ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ.
учебно-методический материал

АДМИНИСТРАЦИЯ

 СЕРГИЕВО-ПОСАДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 5имени Героя Советского Союза А.И.Алексеева»

141300, Московская область,

 г. Сергиев Посад, Хотьковский проезд, 16

тел. 8(496)540-43-52, факс 8(496) 540-43-52

e-mail:sepo_mbou_5@mosreg.ru

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Разработала воспитатель: Махова Е.А.

ТЕХНОЛОГИЯ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

 АКТУАЛЬНОСТЬ

Дети любят искать, сами находить.

В этом их сила.

А. Эйнштейн.

Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о  ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

ЦЕЛЬ:

познавательное развитие обучающихся,  через проектную деятельность.

ЗАДАЧИ:

• Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную);
• развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам;
• привлекать родителей к участию в проектной деятельности детей;
• обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
• создать условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развивать детскую самостоятельность (инициативность, и ответственность);
• развивать детские способности, формирующиеся в разных видах деятельности.

Алгоритм применения технологии

1 этап

«Выбор темы»

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать? Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, но также развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

2 этап

«Реализация проекта»

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

3 этап

«Презентация»

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

Планирование методической работы.

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, экскурсии (мероприятия основной части проекта);
• даёт домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
• организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Формы организации детей

• Наблюдение;
• экскурсия;
• экспериментирование;
• творческая художественная  деятельность детей;
• проведение совместных праздников;
• организация выставок;
• творческие вечера;
• встречи с интересными людьми;
• мастер – классы;
• познавательные беседы;
• продуктивная деятельность;
• викторины;
• конкурсы;
• просмотр мультфильмов, фильмов, презентаций;
• чтение рассказов, энциклопедий;
• игровая деятельность детей;
• конструирование.

Работа с родителями.

• Анкетирование родителей;
• привлечение к созданию познавательно-развивающей среды в группе;
•  оформление наглядной информации в родительском уголке:  памятки, рекомендации по организации совместной проектной деятельности;
• родительские собрания;
• консультации;
• творческие мастерские;
• мастер-классы;
• открытые мероприятия для родителей;
• совместные выставки (рисунков, поделок. фотографий);
• совместные праздники;
•  участие в конкурсах.

Типы проектов

Актуальной  для дошкольного образования является следующая типология проектов:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

План тематического проекта

1. Тема и ее происхождение__________________________________________

__________________________________________________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта____________________________________________________________

__________________________________________________________________
3. Необходимые материалы __________________________________________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту:

• Что мы знаем?
• Что мы хотим узнать?
• Как нам найти ответы на наши вопросы?

5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Результат использования проектной технологии.

• Педагоги владеют методом проектной деятельности; используют данную технологию в работе с детьми;
•  сформировано позитивное отношение педагогов к проектной деятельности;
• дошкольники стали  проявлять самостоятельность, активность, любознательность при решении поставленных задач. Интересуются новым, задают вопросы, любят экспериментировать, ощущают себя значимыми в группе сверстников, видят свой вклад в общее дело, радуются своим успехам;
• взаимодействие взрослого с ребенком носит партнерский характер, способствующий развитию свободной творческой личности;
• родители активно участвуют в образовательном процессе.

Список методической литературы:

1.Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 30», 2019г.;

2..Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.2006;

3.Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых. \\ Развитие личности. 2000 №1;

4.Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 2007;

5.Метод проектов.// Российская педагогическая психология. Т.1 М., 1993;

6.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Изд-во Сфера. М., 2011;

7.Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: Учеб. Пособие. М., 2011;

8.Тимофеева Л.Л. Проектный метод в обучении старших дошкольников.\\ Дошкольная педагогика. 2010 №1;

9.Комратова Н.Проектный метод  в  социо-культурном воспитании   дошкольников.\\Дошкольное воспитание.2010 №8;

10.О.И.Давыдова, А.А.Майер, Л.Г.Богославец. Проекты в работе с детьми.

Сфера М.2012;

11.Л.Д.Морозова. Педагогическое проектирование в ДОУ. Сфера М2010;

12. Л.Д. Морозова. Метод проектов в деятельности ДОУ// детский сад от А

до Я;

13.Н.А.Виноградова, Е.А.Панкова. Образовательные проекты в   детском саду. Пособие для   воспитателей. – М: Айрис –  пресс 2008;

14. Л.С.Киселева, Т.А. Данилина. Проектный  метод в деятельности

дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ- 3 –е издание. – М: АРКТИ, 2005.