Анализ деятельности о проделанной работе

во второй младшей группе раннего возраста "Звездочки"

 за 2020–2021 учебный год

Воспитатели 1 квалификационной категории: Сидорова Е.В., Гришина А.В.

        Вторую младшую группу раннего возраста "Звездочки" на начало учебного года посещали 26 детей, на конец - 24 ребенка: 12 мальчиков и 12 девочек. В течение учебного года выбыло 2 ребенка (Трубникова Вероника и Сибагатуллин Айдар)

        Воспитание и обучение детей проводится по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. При работе с детьми используются современные технологии, такие как социоигровой подход (использование преимущественно игровых, сюжетных и интегрированных форм образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные и подвижные игры имитационного характера, сюжетно – ролевые, здоровье сберегающие и экологические технологии).

        Произвели адаптацию детей к условиям детского сада. Познакомили с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомили с детьми, воспитателями. Способствовали формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, к детям.

        В течение года первостепенное значение имело:

- забота и здоровье каждого ребенка;

- благополучие и всестороннее развитие каждого ребенка; создание в группе доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, и их интеграция;

- творческая креативность воспитательно-образовательного процесса;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

        При решении этих задач учитывали принцип дошкольной дидактики:

- принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста;

-принцип последовательности;

-принцип систематичности;

-принцип повторности.

        В работе с детьми были использованы различные методы для достижения хороших результатов: наблюдение, беседы, сравнение, диагностическое обследование, самоанализ, индивидуальная работа с детьми.

        Образовательная деятельность проводится с использованием аудиосистемы, дидактического материала, различных игровых пособий.

        К началу учебного года нами была подготовлена развивающая среда, которая была разделена на центры с учетом гендерного подхода и в соответствии с принципом гибкого зонирования. Размещение оборудование организовано таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время разными видами деятельности, не мешая друг другу.

        Нами была проделана огромная работа по наполнению методических и дидактических подборок. В течение учебного года мы изготовили различные игры по познавательному развитию. Подобрана картотека игр по социальному развитию и адаптации, игры на развитие логики и мышления, игры по здоровьесбережению, по безопасности.

        На 2020-2021 учебный год мы ставили перед собой задачи:

- развитие координации движения рук, мелкой моторики;

- совершенствование памяти, внимания, умения согласовывать движения и речь.

        Для решения этих задач мы провели следующие мероприятия:

• Ежедневно играли с детьми в пальчиковые игры, такие как: «Мышки», «Капуста», «Пальчик – мальчик», «Моя семья», «Егорка», «Велосипед», «Замок» «Ладушки – ладушки» и т. д.

• Ежедневно, в индивидуальной работе, играли в настольные игры для рук и пальчиков (мозаика, лото, пирамидка, игры с кубиками, крышками, прищепками, складывание рисунка из 2-6 частей, игры с пластилином, перекладывание фасоли и гороха из емкости в емкость). Проведена  консультация с родителями по данной задаче.

• Собрана картотека пальчиковых игр, дидактических игр.

        В дальнейшем мы так же планируем работать в этом направлении.

Для развития мелкой моторики рук планируем сделать еще дидактические игры с проталкиванием предмета и рисование в индивидуальной работе, проводить нетрадиционными методами: рисование руками и пальчиками.

        Для того чтобы дети меньше болели мы проводили закаливающие процедуры:

• Утренняя гимнастика,

• Гимнастика после сна,

• Облегченная форма одежды,

• «Босоножье» по массажным коврикам,

• Сон с доступом воздуха (температуру воздуха + 17-19 градусов)

• Контрастные воздушные ванны (пробежка)

• Прогулки.

Ежедневные образовательные беседы:

        Воспитывали культурно –гигиенических навыки под контролем взрослого. Учили мыть руки перед едой на сухо вытирать лицо руки личным полотенцем.

        Воспитывали навыки культурного поведения: здороваться, прощаться со взрослым, выражать просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста). Воспитывали в детях бережное отношение к игрушкам.

        На начало учебного года посещаемость детей была не особо высокая, а уже к концу года уровень посещаемости вырос до 70%.

На протяжении всего учебного года мы тесно взаимодействовали с семьями воспитанников. Для этого мы проводили родительские собрания, консультации, оформили папки-передвижки. Нами проведено 3 родительских собрания. На каждом собрании происходит вручение грамот и благодарственных писем родителям.

        Мир детей и мир взрослых взаимосвязаны, и один из вариантов укрепления отношений со своим ребенком - активное участие в жизни детского сада.

        Мы неоднократно проводили выставки совместных работ как внутри группы, так и на уровне района, округа. И всегда родители нашей группы принимали в них участие с огромным энтузиазмом. Такие выставки как «Осенние фантазии» поделки из даров осени, «Украшение для елки» - игрушки ручной работы, творческий проект к 23 февраля и 8марта.

Благодаря возможностям интернета, оформление папок-передвижек стало интересным и увлекательным.

        Мы подготовили и провели все запланированные праздники, такие как: «Осенний праздник», «Новый год», «8 марта».

Так же мы сделали подборки ко всем праздникам, оформили сезонные папки-передвижки и на другие темы, касающиеся жизни детей и родителей: «Берегите своих детей», «Стили общения в семье», «Секреты любви и взаимоотношения», "Основы безопасности" и многие другие.

Таким образом, в нашей группе мы создали благоприятную обстановку для детей.

        В течении всего адаптационного периода мы стремились к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации. И у всех детей адаптация прошла легко.

Благоприятная обстановка в группе создана в целях проявления двигательной, игровой и интеллектуальной активности и удовлетворения интереса к разнообразным видам деятельности.

Все цели и задачи, поставленные на этот год, мы выполнили.

В следующем учебном году мы планируем:

1. Продолжать сохранять благоприятный эмоционально – психологический климат в группе;

2. Поддерживать партнерские отношения между педагогами, детьми и родителями;

3. Оказывать помощь родителям в овладении психолого-педагогическими знаниями о развитии ребенка от трёх до четырех лет;

4. Находить и применять инновационные методы и подходы по своему приоритетному направлению, продолжать работу по ведению здорового образа жизни среди детей и родителей.

        В течении года дети научились:

- уместно употреблять вежливые слова:«спасибо», «пожалуйста» «здравствуйте»,»до свидания», «пока», выполняют просьбы воспитателя;

-  в случаях, если какой либо ребенок обижен кем – то или ударился и заплакал, дети проявляют чувства сожаления, заботу, участие, гладят по голове, используют в речи успокаивающие слова «не плачь Ваня», обращаются к детям в группе по именам;

- называют свое имя и имена детей в группе, дети узнают и показывают своих близких на фотографиях;

- дети научились мыть руки перед едой, при напоминании воспитателя засучивают рукава, чтобы не намочить вещи, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Во время еды правильно держат ложку, но некоторым детям еще приходится поправлять ложку в руке. этот навык освоен не всеми детьми.

        Есть в группе дети, которые раздеваются и одеваются самостоятельно (Алексеева Кристина, Перов Рома, Ильчик Рома, Гоголева Руслана, Шардакова Софья, Алсуфьева Ника) не разрешают помогать им. Большинству детей еще требуется небольшая помощь при одевании и раздевании. И малой части детей приходиться все – таки еще одевать воспитателям (Ковалева Тая, Мухина Вика, Харасова Соня, Истомин Рома, Харжевский Мирон, Ахмадуллин Вадим, Русаков Артем, Танкова Василиса) .

        Приучили детей поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам, но надо отметить, что еще не все дети проявляют желание наводить порядок, убирать игрушки.

        В течении года вместе с детьми наблюдали за работой дворника (подметает двор, убирает, листья, снег); за работой помощника воспитателя (моет посуду, приносит еду, меняет полотенца, пылесосит, моет полы).Дети узнают и называют некоторые трудовые действия. Вместе с воспитателем наводили порядок в группе и вытирали пыль.

        В работе с детьми были использованы различные методы для достижения хороших результатов:

наблюдение, беседы, сравнение, диагностическое обследование, самоанализ, индивидуальная работа с детьми.

        Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе воспитателей, специалистов, руководителей, родителей. Использование приемов развивающего обучения, индивидуального подхода к детям.

        Знания и навыки, полученные на занятиях необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разных видах деятельности детей. Использовать дидактические игры, позволяющие закрепить и развивать соответствующие знания, умения и навыки. Обогащать математические представления через наблюдения и явления предметов.

        В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

        Проблемы: игнорирование некоторыми родителями проблемы подготовки детей к дошкольному учреждению; недооценка родителями уникальности и неповторимости периода раннего детства и его значимости для развития психики ребенка; недостаточный уровень материально-технического оснащения; увеличение численности детей в группе в связи с изменениями требований к максимальной наполняемости дошкольных групп.

        Успехи: благодаря планомерной целенаправленной работе с детьми, построенной на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку удалось достигнуть положительных результатов во всестороннем развитии воспитанников, формировании положительных личностных качеств, усвоении элементарных моральных норм, приобретении моральных качеств.

        Выводы: 

В следующем учебном году мы планируем:

- поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка;

- поддерживать партнерские отношения между педагогами, детьми и родителями;

- оказывать помощь родителям в овладении психолого-педагогическими знаниями в развитии ребенка 3-4лет, умением применять их в общении;

- осуществлять целенаправленную работу с детьми по всем образовательным областям;

- продолжать совершенствование предметно-развивающей среды в группе в соответствии с требованиями ФГОС;

- сохранять благоприятный эмоционально-психологический климат в группе;

- повышать свой профессиональный уровень.

