Рабочая программа первой младшей группы
рабочая программа (младшая группа)

88МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №21»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 Первой младшей группы №1 (3-50)

на 2019-2020 учебный год

Воспитатели: Зартдинова М. М.

Глебова К. С.

Урай

2019

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка. Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группе общеразвивающей направленности «Колобок» на 2019-2020 учебный год (далее- Рабочая Программа) разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №21» г. Урай (далее-Программа), с учетом УМК образовательной программы «Мир открытий» под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (далее- «Мир открытий») и предусмотрена для организации образовательной деятельности детьми в возрасте от 2 до 3 лет.

1.1.1  Цели и задачи Рабочей Программы.

Цель Программы «Теремок»: создание мотивирующей образовательной  среды для освоения ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития  с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.

Задачи Программы

1) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации.

2)  Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.).

3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.

4)  Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).

5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми (близкими взрослыми, детьми).

6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.

7)  Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии.

8) Поддержка становления детской инициативы и  предпосылок субъекта деятельности.

9) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.

10) Развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы полностью соответствуют заявленным в ООП ДОУ.

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей 2-3 лет

Возрастные особенности детей третьего года жизни

Рост трехлетнего ребенка обычно достигает 99-102 см, а вес- 14-16 кг (средние показатели по данным ВОЗ). За год ребенок вырастает на 7-8 см и прибавляет в весе от 2.5 до 3 кг. Это уже не пухлый карапуз: исчезает округлость тела, ноги и руки становятся  более длинными и стройными. Ребенок много и разнообразно и разнообразно двигается, продолжает активно осваивать пространство доступными способами (ходит, бегает, прыгает, переползает через предмет или подлезает под ними и др.), уверенно владеет своим телом. Он может активно бодрствовать 6-6.5 часов, но все еще нуждается в полноценном  дневном сне, чередовании активности и отдыха.

Качественные преобразования в физическом и психическом развитии ребенка третьего года жизни столь значительны, что это позволяет психологам, размышляющим о середине пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, отнести этот важный рубеж к трем годам.

Ребенок продолжает с увлечением открывать мир предметов, людей, природных объектов и явлений. Он владеет многими предметными действиями – соотносящими и орудийными.

Соотносящие действия позволяют ему привести в определенные пространственные отношения несколько предметов или их частей (закрыть коробку подходящей крышкой, насыпав туда крупу или положив предмет; собрать и разобрать пирамидку). Ребенок уверенно переходит к зрительному соотнесению свойств, которые начинают выступать в качестве постоянных признаков предметов, от которых зависят возможные или невозможные способы действий. Орудийные действия открывают ребенку возможность воздействовать одним предметом (орудием) на другой предмет или материал и тем самым расширять спектр действий, осуществляемых руками. При этом рука начинает выполнять роль «орудия орудий», становится более умелой. Орудийные действия - опосредованные, позволяющие ставить и достигать цели (достать предмет с помощью палочки, нарисовать картинку карандашом). Благодаря этому ребенок приобретает начальный опыт организации своей деятельности, начинает переносить освоенные способы в новые условия, применять их для решения новых практических задач.

На третьем году жизни процесс освоения действий трансформируется: от совместного с взрослым к самостоятельному. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым. Появляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.

Наряду с развитием восприятия и памяти формируются основные компоненты мышления — наглядно-действенного и наглядно-образного. Развитие образных форм мышления связано с появлением первых обобщений. Умение обобщать возникает сначала в действии (эмпирически)^ затем закрепляется в слове. Начинается интенсивное накопление разнообразных представлений.

Формируются первые представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем. Зарождается знаковая (символическая) функция сознания, которая наиболее ярко проявляется в речи, игре (при использовании предметов- заместителей) художественной деятельности. Ребенок овладевает разными функциями речи: сигнальной, атрибутивной, номинативной (наименование предметов, качеств, действий), коммуникативной, информативной (в т.ч. обобщающей). Для него становится значимым содержание высказывания, диалога, литературного произведения.

Появляются индивидуальные предпочтения в эстетическом восприятии мира (любимые игры и игрушки, книги с картинками, музыкальные произведения, красивые бытовые вещи). Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетические качества предметов и выражать свои впечатления в доступных видах художественного творчества. Расширяется и становится более избирательной сфера интересов, культурных практик.

Особенности социальной ситуации развития

Отношения ребенка с другими людьми расширяются и усложняются. Роль взрослого остается ведущей во взаимодействии, но при этом появляется потребность в самостоятельности и независимости, которая интенсивно развивается, достигая к концу третьего года жизни позиции «Я сам». Складывается «система Я», которая проявляется в стремлении к утверждению и реализации собственного «Я»: «Я сам(а)», «Я хочу», «Я могу». Наступает кризис третьего года жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. Центром внимания ребенка становятся близкие взрослые и их отношение к нему, к результатам его деятельности. Повышается потребность в признании близкими взрослыми новой позиции ребенка, что ведет к изменению сложившихся отношений. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и поддержки со стороны окружающих. Формируются навыки самообслуживания и личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в познании окружающего мира и общении.

Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации совместной деятельности. Ребенок начинает интересоваться правилами отношений, принятыми в обществе (можно, нельзя, правильно), и следовать им в своем поведении. Проявляет доброжелательность. Осваивает разные способы общения (преимущественно вербальные). По своей инициативе вступает в диалог, может составить совместно с взрослым небольшой рассказ- описание, рассказ – повествование. Охотно вступает в общение и совместную деятельность с детьми. При этом взрослый остается главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни.

