Приказы и проекты
проект

МБОУ школа №7

Проект

по теме: 

«Развитие речи через коммуникативные игры»

Выполнила: учитель-логопед Тарасова С.Ю.

Г. О. Долгопрудный, 2023

ПРОЕКТ

«Развитие речи через коммуникативные игры»

      Каждый взрослый знает, насколько важно умение правильно общаться и взаимодействовать с другими людьми. Несмотря на то, что стремление к общению заложено в человеке с рождения, не все умеют выстроить взаимоотношения с окружающими. Психологи доказывают, что общению нужно учиться с детства, при этом важная роль отводится семье. Что могут сделать родители для правильного обучения своего ребенка коммуникативным навыкам? На помощь семейному воспитанию, несомненно, приходит игровая деятельность, которая является основной в дошкольном возрасте. В данном случае среди всех игр нужно выделить коммуникативные игры для детей, потому что именно с их помощью формируется умение общаться. 

     Педагоги детских учреждений постоянно напоминают родителям, что сегодня в общении дошколят с окружающим миром возникает много проблем. Это вызвано разными причинами: появлением интернета и всевозможных гаджетов, заменяющих порой общение не только со сверстниками, но и с близкими. Кроме того, сами родители недостаточно общаются со своими малышами, мало кто из них может похвастаться тем, что в семье принято совместно обсуждать какие-либо события, мирно разрешать конфликты, выслушивать мнение детей. Все это отрицательно влияет на коммуникативное развитие дошкольников и вызывает у специалистов серьезную тревогу. Дошкольник, плохо общающийся со сверстниками или не умеющий вообще включаться в общение, не интересен для окружающих, вырастает замкнутым, со сниженной самооценкой, высокой тревожностью и даже агрессивным поведением. Поэтому для родителей все средства для обучения деток азам общения будут хороши, но особая роль отводится коммуникативной игре.

     Проблема межличностных отношений является очень актуальной на сегодняшний день. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе.

Развитие речи у детей  в процессе игровой деятельности является актуальным вопросом коррекционной педагогики и психологии. Речь всегда входит в какую-то другую интеллектуальную или практическую деятельность. Речь порождается потребностями жизни – труда, познавательной деятельности, игры и пр. При нарушении связной речи отмечаются коммуникативные трудности, отклонения в познавательном развитии. Дети, которые испытывают психологические проблемы, не всегда могут правильно построить речевое развёрнутое высказывание.

     Цель проекта:  развитие речи в процессе игровой деятельности

     Задачи :

1. Помочь детям в установлении контактов друг с другом; 

2. Создать атмосферу доброжелательности и взаимопомощи;

     3. Дать элементарные сведения о культуре общения и через игры и упражнения, стимулировать развитие диалогической и монологической речи, развития умения выражать свои суждения и мнения.

   4. Умение дифференцированно использовать интонационную выразительность в экспрессивной речи

  5. Совершенствование навыков группового взаимодействия.

  6.  Развивать у детей способность ставить себя на место другого человека, выражать сочувствие, сопереживание.

Участники: дети старшего дошкольного возраста, имеющие нарушение речи ОНР III-IV  уровня, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, родители.

Приемы и методы

Наглядные: показ иллюстраций

Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка речи

Игровые: игровой персонаж, сюрпризный момент, дидактические игры

Длительность: 3 месяца

1 этап – подготовительно-информационный, сбор информации

Календарно - тематический план на год

Модель взаимодействия учителя-логопеда  с другими педагогами.

Учитель-логопед и воспитатель.

Формы взаимодействия:

Рекомендации воспитателям по проведению артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастики с детьми;

по проведению работы над развитием лексико-грамматических категорий;

по организации двигательного режима детей на прогулках (подвижные игры с речевым сопровождением, закрепление логоритмических упражнений);

по проведению пальчиковых игр в стихах для использования их на физминутках, во время занятий изодеятельностью;

по проведению работы над развитием связной речи, контроля за правильным звукопроизношением.

Индивидуальные беседы с воспитателями о динамике развития двигательной активности детей с нарушениями речи.

Учитель-логопед и педагог-психолог.

Работа педагога-психолога направлена на развитие эмоционально-волевой сферы, ВПФ, снятия эмоционального напряжения.

Формы взаимодействия:

Индивидуальные беседы о психолого-педагогических особенностях детей с речевыми нарушениями.

Совместный поиск путей коррекции поведения некоторых воспитанников.

Подбор материала для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, дидактическими речевыми играми, со строительным материалом.

Участие в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, особенностей познавательной деятельности.

Участие в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии, участие в проведении совместно игр, направленных на развитие речи детей.

Консультирование и направление родителей к разным специалистам по совместному решению с педагогом-психологом.

Учитель-логопед и музыкальный руководитель.

На музыкальных занятиях проводится работа по развитию фонематического слуха, артикуляционной, мелкой и общей моторики, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировке в пространстве. Все это благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.

Формы взаимодействия.

Беседы с музыкальным руководителем о развитии просодической, темпо-ритмической стороны речи, развитии речевого дыхания у детей-логопатов на музыкальных занятиях.

Участие в составлении сценариев праздников, программ развлечений и досугов, распределении ролей.

Помощь музыкальному руководителю в подготовке к утренникам и праздникам, присутствие на репетициях, участие в различных праздничных мероприятиях.

Участие в организации и проведении театрализованных представлений.

Методы и приемы на развитие коммуникации

Словесные методы

      Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах.

     Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

     Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

     Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

     Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке

подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

     Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Наглядные методы

      Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Практические методы

      Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

     В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

      Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т. е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

       Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому,приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Игровые методы

-дидактические игры,

-подвижные игры,

-игры-забавы, инсценировки.

Приемы: 

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")

г) Сюрпризность, эмоциональность 

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

 з) Интригующие обстановки.

2 Этап – Практический – познавательный

Особенности речевого развития детей  ОНР III  уровня

Общее недоразвитие речи III  уровня – это умеренные отклонения в формировании различных сторон речи, касающиеся, главным образом, сложных лексических и грамматических единиц.

Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков ( в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук Сь, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук С («сяпоги»), Ш («сюба» - шуба), Ц («сяпля» - цапля), Ч («сяйник» - чайник), Щ («сётка» - щётка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4-хсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика -  «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами, наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая  большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

Методики коммуникативного развития

Многообразие игр может быть упорядочено в соответствии со сферой влияния. Исходя из типа воздействия принято различать следующие игровые упражнения:

