Учет индивидуальных особенностей обучающихся в построении образовательного процесса
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нягани «Детский сад №4 «Веснянка»

«Здравствуйте, я пришел!»

(программа по адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения)

Автор:

Берникова Наталья Николаевна,

педагог-психолог;

Беланова Ольга Сергеевна,

воспитатель

г. Нягань, 2023

Пояснительная записка

Детский сад – новый период в жизни ребенка, где новое окружение, новые люди, новая обстановка. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение ребенок попадает в новую социальную среду со своими правилами, нормами и требованиями. В новых условиях малышу приходится адаптироваться не только на социальном, психологическом, но и на физиологическом уровне. Прежде всего – это первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, как и незнакомых людей не всегда дети принимают сразу и без проблем. Случается, так, что для многих родителей после того, как они отдали своего ребенка в сад, наступает разочарование: слезы, капризы, отказ идти в детский сад, обиды в адрес воспитателей, бесконечные болезни.

У ребенка в период адаптации происходит перестройка ранее сформированных привычек и уклада жизни. Новое помещение, новые игрушки, новые люди, новые правила – это и эмоциональный, и информационный стресс.

Дети эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.

Адаптивные возможности ребенка младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход ребенка в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

В это время ребенок остро переживает даже кратковременную разлуку с мамой, трудно привыкает к новой обстановке, бывает «неуправляем», к нему не применимы многие приемы и методы воспитания и обучения, которые используют в работе с дошкольниками. Объяснения, инструкции, указания взрослого часто не действуют, организованные занятия не достигают своей цели, малыши не умеют слушать, принимать и выполнять задания взрослого.

Предлагаемая программа «Здравствуйте, я пришел!» - адаптационная программа к условиям дошкольного образовательного учреждения для детей 3-4 лет, учитывающая психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста, и представляющая собой модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в этот непростой для ребенка период.

Так как ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в младшем дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Цель программы – создание оптимальных условий для успешной адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Основные задачи:

1. Сохранить, укрепить и формировать здоровье ребёнка путём оптимальной организации психолого-педагогического процесса; создания условий для игровой деятельности и двигательной активности.

2. Формировать положительное отношение к окружающей действительности на основе активной познавательной деятельности, направленной на ознакомление с объектами ближайшего окружения.

3. Передавать социальный опыт игры, основ коммуникации.

4. Создавать единое образовательное пространство на основе формирования доверительных партнёрских отношений, на основе использования оптимальных форм взаимодействия сотрудников дошкольного образовательного учреждения с родителями детей младшего дошкольного возраста.

Основные принципы формирования программы можно определить следующим образом:

1. Принцип развивающего обучения, предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершенствования им тех или иных действий, с учетом его интересов, что способствует развитию.

2. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, где заложено отношение к ребенку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному партнеру: ребенок как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями.

3. Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребенком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.

4. Принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:

- постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности;

- помощь и поддержку ребенка в сложной ситуации;

- предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

Данная программа предусматривает организацию работы трех этапов:

1 этап

Доадаптационный период «На пороге сада», который включает в себя работу с родителями и воспитателями.

Цель: обеспечение условий для оптимизации периода социальной адаптации будущих воспитанников.

Алгоритм работы

2 этап

Адаптационный период «Здравствуйте, я пришел!».

Цель: оказание психолого-педагогической поддержки детям, родителям, педагогическим работникам.

Алгоритм прохождения адаптационного периода по неделям

1 неделя

Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2-3 часа (9.00-11.00).

Задачи: закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю, способствовать эмоциональному восприятию сверстников; подробно познакомить с расположением помещений в группе.

2 неделя

Ребенок находится в детском саду без мамы 2-3 часа (9.00-11.00).

Задачи: установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью); закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»; побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещении группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).

3 неделя

Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения в первую половину дня (7.00-12.00). К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон.

Задачи: приучать ребенка к приему пищи в дошкольном образовательном учреждении (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам); привлекать к совместным играм; учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.

4 неделя

Дети посещают дошкольное образовательное учреждение в течение всего дня.

Задачи: организовать рациональный режим в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт; развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей; подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками, с другими детьми; поощрять культурно-гигиенические навыки.

Алгоритм работы

3 этап

Постадаптационный период «Я большой! Я не плачу!».

Цель: формирование основных новообразований социального развития.

Алгоритм работы

Ожидаемые результаты

1. Успешная адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

2. Улучшение психологического климата в группе, сплочение коллектива.

3. В сфере развития познавательных процессов:

- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

- развитие творческих способностей.

4. Результативность воспитательного-образовательного процесса.

5. Повышение психолого-педагогических компетентности родителей, гармонизация детско-родительских отношений.