Особенности осуществления образовательного процесса

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с рабочей программой для первой младшей группы №1.

МБДОУ «Детский сад №21» расположено в местности, приравненной к условиям крайнего севера ХМАО-Югре. В связи с этим построение режима дня в ДОУ осуществляется по-разному в тёплый и холодный периоды календарного года. Образовательный процесс в ДОУ строится с учётом, продолжительности светового дня, от времени года, температурных и других климатических условий, и в соответствии с требованиями СанПиН.

Социокультурные особенности города Урай, расположенного в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли промышленности округа (добыча и переработка нефти и газа) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

2. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей, представленными в пяти образовательных областях.

ТРЕТЬЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (третий год жизни)

Общие задачи воспитания и развития

• Системно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении в их взаимосвязи. Содействовать формированию позитивного мировосприятия и образа мира.

• Обеспечивать развитие основных движений и физических качеств с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка; дать начальное представление о своем теле; знакомить с элементарными правилами поведения, безопасного для жизни и здоровья.

• Развивать восприятие, память, мышление (наглядно-действенное и предпосылки наглядно-образного).

• Поддерживать постепенное развитие произвольности (управления своими физиологическими и психическими процессами, настроением, поведением).

• Поддерживать интерес к общению и освоению способов взаимодействия в разных видах деятельности.

• Содействовать развитию речи как средства общения, познания, управления своими действиями и поведением.

• Инициировать дальнейшее развитие предметных и орудийных действий; создавать условия для их свободного применения, усложнения, изменения и переноса в новые условия.

• Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.

• Создавать условия для освоения различных культурных практик, экспериментирования, самостоятельной активности каждого ребенка.

Социально-коммуникативное развитие

• Содействовать формированию позитивного восприятия окружающего мира, доброжелательного отношения ко всему живому (людям, животным, растениям), бережного отношения к игрушкам и бытовым предметам.

• Расширять инициативное общение с людьми - взрослыми и детьми, знакомыми и незнакомыми (в безопасных ситуациях).

• Инициировать освоение способов (речь, жесты, мимика), норм и правил общения, соответствующих возрастным возможностям детей.

• Поддерживать развитие речи как основного средства коммуникации.

• Создавать условия для содержательного общения в  разных видах деятельности.

• Содействовать постепенному становлению произвольности на основе развивающейся способности управлять своим поведением и настроением.

• Поддерживать принятие взрослого как носителя норм и образцов поведения в социуме, помощника и партнера, объясняющего и помогающего, организующего деятельность и оценивающего ее результат.

• Создавать основу для формирования положительного образа «Я», развития позитивной самооценки, появления потребности быть успешным.

• Воспитывать личностные качества - общительность, инициативность, самостоятельность, активность, самоуважение, уверенность в себе.

Познавательное развитие 

• Постепенно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении, их взаимосвязи. Содействовать формированию радостного мировосприятия.

•  Развивать восприятие, память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, речь.

• Продолжать развивать все сенсорные системы (зрительную, слуховую, вкусовую, обо- нятельную, осязательную), знакомить с сенсорными характеристиками объектов (форма, цвет, величина, фактура, масса и др.), сенсорными эталонами, обобщениями.

• Активизировать способы действий с различными предметами, доступными орудиями труда или имитационными игрушками (щетка, совок, сачок, черпак), материалами, веществами (бумага, ткань, глина, песок, снег,тесто и др.).

• Поддерживать поисково-исследовательскую деятельность, свободное экспериментирование. Содействовать переносу полученной информации и освоенных способов в новые ситуации.

• Создавать условия для освоения способов познания (мыслительных операций): наблюдение, сравнение, группировка, классификация, выделение общего признака, обобщение, эксперимент и др.

• Инициировать отражение впечатлений и представлений в речевых высказываниях, игровой и художественной деятельности.

• Развивать личностные качества - любознательность, познавательную активность, инициативность, уверенность, самостоятельность.

Речевое развитие

• Формировать интерес к освоению родного языка как средства общения с другими людьми и познания окружающего мира.
•  Совершенствовать понимание речи в общении с разными людьми (взрослыми и детьми), в процессе слушания стихов и сказок, просмотра мультфильмов и инсценировок.
•  На основе расширения представлений об окружающем мире (о природе, растениях, животных, рукотворных предметах, о людях) помогать устанавливать связи между реальными предметами и их названиями, зрительными и слуховыми образами.
•  Комплексно развивать все стороны речи: обогащение активного и пассивного словаря, формирование грамматического строя, воспитание звуковой культуры, развитие связной речи.
•  Поддерживать и развивать инициативную речь, вербальное общение в форме диалога (ребенок вступает в контакт, слушает, слышит, понимает, задает вопросы, высказывает свои желания, выражает согласие или несогласие, передает отношение).

           Обогащение пассивного и активного словаря

Знакомить детей с разными предметами, игрушками в процессе активных действий с ними; побуждать к называнию и элементарному описанию качеств (цвет, форма, величина, характер). Содействовать расширению представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений разными словами: существительными, обобщающими словам (игрушки, посуда, одежда, мебель, животные, транспорт); глаголами (в настоящем, прошедшем и будущем времени); прилагательными (описывающими объекты по форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, принадлежности); местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе); наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро, медленно). Развивать понимание того, что одним и тем же словом можно называть разные объекты (пушистый шарф, цветок, одуванчик) и что один и тот же предмет можно описать разными словами (мяч красный, большой, звонкий, веселый, новый, мой). Уточнять представления о действиях людей, движениях животных и соотносить их с глаголами. Обогащать словарь названиями бытовых предметов, продуктов питания, одежды, мебели, транспорта, животных и их детенышей, растений, некоторых профессий людей (воспитатель, врач, шофер), частей и деталей предметов (колеса и кузов у машины), вещей (карман, рукав, воротник у рубашки и др.).

