Рабочая программа для старшей группы 2019-2020гг
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 4»
Дальнереченского городского округа
г. Дальнереченск

Рабочая программа старшей  группы № 3

на 2019 – 2020 учебный год

Составители:

воспитатель  Фурсина Т.Р.

воспитатель  Лавринчук М.Ю.

2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические  требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Рабочая программа старшей группы является составной частью основной образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для старшей группы.

Программа ДОУ разработана  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155.
Обязательная часть Программы  разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию от 20.052015г.      Программа ДОУ использует концептуальные основы  вариативной программы «От рождения до школы»    под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с учетом перспективно-тематического плана и парциальных программ:

  В. Т. Кудрявцев «Программа развития двигательной активности и       оздоровительной работы с детьми 4– 7 лет»;
Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»;
Л. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»
И.А. Лыкова «Цветные ладошки»;
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
С. Н. Николаева «Юный эколог»;
И.А. Помараева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»;
О.С. Ушакова «Развитие речи детей»;
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи детей в детском саду»

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

В часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений включены направления, обеспечивающие:
-  познавательное развитие детей, через ознакомление с национально-региональным компонентом.
- художественно-эстетическое развитие через театрализованную  деятельностью, путем  интеграции  с другими  образовательными областями, а также в форме  игр различной направленности.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом перспективно-тематического плана по реализации регионального содержания и парциальных программ:

Н.Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович «Театр – творчество - дети»;
М.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду»;
Т.А. шорыгина «Беседы о Дальнем Востоке»;

1.1 Цели и задачи реализации программы

Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:

1.2 Принципы и подходы к формированию программы

Методологические подходы, положенные в основу формирования Программы

3. Значимые характеристики для разработки и реализации      Программы

Структура Программы:

1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
   Целевой раздел включает в себя:

- пояснительную записку (цели и задачи реализации Программы,      принципы и подходы к формированию Программы, значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 5 - 6 лет);

- планируемые результаты освоения программы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальная траектория развития) детей.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает в себя:

- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
В содержательном разделе представлены:

- описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик (парциальные программы);
- описание способов и направлений поддержки детской инициативы;

- описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

- иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные для реализации программы в старшей группе.
Организационный раздел содержит:
- описание материально-технического обеспечение Программы;

- описание обеспеченности методическими материалами и средствами    обучения и воспитания;
- режим дня;

- описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;

- описание организации развивающей предметно-пространственной среды
     Структура и содержание Программы определены сроком на 1 год и корректируется педагогами в соответствии с реальными условиями, дополняется комплексно-тематическим, перспективным и календарным планированием работы.
   Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации.  Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать.
    Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
•физическое развитие;
•социально – коммуникативное развитие;
•познавательное развитие;
•речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие

1.4 Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

Социально – эмоциональное развитие: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

 В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

 В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

 В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

 Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

 Игровая деятельность: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

 Общая моторика: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

 Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

 Психическое развитие: К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

 Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

 Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

 Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

 Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

 В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

2. Планируемые результаты освоения образовательной Программы

2.1 Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными  формами  и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания  в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной деятельности в старшей группе с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ;

б) решения задач:

- формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей 5-6 лет;

г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ.

2.2 Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы в старшей группе по образовательным областям

Планируемые результаты освоения детьми старшего дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

2.3  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов Программы

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального  развития детей.

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий,   лежащих в основе их дальнейшего планирования.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — таблицы наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Периодичность проведения мониторинга: 2 раза в год  (октябрь, апрель).

В проведении мониторинга участвуют воспитатели, музыкальный руководитель, медицинский работник.

План-график проведения мониторинга

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические таблицы в рамках образовательной программы.       На особом контроле воспитателей и специалистов находятся дети, показавшие низкий уровень освоения каких-либо разделов программы. Для работы с данными детьми  выстраивается траектория индивидуального сопровождения с целью коррекции выявленных в процессе мониторинга недостатков.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка и с учетом программ и методических пособий

   Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

  Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей  решаются  интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с  задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения детей и взрослых в детском саду;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Взрослые создают условия для развития у детей положительного самоощущения: уверенности ребенка в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят:

     Помогают детям осознавать свою принадлежность к человеческому роду (узнавать о своих человеческих способностях и возможностях, чувствах, поступках).

     Развивают у ребенка чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод (возможность иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

     Уважительно относятся к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.).