Годовой отчет о проделанной работе в младшей группе «Звездочки»

за 2021–2022 учебный год

Воспитатель первой категории: Сидорова Елена Владимировна.

Воспитатель: Казначеева Екатерина Павловна.

Списочный состав детей в группе: 24 ребенка, 12 мальчиков и 12 девочек. 15 % из них вновь пришедшие дети, проходившие адаптацию, которым предстояло за этот год вступить в первый в своей жизни социальный институт (Коленкова Лада, Павлов Павел, Петров Никита, Пугачев Арсений, Миргасимова Зара). У многих детей адаптация проходила в легкой степени: дети спокойно входили в группу, внимательно осматривались, увлекались рассматриванием игрушек, играми. Вступали в контакт с воспитателями, могли попросить о помощи. Могли занять себя сами, использовали игрушки, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Дети придерживались установленных правил поведения, адекватно реагировали на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Они умеют играть рядом с другими детьми, доброжелательны к ним. Наблюдались незначительные нарушения сна и аппетита. Для некоторых  разлука с родителями сопровождалась слезами, долго не могли отпустить маму, плакали после ее ухода, реагировали на стук в дверь, приход других родителей (Ростовщиков Семен, Миргасимова Зара). От данных переживаний ребенка можно было отвлечь беседой, игрушками, рассматриванием и чтением книг, режимными моментами (утренней зарядкой, умыванием, пальчиковыми играми, прослушиванием музыки), вовлечь в игру. У детей нарушался аппетит и сон, снижалась речевая и общая активность. Наблюдались трудности в установления контакта с другими детьми. Они часто обращались за помощью взрослого. Сидели на коленях у воспитателя или младшего воспитателя. Данные дети перенесли процесс адаптации со сложной степенью. Прием детей проходил постепенно. Первую неделю дети находились в группе по 2 часа, затем время постепенно увеличивалось, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

        В 2021-2022 учебном году воспитательно - образовательная работа в младшей группе проводилась соответственно возрасту детей разработанной на основании примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой, Э.М. Дорофеевой. Воспитательно-образовательная работа в группе строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами.

К началу учебного года была подготовлена развивающая среда, которая была разделена на центры в соответствии с принципом гибкого зонирования. Размещение оборудования организовано таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности.

        Была проделана работа по пополнению методических и дидактических подборок:

• разнообразили новыми сказками и видами театра наш уголок театрализации: кукольный театр «Золушка».

• Были изготовлены различные игры по познавательному развитию.

• Подобрана картотека игр по социальному развитию, игр на развитие логики и мышления, игры по здоровьесбережению, игры по математике, игры по воспитанию патриотических качеств, по безопасности.

        Проведена диагностика развития детей на начало и на конец года. Здесь мы видим, что уровень развития детей в конце года выше, чем в начале года.

        С начала 2021 учебного года были подготовлены и внедрены две парциальные программы по дополнительному образованию, которые явились темами самообразования.

        Воспитатель: Казначеева Е.П. Подготовила и внедрила авторскую программу Ершовой О.А. «Раз, два, три, четыре, пять – вышли пальчики играть». Цель программы: создание условий для развития мелкой моторики и координации движения пальцев рук. Занятия проводились в течение учебного года в утренние часы, два раза в неделю, по 10-15 минут.

        Воспитатель первой категории: Сидорова Е.В. Темой моего самообразования является программа кружка «Сказка в гости нас зовет». Цель: развитие речи, творческих способностей ребенка и психологическое раскрепощение посредством театрализации русских народных сказок». Занятия проводились в течение учебного года во вторую половину дня, два раза в неделю, по 15-20 минут.

        Анализ результатов деятельности за год показал, что в группе созданы достаточно удовлетворительные условия для всестороннего развития и воспитания детей.

Образовательная деятельность в группе осуществлялась по следующим образовательным областям:

1. социально – коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно – эстетическое;
5.  физическое развитие.

Для осуществления качественной работы по данным направлениям в нашей работе были использованы следующие средства воспитания:

- игра;

- трудовая деятельность;

- личный пример взрослого;

- объекты природы;

- предметный мир;

Формы работы: совместная деятельность; работа с родителями;  самостоятельная деятельность детей.

Были использованы технологии:

 «Макетирование»,

«Мнемотаблицы»,

«ТРИЗ»,

Здоровьесберегающие:

- Утренняя гимнастика.

- Физкультурная организованная образовательная деятельность.

- Гимнастика после сна

- Дыхательная гимнастика

- Артикуляционная гимнастика

- Физкультминутка

- Пальчиковая гимнастика.

В итоге сформирован у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие детей. Снизился показатель заболеваемости детей.

Игровые:

- Подвижные игры.

- Сюжетно-ролевые.

- Строительные.

- Дидактические.

Хороводные:

Дети старались соблюдать и контролировать выполнение правил в играх; могут самостоятельно играют в подвижные игры, хороводные, сюжетно-ролевые; а так же дети могут самостоятельно соорудить несложную постройку. Обогатился игровой опыт каждого ребёнка

Речевая:

Использование в образовательной деятельности, в режимных моментах, досуги, праздники, во всех видах деятельности, в повседневной жизни группы. Дети стараются владеть речью как средством общения с взрослыми и детьми и средствами взаимодействия с окружающими. Формируется интерес к книгам, регулярно рассматривают иллюстрации в книгах.

В течение всего учебного года создавались условия для укрепления и сохранения здоровья детей. Детей приучали находиться в облегчённой одежде; обеспечивали пребывание их на свежем воздухе в соответствии с режимом дня; воспитывали интерес к физическим упражнениям, подвижным играм. Ежедневно проводилась утренняя гимнастика продолжительностью 5-6 минут.

В течение года детям прививались культурно-гигиенические навыки, с помощью игр, потешек. В гости к ребятам приходил доктор Айболит, он учил детей мыть руки по мере загрязнения и перед едой, вытирать лицо и руки личным полотенцем. Приходила к детям кукла Катя, она показала детям элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. В группу к ребятам приходил Незнайка, он неумел самостоятельно раздеваться, вместе с ребятами учился снимать одежду, вешать её на стульчик.

В конце года дети умеют самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой; вытирать лицо и руки личным полотенцем; знают, где находится их личное полотенце. Сформирован навык пользования индивидуальными предметами – носовым платком, салфеткой, расчёской. Сформированы элементарные навыки поведения за столом: правильное пользование столовыми приборами, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Проходило обучение детей порядку одевания и раздевания в определённом порядке, аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь. Пока не все дети могут полностью раздеться и одеться без помощи взрослого. Трудности возникают при расстёгивании пуговиц, застёгивании молний, кнопок. С такими детьми проводилась работа индивидуально, а так же беседы с родителями.

Также мы уделяли большое внимание нравственному воспитанию.

Воспитывали у детей доброе и заботливое отношение к взрослым. Создавали игровые ситуации, способствующие формированию доброжелательного отношения к сверстникам. В гости к ребятам приходили кукла Таня, Хрюша, Мишка, Незнайка, они учили детей здороваться и прощаться, излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста». Приучали детей общаться спокойно, без крика. Приучали детей не перебивать говорящего. Воспитывали отрицательное отношение к грубости, жадности.

К концу года многие дети здороваются и прощаются без напоминания взрослого; благодарят за помощь; соблюдают элементарные правила поведения в групповой и умывальной комнате; отвечают на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

По трудовому воспитанию также велась работа в течение года. Сформировали у детей умение не только самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды), но и приучали поддерживать порядок в игровой комнате, привлекали к выполнению простейших трудовых действий; воспитывали уважение к людям любой профессии. Дети активно помогают в уборке игрушек после игры, знают место каждой игрушки; с удовольствием помогают ухаживать за растениями и накрывать на стол к обеду. Будем и дальше развивать трудовые навыки у детей.

Работа по окружающему миру осуществлялась систематически и последовательно: мы знакомили детей с предметами ближайшего окружения, с явлениями общественной жизни, с трудом взрослых. В результате почти все дети различают и называют игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, овощи и фрукты, виды транспорта. Все дети хорошо ориентируются в групповой комнате; называют своё имя, фамилию, воспитателя и помощника воспитателя по имени и отчеству.

Большое внимание уделялось экологическому воспитанию детей: рассматривали комнатные растения, наблюдали за домашними животными, знакомили с домашними птицами и птицами на участке детского сада. Учили детей различать и называть диких животных (в процессе чтения сказок, рассматривания иллюстраций). Формировали умение выделять их характерные особенности (у зайца – длинные уши, лиса рыжая, у неё длинный пушистый хвост, медведь – косолапый). Знакомили детей с отличительными особенностями животных, птиц, рыб. Учили различать - по внешнему виду и вкусу - наиболее распространенные овощи и фрукты. Наблюдали за красотой природных явлений (листопадом, снегопадом, цветущими цветами и т. д.). Формировали бережное отношение к окружающей природе.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» включает комплекс игровых заданий и упражнений «Большие и маленькие», «Найди пару», наглядно-практических методов и приёмов обучения детей элементарной математике «Подбери по цвету», «Покажи такой - же». Большинство детей умеют различать предметы по величине и форме; различают понятия много - мало, «много» и «один». Знают и называют основные цвета.