Приложение 1

Портрет семьи

1. Фамилия, имя, отчество ребенка____________________________________________

2. Дата рождения___________________________________________________________

3. Состав семьи (полная, неполная) ___________________________________________

4. Какой по счету ребенок в семье_____________________________________________

5. Фамилия, имя, отчество матери_____________________________________________

Национальность________________________ возраст_____________________________

Образование_____________________ профессия________________________________

Место работы в настоящее время_____________________________________________

6. Фамилия, имя, отчество отца_______________________________________________

Национальность_________________________ возраст____________________________

Образование___________________профессия___________________________________

Место работы в настоящее время_____________________________________________

7. Другие дети в семье

Имя______________ возраст_________________________________________________

Имя______________ возраст_________________________________________________

Имя______________возраст__________________________________________________

8. Если ребенок проживает с приемными родителями или опекунами, укажите следующие данные.

Фамилия, имя, отчество_____________________________________________________

Кем приходится ребенку_____________________________________________________

Возраст_______________ образование_________________________________________

Род занятий в настоящее время_______________________________________________

Фамилия, имя, отчество_____________________________________________________

Кем приходится ребенку_____________________________________________________

Возраст_______________ образование_________________________________________

Род занятий в настоящее время_______________________________________________

9. Родственники, члены семьи, принимающие активное участие в жизни ребенка_______________________________________________________________________

10. Социально-бытовые условия семьи (отдельная квартира в КПД, деревянном доме, общежитии, комнаты с подселением) _____________________________________________

11. Кто участвует в воспитании ребенка? ______________________________________

12. Кто еще проживает с ребенком и в каких родственных отношениях состоит с ним? _____________________________________________________________________________

13. Кто авторитет для ребенка в семье? ________________________________________

14. Если родители в разводе. Сколько лет было ребенку, когда разошлись родители? _____________________________________________________________________________

15. Кто из взрослых:

Проводит больше времени с ребенком_________________________________________

Сидит с ребенком в случае болезни____________________________________________

Провожает и встречает из детского сада________________________________________

Гуляет с ребенком__________________________________________________________

Разбирает конфликты_______________________________________________________

16. Расскажите о своем ребенке:

Чем любит заниматься Ваш ребенок? ________________________________________

В какие игры и с кем он любит больше всего играть? ___________________________

Что может вызвать у него наибольшую радость? _______________________________

Что ему активно не нравится? _______________________________________________

Что дается с трудом? _______________________________________________________

Что у ребенка вызывает обиду? ______________________________________________

- гнев_____________________________________________________________________

- слезы____________________________________________________________________

Какие действия и поступки Вашего ребенка:

- вас раздражают___________________________________________________________

- вызывают гнев____________________________________________________________

- выводят из себя___________________________________________________________

- беспокоят________________________________________________________________

Часто ли капризничает Ваш ребенок? _________________________________________

По какой причине? _________________________________________________________

Как Вы реагируете на его капризы? ___________________________________________

Методы воздействия на ребенка (виды наказания, окрик, угрозы, поощрения, убеждения) ___________________________________________________________________

В каких ситуациях Вы чувствуете, что бессильны и стараетесь их избежать? _____________________________________________________________________________

Что, по Вашему мнению, должны знать воспитатели о здоровье Вашего ребенка? _____________________________________________________________________________

Как ласково называете ребенка дома? _________________________________________

Окружающая среда (сверстники, друзья, занятия в кружках, студии) _______________

17. Какие проблемы и вопросы воспитания, обучения интересуют и волнуют Вас больше всего? _________________________________________________________________

18. Какой помощи Вы ждете от детского сада? __________________________________

19. Дополнительные сведения о ребенке или его семье, которые Вы можете сообщить_____________________________________________________________________

Анкета заполнялась (кем)____________________________________________________

Дата заполнения____________________________________________________________

Приложение 2

Карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Возраст ______________________________________________________

Показатели готовности ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение

Для определения готовности детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение и прогноза составляется карта готовности ребенка, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы с воспитателем или педагогом-психологом. Результат баллируется. По 14 вопросам выводится средний балл и делается прогноз адаптации:

3 – 2,5 баллов, легкая адаптация

Готов к поступлению в ДОУ.

2,5 – 2 балла, средняя адаптация

Условно готов.

1,9 – 1 балл, усложненная адаптация

Не готов.

Приложение 3

Для создания теплой дружеской атмосферы в группе детей используют речевые настройки.

Основная их цель – формирование позитивного настроя, доброжелательного отношения детей друг к другу и к педагогу.

Речевые настройки

-Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас в нашем детском саду. Сегодня нас ждут волшебные сказки, увлекательные игры и еще много чего интересного. Я хочу, чтобы у вас все получилось, и целый день было хорошее настроение.

-Я рада вас видеть в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем вместе, пусть он принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.

-Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у вас сохранилось до самого вечера. А для этого мы должны чаще улыбаться, не обижать и не обижаться, не драться. Будем радоваться друг другу.

-Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро, а в нашей группе светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка - это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы с вами будем чаще улыбаться друг другу.

Цель игр на саморегуляцию - снять физическое напряжение, способствовуют формированию у детей навыка саморегуляции, умению осознавать и контролировать свои эмоции и действия.

Игры на саморегуляцию

Для детей с 3 лет

Комарик

Взрослый. Представьте, что вы поймали комарика - спрячьте его в кулачке. Нужно сжать кулачок очень сильно, а то комарик улетит.

Через несколько секунд педагог предлагает детям отпустить комара. Дети разжимают кулачки и дуют на ладошки: «Лети, комарик!» Повторить 2-3 раза.

Так можно играть с воображаемой бабочкой, мухой, жуком, листом, снежинкой и др.

Карандаши

Взрослый. Пальчики - карандаши и их надо убрать в коробку - сжать кулачок. Сжимать надо сильно, а то карандаши упадут.

Через несколько секунд педагог предлагает достать карандаши - разжать кулачок. Дети шевелят пальчиками: «Вот какие карандаши!»

Повторить 2-3 раза.

Прятки

Взрослый предлагает поиграть в прятки с ежиком. Ежик отворачивается, а дети прячутся - охватывают себя руками и замирают. Через несколько секунд ежик находит детей. Дети прыгают и хлопают в ладоши.

Повторить 2-3 раза.

Вместо ежика в прятки с детьми можно поиграть любой другой персонаж.

Птички в гнездышке

Взрослый говорит, что пальчик детей - это птички, предлагает спрятать птичек в гнездышки - сжать кулачок. Через несколько секунд педагог просит отпустить птичек полетать - разжать кулачки. Дети дуют на ладошки: «Летите, птички!»

Для детей 4 лет

Заряд бодрости

Взрослый. Сядьте свободно. Вытяни руки вперед и приготовь два пальчика: большой и указательный. Возьмись ими за самые кончики ушей - один сверху, другой снизу ушка. Помассируй ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!» (по 10 раз в одну и другую стороны). А теперь опусти руки, стряхни ладошки.

Приготовь указательный палец, вытяни руку и поставь его между бровей над носом. Помассируй эту точку столько же раз со словами: «Просыпайся третий глаз!» Стряхни ладошки.

Собери пальцы руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда руку со словами: «Я дышу, дышу, дышу!» - помассируй ямку по 10 раз в одну и в другую стороны. Молодец! Ты видишь, слышишь, чувствуешь!

Предостережение: взрослый следит за силой и правильностью нахождения точек нажима на них.

Спаси птенца

Взрослый. Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. Согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания.

А теперь раскрой ладони, и ты увидишь, что птенец радостно взлетел. Улыбнись ему, не грусти - он еще прилетит к тебе!

Солнечный зайчик

Взрослый. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладить его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот - погладь его и там. Он не озорник - он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Лимон

Взрослый предлагает детям представить, что у них в руке лимон, из которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую руку в кулачок, затем расслабляют ее. Аналогично выполняется упражнение левой рукой.

Хлопай и качай

Участники хлопают в ладоши, пока ведущий поет подходящие слова на мелодию известной песни «Нам не страшен серый волк». Например, такие: «Ну-ка, все в ладоши хлоп, дружно хлоп, дружно хлоп».

Закончив фразу, ведущий начинает петь в другом темпе, значительно медленнее, изменяя текст песни. Например: «Мы - деревья на ветру, на ветру, на ветру».

Две песни поочередно повторяются несколько раз.

Психологические игры способствуют объединению детей в группе, снимают конфликтность, воспитывают умение понимать чувства других людей и реагировать на них, корректировать нарушения поведения детей, формировать положительный психологический микроклимат в группе.

Психологические игры

Для детей с 3 лет

Ребята

Взрослый читает рифмованный текст, дети делают соответствующие движения и выполняют его указания.

В нашей группе, в нашей группе

Много маленьких ребят (Дети ритмично хлопают в ладоши).

Все на стульчиках сидят.

А у нас есть ...

Взрослый показывает на одного ребенка, остальные дети называют его имя.

Солнышко и дождик

Взрослый держит большой зонт и говорит детям, что под ним они будут прятаться от дождя. По команде «Солнышко!» дети гуляют вокруг педагога. Услышав слово «дождик», они подбегают и прячутся под зонтом.

Взрослый отмечает, все ли спрятались, не остался ли кто под дождем, и называет каждого по имени, поглаживая по голове или плечу.

Наседка и цыплята

Взрослый играет роль Наседки, дети - «цыплята». Дети разбегаются врассыпную - «цыплята гуляют». Взрослый разводит руки в стороны и говорит: «Наседка зовет цыплят: "Ко-ко-ко"». Когда дети подбегают, взрослый спрашивает: «Все ли цыплята прибежали?» Дети отвечают.