     Формируют полоролевую социализацию мальчиков и девочек (организуют игры для мальчиков и девочек, совместные игры).

     Формируют положительную самооценку (отмечают и демонстрируют достижения ребенка, намеренно создают ситуацию успеха, уважают и ценят ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков).

     Взрослые формируют у детей положительное отношение к окружающим людям:

     Формируют представления о том, что все люди разные, учат уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности.

     Воспитывают доброжелательное отношение, чувство доверия к близким взрослым и сверстникам; развивают умение общаться с разными детьми (младшими, старшими, ровесниками; мальчиками, девочками).

     Воспитывают уважение и терпимость к людям разного социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, с физическими недостатками).

     Учат распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих (радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.), понимать причину изменения состояния, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания.

     Учат проявлять сочувствие, сопереживание, умение оказать помощь и поддержку.

     Взрослые приобщают детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге:

     Организуют совместные игры детей (с разным числом участников, учитывая дружеские привязанности; объединяя отдельные играющие группы общим сюжетом; организуя совместные игры детей разных возрастных групп для взаимного обогащения игровым опытом и пр.).

     Организуют совместную деятельность, направленную на создание общего продукта (постановку спектакля, сооружение общей постройки и др.).

     Учат детей ставить общие цели, планировать совместную работу, согласовывать свои действия и мнения с партнерами, осознавать необходимость выполнения норм и правил, принятых в обществе и данной группе детского сада, нести ответственность за общее дело, данное слово.

     Обсуждают вместе с детьми различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей.

     Учат различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживать им, осознавать образцы нравственного поведения в ходе театрализованных спектаклей и игр-драматизаций.

     Взрослые развивают у детей социальные навыки:

     Предлагают различные способы разрешения конфликтных ситуаций, учат договариваться, соблюдать очередность, делиться игрушками, устанавливать новые контакты.

     Формируют навыки элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, правильно вести себя за столом и пр.).

     Формируют элементарные навыки безопасного поведения дома, на улице, на игровых площадках, в транспорте, в общественных местах (умение обратиться, если потерялся на улице, называть свое имя, домашний адрес и т. п.).

     Развивают бережное, ответственное отношение ребенка к окружающей природе, рукотворному миру (умение ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т. п.).

     Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:

     Предоставляют возможность самостоятельно следить за своим внешним видом.

     Поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости.

     Предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности.

     Предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.).

     Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности (двигательной, изобразительной, игровой, познавательной и пр.).

     Взрослые поддерживают инициативу детей:

     Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях.

     Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.

     Поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным.

     Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.

     Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:

     Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей).

     Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях.

     Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации:

     Поощряют общение друг с другом (рассказы друг другу о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).

     Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

          Совершенствование культурно-гигиенических навыков, самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, формирование желание участвовать в посильном труде, приучать соблюдать порядок в помещении и на участке детского сада, формировать навыки и умения необходимые при дежурстве по столовой. Привлекать детей к труду в природе (ухаживать за растениями, кормить птиц, расчищать дорожки от снега).

        Формировать положительное отношение к труду взрослых, воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой города Дальнереченска и Приморского края (деревообработчики, моряки, рыбаки).

Формирование основ безопасности.

        Взрослые формируют у детей безопасное поведение в природе (знакомят с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы; формируют элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями).

       Продолжают знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улицах города. Знакомят с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения, знакомят со знаками ДД.

       Формируют основы безопасности жизнедеятельности человека. Расширяют знания об источниках опасности в быту (электроприборы, инструменты, бытовые предметы), о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи, формируют навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

  Закрепляют умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.2. Игровая деятельность

Цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально – нравственное,  умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально – коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции, формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно решать конфликтные ситуации.

Сюжетно – ролевые игры

• Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр;
• Подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов;

-  Совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом;

• Учить подбирать  предметы и атрибуты для игры;

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала, побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности;

• Учить детей согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата;

- Воспитывать дружеские взаимоотношения, развивать умение считаться с интересами товарищей;

- Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

• Продолжать развивать двигательную активность, ловкость, быстроту, пространственную ориентировку;
• Воспитывать самостоятельность детей в организации игр;
• Приучать к самостоятельному выполнению правил;
• Развивать творческие способности детей в играх (придумывании вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

• Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения долее сложных игровых умений и навыков;
• Проводить этюды для развития необходимых психических качеств, исполнительских навыков и ощущений, используя музыкальные, словесные, зрительные образы;
• Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,жест);
• Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании образа;
• Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое  взаимодействие с другими персонажами;
• Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности;
• Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре;
• Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно изготовленные игрушки;
• Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

• Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы  по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей;
•  Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на  ощупь (по вкусу, по звучанию)», развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»);
• Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Лото», «Домино»).

