Программа по опытно-экспериментальной деятельности с детьми 1-3 лет «Первые открытия».
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16 «Солнышко» комбинированного вида города Искитима Новосибирской области

Программа по опытно-экспериментальной деятельности с детьми

1-3 лет «ПЕРВЫЕ ОТКРЫТИЯ».

Составила

Савченко Елена Петровна,

Воспитатель первой кв. категории

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка

Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, что содержание образовательной деятельности в части познавательного развития детей должно быть направлено на формирование у дошкольников познавательной активности и исследовательских навыков. Познавательная активность пробуждается в период раннего детства: малыш экспериментирует с предметами при помощи элементарных действий – роняет, кидает, кусает, стучит. Дети раннего возраста – природные исследователи окружающего мира, мир открывается для них через опыт личных ощущений, действий, переживаний. У детей формируется любознательность – желание познать закономерности окружающего мира. Именно поэтому очень важно эту любознательность сделать управляемым процессом уже с раннего возраста.

Для становления личности ребенка очень важна его активность, которая выражается в исследовательских экспериментах. В ходе этих действий дети преображают предметы, чтобы выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. Занимательные эксперименты стимулируют детей к самостоятельному поиску причин и способов действий, проявлению творчества, так как они представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:

• собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим;
• активность ребенка, стимулированной взрослым.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.

Данная программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком: вместе; на равных; как партнеры.

Программа «Первые открытия» определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в 1 младшей группе «Лучики».

Цель и задачи деятельности, ожидаемые результаты по реализации программы.

Цель: развитие познавательной активности детей через познавательно-исследовательскую деятельность.

Для достижения данной цели формируются следующие задачи:

• создать условия для опытно-экспериментальной деятельности детей раннего возраста;
• создать развивающую предметно-пространственную среду;
• изучить и проанализировать педагогическую литературу по развитию познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста;
• подобрать дидактический материал для проведения экспериментальной работы;
• организовать в уголке родителей консультацию: «Экспериментирование в раннем возрасте».

Категория воспитанников: программа рассчитана на воспитанников первой младшей группы.

Срок реализации программы: Программа рассчитана на 2 год обучения, образовательная деятельность проводятся 1 раз в неделю по 15 минут.

Ожидаемые результаты:

• Развитие у детей навыков экспериментирования и исследования, систематизирование знаний детей в опытах.
• Формирование у детей представлений о физических свойствах окружающего мира: различных свойствах вещества (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т.д.), основных видах и характеристиках движения; об основных физических явлениях.
• Формирование познавательного интереса детей.
• Обогащение словарного запаса, развитие связной речи, памяти, коммуникативных навыков.
• Активное сотрудничество педагога и детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Перспективное планирование работы по экспериментально-исследовательской деятельности с детьми 1-2 лет.

Перспективное планирование работы по экспериментально-исследовательской деятельности с детьми 2-3 лет.

3. Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми.

Метод наблюдения распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений; за изменением и преобразованием объектов;

Из практических методов обучения использовали следующие: игровой метод, опыт.

Из словесных методов использовали следующие:

• Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
• Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
• Художественное слово
• Совет
• Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Информационно-коммуникативные технологии: компьютер, мультимедийный проектор, принтер, фотоаппарат.

Формы работы с детьми: групповые; подгрупповые; индивидуальные.

Формы реализации программы:

• тематическая неделя с использованием опытов или экспериментов;
• чтение художественной литературы;
• сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;
• открытые мероприятия для родителей, развлечения со сказочными персонажами.

Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной активности ребенка.

Известно, что выполнение любой воспитательной или образовательной задачи невозможно без эффективного взаимодействия с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Родители должны осознавать, что их собственное поведение играет ключевую роль в процессе воспитания детей.

Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность. Выработанные педагогами навыки и сформированные в детском саду понятия закрепляются в семье в обыденной жизни. Для этого родители должны быть хорошо осведомлены о содержании работы, проводимой педагогами, знать программу работы с детьми в каждой возрастной группе, понимать и принимать активное участие в её реализации. Они сами обязаны выполнять все требования, предъявляемые к детям, чтобы служить образцом для подражания: в том возрасте, когда основным способом введения базы данных в память человека служит запечатление, личный пример является наиболее эффективным и поэтому ведущим методом обучения. Наконец, родители должны создавать все условия для максимальной реализации детьми требований, предъявляемых в детском саду. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям.

Необходимо показать насколько правы те, кто строит свое общение с ребенком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений действительности.

Формы работы с родителями.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Методические рекомендации по организации центров детского экспериментирования.

Центр детской экспериментально-исследовательской деятельности играет ключевую роль в развитии у детей критического мышления и способности анализировать информацию. В этой зоне дети могут самостоятельно исследовать окружающий мир, задавать вопросы и находить ответы, осваивая при этом новые знания и навыки. Это способствует развитию творческого мышления и умению решать проблемы, что является важным для успешной адаптации в современном мире.

Важно отметить, что в центре детской экспериментально-исследовательской деятельности необходимо создать условия для развития у детей самостоятельности и инициативности. Дети должны иметь возможность выбирать темы исследований, определять методы их проведения и делиться своими открытиями с другими. Это способствует развитию коммуникативных навыков и умению работать в команде, что также важно для их будущего успеха.

Создание центра детской экспериментально-исследовательской деятельности требует не только специального оборудования и материалов, но и компетентного педагога, который сможет организовать и провести интересные и познавательные занятия. Педагог должен быть готов поддерживать детей в их исследовательских усилиях, поощрять их к новым открытиям и помогать им обретать уверенность в своих способностях. Только в такой атмосфере дети смогут развивать свой потенциал и увлечение к исследовательской деятельности.