             Формирование грамматического строя речи

Знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем мире и побуждать детей передавать свои представления в речи. (Солнце высоко, дерево далеко, рыба в воде, собака в конуре). Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными; использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы); употреблять вопросительные слова (Кто? Что? Куда? Где? и др.). В звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (мяу-мяу - мяукает, ку-ка-ре-ку - кукарекает, кря-кря-кря - крякает). Содействовать изменению слов в единственном и множественном числе (кот - коты, книга - книги), по падежам (это лопатка, дай лопатку, нет лопатки), в настоящем и прошедшем времени (гуляем, гуляли).

              Воспитание звуковой культуры речи

Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосового аппарата. Для становления речевого дыхания в игровых упражнениях учить детей производить выдох через рот плавно и протяжно, говорить внятно, не торопясь, достаточно громко. Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах. Учить узнавать животных и персонажи любимых литературных произведений по звукоподражанию. Формировать интонационную выразительность речи.

                       Развитие связной речи

Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх.

Поддерживать желание слушать и пересказывать сказки (совместно с взрослым - подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событиях из личного опыта (как правило, во второй половине года). Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному с взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития интереса к чтению художественной литературы. Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра). Инициировать становление и развитие связной речи.

Художественно-эстетическое развитие

• Создавать условия для эстетизации образовательной среды с применением изделий народного декоративно-прикладного искусства, детских рисунков и коллажей, выполненных в сотворчестве с педагогом и родителями.
•  Развивать эстетическое восприятие красивых предметов, объектов и явлений природы, произведений разных видов искусства (литературы, музыки, народной игрушки, книжной иллюстрации. скульптуры малых форм и др.) и разных жанров фольклора (потешек, прибауток, закличек, загадок, сказок и др.).
•  Продолжать знакомить с разными видами и жанрами искусства в соответствии с возрастными особенностями.
•  Содействовать установлению связи между объектами реального мира и художественными образами; развивать ассоциативное мышление.
•  Поддерживать интерес к художественной деятельности - самостоятельной или организованной в сотворчестве с близким взрослым и другими детьми.
•  Начинать знакомить с «языком» разных видов искусства (слово, интонация, цвет, форма, пятно, линия, ритм, динамика, пауза и др.).
•  Инициировать практическое освоение доступных способов художественной деятельности и культурных практик.
•  Создавать условия для художественного экспериментирования с цветом, формой, линией, ритмом, звуком, интонацией, словом и пр.
•  Учить различать внешний вид, характеры, состояния и настроения контрастных художественных образов в разных видах искусства (добрый/ злой, ласковый/строгий, веселый/грустный, тихий/ громкий, светлый/темный, высокий/низкий, быстрый/медленный, далеко/близко и др.).

Изобразительная деятельность и конструирование

Обогащать художественные впечатления детей. Знакомить с народной игрушкой (филимо- новской, дымковской, богородской) и книжной иллюстрацией (на примере творчества Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.). В бытовых ситуациях использовать красивые, эстетично оформленные предметы.

Проводить наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения зрительных впечатлений. Развивать ассоциативное восприятие, устанавливать связи между объектами окружающего мира и их изображениями.

Инициировать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный. Учить «входить в образ», выбирать тему рисунка и постройки. Создавать условия для освоения способов изображения на основе доступных изобразительно-выразительных средств (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Поддерживать художественное экспериментирование с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами для изодеятельности (карандаш, фломастер, маркер, кисть, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве художественных инструментов (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).

Развивать интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Праздничная елочка», «Солнышко в окошке» и др.). Интегрировать виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование). Размещать созданные композиции в интерьере группы. Оформлять блиц-выставки для родителей.

В лепке продолжать знакомить детей с разнообразием пластических материалов (глина, пластилин, соленое тесто), знакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, масса, объем). Активизировать базовые способы лепки шара и цилиндра (валика, столбика). Показать способы их преобразования: шара в диск (сплющивание в лепешку), цилиндра в тор (замыкание в кольцо) и др. Поддерживать интерес к лепке фигурок, состоящих из двух-трех частей (грибок, птичка, самолет).

 В рисовании обеспечить переход от каракулей к осмысленному изображению различных линий и форм для отражения впечатлений о мире (дорожка, травка, солнышко). Учить детей правильно держать карандаш, кисть, мелок, палочку и создавать изображение на разных поверхностях (лист бумаги, песок, снег, доска, асфальт и др.). Знакомить с красками и способами живописного изображения (цвет, пятно, силуэт).

В аппликации знакомить с бумагой и ее свойствами (тонкая, белая или цветная, мягкая или жесткая, «послушная» — можно рвать, сминать, складывать). Инициировать создание образов из

бумажных кусочков и комочков, фантиков, силуэтов, вырезанных воспитателем из одноцветной и многоцветной бумаги.

В конструировании знакомить детей с основными видами строительных деталей (кубик, кирпичик, полукуб, призма) и способами конструирования (выкладывание на поверхность, наложение, приставление, размещение деталей впритык и на некотором расстоянии). Показать варианты построек: линейных и замкнутых, горизонтальных и вертикальных. Помочь установить связь между постройками и реальными объектами (стол, стул, диван, дорожка, мостик, поезд, заборчик, дом, башня и др.).