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

          Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

       Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные , существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями делать простейшие обобщения.

 Приобщение к социокультурным ценностям

    Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

    Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, и многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений 

  Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понятия того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

      Взрослые формируют познавательные интересы детей, расширяют опыт ориентировки в окружающем, развивают любознательность. Приобщают к социокультурным ценностям, знакомят с миром природы.

     Создают условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих, нормативных.

     Обеспечивают условия для развития представлений о физических свойствах окружающего мира (твердости, мягкости, сыпучести, растворимости, таянии, замерзании, скорости, магнитном и земном притяжении, электричестве, отражении и пр.).

     Формируют представления о многообразии растительного и животного мира, разнообразии условий жизни на Земле; правилах ухода за растениями и животными.

     Обеспечивают условия для развития у детей географических представлений (знакомят с картой, глобусом, природно - климатическими зонами, видами ландшафта).

     Развивают элементарные представления о космосе, Солнечной системе и основных космических явлениях.

     Обеспечивают условия для развития понимания взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов, связи человека с природной средой, знакомят с этическими нормами и правилами поведения в природе.

     Формируют навыки экспериментирования (проводят разнообразные опыты и эксперименты, варьируя их содержание, обсуждают с детьми процесс и результаты).

    Взрослые формируют у детей представления в сфере общественной жизни:

     Сообщают элементарные сведения о жизни человека в прошлом и настоящем, рассказывают о техническом прогрессе, знакомят с современными профессиями, средствами передвижения, средствами коммуникации и пр.

     Формируют представления о людях разных национальностей, разной расовой принадлежности, на разных языках рассказывают сказки, мифы, легенды народов мира; приобщают к играм разных народов и пр.

     Знакомят детей с достопримечательностями родного края, расширяют представления о стране, государственной символике, традициях и праздниках.

     Взрослые предоставляют возможности для самостоятельной познавательной деятельности детей:

     Поощряют  самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах деятельности.

     Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).

     Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов.

     Поддерживают в стремлении находить различные способы решения проблем с помощью самостоятельных действий.

     Уважительно относятся к детским высказыванием (вопросам, суждения, умозаключениям, гипотезам).

     Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка:

     Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).

     Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедиям, графическим схемам, письму и пр.).

     Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).

     Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной деятельности:

     Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.

     Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом.

     Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний истории и сказок.

     Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации:

     Предоставляют возможность обмениваться информацией, поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (художественная и энциклопедическая литература, люди, теле-и радиопередачи, DVD-фильмы, Интернет, диафильмы, слайды и пр.).

Ознакомление с родным краем:

     - административное устройство и географическое положение региона (название города, название края, региона, официальные признаки устройства; символика и статус проживания – герб, гимн, известные деятели, природные ресурсы, климат.

      - взрослые дают детям элементарные представления об особенностях природы Приморского края, знакомят с жизнью растений, животных тайги, водным миром, обитателями моря, знакомят с экосистемами, связями живых существ и среды обитания, природными памятниками, заповедниками.

     - народонаселение (многонациональность, как специфика Приморского края, особенности коренных народов, национально-культурные особенности каждой народности)

    - исторические этапы развития региона (история, основное содержание важнейших событий истории, быт, нравы, традиции людей в различные периоды истории, достижения жителей, историческая память, мемориальные комплексы, памятники Отечественных войн, мемориальные, церковные сооружения) социальное развитие края (виды труда населения, профессии, объекты социального окружения, охрана жизни, социальные сферы – поликлиники, полиция, школа.

      -социокультурное развитие края: градостроительство и архитектура, традиции города, края, заповедные историко-архитектурные зоны, своеобразие архитектурного облика города, образование, просвещение; школы; спектр специализации, детские сады и школы, музеи и их место в культурной жизни, спортивные учреждения, дом культуры, художественная жизнь города и края.

     Взрослые формируют основы математических представлений

     Развивают представления о множестве. Вводят понятие больше, меньше. Учат считать до 5, используя наглядность. Формируют понятия о порядковом счете.
  Формируют представления о геометрических фигурах, учат детей выделять особые признаки.      Знакомят с прямоугольником.