Взрослый отмечает, что все цыплята прибежали, никто не потерялся, называет каждого по имени, поглаживая по голове или плечу.

Самолеты

Дети сидят на корточках на значительном расстоянии друг от друга - «самолеты на аэродроме».

Взрослый говорит: «Самолеты загудели, загудели, поднялись и полетели». Дети гудят вначале тихо, потом все громче, поднимаются и начинают бегать по залу, разведя руки в стороны.

Взрослый говорит: «Полетели, полетели и сели». Дети садятся на корточки и ждут команды педагога.

Игра повторяется несколько раз. В конце игры «самолеты прилетают к морю» и дети садятся на стульчики или ложатся на ковер так, чтобы друг другу не мешать.

Потягушечки

Дети собираются вокруг педагога, садятся на корточки и закрывают глаза.

Взрослый говорит: «Вот мы и проснулись, сладко потянулись». Дети открывают глаза, медленно встают, вытягивают руки вперед, затем поднимают их вверх, отводят за голову и поднимаются на носочки.

Взрослый говорит: «Сладко потянулись, друг другу улыбнулись». Дети встают на ступни, опускают руки вниз. Упражнение повторяется несколько раз.

Для детей с 4 лет

Доброе животное

Участники встают в круг и берутся за руки. Взрослый говорит: «Мы одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию своих соседей.

Взрослый говорит: «А теперь подышим вместе!» Вдох - все делают 2 шага вперед, выдох - 2 шага назад. Взрослый объясняет: «Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Комплименты

Сидя в кругу, дети берутся за руки. Ребенок, глядя в глаза соседу, говорит ему несколько добрых слов, за что-то хвалит. Принимающий комплимент кивает и говорит: «Спасибо, мне очень приятно». Затем он дарит в ответ свой комплимент. Упражнение проводится по кругу.

Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

«Я умею...»

Дети садятся в круг. Взрослый просит каждого закрыть глаза и вспомнить о том, как много они уже умеет делать сам. Это может быть любое умение, а не только самое важное и полезное. Затем педагог просит открыть глаза и начать игру.

По кругу каждый ребенок называет, а по желанию показывает, свое умение. Например: «Я умею быстро бегать (забивать гвозди, поливать цветы, прыгать через лужи и т.д.)». Дети должны слушать друг друга, потому что каждое умение может быть упомянуто только один раз.

Кричалки, шепталки и молчалки

Взрослый говорит: «Ребята, внимательно следите за квадратами, которые я буду показывать. Если увидите красный квадрат - можно прыгать, бегать, кричать. Если желтый - можно только шептаться, а если синий - нужно замереть на месте и замолчать».

Взрослый показывает квадраты, дети выполняют его инструкцию.

Приложение 4

Перспективный план по работе с родителями

в адаптационный период

Приложение 5

Игры и упражнения на формирование навыков адаптации к

образовательному учреждению

Упражнение 1. «Волны»

(дети сидят в кругу) (с 4 лет)

Цель: снятие напряжения, создание положительных эмоций. Игра позволяет ребенку почувствовать свою значимость и теплое отношение к себе окружающих.

Инструкция. «Наверное, вы любите купаться в речке, в пруду, но особенно в море. Почему в море? Наверное, потому, что в море обычно бывают небольшие волны и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны. Попробуем подвигаться, будто мы волны. Попробуем улыбнуться, как волны, когда они искрятся на ярком солнце. Попробуем «пошуршать», как волны, когда они накатывают на камушки на берегу, попробуем сказать вслух, что говорили бы волны купающимся в них людям, если бы умели говорить. Наверное, они говорили бы: «Мы любим вас, мы любим вас».

Затем ведущий предлагает всем по очереди «искупаться в море». «Купающийся» становится по одной подбегают к нему и, поглаживая его, тихонько проговаривают свои слова: «Мы любим тебя, мы любим тебя».

Упражнение 2. «Котенок»

(дети сидят в кругу) (с 4 лет)

Цель: помогает детям выразить свои эмоции, снять напряжение, проявить способность к сопереживанию.

Инструкция. «Кто хочет, чтобы ему подарили котенка? А у кого дома есть кошка? Представьте: мама принесла домой маленького котенка. Он испуган, он ведь первый раз в новом доме. Кто может показать, как двигается этот котенок? Мы сейчас разобьемся на пары, и один из пары будет изображать такого котенка. Выходите, котята, в центр, покажите, как вам страшно в новом доме. Начинаем играть: пусть каждый из детей попробует познакомиться со своим котенком, успокоит его, чтобы он перестал бояться. Приласкает его и уговорит уснуть на коврике». Когда «котята» заснут, игра заканчивается.