Мы учили детей составлять группу из однородных предметов и выделять из нее один предмет; сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов);сравнивать предметы контрастных (одинаковых) размеров; различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение. Учили ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.). И в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: впереди - позади (сзади, вверху - внизу, справа (слева) - направо (налево). Учили различать правую и левую руки; ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

По данным показателям хочется отметить, что с начала года произошли значительные изменения в развитии детей. Улучшились показатели в развитии познавательных интересов и интеллектуального развития. У детей сформированы первичные представления о себе, о семье. К концу года дети умеют: группировать предметы по цвету, форме, величине; различать круг, квадрат и треугольник; понимать слова: впереди — сзади, вверху — внизу, слева — справа; показывать, какой из предметов длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий.

Некоторым детям тяжело даётся сравнение предметов (Паше А., Нике А, Никите П., Семе Р., Василисе Т.). Поэтому с ними будет проведена индивидуальная работа в следующем году.

Конструирование: дети умеют различать фигуры, строить по образцу, но затрудняются строить по заданным условиям, а так же конструировать по собственному замыслу, хотя проявляют желание. При рассматривании выделяют части построек и рассказывают, из каких деталей состоит постройка. Нравятся детям игры с настольным и напольным строительным материалом. Мы учили детей конструировать элементарные постройки по образцу и самостоятельно: «Гараж для машины», «Детский сад для Машеньки», «Мебель для комнаты».  Убирают строительный материал после игры на место.

По развитию речи упражняли детей в произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз. Предлагали для рассматривания картинки, игрушки, предметы; приучали слушать и слышать рассказ воспитателя; уметь ответить на заданный вопрос, поделиться информацией. Пожаловаться на действия сверстника. Во время чтения художественной литературы приучали детей слушать потешки, сказки, стихи, песенки, в начале года дети могли закончить фразу, мы предоставляли детям возможность договаривать слова: «Закончи слово», «Доскажи словечко», фразы при чтении воспитателем знакомых произведений дети закрепляли звукоподражание животных; учили инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок «Репка», «Колобок», «Теремок», К. И. Чуковского «Цыпленок»; учили читать наизусть потешки и небольшие стихотворения с помощью мнемотаблиц, составлять небольшой рассказ по картине из 3-4 предложений. Многие дети могут читать стихи с помощью воспитателя и самостоятельно, инсценируют и драматизируют потешки и сказки; рассматривают иллюстрации в знакомых книжках. 

В различных видах и формах детской деятельности мы уделяли повышенное внимание развитию компонентов устной речи. Дети стали более свободно общаться со взрослыми и сверстниками, отвечают на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения. Научились слушать текст, рассматривать картинки в книгах. умеют по картине составлять небольшой рассказ из 3-4 предложений. Большинство детей используют в своей речи все части речи. В речи детей появились обобщающие понятия такие как: времена года, транспорт, мебель, одежда, профессии. Есть такие дети, которые по картинкам пока не могут рассказать сказку в полном объеме. (Паша А., Ника А, Никита П., Сема Р., Василиса Т.)

Тем детям, у которых есть небольшие проблемы в разговорной речи, будет уделено особое внимание в следующем году.

Одна из важных задач изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других. Мы знакомили детей с карандашами, кистью, гуашью; учили различать основные цвета красок; приобщали к декоративной деятельности; учили ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков; формировали умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета.

С большим удовольствием дети лепят из пластилина. Мы учили раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждали детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (стека); созданию предметов, состоящих из 2-3 частей, соединяя, их путем прижатия друг к другу.

Приобщали детей к искусству аппликации, формировали интерес к этому виду деятельности. Учили детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу; аккуратно пользоваться клеем. 

Аппликация: дети умеют предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составлять изображения и наклеивать их. Умеют аккуратно пользоваться клеем.

Рисование: дети могут правильно держать карандаш и кисть, создавать простейшие изображения красками, различают цвета, но есть дети с которыми надо поработать в этом направлении (Артем Р., Василиса Т., Арсений П.,). Способны изобразить круг, предметы состоящие из прямых и наклонных линий.

Лепка: дети умеют отделять от большого куска небольшие кусочки, умеют раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, могут создавать предметы, состоящие из 2 – 3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу.

На протяжении всего года развивали у детей интерес к различным видам игр: сюжетно – ролевым, дидактическим, подвижным. Ежедневно во всех видах деятельности проводилась та или иная игра.

Познакомили детей с рядом подвижных игр: с ходьбой, бегом, ползаньем, бросанием и ловлей мяча, подпрыгиванием, на ориентировку в пространстве, с разнообразными движениями и пением. Развивали у детей желание играть вместе с воспитателем, выполнять несложные движения, знакомили с правилами игр. Детям очень нравится исполнять роль ведущего, передавать простейшие действия сказочных персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зёрнышки, как цыплята; ходить, как лисичка, медведь и т. д.). В ходе подвижных игр совершенствовали основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Во время сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Шоферы», «Больница», «Зоопарк» и другие, учили выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Содействовали желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве предметов-заместителей. Подводили к пониманию роли в игре. Формировали начальные навыки ролевого поведения. Связывать сюжетные действия с названием роли.

Большое значение в младшей группе имеют дидактические игры, так как они развивают сенсорные способности детей, поэтому мы в разные режимные моменты и во время образовательной деятельности использовали много дидактических игр и упражнений на закрепление знаний о величине и форме, цвете предметов (собирали пирамидку, башенки, матрёшку, мозаику). Проводили с детьми дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?»); слуховой дифференциации («Что звучит?», «Чей голосок?»); тактильных ощущений, температурных и весовых различий («Чудесный мешочек», «Тёплый – холодный» и др., мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами, кружками, шнуровкой, кинетическим песком и т. п.).

Все эти игры были направлены на то, чтобы создать у детей бодрое, радостное настроение, желание спокойно и самостоятельно играть; развивать сенсорные способности детей, их речевое общение с взрослыми и сверстниками, умение играть вместе без конфликтов.

Индивидуальная работа проводилась с детьми по следующим направлениям: развитие основных движений, работа по звукопроизношению, приучение к культурно- гигиеническим навыкам, навыков самообслуживания. Так же велись индивидуальные беседы о правилах поведения в группе, на площадке и за столом.

В течение года велась работа с родителями. Работа с родителями строилась по годовому плану. Мы использовали разные формы работы: беседы (коллективные и индивидуальные), консультации, родительские собрания (начало учебного года «Возрастные особенности детей 3-4 лет. Адаптация детей. Кризис трех лет» и конец года "Чему мы научились за год").  Выставляли папки-передвижки, наглядный информационный материал, и многое другое. Ежедневно был контакт через чат группы «Звездочки», где родители могли ознакомиться через фотоматериал с воспитательно-образовательной деятельностью. Создана так же папка по работе с родителями, где собран наглядный материал и консультации для родителей. В целом родители довольны работой детского сада (результаты анкетирования). Родители активно принимали участие в жизнедеятельности группы. Активно участвовали в конкурсах "Осенние фантазии", "Новый год" и заняли призовые места:

 Всероссийский конкурс "Осеннее творчество":

1 место (Шардакова С., Головко Е., Ковалева Т.,Алсуфьева Н., Коленкова Л.);

2 место (Павлов П.);

3 место (Русаков А.);

Участник (Перов Р.).

Международный конкурс «День матери»:

2 место (Шагимухаметов В., Шардакова С.);

3 место (Алексеева К., Русаков А.);

Международный конкурс «Новый год»:

1 место (Ковалева Т., Головко Е.);

2 место (Ахмадуллин В., Петров Н., Шагимухаметов В., Танкова В., Перов Р.);

3 место (Христофорова К.).

По оформлению группы посезонно заняли 1 место во Всероссийском конкурсе "К Нам осень пришла" и в Международном конкурсе заняли 1 место "Зимушка - зима!".

Один из важнейших факторов повышения эффективности воспитания подрастающего поколения - взаимосвязь учреждения и семьи. Установление контактов с родителями — дело важное и непростое, требующее внимания, такта. Для этого надо хорошо знать семью, её воспитательные возможности. Сотрудничество воспитателей и родителей помогает лучше узнать ребёнка, а, узнав, направить общие усилия на его развитие. Такой контакт с родителями мы постарались наладить в течение учебного года еще в ясельной группе.

По итогам года можно сказать, что родители информированы о целях и задачах работы в группе, удовлетворены уходом, воспитанием и обучением (оздоровлением, развитием способностей и т. д.), которые получают дети в детском саду, чувствуют доброжелательное отношение сотрудников к ним и их детям, активно участвуют в жизни группы.

Так же нами были проведены 2 открытых занятия:

1. занятие по дополнительному образованию «Сказка в гости нас зовет». Театрализация сказки «Репка».
2. Открытое итоговое интегрированное занятие. Тема: «Путешествие в лес»
3. Провели неделю открытых дверей. Приходили родители и сотрудники детского сада в течение рабочего дня.

Цели, задачи и направление работы на следующий учебный год:

- Продолжать развитие детей по всем областям основной образовательной программы согласно ФГОС ДО;

- Сохранять благоприятный эмоционально-психологический климат в группе;

- Развивать речь, память, внимание детей;

-Продолжать работать над навыками самообслуживания;

-Развивать мелкую моторику;

-Развивать игровую деятельность;

-Развивать связную речь с помощью цикла игр, большое внимание уделять умению использовать разнообразные средства связи;

-Формировать представления о структуре высказывания, в работе над звуковой культурой речи, особое внимание обратить на обучение владению такими характеристиками, как темп, сила голоса, дикция, интонационную выразительность речи.

- Поддерживать партнерские отношения между воспитателем, детьми и родителями;

- Работать над темой по самообразованию.