1. Развитие вербальных и невербальных способов общения предполагает использование одноименных форм общения. Можно сосредоточиться на описании ярко выраженных пережитых эмоций, в число которых входят гнев, грусть, страх и т.д. Хорошую результативность показывает и игра «Испорченный телефон». Из невербальных способов общения следует отметить мимику, жесты и такую разновидность, как пантомима. Дети могут попытаться воспроизвести стихотворения жестами, поговорить через стекло или показать с помощью мимики, чего им хочется в данный момент.
2. Воздействие на физиологию не ограничивается развитием пластичности или гибкости. Игры данной направленности способствуют избавлению от мышечных зажимов и подталкивают детей к самовыражению посредством эмоционального движения. Концентрация на телесных ощущениях — отличный способ борьбы с проявлениями замкнутости, закрепощенности, скованности и пассивности. Внутреннее равновесие и спокойствие достигаются за счет расслабления мышц тела. Отвлечься от собственных переживаний и страхов дети могут посредством изображения любимого сказочного героя или животного. Приветствуется наиболее точное воспроизведение повадок и движений.
3. Формирование осознанного отношения к семье (единой целостной структуре), домочадцам (отдельно взятым элементам) и собственному Я. Ребенок должен рассматривать себя в качестве полноправного члена семьи. В рамках подобных игровых упражнений можно предложить малышу нарисовать дом и семью. Положительные сдвиги намечаются в ходе бесед, тематика которых связана с понятием любви к родителям. На этом этапе могут пригодиться альбомы с фотографиями. Каждый снимок может сопровождаться озвучиваемыми вслух комментариями. Основная цель занятий сопряжена с активизацией чувства родства. Дошкольники учатся испытывать любовь к людям, составляющим сплоченный семейный круг. При этом они осознают, что родственники испытывают по отношению к ним аналогичные теплые чувства.
4. Знакомство с эмоциями, привитие навыков выражения собственных чувств и развитие способности распознавания эмоционального состояния находящегося рядом индивида предполагает участие в играх, основанных на использовании специфических учебных материалов. В качестве последних могут выступать карточки со схематическими рисунками, соответствующими разнообразным эмоциям. Карточки без изображений могут быть задействованы детьми для изображения собственного лица, выражающего грусть, обиду или радость.
5. Умение концентрироваться на собственных ощущениях и состоянии развивается в рамках выполнения упражнения «Психологический автопортрет». Малыши по очереди дают ответы на вопросы о себе. При этом они стараются уяснить, за какие качества и поступки их можно наказать или, наоборот, похвалить. Каждый ответ должен начинаться с имени отвечающего ребенка, за которым следует описание черт характера, личных качеств и увлечений. Заключительная часть упражнения «Опиши себя» имеет форму совместного обсуждения. В тех случаях, когда дошкольник испытывает трудности с выполнением задания, разрешены подсказки ровесников. Озвученное сверстниками мнение подталкивает ребенка к размышлениям о своих возможностях и о том, в каком свете он предстает перед окружающими.
6. Активизация развития способности взаимодействия с ровесниками и взрослыми взращивает чуткость по отношению к другим участникам общения, учит ребенка пребывать в дружественном расположении духа и учитывать интересы товарищей. При этом малыши ощущают себя неотъемлемой частицей общего для группы процесса (в частности, создания общего для нескольких детей рисунка). Во время такой игры дошкольники обсуждают особенности будущего шедевра, учатся распределять подручные средства (краски, карандаши, фломастеры и т.д.) и идти на уступки.

Эффективно также проигрывание разнообразных ситуаций, предполагающих применение принципов взаимодействия на практике. Участвующие в сценках дети дают ответы на вопросы нравственного характера. В зависимости от исходных условий они делают выбор в пользу тех или иных поступков, дают оценки другим людям. В качестве оценочных критериев выступают добро, отважность, вежливость, смелость, честность, трусость и другие категории.

Картотека коммуникативных игр

ИГРЫ И ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

НА СНЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ

Насос и мяч

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Первый вариант. Дети разбиваются на пары. Один — надувной мяч, другой — насос. "Мяч" стоит, обмякнув всем телом на полусогнутых ногах, руки и шея расслаблены. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена. "Насос" начинает надувать "мяч", движение сопровождается звуком "с". С каждой подачей воздуха "мяч" надувается все больше и больше — поднимает голову, надувает щеки, руки отводит от туловища и т.д. "Мяч" надут. Затем шланг "насоса" выдергивают. "Мяч" сдувается со звуком "ш". Тело игрока вновь обмякло, вернулось в исходное положение.

Второй вариант. "Насос и надувная кукла" или "Насос и надувная игрушка". Дети разбиваются на пары. Один—"насос", другой — "надувная игрушка". Игра проводится аналогичным образом.

Надувала кошка шар

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Дети находятся в расслабленной позе, они изображают сдувшиеся шарики. Ведущий произносит текст:

Надувала кошка шар, А котенок ей мешал: Подошел и лапкой — топ! А у кошки шарик—лоп!

На слова: "Надувала кошка шар..."— дети выпрямляют туловище, надувают щеки... и т. д. На сигнал "лоп" — "шарики" со звуком сдуваются и возвращаются в исходное положение.

Поезд идет

Цель: снятие эмоционального напряжения и скованности, совершенствование навыков группового взаимодействия.

Дети выстраиваются в затылок друг другу, положив руки на плечи стоящего впереди. Игроки начинают медленно двигаться с пыхтением и свистом. Воспитатель хлопками задает скорость передвижения поезда. Скорость поезда увеличивается, и по сигналу воспитателя происходит "крушение": все валятся на пол.

Игра повторяется несколько раз. Каждый раз происходит смена ведущего.

Прорвись в круг

Цель: снятие робости, застенчивости во взаимодействии с другими, развитие уверенности в своих силах.

Ребенка, испытывающего наибольшие трудности при вступлении в контакт со сверстниками, отводят в сторону. Остальные дети встают в круг, крепко взявшись за руки. Ребенок должен разбежаться, прорвать круг и проникнуть в него.

Физические упражнения

 «Возьмите себя в руки»

Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди — это поза выдержанного человека».

«Врасти в землю»                                                                                                    

 «Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко сцепи зубы. Ты — могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного человека».

 «Замри»

 «Если ты расшалился и тобой недовольны, скажи себе мысленно: «Замри!» Посмотри вокруг, что делают другие, найди себе интересное занятие, подойди к кому-нибудь и попроси поиграть с тобой. Кто-то обязательно согласится, и тебе будет интересно».

 «Гора с плеч»

 Когда ты очень устал, тебе тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбрось «гору с плеч». Встань, широко расставь ноги, подними плечи, отведи их назад и опусти плечи. Сделай это упражнение 5—6 раз, и тебе, сразу станет легче.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ЧУВСТВОВАТЬ

НАСТРОЕНИЕ, ЭМОЦИИ И СОПЕРЕЖИВАТЬ ОКРУЖАЮЩИМ

«Тренируем эмоции»

Попросите ребенка: нахмуриться, как:

—       осенняя туча;

—       рассерженный человек;

—       злая волшебница.

Улыбнуться, как:

—     кот на солнце;

—     само солнце;

—     как Буратино;

—     как хитрая лиса;

—     как радостный ребенок;

—     как будто ты увидел чудо. Позлись, как:

—     ребенок, у которого отняли мороженое;

—     два барана на мосту;

—     как человек, которого ударили.

Испугайся, как:

—       ребенок, потерявшийся в лесу;

—       заяц, увидевший волка;

—       котенок, на которого лает собака;

Устань, как:

—      папа после работы;

—      человек, поднявший тяжелый груз;

—      муравей, притащивший большую муху.

Отдохни, как:

—      турист, снявший тяжелый рюкзак;

—      ребенок, который много потрудился, но помог маме;

—      как уставший воин после победы.

«Встреча эмоций»

Использовать разложенные на 2 группы карточки и попросить ребенка представить, как встречаются разные эмоции: та, которая нравится, и та, которая неприятна. Ведущий (родитель) изображает «хорошую», ребенок «плохую». Затем они берут карточку из противоположной кучки и так меняются. Интересно пронаблюдать изменение выражений лица при «встрече эмоций» — это может быть удивление, смех, отвращение и т. д. — и обсудить, как можно «помирить» эмоции.

Зеркало настроения

Цель: развивать один из механизмов проникновения во внутренний мир другого человека — моторное проигрывание. Учить детей воспроизводить некоторые компоненты выразительного поведения партнера.

Упражнение выполняется в паре. Дети стоят лицом друг к другу. Один ребенок — зеркало. Другой — тот, кто смотрится в зеркало. Последний пытается с помощью мимики, жестов, поз отразить различные состояния (человек грустит, радуется, удивляется, гордится и т.д.), а "зеркало" повторяет выразительные движения партнера.

Угадай настроение человека

Цель: учить детей по мимике лица, застывшим жестам, позам, расположению партнеров в пространстве распознавать эмоциональное состояние человека.

Воспитатель подбирает на каждого ребенка фото. Это могут быть вырезки из журналов, газет или любительское фото. На фото изображены люди разного возраста, пола, в разных ситуациях общения.