Оформление центра экспериментирования

Желательно чтобы центр детского экспериментирования располагался рядом с окном и был достаточно просторным (чтобы при необходимости можно было поставить дополнительные, рабочие столики). Так же желательно, чтобы рядом располагалась раковина и источник воды. Это позволит детям мыть руки сразу по окончании занятий, а педагогам быстро приводить в порядок рабочее место. Для хранения оборудования и различных материалов нужно удобно разместить небольшие стеллажи или полки. Подоконник окна можно использовать для размещения на нём ящиков с растениями, посадками для циклических наблюдений.

На видном месте можно «поселить» персонажа, который будет хозяином этого места, и будет добрым помощником детям в их поисках и экспериментах.

Лабораторное оборудование

Для проведения опытов, в качестве оборудования удобно использовать бросовый упаковочный материал разного размера, формы и фактуры. Например, это могут быть пластиковые стаканчики, бутылочки, трубочки для коктейля, пластиковые ложечки, различные мерные стаканчики, бумажные салфетки в качестве фильтровальной бумаги, воронки, не большие миски, тазики, резиновые груши.

Для демонстрации отдельных опытов нужно приобрести лупы, пипетки желательно на каждого ребёнка. Должно быть дополнительное оборудование для демонстрации опытов: микроскоп, термометры, песочные часы, спиртовка, штатив, бинокль, весы, различные пробирки и стеклянные колбы, фонарик, так - же необходимы комплекты для игр с водой, песком, ветром. Чтобы одежда детей во время проведения опытов оставалась чистой целесообразно иметь на каждого ребёнка клеёнчатый фартук и нарукавники.

Материалы для работы

Центр детского экспериментирования должен быть оснащён разнообразными природными материалами для исследований: глина, земля, песок, камни, ракушки, семена растений, а так-же сахар, соль, маслянистые жидкости, пищевые красители. Для проведения опытов по выявлению некоторых физических свойств предметов (магнетизм, звук и т.д.) необходимо иметь набор металлических предметов, магниты, деревянные реечки, пластмассовые предметы, колокольчики, стеклянные призмы, маленькие зеркала. Весь этот материал используется непосредственно для проведения опытов, поэтому он должен быть в количестве из расчёта на одного ребёнка.

Для наблюдения за живыми объектами большую стеклянную вазу для наблюдения за ростом корней комнатных растений, а так-же небольшой прозрачный стакан за наблюдением корневой системы лука.

В качестве демонстрационного материала центр необходимо постепенно пополнять различными коллекциями. Например, коллекция полезных ископаемых, коллекция речных и морских камней, коллекция ракушек, причём в ней могут быть и морские, и речные, и океанические ракушки.

Коллекция коры деревьев, коллекция засушенных плодов (шиповник, рябина, черёмуха и т.д.), коллекция перьев (которые предварительно нужно подержать над паром), коллекция сухих листьев, мхов. Весь коллекционный материал собирается вместе с детьми и их родителями.

Методическое обеспечение.

• Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетина В. В. Неизведанное рядом. – М.: ООО ТЦ Сфера, 2019. – 192 с.
• Дмитриева Е. А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками: Метод. пособие / Е. А. Дмитриева, О. Ю. Зайцева, С. А. Калиниченко. – М.: ТЦ Сфера. – 2017. –128 с.
• Дыбина О. В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста / О. В. Дыбина. – Тольятти.: Издательство Фонда «Развитие через образование». – 2002. – 131 с.
• Дыбина О. В. Ребёнок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников/ В. В. Щетинина, Н. Н. Поддъяков./ Под ред. О. В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера. – 2017. – 128 с.
• Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения / А. И. Иванова. – Управление ДОУ. – 2004. – №4. – С. 84 - 82.
• Куликовская И. Э, Совгир Н. Н. Детское экспериментирование Младший дошкольный возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
• Костюченко М. П. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов / М. П. Костюченко, Н. Р. Камалова. – Волгоград.: Учитель. – 148 с.
• Маханева М. Д., Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет / М. Д. Маханева, С. В. Рещикова. – М.: ООО ТЦ Сфера, 2019. – 96 с.
• Новиковская О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. – Спб.: Детство-пресс», 2008. – 64с.
• Паршукова И. Л. Проведение исследовательских занятий в детском саду, пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /сост. Н. В. Нищева. – СПб., «Детство-пресс», 2009. – 11 с.
• Поддьяков А. Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом – «черным ящиком»// Вопросы психологии, № 5, сентябрь-октябрь 1990. – С. 65-72.
• Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, Перемена, 1994. – 47 с.
• Прохорова Л. Н., Балакшина Т. А. Детское экспериментирование – путь познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира)/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – Владимир, ВОИУУ, 2001.
• Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2010. – 64с.
• Рыжова Н. А. Программа «Наш дом – природа». – М.: «Карапуз-дидактика», 2005. – 192 с.
• Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. – № 2.
• Рыжова Н. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. – № 2.
• Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. – 191 с.
• Соколенко Т. В. Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром через опытно-экспериментальную деятельность/ Т. В. Соколенко // Молодой учёный. – 2014. – №20. – С. 624-626.
• Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. – Екатеринбург.: У – Фактория, – 2003. – 235 с.
• Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности //Дошкольное воспитание// Под ред. Т. И. Гризик, О. Скоролупова, Т. Н. Доронова.. – 2007. – №6. – С.13-16.
• Щетинина В. В. К вопросу о развитии познавательно-исследовательской деятельности дошкольников / Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сб. науч. статей. Вып. 10; в 2-х частях, Ч.2 / В.В. Щетинина; под ред. О.В. Дыбиной и др. – Ульяновск.: Издатель Качалин Александр Васильевич, – 2012. – 402 с.