Проведена диагностика развития детей на 2021-2022учебный год.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Таблица 1

На конец года видна динамика роста. У большинства детей хорошо развита игровая деятельность, есть приобщение к элементарным обще-групповым нормам и правилам взаимопонимания со сверстниками и взрослыми. Дети ситуативно проявляют доброжелательное отношение к окружающим, имеют опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Большинство детей группы могут самостоятельно подбирать атрибуты для игр, ролей. Дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками. Планируем больше внимания уделять индивидуальной работе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Таблица 2

В различных видах и формах детской деятельности мы уделяли повышенное внимание развитию компонентов устной речи. Дети стали более свободно общаться со взрослыми и сверстниками, отвечают на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения. Научились слушать текст, рассматривать картинки в книгах. умеют по картине составлять небольшой рассказ из 3-4 предложений. Большинство детей используют в своей речи все части речи. В речи детей появились обобщающие понятия такие как: времена года, транспорт, мебель, одежда, профессии. Есть такие дети, которые по картинкам пока не могут рассказать сказку в полном объеме. (Паша А., Ника А, Никита П., Сема Р., Василиса Т.)

Тем детям, у которых есть небольшие проблемы в разговорной речи, будет уделено особое внимание в следующем году.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Таблица 3

Аппликация: дети умеют предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составлять изображения и наклеивать их. Умеют аккуратно пользоваться клеем.

Рисование: дети могут правильно держать карандаш и кисть, создавать простейшие изображения красками, различают цвета, но есть дети с которыми надо поработать в этом направлении (Артем Р., Василиса Т., Арсений П.,). Способны изобразить круг, предметы состоящие из прямых и наклонных линий.

Лепка: дети умеют отделять от большого куска небольшие кусочки, умеют раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, могут создавать предметы, состоящие из 2 – 3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу.

Образовательная область «Физическое развитие»

Таблица 4

Образовательная деятельность по физкультуре проводились 2 раза в неделю в помещении детского сада и одно занятие на прогулке. В результате проделанной работы дети научились бегать не наталкиваясь друг на друга; прыгать на двух ногах – на месте и с продвижением вперёд; бегать, бросать и катать мяч; ползать на четвереньках; пролезать под скамейкой; подлезать под воротца, верёвку; сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости. Все дети с удовольствием выполняли физические упражнения.

Образовательная область «Музыкальное развитие»

Таблица 5

Два раза в неделю проводилась музыкальная организованная деятельность. Дети разучили много песен, научились петь хором; выполнять простые танцевальные движения, различать и называть музыкальные инструменты.

В течение года были проведены праздники: «Праздник осени», «Новогодний утренник», «8 марта», «Праздник весны» и другие развлечения. Мероприятия, которые мы провели с детьми, доставили детям удовольствие; воспитывали чувство радости, желание выступать на утренниках, дети принимали активное участие.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Таблица 6.

По данным показателям хочется отметить, что с начала года произошли значительные изменения в развитии детей. Улучшились показатели в развитии познавательных интересов и интеллектуального развития. У детей сформированы первичные представления о себе, о семье. К концу года дети умеют: группировать предметы по цвету, форме, величине; различать круг, квадрат и треугольник; понимать слова: впереди — сзади, вверху — внизу, слева — справа; показывать, какой из предметов длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий.

Некоторым детям тяжело даётся сравнение предметов (Паше А., Нике А, Никите П., Семе Р., Василисе Т.). Поэтому с ними будет проведена индивидуальная работа в следующем году.

Конструирование: дети умеют различать фигуры, строить по образцу, но затрудняются строить по заданным условиям, а так же конструировать по собственному замыслу, хотя проявляют желание. При рассматривании выделяют части построек и рассказывают, из каких деталей состоит постройка. Нравятся детям игры с настольным и напольным строительным материалом. Мы учили детей конструировать элементарные постройки по образцу и самостоятельно: «Гараж для машины», «Детский сад для Машеньки», «Мебель для комнаты».  Убирают строительный материал после игры на место.

Аналитический отчет о проделанной работе в старшей группе "Звездочки"

за период с 2023 по 2024 учебный год

Раздел 1. Взаимодействие с детьми

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали положительную динамику и высокие результаты по всем направлениям развития. На протяжении всего учебного года атмосфера в детском коллективе была доброжелательной, позитивной. Преобладали партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты если и возникали, то быстро и продуктивно решались. Все дети разносторонне развиты, многие из них  посещали дополнительно  различные кружки, секции, изостудию. Параллельно основной программе велись парциальные программы "Социокультурные истоки", "Экологическое воспитание". Со всеми детьми в течение учебного года было интересно сотрудничать.  

Анализ выполнения программных задач:

Работа в старшей группе проводилась исходя из основных годовых цели и задач  в соответствии с годовым планом работы на 2023-2024 учебный год  ФОП ДО, и образовательной программы с региональными компонентами МАОУ Светловской СОШ имени Соленова Б.А., структурного подразделения "Детский сад "Ветерок".

Содержание образовательного процесса определялось по рабочей программе, предназначенной для организации образовательной деятельности с детьми старшей группы (дети 5-6 лет).

Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе ДО "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа составлена по пяти образовательным областям:

• физическое;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• социально коммуникативное развитие;
• художественно - эстетическое развитие.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Исходя из поставленной цели, формировались следующие задачи:

• Укреплять здоровье детей, приобщать к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру воспитанников.
• Развивать гуманистическую направленность отношения воспитанников к миру, воспитывать культуру общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
• Развивать эстетические чувства воспитанников, творческие способности, эмоционально - ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.
• Развивать познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности воспитанников, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.

Для определения уровня освоения воспитанников программного материала по образовательным областям использовали методы диагностики:

• наблюдение;
• игровые упражнения;
• индивидуальная беседа;
•  тестовые задания;
• беседа с родителями с учетом анкетирования.

Обследование проводилось по пяти образовательным областям:

• физическое;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• социально коммуникативное развитие;
• художественно - эстетическое развитие.

Результаты диагностики усвоения детьми определяются тремя уровнями:

• низкий (ребенок не справляется с заданием самостоятельно, даже с небольшой помощью воспитателя),
• средний (ребенок справляется с заданием с небольшой помощью воспитателя),
• высокий(ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием).

Мониторинг качества освоения детьми общеобразовательной программы:

«Физическое развитие»

Вывод: результаты большинства детей в пределах возрастной нормы развития, отмечается положительная динамика. Дети данной возрастной группы к концу учебного года овладели простейшими навыками поведения во время еды, замечают и устраняют непорядок в одежде, достаточно быстро и правильно умываются, насухо вытираются, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно пользуются носовым платком и расческой, следят за своим внешним видом. Умеют аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. Расширились представления детей о подвижных играх с правилами, умеют ходить и бегать, сохраняя равновесие в разных направлениях по указанию взрослого, научились лазать по гимнастической стенке произвольным способом, умеют прыгать в длину с места. Расширились знания об элементарных нормах и правилах здорового образа жизни.

Рекомендации: продолжить работу по обучению детей строевым упражнениям (строится в шеренгу по заданию педагога), определять левую и правую руку. Проводить подвижные и малоподвижные игры на ориентировку в пространстве, определения своего место положения в пространстве.

«Речевоеразвитие»

Вывод: по итогам сравнительного анализа показателей начала и конца учебного года, можно сделать следующие выводы. В целом, результаты большинства детей в пределах возрастной нормы развития, отмечается положительная динамика. Дети с удовольствием рассматривают сюжетные картинки и кратко рассказывают об увиденном; отвечают на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения. Выявлены затруднения у детей в поддержании беседы, в речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятная.

Программный материал в данной образовательной области усвоен на среднем уровне.

Рекомендации: в течение учебного года с детьми, имеющими уровень ниже среднего планируется следующая работа: индивидуальные занятия по речевым заданиям, дидактические игры, чтение художественной литературы, индивидуальные беседы, заучивание стихов коллективно и индивидуально; проводить беседы и консультации родителями по данному разделу

«Познавательноеразвитие»

Вывод: по данным результатам можно сделать вывод, что за год половина детей группы усвоила программный материал без определенных трудностей. Результаты отражают состояние возрастной нормы развития воспитанников, отмечается положительная динамика. Хорошо развиты элементарные математические представления и навыки конструирования. Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; умеют сравнивать два предмета по высоте, ширине и длине. Умеют определять времена года, дни недели, части суток и называть их в правильной последовательности.

Дети, имеющие высокий и средний уровень овладения знаниями и умениями по данной области знают основные признаки живых существ, устанавливают связи между состояниями живых существ и средой обитания. Знают о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений. Знают о том, что нужно беречь природу. Знают название родного поселка, района, округа, название страны и столицы.

Рекомендации: продолжать работу по формированию целостной картины мира, взаимодействовать с семьей по реализации образовательной программы дошкольного образования. Организация индивидуальной образовательной деятельности с детьми, имеющими затруднения в освоении программного материала по данной образовательной области.

«Социально - коммуникативное развитие».

Вывод: по данным мониторинга видно, что программный материал образовательной области усвоен детьми на высоком уровне. К концу учебного года дети стали проявлять интерес к общению со сверстниками, называют их по именам; в дидактических играх принимают игровые правила и действуют в соответствии с ними; охотно вступают в ролевой диалог с воспитателем и сверстниками, меняют интонацию голоса в зависимости от роли; проявляют интерес к игровому общению со сверстниками. Умеют усложнять игру путем расширения состава ролей. Самостоятельно решают конфликты, возникающие в ходе игры.

Рекомендации: больше уделять внимания обогащению сюжетных игр, умению вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками. Наладить взаимодействие с семьей по реализации общеобразовательной программы ОУ.