Дети садятся в круг. У воспитателя в руках коробка, в ней фотографии. Фотографии лежат так, что изображения не видно. Коробка переходит из рук в руки. Каждый ребенок берет по одной фотографии, рассматривает ее, показывает остальным и отвечает на следующие вопросы:

—          Кто изображен на фото?

—          Какое настроение у человека? Как ты определил его настроение?

—          Почему возникло это настроение?

— Если настроение плохое, как бы ты помог, поддержал человека?

Посочувствуй другому

Цель: развивать у детей способность ставить себя на место другого человека, выражать сочувствие, сопереживание.

Упражнения выполняются в парах. Воспитатель задает разнообразные ситуации:

—         Девочка упала, поранила руку, ей больно (один ребенок с помощью мимики, жестов, позы показывает боль; другой — пытается найти ласковые слова, жесты, оказывает помощь).

—           Два друга давно не виделись. Они мечтают о встрече (дается задание показать, как встретятся два друга после долгой разлуки).

—       Малыш потерялся, плачет (нужно показать, как поступит старший ребенок).

—            Девочку обидели. Ее пожалела подружка (завязала бант, дала игрушку, обняла).

—         Девочки подобрали котенка, пожалели его, напоили молоком.

—               Друг угощает конфетами (у одного ребенка воображаемый пакет с конфетами. Он протягивает его другому. Ребенок берет конфету, благодарит, разворачивает обертку, кушает конфету. На лице написано, что угощение очень вкусное).

Пары по очереди показывают свои этюды. Остальные дети оценивают выразительность мимики лица и движений.

Эстафета настроений

Цель: учить детей понимать и передавать с помощью мимики лица различные эмоциональные состояния.

Эстафета настроений напоминает игру в испорченный телефон. Дети стоят в шеренгу друг за другом. В конце шеренги — педагог. У него в руках карточка с изображением мимического эталона ("веселый человечек", "грустный", "злой", "удивленный" — по ходу игры карточки могут меняться). Воспитатель дотрагивается до плеча последнего ребенка, тот поворачивается, рассматривает карточку и пытается воспроизвести такое же настроение на своем лице. Затем игрок возвращается в исходное положение и дотрагивается до плеча впереди стоящего, передавая ему эстафету настроения и т.д. В конце дети сравнивают настроение человека, изображенного на карточке, настроение игроков, получивших эстафету первым и последним.

Закончи предложение

Цель: учить детей понимать чувства и переживания другого человека.  

В руках у педагога фишки или эстафета (листок, веточка, палочка и др). Он начинает предложение, а ребенок заканчивает и возвращает эстафету взрослому (фишки остаются у игроков):

Моя мама любит...

Мой папа доволен, когда...

У моего друга хорошее настроение, когда...

Мама сердится, если...

Бабушка всегда хвалит меня за ...

Мой друг боится...

Наша воспитательница огорчается, если...

Любимый певец моей мамы...

Мой друг гордится...

Мой брат (сестра) обрадовался, когда... и т. д.

"Цветовое настроение"

Цель: учить детей распознавать настроение людей и соотносить его с цветом; развивать наблюдательность.

Описание: педагог рассказывает детям о том, что настроение можно передать не только словами (дети называют слова, которые характеризуют настроение), но и цветом. Далее предлагает детям сказку про Радужку, которая разукрасила лепестки растений в разные цвета. Среди этих растений есть "веселые" и "грустные"

Детям предлагается сложить "веселые" и "грустные" цветочки, затем собрать цветочки своего настроения, а также настроения друга, воспитателя, мамы, папы, бабушки.

«Определи тон».

Педагог произносит фразу разным тоном. Дети должны определить характер тона, то есть, с каким чувством была произнесена фраза Завтра обещают дождь: радостно, грустно, равнодушно, удивленно, с досадой и огорчением.

«Произнеси по-разному».

Произнесите маленькое слово «О» с разной интонацией:

•        Удивленно.

•        Радостно.

•        Недовольно.

•         Испуганно.

«Угадай, кто пришел»

 Выработка умения владеть голосом, интонацией, соблюдать темп и ритм речи. Ребенок входит, имитируя движения одного из животных, птиц, сопровождая это соответственно речью, звукоподражаниями, например: «Долго шел я, устал, хочу меду» (медведь — «толстым» голосом).

«Весело — грустно, медленно — быстро, громко — тихо»

Предварительно необходимо подготовить карточки с изображением весёлого лица, грустного, лицо с широко открытым ртом — громко, с пальчиком около рта — тихо, ракетой — быстро, черепахой — медленно.

Взрослый показывает детям картинку, на которой изображена улыбка и дети рассказывают стихотворение с веселой интонацией, если дети видят грустное лицо — рассказывают грустно и так далее. Карточки педагог меняет по своему усмотрению (рекомендуют менять на каждую строку).

«Чей домик?»

 Отработка вопросительной интонации, дикции, голоса. Один ребенок стучит (тук-тук) и спрашивает: «Кто в домике живет?» Ему отвечают голосами лисы, медведя, а он должен узнать, чей это домик. В свою очередь и его спрашивают: «А ты кто?»

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Веселая сороконожка

Цель игры: развить коммуникативные способности, координацию, внимание, наблюдательность.

Необходимые материалы и наглядные пособия: веселая музыка.

Ход игры

В этой игре участвуют, как минимум, 6 человек. Большее количество игроков только приветствуется.

Все участники должны встать друг за другом и положить руки на плечи стоящего впереди. Игрок, который окажется первым, будет направляющим и водящим. Ребята должны наблюдать за водящим и идти строго по его следам. С помощью музыки можно ускорять и замедлять движение. Если ребята справляются с этим заданием, его можно усложнить. Ведущий может показывать не только направление, но и какие-то замысловатые движения. Например, передвижение на одной ноге, передвижение в ритме ламбады (в этом поможет музыка), какие-нибудь манипуляции руками и т. д. Те участники, которые не справились с заданием, выбывают из цепочки.

Кто твой друг?

Цель игры: развить коммуникативные навыки, внимание.

Необходимые материалы и наглядные пособия: чистые листы бумаги, карандаш.

Ход игры

Эта игра рассчитана на длительное проведение. Она может длиться целый вечер, день или несколько дней. При этом может совмещаться с другими играми. В ней могут даже принимать активное участие взрослые. Перед началом игры вам нужно записать имена всех участников на отдельных бумажках. Рядом нужно подписать ту роль, которую человек, вытянувший эту бумажку, будет играть по отношению к тому, кто на ней обозначен. Это может быть влюбленный, друг, мама. Затем все участники должны вытянуть себе имя тайного друга. При этом его имя нельзя озвучивать, так как никто другой не должен пока этого знать. После этого каждый участник игры по отношению к обозначенному для него другу должен вести себя так, чтобы он смог догадаться, какую тот играет роль. Причем следить за своим поведением нужно на протяжении всей игры.

Поменяйся местом

Цель игры: развить коммуникативные навыки, внимание, координацию, аналитические способности.

Необходимые материалы и наглядные пособия: стулья для каждого участника, кроме одного.

Ход игры

Эта игра подходит для первоначального знакомства. Она помогает наладить контакт между детьми, способствует возникновению неформальной обстановки.

Все участники, кроме одного (он будет первым водящим), должны сесть на стулья. В это время ведущий должен назвать какой-нибудь признак, общий для всех (или для некоторых) участников. Это может быть цвет волос, половая принадлежность, детали гардероба и др. После того как он его назовет, те участники, к которым относится названное определение, должны поменяться местами. При этом цель ведущего — самому успеть занять стул. Тот участник, который не успел сесть на стул, становится новым водящим. Он должен назвать новое качество, способное объединить нескольких участников. Теперь по команде они должны поменяться местами.

Для ведущего важно делать сообщение внезапно, чтобы самому успеть занять место.

Лесные братья

Цель игры: развить коммуникативные, артистические способности, внимание. Игра способствует общению и взаимопониманию детей.

Необходимые материалы и наглядные пособия: негромкая, но веселая музыка.

