Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с задержкой психического развития
материал

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР

Цель: повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального и социального.

Задачи:

1. Создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития.

2. Обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка.

3. Коррекция негативных тенденций развития.

4. Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности.

5. Профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

ИОМ включает следующие разделы:

1. Общие данные (Дата рождения, домашний адрес, контактный телефон родителей, дата поступления в МБДОУ, заключение ПМПК: диагноз, срок пребывания в ДОУ.

2. Сведения о родителях (законных представителях,

3. Психологическое сопровождение при поступлении в ДОУ (адаптационная карта).

4. Медицинская карта ребенка (вес, рост, группа здоровья, группа для занятий по физкультуре, хронические заболевания, аллергические реакции, противопоказания).

5. Эмоционально-волевое развитие ребенка (Психическое состояние, тревожность, страхи, самооценка, волевая сфера, статус в группе (общение).

6. Развитие психических функций ребенка (восприятие, мышление, мыслительные операции, память, внимание).

7. Разделы по образовательной деятельности (ФЭМП, Коммуникация, Ознакомление с окружающим миром, Конструирование, Художественное творчество, Музыка, Труд и т. д.)

8. Общие результаты педагогического наблюдения.

9. Готовность к школе (физическая, педагогическая, психологическая, общий вывод).

10. Индивидуальная программа коррекционной работы, которая строится на основе проведенного диагностического обследования.

ИОМ разрабатывается в несколько этапов:

1. Диагностический (сбор анамнестических данных, педагогическое наблюдение и диагностическое обследование). Цель этапа выявление уровня развития, сформированности знаний, умений и навыков ребенка.

2. Составление индивидуальной программы коррекционной работы. Цель этапа построение индивидуальных программы коррекционной работы, на основе выявленных проблем.  Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.

3. Реализация индивидуальной программы коррекционной работы. Реализация выделенных в индивидуальной образовательной программе образовательных областей осуществляется на основе основной образовательной программы ДОУ с использованием авторских технологий и практического опыта специалистов.

4. Аналитический (завершающая диагностика). Цель этапа выявить результаты действия индивидуальной коррекционной программы.

Содержание коррекционно-образовательной работы по областям.

1. Социально-коммуникативное развитие.

1.1. Формирование представлений о себе:

Задачи: показывать и называть части своего тела и лица.  Повторять за взрослым или другими детьми действия по просьбе: хлопать ладонями, топать ногами, поворачиваться в разные стороны т. д. Различные игры на ориентировку и самостоятельные движения.

1.2. Формирование представлений об окружающих людях:

Задачи: Формировать у ребенка способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками; продолжать воспитывать эмоциональное отношение и способы выражения своих чувств к близким взрослым, «чувствам» игрушек -«мишке холодно, жарко, кукла хочет спать». Формировать интерес к играм других детей.

Игры: «Хорошая мама», «Пожалей папу», «Давай накормим кукол», «Поможем ребятам построить дом из кубиков», «Покатай куклу в коляске».

1.3. Навыки самообслуживания

Умывание: продолжать формировать умение самостоятельно мыть руки и лицо: намыливать руки, смывать мыло водой, вытирать полотенцем.

Прием пищи: продолжать формировать умение держать самостоятельно ложку, зачерпывать пищу; продолжать учить пользоваться салфеткой вовремя и после еды.

Одевание: формировать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, выполнять различные приемы застегивания и расстегивания одежды (кнопки, липучки).

Навык складывания вещей на место: приучать складывать вещи на место (стул, полка)

1.4. Формирование общественного опыта

Показываем ребенку действия с конкретными игрушками; действуем совместно, беря руки ребёнка в свои; стремимся к тому, чтобы ребенок выполнял задания по просьбе.

2. Познавательное развитие

2.1. Сенсорное развитие.

2.1.1. Зрительное восприятие:

1. Работа над длительным зрительным сосредоточением (на лице человека, на предмете).

2. Стимулирование плавного прослеживания, тренировка глазодвигательной функции во время игры, целенаправленной деятельности (горизонтальное, вертикальное слежение).

3. Слежение за удаляющимся и приближающимся предметом.

4. Развитие цветового зрения.

5. Работа над зрительно-тактильной координацией.

6. Работа с крупной цветной мозаикой, магнитами.

2.1.2. Тактильно-двигательное восприятие:

1. Формировать умение исследовать рукой предметы различной поверхности и материала, из которого они сделаны.

2.  Для двигательных  упражнений,  массажа  и  воздушных  процедур использовать коврики различной поверхности.