Упражнение 3. «Потерялся ребенок»

 (с 4 лет)

Цель: развивает слуховое внимание, способствует рас познаванию по голосу.

Инструкция. «Давайте представим себе, что мы с вами в лесу. Что мы там делаем? Конечно, собираем грибы или ягоды. Но один из нас потерялся. Мы очень обеспокоены и громко, ласково по очереди зовем его, например: «Ау, Сашенька!». «Потерявшийся» ребенок стоит спиной к группе и угадывает, кто же его позвал».

Игра 7. «Слон у папы на спине»

 (с 3 лет)

Цель: снятие напряжения, создание положительных эмоций, развитие воображения.

Ход игры: все дети, пожелавшие участвовать в игре, лежат под одним одеялом на животе и закрывают глаза. Взрослый водит одним или несколькими пальцами по их спинкам, как бы рисуя очертания разных предметов. Если это окажется трудно, можно «пустить побегать» по их спинкам разных животных: кошку, муравья, слона. Ведь походка у животных разная и движениями рук можно ее воспроизвести.

После того как дети познакомились друг с другом, учим их договариваться и сотрудничать.

Игра 8. «Печем пирог»

 (с 4 лет)

Цель: снятие напряжения, обучение бережному отношению к другому, развитие воображения.

Материал: одеяло или плед.

Ход игры: кого-нибудь из детей накрывают одеялом и предлагают лечь на ковер лицом вниз. Потом его гладят руками, «просеивают муку», «раскатывают», «замешивают», «втыкают изюм» или «обмазывают вареньем». Затем «пирог» переворачивают и украшают. Когда «пирог» будет готов - он скажет. Тогда его разворачивают, и он поднимается горячий, как будто пирог из печки. Упражнение проделывают с теми, кто хочет.

Игра 9. «Юла»

(с 4 лет)

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие воображения.

Материал: юла со стрелкой.

Ход игры: лет садятся в кружок. Ведущий берет юлу и, прежде чем раскрутить ее, предлагает задание, например, проскакать на одной ножке, спеть песенку, похлопать в ладоши, что-нибудь сосчитать или принести. Ребенок, на которого укажет стрелка юлы, должен выполнить задание, а потом сам придумать новое.

Игры и упражнения на формирование навыков

обхождения с чувствами

Игра 1. «Волшебный стул»

(с 4 лет)

Цель: активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти.

Ход игры: если в группу пришел (или уже находится в ней) грустный ребенок, можно предложить всем детям поиграть в игру «Волшебный стул». Для этого грустному ребенку предлагается присесть на стульчик. А остальным детям дается задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов, адресованных их товарищу. После этого дети по очереди подходят к волшебному стулу, и, поглаживая сидящего на нем ребенка, говорят ему ласковые слова. Для примера, первым игру начинает педагог.

Игра 2. «Портрет»

(с 4 лет)

Цель: научить ребенка распознавать эмоции - свои и окружающих, развивать умение схематично их изображать, снять психомышечное напряжение.

Ход игры: ребенок садится напротив взрослого. Взрослый - в роли художника. «Сейчас я нарисую твой портрет. Но для этого мне нужна твоя помощь. Я буду называть части лица, а ты будешь мне подсказывать, каким их рисовать. Например, какого размера рисовать лицо? Побольше или поменьше, чем у тебя? Ребенок отвечает. Какие будут глазки - большие или маленькие, или оставим те, какие есть?» При этом взрослый обводит контур глаз на рисунке. «Какого они будут цвета?» Ребенок называет. Затем в таком же порядке рисуются нос, щеки, уши, волосы. Брови и губы заготавливаются заранее (рисуются на бумаге и вырезаются), причем выражающие различные эмоции: радость, грусть, злость. Далее ребенку предлагается решить, какое настроение будет у этого портрета. Если ребенок идентифицирует себя с портретом, то настроение он отразит свое. Если он не отражает свое истинное настроение, значит, оно либо перешло из негативного в позитивное, либо ребенок недоволен собой и хочет измениться.

Игра 3. «Крепость»

(с 4 лет)

Цель: игра дает детям возможность проявить агрессию в адекватной игровой форме. Интересна диагностика - кто с кем захочет быть в команде.

Ход игры: дети делятся на две команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит для себя крепость (из мебели, напольного конструктора, модулей и т.д.). Одна команда защищает крепость, другая штурмует. Основное оружие - надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

Игра 4. «Рвакля»

(с 3 лет)

Цель: помогает снять напряжение, дает выход деструктивной энергии.

Материал: ненужные газеты, журналы, бумаги; широкое ведро или корзина.

Ход игры: ребенок может рвать, мять, топтать бумагу, делать с ней все, что заблагорассудится, а потом бросать ее в корзину. Малышу может понравиться прыгать на куче бумажек - они отлично пружинят.