Ход игры

В начале игры среди участников распределяются роли. Это могут быть определенные звери (заяц-именинник, обманщица-лиса, медведь-защитник и т. д.), характерные сказочные персонажи (Незнайка, Мальвина, Буратино, Знайка, Бармалей). Можно даже просто дать имена, отражающие их положительные и отрицательные человеческие качества (добрый, злой, общительный и т. д.).

Когда роли будут распределены, нужно подробно объяснить ребятам, что они должны в течение всей игры вести себя так, как вел бы себя в данной ситуации их персонаж. Если девочка играет роль Мальвины, она, как и ее героиня, на протяжении всей игры должна быть гостеприимной и доброжелательной (будет лучше, если такую роль получит скромная и незаметная девочка). Если мальчик играет роль Буратино, то он должен всем задавать вопросы, быть немного навязчивым. Подобным образом необходимо разобрать и проанализировать все роли.

Раздавать нужно роли тех персонажей, которые знакомы ребятам. Желательно, чтобы они были полной противоположностью характеру ребенка. Ведущий должен наблюдать за игрой, и, если у кого-то из ребят роль не получается, ее необходимо еще раз проанализировать или поменять.

Игры, направленные на развитие коммуникативных умений

Рассказ по кругу

Цель: развить умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.

Эта игра проста в организации проведения, поскольку не требует особой подготовки. Однако она очень эффективна для развития речевых умений детей, их воображения, фантазий, умений быстро ориентироваться в партнёрах и неизвестных ситуациях общения.

Дети садятся в круг. Воспитатель начинает рассказ: “Сегодня выходной день и ...” его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу.

Волшебные водоросли

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Игры-ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?

Конспект фронтального  занятия логопеда

Тема занятия «Знакомство»

Возрастная группа: старшая группа

Цель: формирование коммуникативных навыков у детей, представлений об эмоциональных состояниях с ориентацией на их эмоциональную отзывчивость.

Задачи занятия:

Обучающие задачи:

Продолжать знакомить детей с основными эмоциональными состояниями человека и их внешними проявлениями.

Обогащение словарного запаса детей.

Развивающие задачи:

Создание положительной эмоциональной атмосферы, атмосферы принятия и доверия.

Продолжать знакомить детей со способами выражения различных эмоций и чувств человека.

Помочь понять причины возникновения разных эмоций, чувств.

Развивать навыки самоконтроля и саморегуляции старших дошкольников.

Закрепить навыки снятия психофизического напряжения.

Продолжать развивать навыки самооценки и самоанализа, оценки своего эмоционального состояния.

Развивать мимическую мускулатуру.

Воспитательные задачи:

Воспитывать у детей культуру общения.

Развитие толерантности детей

Виды деятельности: игровая, двигательная

Методы и приёмы: словесные (стихи К.Чуковского, объяснение, беседа), наглядные (показ пособие « Азбука настроения»), игра (обучающая), релаксация.

Оборудование:

пособие «Азбука настроения», диск «Звуки природы» (для релаксации), магнитофон.

Приветствие.

Участники встают в круг и берутся за руки.

Логопед: Здравствуйте, дети. Я рада видеть вас. Я рада встрече с вами! предложить детям поприветствовать друг друга словами «Здравствуй, я очень рад тебя видеть!»

Дети, вы уже познакомились друг с другом, у вас появились друзья. Попробуйте описать своего друга. Расскажите, мальчик это или девочка, во что ваш друг одет, какие у него волосы, какая прическа, а мы попробуем отгадать, кто это. (Задание выполняется по желанию детей).

А по голосу вы сможете узнать своих друзей? Давайте поиграем в игру «Кто позвал?»

Дети становятся в круг. Один из играющих, закрывает глаза, дети по очереди называют имя водящего, а он угадывает, кто его позвал.

Игра «Расскажи о себе» (ребенок рассказывает, как его зовут, что больше всего на свете ему нравится, что он любит, что умеет делать).

Логопед: Сейчас я прочту отрывки из хорошо знакомых сказок К. Чуковского. А вы, как настоящие артисты. Будете изображать эмоции героев.

Удовольствие

Рано утром на рассвете

умываются мышата,

И котята и утята,

и жучки и паучки…

Гнев

Ты один не умывался,

и грязнулею остался,

И сбежали от грязнули

И чулки и башмаки…

- Какой голос у Мойдодыра? А почему? Как вы думаете?

Страх

Вдруг какой-то старичок

Паучок

Нашу муху в уголок

Поволок…

Ужас

Муха криком кричит,

Надрывается,

А злодей молчит

Ухмыляется…

Удивление

Вдруг откуда-то летит,

Маленький Комарик,

А в руке его горит

Маленький фонарик…

Радость

То-то стало весело

То-то хорошо!..

Будет, будет мошкара

Веселиться до утра…

- Кому легко было изображать героев? Кому трудно?

Хороводная игра «Если нравится тебе…»

Если нравится тебе, то делай так…(Два щелчка пальцами над головой.)

Если нравится тебе, то делай так…(Два хлопка в ладоши.)

Если нравится тебе, то делай так…(Два хлопка по коленям.)

Если нравится тебе, то делай так… (Два притопа ногами.)

Если нравится тебе, то скажи «хорошо».

Если нравится тебе, то и другим ты покажи.

Если нравится тебе, то делай все.

Игра «Ты мне нравишься» Дети по очереди произносят фразу, например: Вероника, ты мне нравишься тем, что… (начинает логопед).

Релаксация. Прогулка в лес.

- Мы сегодня отправимся на прогулку в летний лес с друзьями. В лесу растут высокие деревья. Покажите, какие? А под ними растут кусты. Они не такие высокие. А какие? Покажите. А под кустами растет трава, мох. Покажите, какая низкая трава, а мох еще ниже. А сейчас мы послушаем, как поют птицы в лесу. (Включается звукозапись).

Рефлексия

- Дети, понравилась вам прогулка у лесу с друзьями? Но пора возвращаться в детский сад.

Понравилась ли вам играть? Интересно ли было? Что очень важное произошло сегодня на занятии? Зачем люди знакомятся?

Раз мы с вами подружились, давайте поблагодарим друг друга за интересное

 занятие.

А теперь мы улыбнемся,

Дружно за руки возьмемся,

И какие же слова,

Говорим мы уходя?..

Выводы: Занятие имеет коррекционную направленность. На протяжении занятия у детей развиваются коммуникативные навыки.  Они учатся описывать свое состояние, состояние других людей. Эмоциональный фон на протяжении всего занятия положительный. Все этапы соблюдены.

Методики по речевому развитию

Индивидуальный маршрут

Рекомендации родителям

Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения дошкольников в детском саду и закрепления полученных навыков дома. Поэтому родителям необходимо придерживаться ряда правил:

1. Уделять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного развития лексической, грамматической сторон детской речи.

2. Наполнить повседневную жизнь детей грамотным речевым общением:

посредством называния окружающих предметов и явлений развивать предметный словарь (например, это мяч, это шапка и т.д.); в собственной речи четко проговаривать окончания слов, дать ребенку возможность услышать изменение звучания слов в различных контекстах, правильно употреблять грамматические формы и т.д. (например: Это книга; нет книги; ищу книгу; думаю о книге; рисую книгу. Коля рисовал, а Даша рисовала и т.д.); обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речевой системы - глаголы, на примерах из повседневной жизни, учить детей дифференцировать их по смыслу (например, соответственно: встал, лег, зашил дырку, пришил пуговицу, вышил цветок и т.д.); привлекать внимание детей к правильному пониманию н употреблению пространственных предлогов в контекстной речи и изолированно (например, положи карандаш на стол, возьми карандаш со стола, положи карандаш под стол, спрячь карандаш за спину т.д.); совершенствовать грамматический строй речи, используя речевые игры (например, игра «У меня синий шар, а что у те6я…», желтое яблоко, красная машина, 4 красных яблока, 6 красных яблок, 6 легковых машин, 6 воздушных шаров).