Физическое развитие

• Создавать условия для гармоничного физического и психического развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

• Развивать устойчивый интерес к движениям и физическим упражнениям. Поддерживать двигательную активность.
•  Совершенствовать умение ребенка управлять своим телом и движениями в разных условиях, свободно ориентироваться в пространстве и активно осваивать его в процессе разных движений.
•  Обогащать и разнообразить двигательный опыт, изменяя способы и характер движений.

 Продолжать развивать основные двигательные умения (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание, ловля и др.), сохраняя индивидуальный темп и ритм.

•  Содействовать становлению образа и чувства своего тела (телесности). Продолжать знакомить с телом человека.
•  Формировать культурно-гигиенические навыки; развивать потребность в чистоте и опрятности.
•  Приобщать к здоровому образу жизни, укреплять здоровье.
•  Содействовать формированию физических и личностных качеств.

Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня»,«Принеси предмет», «Пузырь».

Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30-25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30-40 секунд; пробегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно дальше.

Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-под- прыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».

Ползание: проползать на четвереньках 3-4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30-40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «Воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.

Бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

Скольжение: прокатывание детей по ледяным дорожкам взрослыми; скатывание с невысокой ледяной горки на картоне, фанере, клеенчатой подстилке с помощью взрослого.

Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого.

        -

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Рабочая Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития детей среднего дошкольного возраста, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности. Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:

1. образовательные области,
2. основные воспитательные задачи
3. сквозные механизмы развития детей,
4. виды детской деятельности,
5. формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса первой младшей группы

Для решения образовательных задач Рабочей Программы используются словесные, наглядные, практические, проблемные и другие методы обучения, а также образовательная технология «Ситуация».

Суть образовательной технологии «Ситуация» заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.

Зная целостную структуру технологии «Ситуация», можно использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо даже дети из разных групп, разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.

Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.

В своей целостности данная технология положена в основу специально моделируемых взрослым ситуаций. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть занятия, экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.), а также по локализации во времени (например, занятия в рамках непосредственной образовательной деятельности, тематические проекты, проводимые в течение дня или недели и др.).

Решение образовательных задач Рабочей Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей Программой предусмотрено:

• выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
• организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
• поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
• стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
• формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
• участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
• поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей

• действительности;

• формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
• расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

В ходе реализации образовательных задач осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах. Развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.

Развитие самостоятельности и детской инициативы

 в сквозных механизмах развития ребенка

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Одной из основных образовательных задач является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования  -важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных представителей).

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых в Рабочей Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники группы, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Рабочей Программе уделяется:

- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Примерное содержание общения с родителями

Календарный план сотрудничества с родителями на 2019-2020

Цель: объединение усилий семьи и детского сада для развития и воспитания детей третьего года жизни

Задачи:

1.Распространять педагогические знания среди родителей.

2.Оказать практическую помощь в воспитании и развитии детей.

3.Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

3. Организационный раздел

3.1 Материально техническое обеспечение программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А.Лыковой, первая  младшая  группа (третий  год жизни) стр. 72-76;

Познавательное развитие

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А.Лыковой, первая  младшая группа (третий  год жизни)

Мир раннего детства: Пособие для родителей и воспитателей по формированию здоровья, воспитанию и развитию детей от 2 до 3 лет / Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.С. Голубева, Т.И. Гризик, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, Г.В. Кузнецова, Н.В. Полтавцева, Е.Г. Хайлова. –  М., 2005. –  96с.

Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; Кн. Для воспитателя дет. Сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – М.; Просвещение, 1988. – 144с.

 Методические рекомендации для воспитателей экспериментальных детских садов по программе «РАДУГА». Математика в первой младшей группе (часть2)

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умелые пальчики». М.: Издательский дом «Цветной мир». 2015. - 144с.,208 фотографий с вариантами построек.

Образовательная программа «Теремок» для детей раннего возраста. Познавательное развитие детей третьего года жизни. Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина.

Речевое развитие

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, ясельная группа (третий год жизни).

1. «Курочка-Рябушечка». Комплексная образовательная программа «Теремок» . Воспитание и развитие детей раннего возраста. Ушакова О.С, Лыкова И.А. Потешки и беседы по картинкам.
2. «Кисонька-Мурысонька». Комплексная образовательная программа «Теремок». Воспитание и развитие детей раннего возраста. Ушакова О.С, Лыкова И.А. Потешки и беседы по картинкам.
3. «Сорока – Белобока». Комплексная образовательная программа «Теремок» . Воспитание и развитие детей раннего возраста. Ушакова О.С, Лыкова И.А. Потешки и беседы по картинкам.
4. «Несет меня лиса». Комплексная образовательная программа «Теремок» . Воспитание и развитие детей раннего возраста. Ушакова О.С, Лыкова И.А. Потешки и беседы по картинкам.
5. Образовательная программа «Теремок» для детей раннего возраста. Речевое развитие детей третьего года жизни. О.С. Ушакова

Художественно-эстетическое развитие

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, ясельная группа (третий год жизни)

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с., перераб и доп.

Физическое развитие

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, ясельная группа (третий год жизни) стр. 85-88.

Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2 – 3 лет / Н.В. Полтавцева, Н.А Гордова. – Просвещение, 2008. – 142с.

Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Физическая культура»  в ясельной группе детского сада. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей,  гувернеров – Воронеж: ООО «Учитель» 2012 – 160с.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Перечень  материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды

Ранний возраст (2-3 года)

3.3. Распорядок и режим дня.

