдали правила поведения, принятые в группе, не все соглашались со словами воспитателя. Необходимо было оборудовать место, где был бы подобран дидактический материал на нравственные темы.   С этой целью дополнили уголок книги картинками, книгами с иллюстрациями для самостоятельного рассматривания.  

  Дети очень любят играть в сюжетные игры.  В начале нашей работы при распределении ролей возникали определённые трудности: всем хотелось получить главную роль. Избежать конфликтов и стимулировать интерес детей к процессу распределения ролей помогли «Волшебные круги», так называемые «Круги «Луллия».  Мы подобрали картинки, изображающие исполнителей основных ролей (бабушка, дедушка, мама, папа, ребёнок, врач, продавец, парикмахер) и расположили их одном круге, а на другом -  разместили метки детей-участников игры.  Далее, свободно вращая круги, добивались совмещения метки и роли.  Это дало положительный результат, так как описанный приём позволяет всем участвовать в процессе распределения ролей, проявляя самостоятельность при выборе. Такая форма организации детей для сюжетной игры стала системой, а в последующем и средством решения разных спорных вопросов.

 Одной из задач нашей работы был вопрос формирования навыка вежливого общения. Не маловажным фактором в этом вопросе является речевая среда, в которой находятся дети в течение дня. Поэтому мы всегда следим за тоном своей речи, стилем общения с детьми. Мы с коллегой своим примером демонстрируем формы вежливого общения. Напоминаем детям, когда нужно произнести «волшебное» слово, с какой интонацией обратиться, как отреагировать на просьбу. Тем не менее, замечали, что этого недостаточно. Необходимо каким-то образом стимулировать желание детей использовать в своей речи вежливые слова. С этой целью изготовили наглядное дидактическое пособие «Дерево вежливости». В кроне дерева располагаются фотографии детей, рядом - коробочка с листочками. Каждый ребенок, произнеся вежливое слово, может около своей фотографии прикрепить листочек. Осмотр «Дерева вежливости» в конце дня покажет, кто сегодня «Мистер..»  или «Мисс Вежливость». Он получит сюрприз и бурные аплодисменты детей.

 Часто бывает так, что дети хотят помириться, а не знают, как можно сделать первый шаг. Для обучения детей способам конструктивного решения конфликтов мы изготовили так называемый «Коврик дружбы». В своём оформлении он содержит алгоритм-подсказку этапов цивилизованного решения проблемы. Дети с разных концов коврика идут навстречу друг другу, поэтапно насупая на определённые квадраты. Первый ребёнок, ступивший на коврик, высказывает свою точку зрения произошедшего конфликта, второй – пока слушает, затем, второй ребёнок -  озвучивает свои чувства, первый – слушает. Затем они приходят к общему мнению и ступают на квадратик, где «следочки» расположены таким образом, что им приходится обняться и простить друг друга.

 Иногда, чтобы понять другого человека надо просто его почувствовать тактильно. В этом нам помогает «Коробочка-мирилочка». Я предлагаю поссорившимся деткам обратиться за помощью к волшебной коробочке, дети с удовольствием ищут ручку сверстника.

  Методической литературой предлагается большое количество различных форм взаимодействия с детьми по данному направлению.  Эффективным считаем сочетание словесных и практических форм. Например, очень уместно после прочтения художественного произведения, проведя его анализ, отразить в рисунке или проиграть свои впечатления.

 Каждая форма по-своему эффективна. Вместе с тем, для решения поставленных задач необходимо добиться равномерного чередования различных мероприятий в течение каждого дня, обеспечивая тем самым комплексный подход к работе с дошкольниками.

Например, в рамках «Недели театра» в ходе утренней беседы дети поделились своими представлениями о театре, выразили отношение к нему. Затем, в дидактической игре, вспомнили о том, что можно или нельзя делать в театре. Пластический этюд позволил глубже понять сущность той или иной профессии. Вечером детям было предложено сформулировать своё отношение к людям театральных профессий через тренинг «Хочу сказать спасибо…». Заданная формулировка высказывания косвенно направляет мысли ребёнка в положительную оценку деятельности человека.

 Воспитание ребенка не ограничивается рамками образовательного учреждения. Важнейшую роль в его развитии играет семья.  Поэтому свою работу с детьми строим в тесном контакте с родителями.

Было проведено собрание «Воспитание доброты в семье», где мы помогли родителям осознать свою роль воспитателя нравственного стержня.  С помощью анкетирования подбираем интересные темы для консультаций. В конце года было предложено написать сочинение «Каким я вижу своего ребёнка». Отрадно то, что некоторые родителя явно ощущают перемены в своих детях и связывают это с нашей работой.  

Почти после каждого прочитанного произведения или беседы мы с детьми формулируем жизненное правило на данную тему, схематизируем его и помещаем рисунок в альбом. Так у нас появились «Книга мудрости», «Правила нашей группы», «В мире мудрых пословиц». Их расположили в книжном уголке, дети часто их пересматривают и находят ответ на какой-то вопрос в случае необходимости.

 В результате проведенной работы отмечаем, что микроклимат в группе стал более позитивным, дети без напоминания употребляют формы вежливого общения, проявляют взаимопомощь, сочувствуют обиженному, могут адекватно оценить свой поступок и поступок других детей.