3. Обращать внимание ребенка на процесс приготовления пищи, её качественный состав, продукты, из которых готовится блюдо (напpимep, как готовим: варим, жарим, печем, чистим; вкусовые качества: вкусная, сладкая, горькая, горячая, холодная; цвет: зеленый, жёлтый).

4. Важную роль в организации работы должны оказывать любимые игрушки ребенка. Неоценима их роль в развитии ребенка, в том числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление из них маленьких рассказов, в том числе и рассказов-описаний о любимой игрушке, принесут большое удовольствие ее обладателю - ребенку.

5. Важно, чтобы вся вышеизложенная работа происходила на высоком эмоциональном подъеме ребенка, и исподволь, ненавязчиво, в игровой форме позволяла ребенку овладевать сложной структурой родной речи.

6. Родители должны учитывать, что реакция ребенка может быть различной: то быстрой, то слишком медленной, то чрезмерно веселой, бурной, то очень унылой. Это не должно отталкивать родителей от дальнейшей работы, а наоборот, учитывая личные особенности своего ребенка, привлекая родительскую интуицию и желание помочь, вместе с ним преодолевать речевые затруднения.

Рекомендации воспитателям

Функции воспитателя:

1. Совершенствование речевого дыхания, артикуляционной и тонкой ручной моторики детей. Постоянный контроль над правильным произношением поставленных звуков, дифференцируя их со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый логопедом.

2. Активизация, обогащение и уточнение словарного запаса детей во всех режимных моментах.

3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения детей. Контроль над грамматической правильностью речи детей в течение всего времени общения с ними.

4. Формирование связной речи

5. Развитие внимания, памяти, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Так же воспитатели должны знать основные направления коррекционной программы, возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников, понимать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Воспитатели должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:

• организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий,
• побуждать внимательно слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний,
• создавать ситуацию общения,
• формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи, организовывать игры на развитие звуковой культуры речи,
• привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове,
• проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти,
• привлекать внимание к интонационной стороне речи.

Воспитатели не должны:

• торопить ребенка с ответом, перебивать речь и грубо одергивать, а должны тактично давать образец правильной речи,
• заставлять ребенка произносить фразу насыщенную еще не поставленными звуками;
• давать заучивать текст и стихи, которые ребенок еще не может произносить.

Рекомендуется выделять в группе место для логопедических уголков, в которых должны находится настольно-печатные игры, игры для формирования правильной воздушной струи, развития неречевых процессов и др.

Во время игр необходимо учить детей играть не молча, а проговаривать свои действия полным предложением, используя пример педагога.

Требования к речи воспитателей

Основной социальной потребностью, возникающей уже на первом году жизни ребенка, является потребность в общении. Условием своевременного формирования правильной речи у маленьких детей, а так же профилактики у них речевых нарушений является речь взрослых.  Поэтому, высоки требования к речи современного воспитателя , начиная с раннего возраста. Следует помнить, что речь ребёнка развивается в условиях физического и психоэмоционального комфорта, т.е. когда ребенок здоров, сыт, спокоен. 

Речь воспитателя должна быть:

• Эмоциональная положительная окраска голоса, т.к. с первых дней жизни ребенок адекватно воспринимает именно эту сторону речи
• Темп речи не должен быть слишком быстрым или слишком медленным.
• Средняя громкость речи взрослого позволяет поддерживать охранительный речевой режим в группе.
• Артикуляция правильнее формируется, если при речевом общении ребенок видит артикуляционный аппарат взрослого.
• Артикуляцию и слоговую структуру слова правильно построить помогает четкое проговаривание гласных звуков в слове.
• Слова и фразы воспитателя должны быть доступны для ребенка (в соответствии с возрастными особенностями).
• Звукопроизношение четким и правильным.
• Грамматическая правильность речи педагога должна быть примером не только для детей, но и для их родителей.

Литература:

1. «Азбука общения» Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова
2. «Игра как средство социальной адаптации» Н.М. Сертакова
3.  «Возвращение таланта» Е. Шулешко, В. Букатов, А. Ершова
4. «Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста" Коноваленко С.В., Кременецкая М.Ш.
5. «Развитие коммуникативных способностей дошкольника» А.Г. Арушанова
6. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-7 лет» Л.В.Абрамова, И.В. Слепцова

МБОУ школа №7

Проект по теме:

«Артикуляционная гимнастика как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у дошкольников»

                                                                                               Выполнила учитель-логопед: Тарасова С.Ю.

Г.О. Долгопрудный, 2023

Тема инновационного педагогического проекта

«Артикуляционная гимнастика как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у дошкольников.»

Цель: создание условий для формирования правильного звукопроизношения как средства развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи: внедрить в процесс обучения эффективные педагогические технологии, обеспечивающие формирования правильного звукопроизношения у дошкольников. Формировать навыки формирования правильного звукопроизношения по средствам использования артикуляционных гимнастик. Формировать мотивационную готовность родителей к объединению усилий по развитию правильного звукопроизношения у детей.  

Тип проекта:

По продолжительности – долгосрочный;

По составу участников – групповой  (дети, родители, педагоги);

По характеру доминирующей в проекте деятельности – практико-ориентированный

Срок реализации проекта: октябрь 2023г.-май 2024 г

Участники реализации проекта:

Педагоги средней логопедической группы:

Романова Яна Николаевна

Учитель-логопед: Тарасова Светлана Юрьевна

Воспитанники: дети средней группы «Юнги»

Родители  детей средней группы «Юнги»

Ожидаемые результаты по проекту:

Для детей:

• Стойкий интерес детей к артикуляционной гимнастике;
• Увеличение объёма и силы движений органов артикуляции;
• Сформированные навыки использования точных позиций губ и языка для правильного произношения того или иного звука;
• Развитие интонационной выразительности голоса детей, речевого дыхания (на начальной стадии)

Для воспитателя:

• пополнение и обогащение методического, дидактического и наглядного материала по теме проекта;
• пополнение предметно-развивающей среды в группе по теме проекта;
• повышение профессионального и педагогического мастерства педагога;
• участие родителей в жизни детского сада и группы;

Для родителей:

• рост уровня информированности родителей о пользе артикуляционной гимнастики для развития речи детей;
• активное участие родителей в жизни детского сада и группы.

Этапы проекта.

Краткое содержание проекта.

Реализация проекта с детьми по теме «Артикуляционная гимнастика как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у дошкольников».

 Примечание: работа по реализации инновационного проекта в старшей логопедической  группе «Капитаны» в соответствии с техническим заданием «Артикуляционная гимнастика как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у дошкольников» будет продолжаться  планироваться и реализовываться  в 2024-2025 учебном году.

МБОУ школа №7

Проект по теме:

«Развитие фонематического слуха у старших дошкольников»

Разработала: учитель-логопед: Тарасова С.Ю.

Г.О. Долгопрудный, 2023

Тип проекта: практико-ориентированный.    

 Срок реализации: ноябрь-май 2023-2024 гг.

 Актуальность темы

          Родной язык является основой начального обучения в школе.

          Одним из факторов, вызывающих нарушение звукопроизношения, затруднения в понимании речи, в овладении навыками чтения и письма, являются недостаточно сформированные операции фонематического восприятия.

         Известный психолог Д. Б. Эльконин отмечал, что от того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и всё последующее усвоение языка, грамматики и связанной с ней орфографии.

       Исследования ряда авторов (Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, В. В. Коноваленко, Р.Е. Левина, Т.А.Ткаченко и др.) свидетельствуют о том, что дети с ОНР на начальных этапах обучения почти не замечают разнообразного звучания слов, слабо дифференцируют и акустически сходные звуки речи, затрудняются в вычленении звуков среди других, в установлении их последовательности в слове.

            Необходимость развития фонематического слуха находит своё отражение в программах, разработанных Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. для детей с общим недоразвитием речи.