Организация жизни и деятельности детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет)

В холодный период года: продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет 10 минут в первую и 8 минут во вторую половину дня в процессе совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, с учетом интеграции образовательных областей. Формы организации индивидуальные, подгрупповые, фронтальные. Прогулка в течение дня составляет 2,5 часа.

Продолжительность дневного сна – 3часа

3.3.1 Годовой календарный график образовательного процесса в первой младшей группе

Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году, составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, Федеральным законом. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Учебный план МБДОУ «Детский сад  №21» (ранний возраст)

 на  2019 – 2020  учебный год

* ─ реализуется в режимных моментах

3.3.2 Расписание НОД на 2019-2020 учебный год

3.3.3 Режим проведения закаливающих и оздоровительных мероприятий с детьми

Закаливание «Воздушные ванны».

Закаливание воздухом в помещении. Воздушные ванны 5 - 7 минут. Ребенок двигается, бегает, одеты в трусики, майку с короткими рукавами, тапочки на босу ногу или коротенькие носочки. Часть времени 5 минут отводится на гимнастические упражнения. Температура воздуха +20, +18 градусов.

Бодрящая  гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-7 мин. В её комплекс входят упражнения на кроватках на пробуждение.

 Обширное умывание. Умывание лица и рук до локтя после сна.

Коврик- дорожка здоровья. Дети с удовольствием ходят по нему после дневного сна. Дорожка прекрасно массажирует ступни малышей, укрепляет мышцы стопы, защищая организм в целом.

Музыкатерапия. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она  влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, восстанавливает спокойное дыхание. Музыкотерапия может  проводится педагогами в течение всего дня - детей встречаем бодрой веселой музыкой, тихой укладываем спать, поднимаем иногда после дневного сна под соответствующую музыку, используем ее в качестве фона для занятий, свободной деятельности.

Суд – жук технология.

Воздействует на биологически активные точки организма. Стимулирует речевые зоны коры головного мозга. Способствует лечению внутренних органов, нормализует работу организма в целом. Развивает мелкую моторику рук; развивает память, внимание, связную речь.  Упражнения проводятся в игровой форме в виде пятиминутного занятия или в виде динамической паузы на занятиях. Весёлые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствуют изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной, коррекционной и развивающей работы.                       

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (проводимых в группе).

Задачами организации культурно-досуговой деятельности детей являются:

• организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
• развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
• создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
• обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениям, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
• формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Формы организации досуговых мероприятий:

• праздники и развлечения тематики;
• выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
• спортивные и познавательные досуги, в т. ч. проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);
• творческие проекты, площадки, мастерские и пр.

Календарь праздников

Традиции - ритуалы жизни группы

Традиция «Здравствуйте ладошки»- это ежедневная практика приветствия. Она создает условия для социального, эмоционального развития каждого ребенка.

Традиция «День рождения».  Проводится традиционная хороводная игра «Каравай» и дети говорят имениннику пожелания.

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Развивай – кА»

1. Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

1. Пояснительная записка

Детство – самое беззаботное и прекрасное время, когда маленький человечек осваивает окружающий мир.  Возможно ли, максимально полно раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом ребенке в раннем возрасте? Дополнительная образовательная программа «Развивай – кА», созданная на основе уникальной методики раннего развития детей Марии Монтессори, призвана оказать помощь педагогу в организации игровых занятий и раскрытии потенциала в раннем возрасте в дошкольном образовательном учреждении.

Прежде всего, давайте определимся с понятием «раннее развитие», почему о нем сейчас так много говорят, пишут и даже создают целые институты. Вряд ли это можно назвать данью моде.

Когда говорят о «раннем развитии», имеют в виду интенсивное развитие способностей ребенка в возрасте от 0 до 3–4 лет. После того, как ученые выяснили, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70 %, а к шести-семи годам – на 90 %, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не используя врожденный потенциал малыша.

Многие педагоги-новаторы считают, что детей начинают учить слишком поздно – как раз в тот период, когда мозг уже перестает расти (около 7 лет). Но неужели действительно необходимо начинать учить малышей в столь нежном возрасте?

Дело в том, что после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух, обоняние, вкус, осязание – ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые. Как ему это удается? Методики раннего развития существуют как раз для того, чтобы помочь малышу справиться с этой нелегкой задачей.

Итак, раннее развитие – это:

 неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения и оборудованные места в доме, что позволяет малышу лучше и раньше овладеть своим телом, быть ловчее, сильнее, чувствовать себя увереннее, физическое развитие напрямую связано и с интеллектуальным;

 специально созданная жизненная среда, наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать;

 разнообразные игрушки, часто из простейших подручных материалов, дающие много самых разных ощущений тактильных, зрительных, звуковых;

постоянные прогулки и экскурсии, беседы, обсуждения, чтение книг, рисование, музыка и многое другое;

возможность получать радость от познания и совместного творчества, желание и стремление сделать жизнь малыша интересной, полной и красочной.

Наверно, вам тоже приходилось слышать высказывания некоторых гордых мам: «Я со своим ничем не занималась, и ничего – растет не хуже других!» А если бы занималась? Сколько нераскрытых возможностей осталось в ее малыше! Конечно, такие способности, как мышление, творчество, чувства развиваются и после трех лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту. Поэтому создание программы раннего развития малышей от 1,6 до 2,6 лет «Развивай – кА» в дошкольном образовательном учреждении является актуальным.

Педагоги-классики отличаются от педагогов-новаторов в сроках начала обучения, и дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действительно сложно выносить ту нагрузку, которую предлагают в школе. Он с трудом учится читать, считать, осваивать письмо. В дальнейшем это ведет к трудностям и в других школьных предметах.