Учат сравнивать и устанавливать размерные соотношения между 3-5 предметами.

     Развивают представления о частях суток.   Знакомят с пространственными отношениями.

2.4.  Образовательная область «Речевое развитие»

-  Речевое развитие включает владение речью как средством общения культуры;
- обогащение активного словаря;
-  развитие связной речи; грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

                                 Основные цели и задачи

Развитие речи
 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

   Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

  Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

   Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Взрослые формируют основы речевой и языковой культуры:

      Формируют навыки речевого общения со взрослыми и сверстниками (используют образцы речевого этикета, отвечают на вопросы, привлекают внимание к вопросам и высказываниям других, побуждают к свободному высказыванию мыслей, чувств, планов).

      Развивают звуковую культуру речи (правильное звукопроизношение звуков и слов, овладение ритмов и темпом речи, силой голоса, речевое дыхание и фонематический слух).

      Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, свойствами и качествами, назначениям, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т.п.)

       Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоения морфологической стороной речи, синтаксической структурой высказываний, овладения способами словообразования).

      Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и полилогическую речь).

Приобщение к художественной литературе.

     Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы, знакомят детей с произведениями предусмотренными программой, продолжают работу по формированию интереса к книге, дают понятие литературных жанров (сказка, рассказ, стихотворение).
     Знакомят детей с иллюстраторами книг известных художников.
     Формируют интерес к устному народному творчеству народа Приморского края, авторам детских книг. Воспитывают читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям произведений местных авторов.

       Формируют необходимые моральные качества (гуманизм, честность, скромность, справедливость, трудолюбие, патриотизм) выраженные в традициях народа Приморского края.
      Формируют устойчивый интерес к устному творчеству жителей   Приморья

2.5.  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

   Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

   Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

  Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

   Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

   Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

   Конструктивно-модельная деятельность

 Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Музыкальная деятельность

 Приобщение к музыкальному искусству;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными  музыкальными понятиями, жанрами, воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

  Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти,; формирование песенного и музыкального вкуса.

  Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

   развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

     Взрослые создают широкие возможности для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка:

     Обращают внимание детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.

     Обращают внимание на культуру поведения и общения людей, демонстрируют образцы правильной литературной речи (речь четкая, ясная, красочная, развернутая, грамматически правильная,  включающая образцы речевого этикета).

     Обращают внимание на красоту и выразительность движений в окружающей действительности (падение листочка, полет птицы, след самолета на небе, движение спортсмена, танцора и др.).

     Передают способы эмоционального отклика на красоту природы и рукотворного мира (радость, сострадание, удивление, восхищение и пр.),

используя выразительные движения, мимику, интонационную выразительность речи.

     Взрослые создают условия для приобщения детей к миру искусства:

     Знакомят детей с произведениями изобразительного искусства различных видов (живопись, графика, скульптура) и жанров (натюрморт, портрет, декоративно-прикладное искусство), архитектурой.

     Знакомят детей с произведениями классической и народной музыки, фольклором и произведениями современных композиторов (знакомят с особенностями звучания классических и народных музыкальных инструментов, с музыкальными произведениями различных видов (опера, балет, мюзикл) и жанров (песня, танец, марш), беседуют об их содержании, композиторах и т. п.).

     Обращают внимание детей на оформление книг, помогая осознавать книгу как единое целое, где все взаимосвязано: текст, иллюстрации, переплет, шрифт.

     Знакомят детей с театральными жанрами (драматический, музыкальный, кукольный театры, театр зверей, клоунада и пр.) и устройство театра (сцена, занавес, зрительный зал, гримерная и пр.).

     Взрослые обращают внимание детей на средства выразительности, присущие разным видам искусства:

     Обращают внимание на возможности различных материалов, на средства воплощения художественного замысла (композиция, форма, цвет, линия, ритм, контур, масштаб и пр.).

     Знакомят детей с выразительными средствами музыки (лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука и пр.).

     Знакомят со средствами выразительности театрального искусства (мимикой, жестами, речью, интонацией, движениями и т.п.).

     Взрослые организуют детскую деятельность в соответствии с разными видами искусства:

     Формируют навыки изобразительной деятельности, создают условия для отражения детьми предметов, людей, сюжетов и картин природы и общественной жизни, сказочных персонажей в рисунке в организованной и свободной деятельности.