            Методические рекомендации по коррекции имеющихся недостатков в области фонематического восприятия содержатся во многих методических пособиях, адресованным учителям-логопедам дошкольных образовательных учреждений (Т.Б. Филичева, В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко, Т.А. Ткаченко, Н.Ф. Дурова, Е.В. Колесникова и др.).

            Основой развития фонематического восприятия дошкольников является фонематический слух.

           В условиях изменения состава детей с ОНР дошкольного возраста в сторону усложнения дефекта каждого из них особое значение приобретает поиск более совершенных технологий обучения.

            Учитывая всё вышеизложенное, я остановила своё внимание на исследовании этой проблемы в представленном логопедическом проекте.

            Цель проекта – поиск путей формирования у детей дошкольного возраста с ОНР ориентировки в звучащей речи, в выявлении этого ориентирования на формирование фонематического слуха в дошкольный период обучения.

            В связи с поставленной целью сформированы следующие

задачи проекта:

1.Изучение состояния фонематического слуха детей (5-6 лет) с диагнозом  ОНР.

2. Определение основных направлений учебно-коррекционной работы по формированию у детей с ОНР фонематического слуха в процессе фронтальных (подгрупповых) и индивидуальных занятий.

3. Разработать систему коррекционной работы взаимосвязи логопеда, воспитателей и родителей.

4. Развивать фонематический слух у детей логопедической группы с использованием игровых технологий.

5.В ходе коррекционного обучения проверить целесообразность и эффективность применения выбранных приёмов и технологий в процессе развития фонематического слуха.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что оно вносит дополнения в практику коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР.

Объектом исследования  является процесс фонематического восприятия детей (5-6) с ОНР.

Предмет исследования – изучение условий наиболее эффективных технологий формирования у детей с ОНР фонематического слуха.

Гипотеза исследования заключается в том, что изучение состояния фонематического восприятия дошкольников на современном этапе работы логопедических садов, а также групп массового детского сада, в которых наряду с нормально развивающимися детьми, находятся дети с ТНР, позволяет нам более успешно и целенаправленно учитывать недостатки фонематического слуха детей с ОНР и активно влиять на преодоление этих недостатков.

              Созданная система речевых занятий будет специально ориентирована на совершенствование восприятия звуковой стороны речи. Предлагаемая система занятий положительно влияет на развитие фонематического слуха, что  в свою очередь окажет существенное влияние на развитие звукового анализа и последующее обучение грамоте. 

Участники проекта:

1.учитель-логопед Тарасова С.Ю.

2.Воспитатели.

3.Дети с ОНР

4.Законные представители детей.

Ожидаемый результат:

1. Созданная система речевых занятий будет специально ориентирована на совершенствование восприятия звуковой стороны речи. Предлагаемая система занятий положительно влияет на развитие фонематического слуха, что в свою очередь окажет существенное влияние на развитие звукового анализа и последующее обучение грамоте.

2. Повышение уровня компетентности родителей в коррекционно-образовательном процессе.

3. Совершенствование профессионального мастерства учителя-логопеда и педагогов ДОУ.

           Организация исследования. Обучение проводилось с детьми старшей группы с диагнозом  ОНР  в МБОУ школа №7; дошкольное образование.

 В работе использованы следующие методы исследования:

1.Изучение анамнеза речевого развития детей.

2.Анализ психолого- педагогической и методической литературы.

3.Обследование детей в форме индивидуальной беседы, с целью выявления особенностей сформированности фонематического слуха у детей с ОНР на начальный период обучения.

4.Обучающий эксперимент в форме системы игровых заданий, упражнений.

Перспективный план реализации проекта:

I этап. Подготовительный (ноябрь).

• Провести диагностическое обследование по теме проекта.
• Подбор и изучение методической литературы по теме проекта; анализ приёмов и методов исследования;
• Разработать перспективный тематический  план проведения дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха в старшей группе для детей с ОНР в структуре занятий по формированию фонетической стороны речи; лексико-грамматического строя и связной речи.
• Создание предметно-развивающей среды в группе для совместной с воспитателем деятельности.
• Консультация для педагогов «Особенности развития фонематического слуха у детей с ОНР.»
• Информирование родителей, формирование интереса к совместной деятельности с детьми и педагогами.

II этап- основной (ноябрь -март).

• Формировать мотивационную готовность родителей к участию в проектной деятельности.

-Родительское собрание. Консультация «Значение сформированности фонематического слуха при обучении грамоте»

-Консультация в родительском уголке «Развиваем фонематический слух.»

• Привлечение родителей к активному участию в педагогическом процессе.

Подбор, изготовление логопедом и родителями наглядного и раздаточного материала для развития фонематического слуха.

• Пополнить педагогические знания родителей при выполнении домашних рекомендаций логопеда.

Папка передвижка для родителей и педагогов «Игры и упражнения для развития фонематического слуха».

• Разработать систему коррекционной работы взаимосвязи логопеда и воспитателя.
• Включение воспитателем заданий логопеда по развитию фонематического слуха в индивидуальную работу с детьми
• Проведение индивидуальных консультаций по развитию фонематического слуха с учителем-логопедом.

III этап –заключительный (конец мая).

• Подведение итогов, совместный анализ выполнения проекта. Осмысление результата.
• Представление проекта.

Организация исследования. Обучение проводилось с детьми старшей группы с диагнозом  ОНР; в МБОУ школа №7; дошкольное образование.

 В работе использованы следующие методы исследования:

1.Изучение анамнеза речевого развития детей.

2.Анализ психолого- педагогической и методической литературы.

3.Обследование детей в форме индивидуальной беседы, с целью выявления особенностей сформированности фонематического слуха у детей с ОНР на начальный период обучения.

4.Обучающий эксперимент в форме системы игровых заданий, упражнений.

   Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком и проходило следующим образом:

   Задание 1. Сопоставление на слух слов сходных по звуковому составу (фонетических паронимов). Детям предлагалось показать картинку, где нарисован сом, а потом  дом (бочка-почка; кот-кит; мышка-миска; коза-коса; ложка-лодка; дрова-трава; стол-стул; суп-зуб).

   Задание 2. Сопоставление в произношении слов сходных по звуковому составу (фонетических паронимов). Предлагалось назвать картинки парами: дом-дым; (кора-гора; уточка-удочка; норка-корка; шишка-мышка; кот-крот; дом-дым; сок-сук; палка-банка).

   Задание 3. Повторение двух слогов с далёкими по акустическим и артикуляционным признакам звуков: та-ма; ша-ра; ка-на; па-на; ва-са; да-ла.

   Задание 4. Повторение двух слогов с оппозиционными фонемами: па-ба; ба-па; ва-фа; фа-ва; да-та; та-да; га-ка; ка-га; са-за; за-са.

   Задание 5. Исправление неправильно произнесённых слов: петук, капусда, лимот, банам, фафли, клекта, иса и т. п.

   Задание 6. Повторение слов разной структурной сложности и степень их узнаваемости детьми: муха, лапа, вода, абрикос, скатерть, ласточка, троллейбус, сковорода.

   Наибольшее число положительных ответов было дано на 1, 2 и 3 задания, выполнение которых заключалось в сопоставлении слов с оппозиционными звуками, соотношение с картинками и повторение двухслоговых структур с акустически далёкими фонемами.

   Выполнение детьми заданий, направленных на выявление сформированности навыков фонематического слуха, выявило относительно невысокие результаты.

Можно предположить, что такие результаты, связаны с тем, что в процессе называния предметов дети столкнулись с непонятными для них лексемами, но в первую очередь это обусловлено недоразвитием фонематического слуха.

Разработанная  система занятий по обеспечению фонематического развития детей включает три этапа:

Первый этап. Узнавание и различение слов и слогов без наличия звуковой оппозиции.

Второй этап. Узнавание и различение слов и слогов, включающих в себя оппозиционные звуки.