К тому же современный мир выдвигает довольно жесткие требования к нынешнему поколению. От вас зависит, насколько гармонично войдет в этот мир ваш человечек, легко ли ему будет адаптироваться к тем или иным условиям.

Представьте себя на месте крошечного, еще не родившегося ребенка. Ему тепло и уютно в мамином животе. Он видит свет, слышит звуки, чувствует. Уже в это время он не пассивен: ученые доказали, что он непрерывно воспринимает и запоминает информацию. После рождения включаются все его системы: начинают развиваться зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. И, самое главное, включаются мощные механизмы адаптации, ребенок приспосабливается к условиям его настоящей и будущей жизни. Основа всего этого – сравнение и информация. Как отличить желтый свет от красного, если глаз постоянно находится в темноте? Как научиться различать голоса родителей, если вокруг постоянно тишина? Что такое ветер и как на него реагировать терморегулирующим центрам, если вокруг постоянная температура и влажность? Многие из этих процессов проходят на подсознательном уровне, но это не уменьшает значение информации. В ранний период развития мозга (от рождения до трех лет), малыш подобен информационной губке: ему необходимо знать все об этом мире.

Новизна этой программы состоит в том, что раннее развитие и получение нужной для раннего развития информации для ребенка – это нежелание и возможность, а необходимость. Рамки Монтессори, кубики Зайцева, карточки Домана, разнообразные игры, игрушки и пособия – все это информация об окружающем мире. Даже особый комплекс упражнений – динамическая гимнастика – это информация о гравитации, пространстве и способностях тела.

Отличительной особенностью программы является использование методики Марии Монтессори для раннего развития малышей. В процессе развития личности бывают периоды спада и подъема. Когда наступает благоприятный (сензитивный) период малыш становится наиболее восприимчивым к формированию определенных умений и навыков, а заложенные в нем способности развиваются без особых усилий с его стороны. Но благоприятные периоды приходят и уходят безвозвратно. К сожалению, повлиять на этот процесс невозможно. Но можно в нужное время создать максимально подходящее условия для развития малыша. Можно тоже предвидеть наступление следующего благоприятного периода и заранее подготовиться. Упражнения по методу Монтессори позволяют создать условия для развития тех или иных способностей. Основной девиз методики «Помоги мне это сделать самому».  Занятия по программе «Развивай-ка» это игры занятия, в основе которых лежат упражнения, разработанные в рамках монтессори-метода, дидактические материалы и подручные материалы.

Положение о независимости ребёнка в процессе воспитания перешло из концепции Монтессори в систему образования в целом. Роль воспитателя заключается в помощи ребёнку самостоятельно что-либо сделать, но не делает за него. Помощь заключается в подготовке предметно-пространственных условий для освоения конкретного навыка.

Принципиальное отличие методики развития Монтессори в том, что это программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и одновременно индивидуализации каждого ребёнка. Попросту, воспитатель сопровождает ребёнка на пути развития, приспособления к жизни в обществе, позволяет изучать мир теми способами, которые он выбирает сам. Это целостная образовательная система, представленная в виде прописанных положений (о процессе развития человека и факторах влияния на него).

Данная программа адресована для детей в возрасте от 2 до 3 лет. Личностно-ориентированная модель образования позволяет воспитателю следит за психическим и физическим развитием каждого воспитанника раннего возраста, ребёнок познаёт мир во всём его многообразии. Следование к целевым ориентирам позволяет развитию инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности, развитию воображения.

Каждый педагог и родитель скажет, что видеть ребенка как творческую личность, видеть его успехи в выбранной им самим сфере – предел мечтаний, цель всего воспитательного процесса. База для этого – умение добывать информацию, способность принимать решения и творческий потенциал. Именно на это может и должно быть направлено средство достижения поставленной цели – раннее развитие.

 Раннее развитие – это не цель, а средство, позволяющее воспитать личность, способную добиться успеха во многих областях деятельности.

Формы организации занятия:

- групповые (работа в группах: парах, тройках и другие);

- индивидуальные - (выполнение игровых упражнений, предметные действия).

Сроки реализации программы:

1-й год обучения – дети 2 – 3 лет;

Продолжительность образовательной деятельности:

Один год обучения – 10 минут, 2 раза в неделю, 30 часов (72 занятия) в год;

 1.2 Цель и задачи программы

Цель программы: Изучение окружающего мира доступным для ребенка способом – опираясь на чувственный опыт и развитие мелкой моторики руки.

Задачи программы:

Развивающие:

• Обучение навыкам практической жизни и развитие самостоятельности;
• Сенсорное развитие детей раннего возраста;
• Развитие познавательных способностей;
• Расширение кругозора;
• Развитие активной речи путем развития мелкой моторики руки;

Оздоровительные:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни.
• Создание эмоционального фона у ребенка раннего возраста;
• Организация максимально подходящих условий для развития ребенка;

Воспитательные:

• Усвоение социальных форм поведения;
• Формирование интереса к работе с различными материалами;
• Развитие навыков общения: учить детей играть, не мешая друг другу, уметь договариваться.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

2. Содержание программы

Учебный план (группа раннего развития 2 – 3 лет)

Содержание учебного плана

(группа раннего развития 2 – 3 лет)

Тематическое планирование

4. Планируемые результаты

К концу учебного года:

- социализация детей раннего возраста в обществе сверстников;

 - накопление сенсорного опыта ребенка;

- развитие у детей практических, культурно – гигиенических навыков;

 - развитие речи ребенка;

 - развитие мелкой и крупной моторики у детей;

 - активное сотрудничество ребенка со взрослым;

 - расширение представлений ребенка об окружающем мире;

2.  Комплекс организационно-педагогических условий

2.1 Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году, составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, Федеральным законом. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.2. Условия реализация программы

Организационные принципы группы

1. Подготовленная среда.