Игра 6. «Медвежата»

(с 4 лет)

Цель: упражнение направлено на мышечное расслабление.

Ход игры: ребенок превратился в маленького медвежонка. Он лежит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежонок замерз. Он сжался в маленький клубочек - греется. Стало жарко, медвежонок развернулся и зарычал. Взрослый рассказывает ребенку про медвежонка, а тот изображает его движения.

Игра 7. «Волшебные превращения»

(с 4 лет)

Цель: дать возможность ребенку снять напряжение, проявить агрессию, постепенно сводя их на нет. Игра учит детей соотносить свои действия с инструкцией, контролировать активность.

Ход игры: взрослый произносит текст, для усиления эффекта можно показать детям картинку с изображением того образа, в который они будут превращаться. Например, «Представьте, что вы превратились в отважных львов. Вы - сильные и бесстрашные. От вашего рыка дрожат все звери в округе. Сейчас вы проголодались и идете охотиться. (Дети могут подвигаться, как львы, порычать, поточить когти и пр.) Чтобы не спугнуть добычу, вы потихоньку крадетесь в зарослях и принюхиваетесь. Но что это за шум? Вы ложитесь на живот и выжидаете. Шум приближается, и вы отчетливо слышите лай собак и человеческие голоса. А еще - выстрелы! (Можно произвести какой-нибудь громкий звук или проколоть воздушный шарик.) Пора спасаться! Скорей бегите в свое логово! (Дети бегут каждый в свое «логово».) Наконец-то вы дома! Можно перевести дыхание, и вы делаете несколько глубоких вдохов и выдохов. А потом сворачиваетесь клубочком, как домашняя кошка, и закрываете глаза - нужно немного отдохнуть». Через некоторое время ведущий просит детей открыть глаза, сладко потянуться и спрашивает: «Отдохнули? А теперь снова превращайтесь в мальчиков и девочек».

В зависимости от особенностей детской группы можно придумать любой текст.

Игры на формирование эмоционального контакта

Задачи:

• формирование эмоционального контакта;
• формирование доверия детей к воспитателю.

Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения и т.д.

Игра 1. «Иди ко мне»

Ход игры: взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!». Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!». Игра повторяется.

Игра 2. «Пришел Петрушка»

Материалы к игре: Петрушка, погремушка.

Ход игры: воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.

Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Игра 3. «Выдувание мыльных пузырей»

Материалы к игре: баночки для выдувания мыльных пузырей.

Ход игры: воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а, не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.

Игра 4. «Хоровод»

Ход игры. воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились,

Что на землю повалились.

Бух!

При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг.

Гей!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

Игра 5 «Покружимся»

Материалы к игре: два игрушечных мишки.

Ход игры: воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро - быстро покружусь,

Тихо - тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь.

И на землю повалюсь!

Игра 6. «Прячем мишку»

Материалы к игре: большая мягкая игрушка знакомая ребенку.

Ход игры: воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Воспитатель спрашивает у ребенка: «Где мишка?», затем они вместе ищут мишку. Когда они найдут игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося; «Ку-ку». Когда ребенок найдет воспитателя, они повторяют игру еще раз. Затем они меняются местами. Теперь воспитатель ищет ребенка.

Игра 7. «Солнышко и дождик»

Материалы к игре: детские стулья.

Ход игры: дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены игровой комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу воспитателя: «Дождик! Скорее домой!» бегут на свое место и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

Игра 8. «Хоровод с куклой»

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры: воспитатель приносит новую куклу. Она «здоровается» с детьми, «гладит» каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла «предлагает» потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую песню.

Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

Игра 9. «Догонялки»

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры: кукла знакомая по игре «Хоровод с куклой», «говорит», что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы. Кукла их «догоняет, радуется», что нашла их «обнимает» и «говорит: «Вот мои ребятки».

Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

Игра 10 «Солнечные зайчики»

Материалы к игре: маленькое зеркальце.

Ход игры: воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики.

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

По сигналу воспитателя: «Лови зайчика!». Дети пытаются его поймать.

Игра 11. «Игра с собачкой»

Материалы к игре: игрушечная собачка.

Ход игры: воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять собачку за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой. Ребенок кормит собаку. Собака «ест», «лает», и говорит ребенку «спасибо».

Игра 12. «Собирание «сокровищ»»

Материалы к игре: корзина.

Ход игры: на прогулке воспитатель собирает вместе с детьми «сокровища» (камешки, стручки, веточки, листья) и складывают их в корзину. Выясняет какие «сокровища» вызывают у детей наибольший интерес. Затем называет какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.

Игра 13. «Делаем коллаж»

Материалы к игре: отрезок цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, кусочки пенопласта, пряжа и т.п.

Ход игры: воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т.п.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Ребенок выбирает сам предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться.