Третий этап. Контроль за произношением других детей и произношением  учителя-логопеда, установление отличия правильного произношения от неправильного, группировка слов по сходству звукового состава, выделение слова отличного от двух других в линейном ряду.

   В мою работу по совершенствованию фонематического слуха были частично включены упражнения и дидактические игры, описанные в методиках Т.А. Ткаченко.

   На первом этапе отрабатывалась дифференциация слов без наличия звуковой оппозиции. Работа осуществлялась сначала на словах, значение которых систематизировалось с помощью реальных предметов, действий, а затем картинок. В дальнейшем дети имитировали слоги произносимые учителем-логопедом. И, наконец, составляли предложения, наглядной опорой которых служили действия выполняемые детьми. Приведём конкретные примеры игр и упражнений, проводимых на этом этапе.

Различение и узнавание звуков в словах.

Задание 1. «Повтори-покажи».

Цель игры: повторение за учителем-логопедом слов, сходных по звуковому составу; уточнение значения слова.

Оборудование: набор предметных картинок.

Ход работы. Ребёнку предлагается повторить за учителем-логопедом слова и показать соответствующую картинку: мак-бак; дом-дым; ком-гном; сок-ком.

Задание 2.

Цель упражнения: сопоставление на слух слов сходных по звуковому составу, уточнение значения слова, развитие оперативной памяти.

Оборудование: набор предметных картинок.

Ход работы. Учитель-логопед выставляет на наборном полотне картинки, а дети должны отобрать картинки, названные учителем –логопедом и расположить их на доске в том порядке, который задал учитель.

Примерный речевой материал: зайка-майка; юла-пила; дым-дом; мак-бак; лук-люк; утёнок-котёнок и т. п.

Задание 3. « Шепни на ушко».

Цель игры: развитие фонематического слуха, оперативной памяти.

Ход работы. Из четырёх слов, отчётливо произнесенных учителем-логопедом дважды, дети должны назвать то, которое отличается от остальных и шепнуть на ушко учителю-логопеду:                                                                                                                                              

дом-дом-дом-дым

кот-ком-ком-ком

утёнок-утёнок-утёнок-котёнок

канава-канава-какао- канава

минута-монета-минута-минута

буфет-букет-буфет-буфет

буква-будка-будка-будка

Задание 4.

Цель упражнения: сопоставление в произношении слов, сходных по звуковому составу, уточнение значения слова.

Оборудование: предметные картинки.

Ход работы. Ребёнку предлагается назвать картинки парами: дом-дым; кит-кот; дом-ком; почка-кочка, мак-бак.

Задание 5.

Цель упражнения: подбор слов, сходных по звуковому составу, уточнение актуального значения слова.

Оборудование: набор предметных картинок.

Ход работы. Учитель-логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие  картинки: дом, точка, платок. Вызывает детей и каждому даёт выбрать картинку.

Ребёнок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже.

В результате на наборном полотне должны получиться такие ряды картинок:

дом     точка    платок

ком     почка     каток

сом     кочка     листок

Различение звуков в слогах.

Задание1.

Цель упражнения: Уметь слушать, запоминать и точно воспроизводить слоговые структуры вслед за логопедом.

Ход работы. Учитель-логопед произносит два слога, дети по цепочке или по вызову учителя-логопеда поочерёдно в каждом ряду, индивидуально или хором повторяют их.

В эти пары слогов включаются звуки, далёкие по акустическим признакам, например:                

та-на; ма-та; на-па; ша-ка; да-ла; са-ва .

Задание 2. « Четвёртый лишний».

Цель игры: развитие фонематического слуха, оперативной памяти.

Ход работы. Из четырёх слогов, отчётливо произнесённых учителем-логопедом, ребёнок должен назвать слог, который отличается от остальных.

на-на-на-та

та-ма-та-та

да-да-да-ва

ка-па-па-па

Работа с предложением

Задание1. « Слушай и делай».

Цель игры: точное восприятие предложения и его выполнение, как инструктивного задания, развитие грамматического значения слов.

Ход работы. Учитель-логопед произносит предложение. Ребенок, чьё имя названо, выходит и выполняет то, что было сказано учителем-логопедом.

Вера подметает пол.              Егор прыгает.

Лиза одевает куклу.               Маша читает книгу.

Дима рисует на доске.           Лена поливает цветы.

Ира смотрит картинки.          Вова сидит на стуле.

Задание 2. « Слушай и делай».

Цель игры: учить составлять предложения о действиях детей, отрабатывать грамматические значения слов.

Ход работы. Учитель предлагает детям встать в круг. На ушко каждому говорит, что тот должен сделать. Дети по очереди выполняют действия, а все говорят, что они сделали.

Катя танцует.                           Петя ест.

Маша умывается.                    Дима поймал рыбу.

Нина катает машину.              Света спит.

Задание 3. «Закончи предложение».

Цель игры: различение слов близких по звуковому составу, уточнение их актуального и грамматического значения.

Оборудование: предметные картинки.

Ход работы. Учитель начинает предложение, а дети должны выбрать нужную картинку и закончить предложение.

Дети катают снежный …           дом, ком

Строится новый…                      дым, дом

Продаются…                               бананы, бараны

У Тани на голове…                     бинт, бант

   На втором этапе работа осуществлялась в той же последовательности, но речевым материалом служили слова и слоги, включающие в себя оппозиционные звуки.

   В этих играх и упражнениях шла большая коррекционная работа не только по развитию фонематического слуха, но и по исправлению недостатков произношения.

   На протяжении всей работы с оппозиционными фонемами мы обращали внимание, во-первых, на произносительные достижения, во-вторых, на чёткость произнесения каждого слова и слога для обеспечения создания базы в отработке нового звукового кода, о котором писал Н.И.Жинкин.

   Остановимся конкретно на ряде игр и упражнений, проводимых на этом этапе.

   Узнавание и различение звуков в словах.

Задание 1.

Цель упражнения: сопоставление в произношении слов, сходных по звуковому составу, развитие оперативной памяти, уточнение значения слов.

Оборудование: набор предметных картинок.

Ход работы. Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых содержат противопоставленную фонему. Например: бочка-почка; горка-корка; ветка-конфетка; дочка-точка; коза-коса; зуб-суп; мишка-миска; крыша-крыса.

   Затем учитель- логопед показывает две картинки и спрашивает у детей, что нарисовано на картинках. Дети называют их и выставляют на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик - в зависимости от инструкции учителя).

 Задание 2.

Цель упражнения: сопоставление на слух слов, сходных  по звуковому составу, уточнение значения слов.

Оборудование: набор предметных картинок.

Ход работы. Учитель выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ветка, коза, горка, почка, день, шишка.

Затем вызывает детей по одному и каждому даёт по картинке. Ребенок должен поставить под той название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться такие ряды картинок:

Ветка                     бочка         горка           день              миска            коза

конфетка              почка         корка          тень              мишка           коса

Задание 3. « Шепни на ушко»,

Цель игры: Развитие фонематического слуха, оперативной памяти.

Ход работы. Из четырёх слов, отчётливо произнесённых учителем дважды, ученики должны назвать то, которое отличается от остальных и шепнуть учителю- логопеду на ушко.

Гости-гости-гости-кости

Голос-колос-голос-голос

Палка-палка-балка-палка

Класс-класс-глаз-класс

Шутка-жутко-жутко-жутко

Роза-роза-роза-роса

Блеск-плеск-плеск-плеск

Узнавание и различение оппозиционных слогов.

Задание 1.  

Цель упражнения: воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости.

Ход работы. Учитель произносит два слога, ученики по цепочке или по вызову учителя поочерёдно в каждом ряду, индивидуально или хором,

Примерный материал:

Ва-фа, ба-па, га-ка, да-та, за-са, жа-ша.

Задание 2. « Четвёртый лишний».