«Художественно-эстетическое развитие»

Вывод: результаты освоения программного материала по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» большей части детей группы в пределах возрастной нормы.

Конструирование: дети к концу учебного года умеют различать фигуры, строить по образцу, но затрудняются строить по заданным условиям, а также строить по собственному замыслу. При рассматривании схем выделяют части построек и рассказывают, из каких деталей состоит постройка.

Рисование: дети могут правильно держать карандаш и кисть, создавать простейшие изображения красками, различают основные цвета. Способны изобразить круг, предметы, состоящие из прямых и наклонных линий.

Лепка: дошкольники 6-го года жизни умеют отделять от большого куска небольшие кусочки пластилина, умеют раскатывать комочки круговыми движениями рук, могут создавать предметы, состоящие из 4-5 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Аппликация: умеют предварительно выкладывать на листе изображения и приклеивать их. Аккуратно пользуются клеем.

Музыка: с интересом слушают музыкальные произведения до конца, проявляют интерес к песням, стремятся двигаться под музыку, эмоционально откликаются на различные произведения культуры и искусства.

Рекомендации: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско- родительского творчества.

ВЫВОД:

Итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о достаточном уровне освоения образовательной программы.

Полученные результаты говорят о стабильности в усвоении программы ДОУ детьми по всем разделам.

        Воспитательно-образовательная работа в группе строилась  на основе создания специальной предметно-развивающей среды. В связи с этим,  мы  постарались создать в нашей группе предметную развивающую среду, включающую в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической деятельности.  В группе  были  дополнены уголки по образовательным областям:  математический  уголок ( счётный материал, предметные картинки); чтение худ. литературы  (хрестоматии для старшей группы , книги о природе, сказки, загадки); экспериментальный  уголок   (лупы, банки с природным материалом, картотека  экспериментов); уголок природы ( календарь природы); физический уголок ( мешочки с песком, флажки, мячи разного диаметра, бамбинтон, кегли,скакалки, альбом с изображением различных видов спорта);  уголок  развития речи  ( дидактические игры, сюжетные картинки). Ребята в соответствии со своими интересами и желаниями свободно занимаются в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, рисованием, конструированием,  играют в сюжетно-ролевые игры. В группе  постоянно обновлялся уголок  для развития  творческих способностей  (красками, карандашами, раскрасками, пластилином, клеем, кисточками, трафаретами, цветной бумагой).Дети могут свободно подойти к нему и выбрать любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу. Всё это способствует раскрепощению детей, положительному эмоциональному настрою на весь день. В течении года оформлялись уголки на разную тематику «Космос», « День Победы», «Пасха», «Русские народные сказки», «Пожарная безопасность», «ПДД». Группа  украшалась посезонно, к каждому празднику делали выставки работ. В приемной  постоянно менялся наглядно-информационный материал для родителей.

        В группе строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования.Опираясь на годовые задачи, на протяжении всего года в группе велась оздоровительная и лечебно-профилактическая работа, проводились и проводятся закаливающие мероприятия, используются здоровьесберегающие технологии такие как: физминутки, пальчиковые игры, дыхательную, утреннюю имнастику, гимнастику для глаз, артикуляционную гимнастику,нейрогимнастику, дорожку здоровья, подвижные и спортивные игры. Что ставит улучшение физического состояния и здоровье детей. Решая задачи сохранения и укрепление здоровья детей, в работе использовались разнообразные формы и методы: два раза в день организована прогулка детей на свежем воздухе, ежедневно проводилась и проводится утренняя гимнастика, гимнастика после сна, дыхательные упражнения, физкультминутки, подвижные игры и упражнения в течение дня, занятия по физической культуре в зале и на улице.Обеспечивается охрана жизни и укрепление здоровья детей в систематически организованной двигательной активности, где удовлетворяются потребности детей в движении.

Результаты участия воспитанников старшей группы «Звездочки»в мероприятиях и конкурсах разных уровней за 2023-2024 учебный год

Результаты участия воспитанников старшей группы «Звездочки» в олимпиадах дошкольного возраста  за 2023-2024 учебный год

Раздел 2. Сотрудничество с родителями

        На начало2023-2024 учебного года был составлен годовой план по работе с родителями.

Цель:  вовлечение детей и родителей в деятельность, направленную на установление доверительных отношений.  

Задачи:

• Создать атмосферу общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада.
• Создать условия открытости образов в пространстве группы (информация родителей о предстоящих темах недели, детском продукте, ожидаемой помощи родителей, участие родителей в мероприятиях, деятельности, режимных моментах и т.д.)
• Внедрить в работу нетрадиционные формы взаимодействия с родителями и детьми.  

Ожидаемый результат:

• Между педагогами и родителями установятся доверительные отношения, что приведёт к созданию благоприятного климата для развития детей.  
• У родителей возникнет интерес к процессу воспитания и обучения детей.  
• У педагогов повысится профессиональный уровень. У детей появится положительная мотивация посещения детского сада.

        На протяжении всего учебного года проводилась планомерная работа с родителями. Согласно плану работы с родителями были проведены родительские собрания, помещались консультации в родительский уголок.Проходила совместная подготовка группы к осеннему празднику, День матери, Новому году, День Защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, День цирка, День птиц, День подснежника, День одуванчика.В течение учебного года проводились конкурсы творческих работ детей и родителями.В течение года постоянно обновлялась предметно-развивающая среда в группе. Созданы зоны познавательного и речевого пространства, подобраны пособия, книги, дидактические игры, направленные на развитие детей, согласно их возрастным особенностям. Оформили в группе уголок природы. Был изготовлен макет улицы по дорожной безопасности, пособия для игры. Дети, играя на макете, закрепляли правила дорожного движения.

Раздел 3. Самообразование педагога Сидоровой Е.В.

Курсы повышения квалификации за 2023 – 2024 год:

Самообразование педагога Казначеевой Е.П..

Курсы повышения квалификации за 2023 – 2024 год:

Результаты участия в олимпиадах педагогов группы «Звездочки» за 2023 – 2024 учебный год

Проблемы, возникшие в работе в течение года:

1. Культура поведения дошкольников: не смогла научить детей разговаривать спокойно, не перебивать старших и товарищей при ответах, что создавало трудности в проведении занятий.

2. Низкое участие некоторых родителей в воспитательно-образовательном процессе.

3. Недостаточно знаний и умений в использовании интернет-ресурсов в работе.

Определение «проблемного поля» по трём направлениям деятельности (дети, родители, самообразование)

1. Индивидуальная, подгрупповая работа с детьми по вопросам культуры поведения, по формированию грамматического строя языка и развития связной речи.

2. Взаимодействие с родителями с целью вовлечения их в воспитательно-образовательный процесс.

3.  Повышение компьютерной грамотности, участие в методической работе на разных уровнях.

Перспектива профессионального роста и пути решения «проблемных полей»:

1.Проводить целенаправленную, систематическую воспитательно-образовательную, развивающую работу с дошкольниками.

2.  Пополнить РППС переносной ширмой для кукольного театра, ростовыми куклами; для обучения рассказыванию по пейзажной, сюжетной картине приобрести новые, яркие и большого формата иллюстрации. Для формирования грамматического строя языка разработать дидактические игры с лексическими упражнениями.

3. Организовать продуктивное взаимодействие с родителями, разнообразить формы работы с родителями: проведение различных тематических конкурсов, викторин, КВН и т. д, использовать компьютерные технологии.

4. Принять участие в инновационных, методических мероприятиях, конкурсах.  

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие  задачи  на 2024-2025 учебный год:

-продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;

-совершенствование работы по взаимодействию с родителями;

-продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС и годовыми задачами ДОУ;

-повышение уровня педагогического мастерства, путем самообразования, обмена опыта работы, посещение  городских мероприятий  (семинаров, практикумов, мастер-классов);

-активное участие в мероприятиях  разного уровня ( ДОУ «Тополек», муниципальные и всероссийские мероприятия).

  Дата:  30 мая 2024 года

Воспитатели:      Сидорова Е.В.          (_________)

   Казначеева Е.П.      (_________)

Анализ воспитательно-образовательной работы

в подготовительной группе "Звездочки"

за 2019-2020 учебный год

Воспитатели 1 квалификационной категории: Гришина А.В., Сидорова Е.В.

        Подготовительная группа  является возрастной группой МБДОУ д/с «Ветерок», создающего благоприятные условия для естественного развития ребёнка.

        Воспитательно - образовательная работа в группе строится на основе создания  предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада, а именно:

1. Совершенствование работы по сохранению и укреплению здоровья детей
2. Формирование системы работы по речевому развитию детей и речевому общению.
3. Формирование элементарных математических познаний у детей.

        В связи с этим воспитательно-образовательный процесс и опирается на новые педагогические технологии, инновационные методики с учётом индивидуально-психологических, физиологических особенностей каждого ребёнка, с использованием здоровьесберегающих технологий.

Общая численность детей:

        Планируя воспитательно-образовательную работу в группе, методически грамотно распределяя деятельность детей в течение дня, учитывая возрастные и индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка в отдельности, удалось добиться неплохих результатов.

Таблица.

        Вся работа по организации предметно-развивающей среды и воспитательно-образовательная работа с детьми велась по типовой программе «Программа воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой, а так же использовались элементы следующих программ и методик: "Финансовая грамотность дошкольников" и "Шахматы в ДОУ".

        Анализ результатов  деятельности показал, в подготовительной группе  созданы достаточно хорошие условия для всестороннего развития и воспитания детей. В частности в группе создан уголок уединения, в центре для сюжетно-ролевых игр  есть новое оборудование для игр, которое позволяет детям играть и забывать на время о своих детских проблемах. В центре театрализации сказок и книг дети могут поиграть в тишине с героями сказок, рассказывая им о своих проблемах.