2. Педагог как создатель среды, организатор и помощник в собственной деятельности ребёнка.

3. Свободная работа ребёнка в специальной подготовленной среде.

1. Подготовленная среда - это структурированное окружение, включающее всебя:

а) Помещение, оборудованное с учётом детских возможностей, культурных и национальных традиций, эстетических требований.

б) Мебель, предметы подобраны в соответствии с ростом детей, а также они должны быть лёгкими, чтобы дети сами могли переставлять её в случае необходимости с места на место. Все предметы, предназначенные для работы детей, должны находиться на уровне глаз ребёнка, он должен быть способен взять любой материал самостоятельно, без помощи воспитателя.

в) Пространство предусматривает как рабочие места за столиками, так и места на специальных ковриках, для работы с материалом на полу. С учётом потребности ребёнка в движении полки с материалом должны находиться на расстоянии от рабочего места, дабы удовлетворить эту потребность. Весь материал на полках располагается в соответствии с сензитивными периодами ребёнка, а также в связи с характером выполняемой деятельности.

г) Развивающие материалы:

• материал должен иметь привлекательный вид, чтобы ребёнку захотелось взять его в руки, манипулировать с ним, что перекликается с требованием Монтессори о воспитании «чувства прекрасного» в детях;

• у каждого материала есть своё место;

• каждое упражнение включает в себя предметы, которые выставляются в комплекте, чтобы ребёнок мог взять его и принести на рабочее место;

• материал должен быть чистым, полностью укомплектованным, в хорошем состоянии;

2.Педагог как создатель среды, организатор и помощник в собственной деятельности ребенка.

Подготовленный воспитатель, знающий законы развития детей в данном возрасте, закономерности воспитания и придерживающийся «духа Монтессори-педагогики» играет свою роль и решает свои задачи. Кроме безусловной любви и принятия ребёнка таким, какой он есть, взрослый является ещё и посредником между ребёнком и его окружением. Когда ребёнок осознаёт себя как отдельную личность, он уже много чего хочет, но далеко не всё может сделать сам. «Помоги мне это сделать самому!» - вот чего ждёт ребёнок от взрослого к своим 1,6 годам, и именно в этом состоит роль взрослых, работающих по программе «Развивай-ка».

В индивидуальной работе с ребёнком педагог использует следующие методы:

• Презентация - точный, медленный, разделённый на фазы показ одному ребёнку способа работы с материалом. Включает в себя этапы подготовки к работе (переноску, раскладку и т.п.), показ основного алгоритма, способ самоконтроля ошибок, уборку. Во время презентации педагог находится справа от ребёнка на его уровне. Показ действия и комментарий во время презентации всегда разделены: когда показываем действие - молчим, когда говорим - ничего не показываем. Это позволяет ребёнку достичь концентрации внимания.

• Упражнения - показ нового, более сложного (а в некоторых случаях — наоборот, упрощённого) способа работы. В показе упражнений отсутствует фаза подготовки и фаза уборки - это ребёнок уже умеет делать сам.

• Трёхступенчатое занятие для расширения словарного запаса. Для проведения занятия выбирают не более трёх новых понятий сразу. /Иногда это могут быть два знакомых ребёнку понятия, а одно - новое/.

На первой ступени взрослый знакомит ребёнка с эталоном, за действуя, по возможности, все органы чувств и ассоциации ребёнка. Например, поочерёдно обводят пальцем, трогают, рассматривают и затем называют предметы.

На второй ступени понятие переводят в пассивный словарь (называет взрослый, а ребёнок показывает, находит, прячет и т.д.).

На третьей ступени понятие переходит в активный словарь ребёнка. (Взрослый показывает - ребёнок называет).

Занятие занимает не более 10 минут. Самая длинная - вторая ступень. Здесь очень важно «попасть в темп». Ребёнка нельзя торопить, но как только он выполнил одно задание, сразу же предлагаем следующее. Взрослый не должен давать длинных многословных объяснений и инструкций. Звучать должны именно те слова, которые нужно запомнить.

Материально-техническое обеспечение

Помещение для занятий должно быть светлым, сухим, теплым и по объему и размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся воспитанников. Кабинет, обустроенный мебелью: рабочими столами, стульями, шкафами.

К работе в кружке дети приступают после проведения руководителем соответствующего инструктажа по правилам техники безопасности.

Оборудование: столы; стулья; музыкальный центр с аудиозаписями, стенды для демонстрации информационного, дидактического, наглядного материала, выставочных образцов.

2.3. Оценочные материалы

В результате обучения:

- дети интересуются окружающими предметами и активно действуют с ними, эмоционально вовлечены в действия с игрушками и другими предметами, стремятся проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- используют специфические, культурно фиксированные предметные действия, знают назначения предметов быта и умеют пользоваться ими;

- владеют простейшими навыками самообслуживания, стремятся проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-  владеют активной речью, включенной в общение; могут обращаться с вопросами и просьбами к взрослым, понимают их речь; знают названия предметов и игрушек;

 - стремятся к общению со взрослыми и активно подражают им в движении и действиях;

 - проявляют интерес к сверстникам; наблюдают за их действиями и подражают им;

 -  проявляют интерес к песням, стихам, рассматриванию картинок, стремятся двигаться под музыку;

-  к концу обучения у детей развита крупная и мелкая моторика, они стремятся осваивать различные виды движений - бег, лазанье, перешагивание и прочие движения.