3. Использовать игровой материал различной фактуры, размера, веса, в т. ч. природный.

4. Использовать игры с водой, песком, крупой.

5. Формировать умение лепить из пластилина.

6.  Давать  ребенку  использовать  осязательно  как  можно  больше  бытовых

предметов (называть их и рассказывать их предназначение).

7. Формировать умение приемам рисования.

2.1.3. Слуховое восприятие:

1.  Стремиться  вызывать  у  ребенка  радость  от  восприятия  знакомого музыкального произведения, поддерживать желание дослушать его до конца.

2.  Стимулировать  самостоятельную  речевую  активность  ребенка  на музыкальных занятиях: подпевание слов, фраз.

3. Стимулировать  самостоятельное  выполнение  простейших танцевальных движений.

4. Учить самостоятельно связывать свои движения со звучанием музыки (ее темпом).

5. Формировать умение самостоятельно воспроизводить темп: мишка идет медленно и быстро.

6. Знакомить с музыкальными инструментами и способами действия с ними: бубен, металлофон, барабан, детское пианино.

7. Формировать умение определять устойчивую связь звуков с конкретными предметами или действиями (в т. ч. в быту).

8. Формировать умение воспринимать на слух короткие стихи, песни, сказки.

9. Формировать умение различать на слух голоса некоторых животных.

2.1.4. Восприятие формы:

 Учить узнавать и соотносить  плоскостные  геометрические  и  объемные фигуры: круг, квадрат, треугольник, шарик, кубик, крыша, цилиндр.

2.1.5.  Восприятие величины: формировать  умение  различать  большие  и маленькие предметы.

2.1.6. Целостное восприятие: формировать умение собирать сборно-разборные игрушки.

2.2. Ознакомление с окружающим миром

Уточнять и корректировать предметные знания согласно лексическим темам: части тела, лица, еда, некоторые виды посуды, одежды, мебели, домашние и дикие  животные.  Обращать  внимание  ребёнка  на  предметы  и  явления окружающей  действительности  (дома,  на  улице,  в  парке).  Обучать восприятию времени суток, временам года, восприятию месяцев.

2.3. Обучение целенаправленным предметно-игровым действиям

 Поддерживать умения и желание совершать целенаправленные предметно-игровые действия с учетом свойств предметов: различать и выделять предмет из множества подобных по форме, величине, поверхности.

 Подбирать к предмету пары.

 Складывать пирамиды, матрешки, башенки (стаканчики) .

 Воспринимать предмет как целое и выделять в предмете отдельные части по речевой инструкции.

Собирать разнообразные конструкции.

3. Речевое развитие.

3.1. Развитие понимания обращенной речи:

1)  Формировать  умение  эмоционально-положительно  реагировать  на обращенную речь.

2)  Побуждать  прислушиваться  к разным  интонациям разговаривающего  с ним взрослого.

3) Формировать умение радостно реагировать на свое имя.

4) Поддерживать и развивать понимание речи, содержание которой касается желаний  ребенка,  его  внешности,  действий  по  самообслуживанию, совместных игр по познавательному развитию.

3.2. Формирование  активной  речи:  формировать  умение  отвечать  полным ответом на различные вопросы.

4. Художественно-эстетическое развитие.

Рисование:  Вызывать  интерес  к  рисованию  пальчиковыми  красками: взрослый вместе с ребенком рисует красками, комментируя свои действия. Предлагать ребенку дорисовать отдельные предметы - веревочку к шарику, палочку к лопатке, дорожку для колобка, иголки к елке, ветки к дереву и т. д. Формировать умение рисовать прямые, круговые линии: клубок, «снег идет», «на  елочке  иголки»,  дорожки.  Учить  рисовать  знакомые  предметы  в определенной ситуации: «колобок катится по дорожке», «дождь идет» и т. д.

Лепка: Развитие интереса к различным пластичным массам через осязание: тесто, пластилин ярких цветов, обучение различным приёмам лепки.

Конструирование: формировать умение строить из кубиков «Лего» башни, дома, гаражи по показу и учить сюжетно их обыгрывать.

5. Физическое развитие:

Рекомендации для родителей

1. Постоянно практиковать пальчиковые игры.

2. При проведении занятий с ребенком учитывать следующее:

- инструкции к заданиям должны быть краткими и понятными;

-  все действия должны сопровождаться  пояснением  (комментарием, доступным для понимания смысла этих действий;

- важно использовать игровую форму занятия или упражнения;

-  при затруднениях следует  использовать  совместные  действия,  жесты  с речевым  сопровождением,  действия  по  подражанию  и  образцу,  а  также речевую инструкцию.