Исследовательская деятельность в ДОУ
материал

Исследовательская деятельность в ДОУ

Основным ориентиром в интеллектуальном развитии дошкольников является ФГОС ДО, для достижения которого необходимо обогатить ребенка знаниями, стимулирующими его интерес к познанию, пробудить желание к самостоятельной деятельности. Знания, добытые самостоятельно, являются более осознанными и прочными. Опыт ребенка накапливается и усваивается в результате непосредственного общения с природой и разговоров с взрослыми. Именно поэтому у ребенка можно заложить основы взаимопонимания и взаимосвязи объектов живой и неживой природы.

Дошкольники могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.

Однако такое познание осуществляется детьми в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами.

В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.

Существуют следующие методы и приемы организации исследовательской деятельности, используемые в практике дошкольного образования:

• наблюдения;
• опыты (экспериментирование);
• классификация;
• cравнение;
• анализ;
• моделирование и др.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность.

Результатом исследовательской деятельности является приобретенный опыт видения предметов и явлений. У ребенка развивается внимание, зрительная и слуховая чувствительность, расширяется словарный запас.

Термин «экспериментирование» понимается как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

В образовательном процессе дошкольного учреждения экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

Дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п.

В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству.

Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно-новый продукт.

Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в специально созданных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности.

Детское экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка.

Этапы детского экспериментирования:

- мотивация;

- выявление проблемы;

- выдвижение гипотезы о способах решения проблемы;

- постановка цели;

- разработка плана проведения эксперимента;

- поиск ресурсов для реализации намеченного плана;

- реализация плана эксперимента;

- оформление результатов;

- формулировка выводов;

- рефлексия.

Приемы, которые используются в процессе экспериментирования:

• демонстрационные опыты;
• лабораторные работы,;
• реальные и виртуальные;
• эвристические беседы;
• дидактические игры;
• постановка и решение вопросов проблемного характера;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• использование художественного слова;
• игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• трудовые поручения, действия и пр.