Игра 14. «Ловись, рыбка»

Материалы к игре: картонная коробка, металлические пробки от бутылок («рыбки»), магнит, палочка и веревка (для удочки).

Ход игры: в картонную коробку помещают несколько металлических пробок от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки привязывают палочку, а к другому брусок магнита. Воспитатель показывает детям, как выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические пробки магнитом. Если пробки разного цвета, то малышам можно предложить вытянуть, например, красную рыбку.

После того, как будут извлечены все пробки, взрослый считает их: «Вот сколько рыб мы поймали».

Игра начинается снова.

Игра 15. «Кто в кулачке?»

Ход игры: воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает детям несколько раз, как это сделать, и просит их повторить. Возможно, придется помочь детям убрать большой палец в кулак. После этого воспитатель читает стишок и выполняет вместе с детьми выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

Игра 16. «Игра с кистями рук»

Ход игры: дети повторяют те движения, которые им показывает воспитатель. Опускает пальцы вниз и шевелит ими «дождь идет». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем «кисточкой» кружки на щеках, проводит сверху вниз линию по носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши.

Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например, стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т.п.

Игра 17. «Дуть во что-нибудь и на что-нибудь»

Материалы к игре: воздушный шарик, трубочка.

Ход игры: воспитатель дует на маленький воздушный шарик через трубочку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок, травку. Дети повторяют действия взрослого.

Игра 18 «Покатаемся на лошадке»

Материалы к игре: Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры: воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно. Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, лошадка!»

(сильнее раскачивает ребенка). Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, а затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.

Игра 19. «Книжка угадай-ка»

Материалы к игре: записная книжка с проволочной спиралью.

Ход игры: воспитатель наклеивает в записной книжке через страницу (на первой стороне) картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается догадаться, что изображено на картинке.

Игра 20. «Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй в рожок»

Материалы к игре: воздушный шарик, вертушка, рожок.

Ход игры: на уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку и рожок. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетел, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, ребенок повторяет.

Приложение 6

Прием «Эмоциональное поглаживание»

«Поглаживание» - общий термин, который используется для обозначения физического контакта. Он может принимать самые разные формы: поглаживать ребенка, обнимать или похлопывать, а порой шутливо щипать. Обмен «поглаживаниями» определяет, как единицу общения.

Прием «Отвлечение»

Ребенка можно отвлечь от горестных переживаний веселой игрой, наблюдением за животными или удивить ребенка чем-то необычным.

Прием «Все вместе»

Он построен на желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость, которое конкретизируется в мотивации общения в условиях помощи взрослому.

Прием «Расклад»

Суть его в том, что педагог должен знать и положительные, и отрицательные качества ребенка, но ставку делать только на развитие положительных.

Прием «Гордость»

Он основан частично на желании ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным и частично на его личной заинтересованности.

Прием «День прошел»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню и рассказывание обо всем хорошем, что за него случилось, как положительно отличился каждый ребенок.

Приложение 7

Арт-терапевтические техники

Марания

В буквальном понимании «марать» - значит «пачкать, грязнить». Марания эффективны для помощи ребенку выразить свои эмоции. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку.

Хотя есть дети, которые не могут обойтись без оценок, внешних или внутренних, а потому выдвигают для себя и других собственные критерии. В этих случаях навязывание оценки устраняется взрослым с помощью техники - паспарту, в результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения.

Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о тревоге, что благотворно оказывает влияние на эмоциональную сферу ребенка.

Рисование пальчиками

Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно пальчиками от ребенка не требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми.

У одного и того же ребенка каждый процесс и продукт рисования пальцами не похожи на предыдущие. Всякий раз происходит по-новому: выбирается другой цвет, соотношение линий, темп, ритм и т.д.

Рисование предметами окружающего пространства

Самый простой способ – это рисование мятой бумагой, пластилином, клубками. Привлечение окружающих предметов по инициативе ребенка служит знаком вовлеченности в творческую деятельность, успешности адаптационного процесса. И еще это просто весело! 

Таким образом, арт-терапевтические техники дополнительно способствует формированию положительной самооценки, позитивного отношения к окружающему миру, что важно для ребенка в адаптационный период.

Однако без активного участия в этом процессе родителей сложно было бы добиться положительных результатов. Для создания благоприятных условий для первого положительного опыта социализации ребенка могут принимать участие родители в совместных игровых сеансах, так как в присутствии родителей дети с большой готовностью идут на контакт с педагогом-психологом, воспитателем, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных и подвижных играх.

Приложение 8

Анималотерапевтические игры и упражнения

Игра 1. «Зверинец»

Игра развивает коммуникативные способности, умение распознавать язык мимики и жестов, способствует снятию телесных зажимов.