        В группе также создана обстановка для развития творческих способностей. Дети могут свободно подойти к центру творчества и выбрать любой материал для самостоятельной работы, проявляя самостоятельность и инициативу в оформлении центра творчества, для изготовления поделок в подарок родителям, друзьям. Всё это способствует раскрепощению детей, положительному эмоциональному настрою на весь день.

        В группе  созданы условия для психологического комфорта в игровом центре. Много игр для развития коллективизма, коммуникативных навыков. Также стараемся воспитывать в детях чувство сопереживания другим людям через использование игровых ситуаций.        В группе  всё оборудование, игры, игрушки находятся в доступном удобном месте, дети могут самостоятельно выбирать вид деятельности.

Мы старались создать детям комфортные условия для игр, для самостоятельной деятельности.

        Оформлена многофункциональная ширма для различных видов деятельности: сюжетно-ролевых игр, театрализованной деятельности, а также для отделения одного группового пространства от другого.

        В группе также оформлены: центры по сюжетно - ролевым играм (сбербанк, почта, гараж, больница. семья, магазин, кафе, салон красоты, ферма, центр первоклассника и экспериментирования), физкультурный центр с достаточным количеством традиционного и нетрадиционного оборудования; зона по изобразительной деятельности со специальным оборудованием для самостоятельной деятельности и стендом для выставок продуктов  детской деятельности; в группе много дидактических и развивающих игр, сделанные своими руками, которые помогают детям играть вместе и индивидуально.

        Мы творчески подходим к оформлению интерьера в группе в целом, подбирая цветовое оформление оборудования, подбирая различные мелкие детали в оформлении, которые в общем восприятии всей группы навеивают спокойствие и создают уют в данной группе.

        В течение учебного года работа с родителями проходила в тесном контакте. Они помогали в оформлении группы, в приобретении дидактических и развивающих игр.

В течение года использовались такие формы взаимодействия как:

-- групповые родительские собрания;

-- анкетирование;

-- консультации и беседы;

-- совместное проведение занятий, досугов;

        Создание комфортных условий для специально организованной и самостоятельной деятельности детей в группе и на участке позволили добиться неплохих результатов.

        Сравнительный анализ уровня развития детей подготовительной группы на начало и конец учебного года показал, что:

по развитию ФЭМП у детей удалось достичь неплохих результатов. Самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющих общий признак, в единое множества отдельные его части. Устанавливают связи между целым множеством и различными его частями; находят части целого множества и целое по известным частям. Считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называют числа в прямом (обратном) порядке до 10, 20 начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10-20). Соотносят цифру (0 – 9) и количество предметов. Составляют и решают задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуются цифрами и арифметическими знаками (+, -, =). Различают величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряют длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимают зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Определять временные отношения (день-ночь-месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),  пользуются знаковыми обозначениями. знают монеты достоинством 1,5,10 копеек; 1,2,5 рублей.  

        Необходимо продолжать работу. Даны соответствующие рекомендации родителям, на летний период.

        По  ознакомлению с окружающим миром  удалось достичь высоких результатов.

Дети знают название некоторых видах деревьев, цветущих травянистых растений, комнатных растений; представителей животного мира: звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые, характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; правила поведения в природе и соблюдении их; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. Умеют выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей, знают герб, флаг, гимн России, называют главный город страны, имеют представление о родном крае, его достопримечательностях, имеют представление о школе, библиотеке.

        Были даны рекомендации родителям на летний период наблюдать за изменениями, собирать бросовый материал, продолжать учить делать детей выводы на основе наблюдений.

         Уровень знаний, умений и навыков детей по разделу «Развитие речи»  достиг неплохих результатов: умеют пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения, составляют по плану и образцу рассказы о предметах по мнемотаблицам, по сюжетной картинке, набору картин, употребляют синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различают понятие звук, слог, слово, предложение. Называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, находят в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

        Рекомендовано родителям обратить внимание в речевом развитии больше внимания на  индивидуальную подготовку детей.

        Уровень знаний, умений и навыков детей по разделу «Трудовое воспитание» на конец учебного года находится на достаточно высоком уровне. 100% детей показали положительный результат усвоения программного материала по данному разделу. Все дети умеют ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде, ответственно выполнять обязанности дежурных в уголке природы, проявляют трудолюбие в работе на участке детского сада, планируют свою трудовую деятельность, отбирают материалы, необходимые для занятий, игр.

Предполагаемая причина данного явления: активность детей.

        Уровень знаний, умений и навыков детей по разделу «Художественно-творческая деятельность» на конец учебного года находится на высоком уровне. Мы учили детей проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно прикладного искусства, игрушек; объектов и явлений природы, радоваться созданным ими работам. Почти все дети различают виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называют основные выразительные средства произведений искусства. Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

        Умеют лепить различные предметы, передавая их форму,  пропорции, позы и движения; создают сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. В аппликации научились создавать различные предметы, используя бумагу разной фактуры и способа вырезания и обрывания, картон, ткань, создают сюжетные и декоративные композиции.

        В конструировании умеют соотносить конструкцию предмета с его назначением, создают различные конструкции одного и того же объекта, создают модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

        Дети любят смотреть мультипликационные фильмы, а затем прочитывать сказки по мотивам мультфильмов. Дети любят, когда им читают, сказки называют, ту сказку, которую им хотелось бы прослушать в данный момент. Умеют различать жанры литературных произведений в ознакомлении с художественной литературой, называют любимые сказки и рассказы, знают 2-3 любимых стихотворения, 2и более считалки, 2 и более загадки, называют 2-3 авторов, выразительно читают стихотворения, пересказывают отрывок из сказки, рассказа. Многие родители в течение года обращались за помощью в воспитании своих детей.

        Нами были даны небольшие советы и рекомендации, к которым старались прислушиваться.         Хочется сказать много хорошего  родителям, которые помогали и оказывали посильную помощь в работе группы,  в наборе и распечатки материалов, в создании поделок.

        В течение всего года менялась тематика папок – передвижек соответственно тематике детского сада и группы.

        В сюжетно – ролевых играх  дети стали проявлять большую выдумку, развивать сюжет игры привносить какие то свои интересные новшества, идеи. Объединяются в подгруппы из 3-6 человек. Распределяют роли между собой и договариваются об обязанностях в игре. Правильно отбирают атрибуты  к играм. В дидактических играх договариваются со сверстниками об очередности ходов, быть терпимыми и доброжелательными партнерами.

Отчёт по кружковой работе

«Организация опытно – экспериментальной деятельности детей младшего дошкольного возраста»

за 2020-2021 учебный год

Подготовила воспитатель: Сидорова Елена Владимировна

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, в этот период интенсивно идет развитие познавательной деятельности.

Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. В системе дошкольного образования формируется один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

1. Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
2. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
3. Развивается речь.
4. Происходит накопление фонда умственных умений.
5. Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
6. Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки.

Педагоги и психологи указывают, что для познавательного развития дошкольников, нужно использовать детское экспериментирование.

Вместе с тем, детское экспериментирование, как форма поисковой деятельности в практике ДОУ используется редко, что обусловлено следующими причинами:

• недостаточно разработаны технологии организации детского экспериментирования;
• воспитатели испытывают затруднения при моделировании занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования, т. к. в имеющихся публикациях, в основном описаны опыты и игры-эксперименты с различными материалами, в них отсутствует мотивация для ребенка.

Таким образом, в практике сложилось противоречие между необходимостью развития деятельности детского экспериментирования и отсутствием технологии организации этого процесса, что подвело к выбору темы кружковой работы.

Педагогическая работа по организации опытно – экспериментальной деятельности осуществляется в младшей группе  «Звездочки». В группе создан уголок экспериментирования, чтобы дети в любое время в свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы.

Уголок постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами.

В содержание уголка входит:

• зона "песка и воды";

• разнообразные сосуды, мерные ложки и стаканчики, совочки,

• природный и бросовый материал.

• разные виды бумаги, ткани

• увеличительные стекла,

• магниты,

• пипетки,

• крупы, соль, сахар, свечи, совочки и т. д.

Не все материалы находятся там одновременно. Для развития творческой исследовательской активности в процессе детского экспериментирования, наш уголок постоянно пополняется. Предоставляемые к распоряжению детей новые предметы (например, сетки, полоски резины, куски гофрированного картона и т. д.) толкаем их на экспериментирование с использованием этих материалов. Тем самым сохраняется интерес детей к данной деятельности и развивается любознательность.

Организуя опытно – экспериментальную деятельность, я составила перспективный план  и подобрала конспекты по экспериментированию.

Наблюдая за детьми, определила объекты неживой природы, которые вызвали познавательный интерес у детей, и в соответствии с этим составили перечень занятий по экспериментированию по следующим разделам:

• жидкость, свойства воды,

• воздух и его свойства,

• условия необходимые для жизни растений,

• твердое тело:

• песок, глина, почва, дерево, железо, резина, бумага, стекло, пластмасса,

• свет: отражение света, источники света, цвет,

• магнетизм: магнит и его свойства, увеличительное стекло.

Одними из требований к подбору занятий является их ориентация на интересы и потребности детей, связь с жизненным опытом ребенка, учет возрастных и индивидуальных особенностей, создание проблемного поля, активная деятельность детей и мотивации деятельности.