Умеют:

 ходить красиво, грациозно, сохранять равновесие

 сохранять тишину и неподвижность (упражнение в тишине)

Отвечать на приветствие (Доброе утро! Как дела?), говорить и воспринимать слова «пожалуйста», «спасибо», «извините»

Принимать помощь педагога и сверстников.

Просить о помощи, если она необходима.

По собственной инициативе ребенок способен оказать помощь

Тихо передвигать стул и закрывать дверь, не мешая другим.

Относиться с уважением к работе других детей, не причиняя вреда.

Следовать простым правилам безопасности.

Завязывать шнурки и застегивать пуговицы.        

Убирать со стола, вытирать за собой стол, если пролили что-то.        

Способен сам выбрать себе работу,

Завершает начатое дело до конца.

Концентрирует внимание на работе с материалом не менее 10 минут.

Работать самостоятельно, не мешая другим.

Без напоминания убирать материал после выполнения задания.

Выслушивать объяснения взрослого и внимательны к презентации материала.

Различать и подбирать одинаковые: цвета, геометрические формы.

Собирать по принципу уменьшения/увеличения.

Самостоятельно выстраивает сериационный ряд от большого к маленькому и наоборот.

Определять соответствия понятиям «больше-меньше», «длиннее-короче», «толще-тоньше», «шероховатый-гладкий».

Откручивать и закручивать крышки флаконов, баночек, коробок.

Нанизывать крупные деревянные бусы с помощью деревянной иглы

Уверенно брать маленькие предметы большим и указательным пальцами

2.4 Методические материалы

• Базовый набор автодидактичеких материалов, созданный самой Марией Монтессори и ее последователями в разных странах мира;
• Технические средства обучения и администрирования образовательной организации, а также расходные материалы к ним рассчитываются каждой организацией в соответствии с ее конкретными возможностями.
• Музыка для раннего возраста.
• Сборник песен и потешек для раннего возраста.

Методы работы:

Наглядный (показ игрушек, предметов)

Словесный (объяснение; обсуждение; рассказ сказки; инструктаж).

Практический (самостоятельная и коллективная работа, в парах, игра, беседа).

Приёмы работы:

Показ педагогом;

Приём подражания «Повтори как я»;

Формы занятий:

- занятие – игра;

- мини занятие;

- открытое занятие.

Принципы обучения:

- последовательности;

- систематичности;

- развивающего обучения.

Структурная организация занятий

На протяжении всех занятий педагог знакомит малышей с игрушками и предметами, учить взаимодействовать этими предметами, благодаря такой работе дети познают окружающий мир, расширяют кругозор, развивают мелкую и крупную моторику, речь, а также сенсорное развитие. Самое главное они приобретают навыки самостоятельности, самообслуживания и самодисциплины.

Каждое занятие начинается с музыкальным приветствием, дальше игры на эмоционально-тактильный контакт взрослого и ребёнка, пальчиковые игры, игры на повторение текстовых движений, тематические песенки с танцевальными движениями, музыкальные игры с использованием инструментов, потом воспитатель предлагает игры по содержанию занятий, заканчивается работа ритуалом прощания.

Структура занятия

1. Музыкальное приветствие, которое располагает малышей на плодотворное сотрудничество на протяжении всего занятия.
2. Музыкальная подвижная игра, которая готовить мелкую и крупную моторику, головной мозг  ребенка к восприятию учебного игрового материала.
3. Обучающая развивающая игра, где воспитатель знакомит новой игрушкой. Затем презентация - точный, медленный, разделённый на фазы показ ребёнку способа работы с материалом. Включает в себя этапы подготовки к работе (переноску, раскладку и т.п.), показ основного алгоритма, уборку. Во время презентации педагог находится справа от ребёнка на его уровне. Показ действия и комментарий во время презентации всегда разделены: когда показываем действие - молчим, когда говорим - ничего не показываем. Это позволяет ребёнку достичь концентрации внимания. Потом ребенок работает с материалами под наблюдением взрослого.
4. Ритуал прощания.

Принципы и подходы

• поддержки разнообразия детства;
• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
• полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
• учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей;
• индивидуальный подход к каждому воспитаннику;
• последовательное и постепенное усложнение техники выполнения поделки;
• единство художественного и познавательного развития.

Занятия рассчитаны на мини – групповую и индивидуальную работу. Они построены с максимальным использованием мелкой моторики ребенка, пения и музыцирования, пальчиковых, развивающих и подвижных игр. Таким образом, на занятии ребенок постоянно передвигается: действует предметами, двигается, танцует и поет. Все это позволяет превратить такую сложнейшую деятельность, по усвоению окружающего мира в игру-забаву, что ведет к сохранению здоровья и радость от получения знаний.

2.5. Список литературы

• М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики» (концепция свободного саморазвития ребенка в специально-подготовленной развивающей среде).
• Е.А. Хилтунен авторская программа «Воспитание и обучение в российском Монтессори – детском саду и начальной школе» (опыт работы с детьми в рамках федерального эксперимента «Монтессори в России» в учебно-воспитательном комплексе №1641 г. Москва, 1993 – 2000гг.)
• О.Ф. Борисова и педагогический коллектив МДОУ «Детский сад комбинированного вида №14» г. Снежинска Челябинской области «Программа развития ребенка дошкольного возраста для дошкольных учреждений, реализующих педагогическую технологию М. Монтессори» (опыт работы с детьми по методу Монтессори в государственном учреждении с 1993г. по н.в.)