Цель игры: развитие фонематического слуха, оперативной памяти.

Ход работы. Из четырёх слогов, отчётливо произнесённых учителем, ребёнок должен назвать слог, который отличается от остальных.

Ва-ва-ва-фа        па-па-ба-па        ка-ка-ка-га

Са-са-за-са          да-та-та-та         фа-фа-ва-фа  

Га-га- га-ка         ша-жа-жа-жа     та-да-да-да

Задание 3. « Раз, два, три-без ошибок повтори».

Цель игры: воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по мягкости-твёрдости.

Ход работы. Учитель-логопед произносит два слога, ученики по цепочке или по вызову логопеда поочерёдно в каждом ряду, индивидуально повторяют их.

Ва-вя       фа-фя       та-тя         да-дя        то же со звуками: б, п, г, к, с, з, р, л                

Во-вё       фо-фё       то-тё         до-дё

Ву-вю      фу-фю      ту-тю       ду-дю

Вы-ви      фы-фи      ты-ти       ды-ди

Вэ-ве        фэ-фе       тэ-те         дэ-де

Работа с предложением.

Задание 1. « Мы поэты».

Цель игры: развивать фонематический слух детей, оперативную память, умение находить подходящие слова в рифму.

Ход работы. Учитель-логопед произносит оппозиционные слоги и слова для начала предложения. Учащиеся должны повторить цепочку слоговых структур и закончить предложение словом в рифму.

Речевой материал:

Та-да-да течёт во…

Бы-пы-бы чисти зу…

Са-за-за бежит ко…

За-са-са летит о…

КА-га-га болит но…

Фа-ва-ва  сидит со…

Задание 2. « Найди картинку»

Цель игры: различение слов близких по звуковому составу, уточнение их актуального значения.

Оборудование: предметные картинки.

Ход работы. Учитель-логопед начинает предложение, а дети должны выбрать нужную картинку и закончить предложение.

У Вовы синяя … миска

У Маши плюшевый… мишка

На лугу пасётся… коза

У Ани длинная… коса

У Димы разболелся… зуб

Ира ест… суп

На третьем этапе, как уже отмечалось выше, дети учились контролировать произношение друг друга и логопеда, отличать правильное произношение от неправильного, группировать слова по сходству звукового состава, выделять слово отличное от двух других в линейном ряду. На данном этапе речевым материалом являлись только слова и предложения.

Узнавание и различение в словах.

Задание 1. « Правильно-неправильно».

Цель игры: контролировать правильность-неправильность произношения.

Оборудование: набор предметных картинок.

Ход работы. Логопед показывает детям картинку и громко чётко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте:

«Вагон-вакон-фагон-вагон».

 Услышав неверно сказанное учителем слово, дети должны хлопнуть в ладоши или поднять карточку с сигнальным цветом.

Речевой материал: бочка, альбом, трава, катушка, конфета, клетка, капуста.

Задание 2. « Научим зайку правильно говорить».

Цель игры: учить детей слышать неправильно произнесённый звук в слове, исправлять его.

Оборудование: набор предметных картинок, игрушечный заяц.

Учитель объясняет, что к ним пришёл заяц, принёс картинки, но он не умеет их правильно называть и просит ребят научить его.

Давайте поможем  зайке правильно назвать картинки. Показываются картинки и даются искажённые их названия. Например, картинка с изображением танка, а слово «данк».

Учащиеся должны правильно назвать предмет. За каждый правильный ответ учащиеся награждаются фишкой.

Работа с предложением».

Задание 1. « Доскажи словечко».

Цель игры: развитие точности произношения слов, грамматического значения слова.

Ход работы. Учитель-логопед читает стихотворение, а дети подсказывают слово в конце стихотворения. В качестве помощи детям используется иллюстративный материал.

Я рубашку сшила мишке,

я сошью ему… ( штанишки).

Не послушал зайка папу,

отдавили зайке…(лапу).

Часто к озеру напиться

Ходит рыжая…(лисица).

У себя в саду Андрейка

поливал цветы из …(лейки).

Прицепившись к задней шине

Едет мишка на…(машине).

Возле речки, на болоте

Летом вы её найдёте.

То не рыбка, не зверушка-

А зелёная…(лягушка).

Лежебока рыжий кот

 отлежал себе…( живот).

Доски на гору везём

Будем строить новый…(дом)

Мишка плачет и ревёт,

Просит пчёл, чтоб дали…(мёд).

Дети в скверике сидели

и мороженое…(ели).

Среди жирных голубей

Прыгал тощий…(воробей).

Ты не бойся - это гусь.

Я сама его…(боюсь).

Заглянула в дверь коза-

Очень грустные…(глаза).

Верещунья - белобока,

А зовут её…(сорока).

Мы не ели, мы не пили,

Бабу снежную…(лепили) и т. д.

Задание 2. « Скажи правильно».

Цель игры: учить детей слышать неправильно произнесённый звук в слове, исправлять его и произносить нормативный вариант слова.

Оборудование: игрушечный мишка.

Ход работы. Логопед: «Я вам расскажу про мишку. Но если, я что-то скажу неверно, вы должны меня поправить. Я- маленький миска (мишка). Я люблю есть лёд (мёд). У меня от мёда заболел суп (зуб). Мне зуб лечил грач (врач). Я с мамой зиву (живу) в большой ерлоге (берлоге)».

   На всех этапах обучения проявлялась одна и та же тенденция- уменьшение количества ошибок. На протяжении всего процесса обучения,  даются упражнения, связанные с развитием фонематического слуха, а также проводится работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза.

Заключение.

   Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех речевых звуков.

    Недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование готовности дошкольников к овладению звуковым анализом слов.

 Конкретно выводы по исследуемой проблеме свелись к следующему:

1. Дети с ОНР к началу первого года обучения оказываются слабо подготовленными к дифференциации оппозиционных фонем в словах, слоговых структурах и предложениях.

2.Сложными для всех детей оказываются задания на различение и узнавание слов с оппозиционными фонемами, сходных по звуковому составу, повторение слоговых структур и сложных по структуре слов и особенно – контроль за неправильно произнесёнными логопедом словами.

3.Относительно сохранный уровень сформированности фонематического слуха проявляется в заданиях, связанных с различением звуков, далёким по акустически и артикуляторным признакам.

4. При повторении слов с различной слоговой структурой наблюдались типичные ошибки, проявляющиеся в заменах и искажениях гласных и согласных звуков, перестановках, пропусках звуков, слогов, искажении произнесения слога в целом. Сложные искажения звуковой структуры слова приводили к полному нарушению её семантической оболочки.

5.Целенаправленная комплексная работа взаимодействия воспитателей, логопеда и родителей с использованием игровой деятельности помогает детям логопедических групп в более короткие сроки преодолевать нарушения связанные с формированием фонематического слуха.

6 Специально подобранная система игр и упражнений, нацеленная на устную работу по развитию фонематического слуха дала позитивные результаты.

8. Дети с ОНР становятся более сложными по структуре дефекта и для преодоления недостатков фонематического восприятия, являющегося основой овладения навыком письма и чтения, нуждаются в более длительных сроках специального обучения.

9.Целенаправленная комплексная работа взаимодействия воспитателей, логопеда и родителей с использованием игровой деятельности помогает детям с ОНР в более короткие сроки преодолевать нарушения связанные с  формированием фонематического слуха.

10. Методика развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями должна опираться на наглядно-практическую и наглядно-игровую деятельность и постоянно сочетать правильное восприятие на слух вербальных единиц различного уровня с обязательным пониманием семантики слов и предложений.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе.-М.,1958.

2. Дурова Н.Ф. Фонематика.-М.,1999.

3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.

4. Колесникова Е.Ф. 500игр для коррекционно-развивающего обучения. Дети 3-7 лет. – М., 2000

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.- М., 1999.

6. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. – СПб., 2000.

7 .Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия в раннем возрасте.-М., 1948

.