Для поддержания интереса к экспериментированию задания детям, проблемные ситуации даются от имени сказочного героя – Капельки. Она маленькая, а младшему можно передать свой опыт и чувствовать свою значительность, что укрепляет в ребенке позицию «Взрослого». Интересно было наблюдать, как дети в младшей группе ставили перед собой Капельку и рассказывали ей, как правильно посадить лук, или что может утонуть, а что не тонет.

Процесс развития детского экспериментирования не ограничивается лишь одними занятиями. Так на прогулке на участке, замечаем, что на дорожках травы нет. Почему? Пробуем капнуть палочкой, и убеждаемся, что на дорожках земля твердая, а рядом – на обочине – рыхлая. Пришли к выводу: раз такую почву не может раскопать сильный человек, значит и слабым растениям трудно через нее пробиться. Продолжаем прогулку. Так эксперимент прошел незаметно для детей.

В этом возрасте в экспериментировании ставя цель опыта, помогаем детям продумать план его проведения, и вместе с детьми осуществляем необходимые действия. Постепенно привлекаю детей к прогнозированию результатов своих действий: "Что получится, если мы подуем на одуванчик?"

Учила детей подбирать и находить необходимый материал (листья, цветы для гербария, мох, шишки, кору, веточки) и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым, развивая собственную исследовательскую активность детей.

Взаимодействие с семьями воспитанников по развитию детского экспериментирования.

Чтобы повысить педагогическую грамотность родителей систематически проводились консультации по исследовательской деятельности дошкольников.

Для поддержания интереса у детей к экспериментированию рекомендуем родителям создать дома уголки экспериментирования.

Для родителей создана картотека опытов. После проведения консультаций родители, вместе с детьми стали проводить опыты дома.

Взаимодействие с родителями, увеличило их интерес к исследовательской деятельности своего ребенка. Родители охотнее обращаются за помощью к воспитателям, делились своими впечатлениями.

Заключение.

В результате организации детского экспериментирования, пришла к выводу, что у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности.

Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней. Об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т. д.) и их свойствах. О свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др., о применении их человеком в своей деятельности.

У детей появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы.

Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность. Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их к получению новых знаний.

Таким образом, экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира.

Разработанная и апробированная на практике система по развитию деятельности детское экспериментирование доказала свою эффективность в познавательном развитии дошкольников.

Приложение

Октябрь

Направление экспериментальной деятельности Темы деятельности

1 неделя Экспериментирование с песком, глиной. Почему песок хорошо сыплется?

Цель: выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

2 неделя Экспериментирование с песком, глиной Глина, её качества и свойства.

Цель: научить узнавать вещи

из глины, определять её качества (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (моется, бъётся, размокает).

3 неделя Экспериментирование с песком, глиной Глиняные игрушки.

Цель: Развивать изобразительные умения, стремление к преобразованию предмета; учиться преобразовывать предметы, используя новые детали, изменяя цвет, величину.

4 неделя Экспериментирование с песком, глиной Родственники стекла.

Цель: Развивать умения узнавать предметы из стекла, фаянса, фарфора, сравнить их качественные характеристики и свойства.

Ноябрь

Направление экспериментальной деятельности Темы деятельности

1 неделя Экспериментирование с песком, глиной Ветер

Цель: помочь выявить изменение песка при взаимодействии с ветром и водой.

2 неделя Экспериментирование с водой Свойства и признаки воды.

Цель: познакомить со свойствами воды; помочь понять особенности организмов, обитающих в воде, их приспособленность к водной среде обитания.

3 неделя Экспериментирование с водой Откуда берётся вода?

Цель: познакомитьдетей с процессом конденсации.

4 неделя Экспериментирование с водой Замерзание жидкостей

Цель: познакомить с разными жидкостями, помочь выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей.

Декабрь

 Направление экспериментальной деятельности Темы деятельности

1 неделя Экспериментирование с водой Разноцветные сосульки

Цель: помочь детям реализовать представления о свойствах воды (прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуре).

2 неделя Экспериментирование с воздухом Реактивный шарик.

Цель: помочь выявить свойства воздуха (упругость, понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

3 неделя Экспериментирование с воздухом Упрямый воздух

Цель: показать, что воздух при сжатии занимает меньше места и что сжатый воздух обладает силой – может двигать предметы.

4 неделя Экспериментирование с воздухом Где теплее?

Цель: помочь выявить, что тёплый воздух легче холодного и поднимается вверх.

Январь

Направление экспериментальной деятельности Темы деятельности

1 неделя Экспериментирование с воздухом Ветер в комнате.

Цель: выявить, как образуется ветер.

2 неделя Экспериментирование с воздухом Вертушка

Цель: учить отражать имеющие представления в преобразующей деятельности, работать с бумагой и ножницами.

3 неделя Наблюдение за жизнью растений На свету и в темноте.

Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

4 неделя Наблюдение за жизнью растений В погоне за светом.

Цель: помочь, установить, как растение ищет свет.

Февраль

Направление экспериментальной деятельности Темы деятельности

1 неделя Наблюдение за жизнью растений В тепле и в холоде.

Цель: выделить благополучные условия для роста и развития растений.

2 неделя Наблюдение за жизнью растений Фабрика питания.

Цель: показать, что растение может само себя обеспечить питанием.

3 неделя Наблюдение за жизнью растений Как увидеть движение воды через корни?

Цель: доказать, что корень растения всасывает воду, уточнить функцию корней растений, установить взаимосвязь строения и функции.

4 неделя Наблюдение за жизнью растений Что внутри?

Цель: помочь установить, почему стебель может проводить воду к листьям; подтвердить, что строение стебля обусловлено его функциями.

Март

Направление экспериментальной деятельности Темы деятельности

1 неделя Наблюдение за жизнью растений Может ли растение дышать?

Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании; помочь понять, как происходит процесс дыхания у растений.

2 неделя Наблюдение за жизнью растений Где лучше расти?

Цель: установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений; выделить почвы, разные по составу.

3 неделя Наблюдение за жизнью растений Что есть в почве?

Цель: помочь установить зависимость факторов неживой природы от живой (богатство почвы от гниения растений).

4 неделя Наблюдение за жизнью растений

Почему всё падает на землю?

Цель: помочь понять, что Земля обладает силой притяжения.

Апрель

Направление экспериментальной деятельности Темы деятельности

1 неделя Экспериментирование с предметами Ткань, её качества и свойства.

Цель: научить узнавать вещи из ткани, определять её качества и свойства (мнётся, режется, рвётся, намокает, горит).

2 неделя Экспериментирование с предметами Пластмасса, её качества и свойства.

Цель: научить узнавать вещи из пластмассы, определять её качества (толщина, структура поверхности, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность).

3 неделя Экспериментирование с предметами Резина, её качества и свойства.

Цель: учить узнавать вещи, изготовленные из резины, определять её качества (толщина, структура поверхности) и свойства (плотность, упругость, эластичность).

4 неделя Экспериментирование с предметами Игрушки из ниток.

Цель: развивать мелкую моторику мышц рук; учить реализовывать возможность преобразования предмета и получать результат.

Май

Направление экспериментальной деятельности Темы деятельности

1 неделя Экспериментирование с предметами Мы – фокусники.

Цель: выявить материалы, взаимодействующие с магнитами.

2 неделя Экспериментирование с предметами Караблик.

Цель: учить видеть возможности преобразования предмета, реализовывать их и получать результат.

3 неделя Экспериментирование с предметами Бумага, её качества и свойства.

Цель: научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, выделять её качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнётся, рвётся, режется, горит).

4 неделя Экспериментирование с предметами Защитим себя от солнца.

Цель: научить делать шапочку по типу оригами; реализовать представление о солнце, полученные в ходе поисковой деятельности.

Отчет о работе кружка «Удивительный квадратик»

за 2019-2020 учебный год

 Подготовила воспитатель: Е.В. Сидорова.                                                      

В своей группе я занималась с детьми "Оригами" - это искусство складывания бумаги.                    

         Работа кружка  «Удивительный квадратик»,  с моей точки зрения, является необходимой составной частью воспитательно-оздоровительного процесса и развития мелкой моторики рук в нашей группе.

     В течение 2019-2020 учебного года  кружок посещали 16 детей, в возрасте 6-7лет (подготовительная группа).

     В начале учебного года выявила, на каком уровне дети умеют  работать с бумагой, умеют ли дети правильно держать ножницы.  На основе полученных данных составила план на весь учебный год со следующими  задачами:

• развитие мелкой моторики            
• формирование художественного вкуса
• углубить интерес к оригами
• формированию практических трудовых навыков
• воспитание творческой активности
• развитие глазомера

      Мною был составлен перспективный план работы с использованием методической литературы:

Т.И. Тарабарина,Оригами и развитие ребёнка, изд. Ярославль: "Академия развития", 1997

С. В. Соколова, Оригами для дошкольников. изд. Детство-Пресс, 2008г.

Е. Черенкова, Оригами для малышей. 200 простейших моделей, изд. Дом 21 век, 2011

И. М. Петрова, Объёмная аппликация, изд. Детство-пресс, 2008

З. А. Богатеева, Занятия аппликацией в детском саду, изд. М: Просвещение, 1988

О.М.Жихарева, Оригами для дошкольников. Конспекты тематических занятий и демонстрационный материал для работы с детьми 6-7 лет в ДОУ, М. 2006.

Работу кружка проводила 1раз в неделю, во 2-у половину дня, по 25-30 мин. В зависимости от поставленных задач использовала различные методы обучения: словесные, наглядные, практические.