     Создают условия для работы с пластическими материалами (пластилин, глина, гипс и пр.), помогают овладевать разнообразными приемами лепки.

     Формируют элементарную музыкальную культуру (умение слышать и различать жанры музыкальных произведений), певческие навыки, музыкально-ритмические движени.

     Развивают творческую активность детей в театрализованной деятельности (исполнительское творчество с использованием мимики, пантомимы, выразительной интонации),

     Побуждают к использованию различных видов театра (кукольный театр, настольный, теневой, пальчиковый и др.), привлекают к играм-драматизациям, коллективным постановкам и пр.

     Развивают творчество детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятельности – музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игровой и пр.

     Взрослые поощряют самостоятельность в художественно-продуктивной, музыкальной и театральной деятельности:

     Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об окружающем различными средствами.

     Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.

     Предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.

     Взрослые поощряют творческую инициативу детей:

     Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью.

     Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

     Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт.

     Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.

     Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:

     Поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.

     Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.

     Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в придумывании нового оригинального сюжета.

     Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.

     Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).

     Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:

     Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.

     Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.         
     Организованную образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет музыкальный руководитель в музыкальном зале ДОУ.       Воспитатели оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении музыкально-дидактических игр, разучивании танцевальных движений и песенного репертуара, инсценировках.
     Задачи художественно-эстетического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в организованной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности детей, культурно-досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно.

2.6.  Образовательная область «Физическое  развитие»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

   Сохранение и укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

  Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

  Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

   Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Взрослые создают благоприятные условия для комфортного пребывания детей в группе, в детском саду, не допуская перенапряжений нервной системы и переутомления:

     Предоставляют возможность ребенку при необходимости уединиться, побыть в одиночестве.

     Демонстрируют хорошее отношение ко всем без исключения детям, проявляют внимание к настроению детей, успокаивают и подбадривают расстроенных, чутко реагируют на инициативу детей в общении (выслушивают, обсуждают их проблемы).

     Взаимодействуя с детьми, учитывают их возрастные и индивидуальные особенности.

     Оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями, обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.

     Взрослые способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни:

     Способствуют формированию культурно-гигиенических навыков, побуждают к соблюдению режима дня.

     Формируют элементарные представления о своем теле, некоторых особенностях его строения, основных функциях организма.

Помогают детям осознать пользу рационального питания и соблюдения, соответствующих правил.

     Формируют представления у детей о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной жизни (быстро менять промокшую обувь, одежду и т. п.), учат их умению своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться.

Привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни.

     Взрослые создают широкие возможности для двигательной активности:

     Способствуют освоению детьми основных видов движений, техники их выполнения, обогащают двигательный опыт детей освоением разных способов выполнения движений.

     Побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, силы, общей выносливости, уделяя специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений.

     Способствуют воспитанию нравственных и волевых качеств (целеустремленности, настойчивости, смелости, честности, взаимопомощи) в процессе двигательной активности.

     Используют подвижные игры разной направленности на занятиях и вне занятий, обращая внимание на технику движений и выполнение правил.

     Развивают у ребенка интерес к различным видам спорта, приобщают детей к начальным формам спортивной активности (плавание, катание на лыжах, коньках, велосипеде и т. п.), организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники.

     Обеспечивают сбалансированное сочетание самостоятельных и организованных форм двигательной деятельности детей в течение дня, занятий в помещении и на воздухе, индивидуальных занятий, работы в небольших и больших группах.

     Взрослые осуществляют работу по профилактике и оздоровлению детей:

     Выявляют динамику состояния здоровья и физического развития каждого ребенка.

     Обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и физическом развитии детей в семье и в ДОУ.

     Варьируют нагрузку в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за его самочувствием.

     Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития в соответствии с медицинскими показаниями.

     Предупреждают возникновение  заболеваний, организуя комплекс оздоровительных мероприятий, проводят работу с часто и длительно болеющими детьми.

          Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности:

     Предоставляют детям возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению здоровья в игровых ситуациях.

     Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.

     Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности, как в помещении, так и на улице.

     Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают положительные эмоции и «чувство мышечной радости».

     Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность:

     Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т. п.

     Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных подвижных игр и физических упражнений в повседневной жизни.

     Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о способах сохранения здоровья.

     Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность:

     Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы (животных, растений, воды, ветра и др.) на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультминутках и т. п.

     Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и модели для самостоятельной двигательной деятельности.

     Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных видах детской деятельности (в сюжетно-ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.).

     Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.

     Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни детского сада, города Дальнереченска, Приморского края, страны, поощряют использование различных источников информации (книг, телепередач, спортивных мероприятий, взрослых и т. п.).

     Развитие разнообразных видов движений, учитывающие особенности игр народов Приморского края. Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков, необходимых при проведении игр. Развитие мышечной силы рук и ног через использование игр, отражающих профессию рыбака, моряка, военного.

Формы образовательной деятельности с детьми

2.7.  Формы взаимодействия с детьми

В практике используются разнообразные формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма работы

 Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма работы (индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная         форма работы

 Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является организованной образовательная деятельность (ООД).

2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных условий  Дальнего  Востока  направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного) окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает образовательную деятельность разных видов:
-  познавательное развитие детей, через ознакомление с национально-региональным компонентом проводится каждую вторую и четвертую неделю месяца в понедельник после дневного сна во второй половине дня. Реализуется в форме НОД, бесед, игр, развлечений.
-   художественно - эстетическое развитие через театрализованную  деятельностью, путем  интеграции  с другими  образовательными областями, а также в форме  игр различной направленности.  

2.9.   Способы и направления поддержки детской инициативы

Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (законных представителей). Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники, а то, как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными особенностями.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется:

- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или индивидуально.

Приоритетная сфера проявления детской инициативы в  старшем дошкольном возрасте – внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива

Для поддержки детской инициативы необходимо:

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.10.  Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.

При планировании работы с семьями воспитанников группы учитывается социальный статус родителей, уровень материального состояния, образование, социальное положение.

Основные направления работы с семьёй:

Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

•        Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•        Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•        Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•        Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

•        Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ;

•        Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

В группе созданы условия для постоянного общения взрослых о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о самочувствии и настроении каждого ребёнка, о развитии детско-взрослых отношений (в т.ч. детско-родительских).

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

На стендах размещается информация  о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе. Информация включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.

Перспективный план взаимодействия с семьей

2.11 Комплексно – тематическое планирование

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.  Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей

В МДОУ «ЦРР-детский сад № 4» разработан режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Режим пребывания детей в МДОУ  – 10,5 часов (с 7.45 до 18.15)

Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразно сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

Группа работает по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и холодный периоды года и режиму в каникулярный период (Рождественские каникулы).

Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям. В период летней оздоровительной компании в МДОУ   действует оздоровительный    режим, предполагающий увеличение дневного сна и длительности пребывания детей на свежем воздухе.

Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе. В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада. Дневному сну отводится 2 - 2.10 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Время занятий и их количество в день регламентируется САНПиНом  (два  занятия проводятся утром общей длительностью  более 45 минут  и одно во второй половине дня,  длительность не более 30 минут). Перерыв между занятиями составляет не менее 10 минут. Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

РЕЖИМ ДНЯ

СТАРШАЯ ГРУППА

Холодный период года

Теплый период года

Примерное планирование непрерывной образовательной деятельности

Расписание непрерывной  образовательной деятельности

Организация двигательного режима в старшей группе

Организация двигательной деятельности ребенка

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В средней группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий: (перечень праздников ДОУ)

3.3.  Взаимодействие с социальными институтами детства

Программа старшей группы предполагает компетентное взаимодействие педагогов, родителей, а также   представителей локального социума: специалистов из сферы образования, культуры, спорта, общественных организаций.

     Деловые партнерские отношения с социальными институтами детства строятся на основе договоров, направлены на обеспечение комплекса условий здоровьесбережения и физического развития детей, развитие познавательно-речевой сферы, расширение социальных контактов.

     Для реализации общеобразовательной Программы дошкольное учреждение сотрудничает с социальными институтами детства.
Направления совместной деятельности с организаторами-партнерами

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей 5 – 6 лет в соответствии с особенностями  каждого  возрастного  этапа,  охраны  и  укрепления  их  здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная        среда должна обеспечивает  реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающей  среды  построена  на  следующих принципах:

- насыщенность;

- трансформируемость;

 - полифункциональность;

- вариативность;

- доступность;

- безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех  ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно – пространственная среда в средней группе  МДОУ «ЦРР - детский сад №4» соответствует требованиям ФГОС ДО и построена согласно следующим принципам;

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

5. . Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Реализация Программы обеспечивается методическими пособиями по всем линям и направлениям развития ребенка с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию от 20.052015г., вариативной примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,  парциальных программ.

Учебно-методический комплект