      Каждое занятие включало объяснение материала, но основное время отводилось практической работе. Еще с каждым ребенком работала индивидуально. Особое внимание уделяла освещенности помещения, знакомила детей с правилами безопасности труда. А так же проводила работу с родителями, давала необходимые консультации, беседы. Все это сопровождала наглядным  показом, практическими приемами.

     При систематической работе – работа в кружке положительно сказалась на формировании  взаимоотношений между детьми, они научились помогать друг другу, дарить подарки, сделанные своими руками. Это доставляет им радость, это полезное и увлекательное занятия для дошкольников.

     Оригами требует участие обеих рук, что дает возможность ориентироваться в понятиях вправо-влево, вверх-вниз. Обучение показывает эффективность этого труда,  к концу учебного года кисти пальцев становятся более ловкими, точными.

       Практика показывает: дети, которые занимаются оригами, легче осваивают технику письма. Чтобы ребенок научился правильно держать ручку, нужна тренировка, а для этого как нельзя лучше подходит работа с мелким материалом.

     Таким образом, подводя итог работы кружка к концу года, я могу утверждать, что  благодаря оригами у детей  сформировались такие качества как:

• точность  
• согласованность движения кисти рук,
• ловкость движений пальцев,
• аккуратность, внимательность, творчество, мышление, т.е. качества, которые будут необходимы в дальнейшем для успешного обучения письму;
• оригами стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;
• активизирует мыслительные процессы.

Подводя итог вышесказанному, можно еще раз сделать вывод о большой значимости занятий оригами для развития детей, поскольку нет, пожалуй, ни одной сферы развития личности, на которую бы они не воздействовали. Таким образом, я считаю, что занятия оригами очень полезны для детей. Планирую продолжить работу кружка на следующий учебный год.

Отчет по самообразованию педагога Сидоровой Е.В.

        В 2023-2024 учебном году, мною был реализован план по самообразованию на тему: «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с природой родного края и через проектно - исследовательскую деятельность».

        Актуальность темы:

        Так как проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, то необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы.

        Основным содержанием моей работы по экологическому воспитанию является формирование осознанно-правильного отношения к явлениям и объектам природы, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

        Цель: обучение детей любви и пониманию природы, формирование начал экологической культуры.

        Задачи:

-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе, знакомить с правилами поведения в природе;

-расширять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений;

-продолжать формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её;

-закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

-подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле зависит от состояния окружающей среды.

        Выбор темы связан с целью глубже познакомиться с методами, приёмами через которые я могу воспитывать у детей эмоционально положительное отношение к природе.

        Проблема экологического воспитания приобретает острую актуальность в наше время, вместе с тем становится чрезвычайно сложно. Поэтому важно с раннего возраста формировать у детей экологические представления и ориентиры в мире природы, развивать эстетические чувства сопричастности к родному краю, родного поселка.

Дата начала работы над темой: сентябрь 2023 г.

Дата окончания работы над темой: май 2024 г.

        В начале работы над темой самообразования мною была изучена методическая литература и нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29.12.12 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2.  Закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124 - ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

4. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. - М. : ТЦ "Учитель", 2006. - 132 c.

5. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. Методическое пособие / О. А. Воронкевич. - М. : Детство-Пресс, 2014. - 176 c.

6. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 4-5 лет. Средняя группа / О. А. Воронкевич. - М. : Детство-Пресс, 2011. - 762 c.

7. Журавлева, Л. С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром / Л. С. Журавлева. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. - 471 c.

8. Зверев, А. Т. Экология. Наблюдаем и изучаем / А. Т. Зверев. - М. : Оникс, 2015. - 782 c.

9. Иванова, А. И. Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду / А. И. Иванова. - M.: Сфера, 2010. - 240 c.

10. Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе / Л. В. Кокуева. - М. : АРКТИ, 2005. - 248 c.

11. Коробова, М. В. Малыш в мире природы / М. В. Коробова, Р. Ю. Белоусова. - Л. : Просвещение, 2010. - 110 c.

12. Машкова, С. В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / С. В. Машкова, др. - М. : Учитель, 2014. - 188 c.

13. Морозова, И. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет / И. А. Морозова, 14. М. А. Пушкарева. - М. : Мозаика-Синтез, 2007. - 160 c.

15. Николаева, С. Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома / С. Н. Николаева. - М. : Мозаика-Синтез, 2013. - 120 c.

16. Фесюкова, Л. Б. Уроки экологии / Л. Б. Фесюкова. - М. : Ранок, 2010. - 551 c.

17. Шорыгина, Т. А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации / Т. А. Шорыгина. - M.: Сфера, 2012. - 715 c.

18. Юшков, А. Н. Загадки природы / А. Н. Юшков. - М. : Речь, Образовательные проекты, Сфера, 2009. - 176 c.

        В своей работе я использовала следующие приемы и методы:

• беседы, обсуждения;

• дидактические игры, макеты и лэтбуки;

• компьютерные и интерактивные игры;

• художественно — творческая деятельность;

• чтение сказок и книг о природе;

• просмотр энциклопедий «Эти забавные животные», «Большая книга животных», "Красная книга животных", "Красная книга растений", "Морской мир";

• разучивание стихотворений о временах года, животных, природных явлениях, используя мнемотаблицы.

Дидактические игры:

Д/и «Что общего?»

Д/и «Кто где живет?»

Д/и «Собираем урожай».

Д/и «Зимующие или перелетные птицы?»

Д/и «Чудесный мешочек»

Д/и «Времена года»

Д/и «Скажи наоборот»

Д/и «Кто сильнее и быстрее?»

Д/и "Земля. Что плохо, а что хорошо"

        Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны:

• План мероприятий по экологии.
• Разработана учебная  программа «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста (старшая группа)»
• Созданы информационный уголок «Эколята - дошколята», экологические лепбуки на тему уголок природы «Мир природы», «Юные эколята», «Занимательная экология».
• Созданы картотеки: экологических игр, физкультминуток, загадок и стихотворений о природе, потешек, сказок.
• Разработаны консультации для родителей:

«Экологическое воспитание ребенка в семье»

«Правила поведения в природе»

«Задачи экологического воспитания ребенка в семье»

«Игры по экологии в детском саду»

«Зеленый мир на окне»

"Не причиняя вреда природе".

"Пусть цветут травы".

"Крылатые доктора".

"Сокровища леса".

"Ядовитые грибы".

"Книги о природе в семье".

• Оформлялись в течение учебного года папки-передвижки с методическими рекомендациями по экологическому воспитанию детей в семье и ДОУ, с домашними заданиями для совместных занятий с детьми дома.
• Оформили "Жалобную книгу животных" и "Красную книгу".

Большую помощь в работе по экологии нам оказали книги. Это рассказы Т. В. Зотова «Азбука природолюбия», сказки Сутеева о растениях и животных, рассказы В. Бианки и М. Пришвина, «Алёнушкины сказки» Мамин – Сибиряк Д. Н., рассказы Н. Чарушина и В Пермяка, а также Георгия Скребицкого. Помогают в работе демонстрационный материал Светланы Николаевны Вохринцевой, Людмилы Борисовны Фесюковой, Натальи Николаевны Кондратьевой, конспекты Ольги Алексеевны Воронкевич и других авторов.

        Для повышения качества своей работы использую здоровьесберегающие технологии. Их целью является обеспечение ребенку возможности укрепления здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

В октябре был проведён праздник «Посвящение в Эколята, это и остальные мероприятия опубликованы на образовательном сайте Маам. Ру на моей странице.

В ноябре мною были разработаны занятия по экологии «Враг природы - мусор», А, так же с ребятами была проделана коллективная работа - макеты осеннего, зимнего, весеннего леса, луга.

В марте мы с детьми провели экскурсию в библиотеку, в которой совместно с библиотекарем Натальей Владимировной прошло мероприятие «Книжный мир», в апреле провела акцию ко Дню Земли «Голубая лента».

        Мною разработан и реализован экологический проект по экологическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста «Отходы в доходы», «Гербарий растений родного края», «Огород на подоконнике» - краткосрочные проекты "Береза", "Мое домашнее животное", "Елочка зеленая", "Путешествие Капельки", "Лук - зеленый друг", при активном участии родителей. Проведены выставка рисунков «Прикрой планету ласковой рукой», выставка поделок: «Из мусорной кучки классные штучки» (использование природного и бросового материала, сделана коллективная работа «Весенний луг» и «Зимняя сказка» из бросового материала (коктейльных трубочек, конфетных фантиков, губки, ниток).

Дети активно принимали участие в различных конкурсах разного уровня.

        В группе проведены различные экологические акции: «Покормите птиц зимой», «Голубая лента», «Поможем елочке», «Елочная игрушка своими руками из бросового материала», «Посади дерево».

        Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогали обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и внесли в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитать экологически грамотного человека.

        Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах моих воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.

        Проанализировав свою работу, можно сделать вывод, что экологическое воспитание способствует усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы, позволяет сформировать у ребенка уважительное отношение к природе через интеграцию всех видов деятельности, привить ему экологические навыки и уважительное отношение к окружающей среде, миру природы, дает возможность работать педагогам в системе и творчески, что является залогом успеха в экологическом образовании ивоспитании дошкольников.

        В результате изучения темы: «Экологическое воспитание детей через проектную деятельность», я сделала следующие выводы: работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста должна осуществляться систематически и последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты, игры, занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии. Словом, оно должно пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая экологический опыт детей.

        В результате проделанной работы

• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

• сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы;

• сформированы начала экологической культуры детей;

• дети получают практические знания по охране природы;

• развиваются речевые навыки детей;

• дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.