Одна группа детей изображает движения, повадки, позы разных животных. Другая группа - зрители. Они гуляют по зверинцу, отгадывают «зверей», хвалят их и «фотографируют». Угадав всех, группы меняются ролями.

Игра 2. «Сороконожка»

Игра развивает коммуникативные навыки, умение работать в общем режиме группы, снимет телесные зажимы.

Выбирается «голова». Остальные дети приседают на корточки, берут друг друга за пояс и, следуя за «головой», стараются передвигаться всем «телом». Задача каждого – не выбиться из общего ритма, не оторваться от частей тела.

Игра 3. «Крокодил»

В игре развивается ловкость, наблюдательность, внимание, снимаются страхи.

Выбирается водящий - он будет «крокодилом», - вытягивает вперёд руки одна над другой, изображая зубастую пасть. Остальные дети просовывают руки в «пасть». «Крокодил» с невозмутимым видом отвлекает детей, поёт песни, притопывает ногами, подпрыгивает и неожиданно смыкает руки - «пасть». Кто попался, становится «крокодилом».

Игра 4. «Кенгуру»

Игра развивает чувство сопереживания другим, эмпатию, корректирует агрессивные тенденции в поведении, учит управлять своим телом.

На пояс детей свободно завязывают шарфик, образуя «сумку» кенгуру. В неё сажают детёныша - любимую мягкую игрушку - зверюшку. По команде ведущего «кенгуру» начинают прыгать к условному месту, стараясь при этом не выронить малыша. Руками придерживать нельзя. Побеждают самые быстрые и заботливые «кенгуру».

Игра 5. «Динозаврики»

Игра способствует выходу психофизического напряжения, агрессивности, страхов и поднимает настроение.

Детям предлагается превратиться в динозавриков: сделать страшные мордочки и, высоко подскакивая, бегать по залу, издавая душераздирающие крики.

Игра 6. «Добрая кошка»

Ребёнок встаёт на колени, руки и бёдра надо поставить перпендикулярно полу и параллельно друг другу. Плавно поднять голову, максимально прогнуться в пояснице. Необходимо удерживать позу 10 - 15 секунд. Дыхание ровное, спокойное. Попросите ребёнка подумать о чём - то добром и радостном.

Игра 7. «Сердитая кошка»

Полезно чередовать с позой доброй кошки. Исходное положение то же. Далее ребёнок опускает голову, а спину плавно выгибает вверх. Дыхание произвольное. Ребёнка просят подумать о том, что его сердит и злит. Удерживать позу 10 - 15 секунд.

Игра 8. «Ласковая кошка»

Ребёнок, лёжа на животе, медленно наклоняет корпус, вытянув руки вперёд ладонями вниз. Подбородок касается пола, грудь прижата к коврику, спина плавно прогнута. При этом бёдра должны быть перпендикулярны полу. Дыхание спокойное, выдох глубокий, долгий. Удерживать позу 10 – 15 секунд. Затем предложите ребёнку отдохнуть, лёжа на животе, расслабившись, и потянуться, как это делают кошки.

Игра 9. «Хромой кузнечик»

Ребёнок, лёжа на животе, касается подбородком пола. Руки вдоль тела, пальчики сжать в кулак. Упираясь руками в пол, надо как можно выше поднять левую ногу. Дыхание спокойное, поза удерживается 10 - 15 секунд. Затем на выдохе надо плавно опустить ногу, отдохнуть 3 - 5 секунд и повторить то же с правой ногой.

Игра 10. «Прыгающий кузнечик»

Ребёнок лежит на животе, касаясь подбородком пола. Руки вдоль тела ладонями вниз. Сделав спокойный вдох и выдох, нужно одновременно как можно выше поднять руки ладонями вверх и прямые ноги. Держать позу 5 - 10 секунд. Затем с выдохом плавно опустить руки и ноги. Отдохнуть необходимо лёжа на животе; можно повторить 2 - 3 раза.

Игра 11. «Аист»

Ребёнок стоит прямо, ноги вместе. Поднимая руки вверх ладонями вперёд, надо прогнуться и, вдыхая, медленно наклониться. При этом руками необходимо захватить голени ног. Надо постараться не сгибать ноги в коленях, хорошо бы достать лбом колени. Дышать можно произвольно. Держать позу 5 - 10 секунд, а затем медленно выпрямиться.

Игра 12. «Верблюд»

Ребёнок стоит на коленях, ноги вместе, руки опущены. Выдыхая, необходимо прогнуться назад, ладонями обхватив пятки. Одну руку надо поднять вверх, а на другую прогнуться всем телом перпендикулярно полу. Дыхание произвольное. Позу следует удерживать 10 - 15 секунд.  Отдохнув, лёжа на спине, следует повторить то же, но с опорой на другую руку.

Игра 13. «Цапля»

Стоя прямо, ребёнок сгибает левую ногу, устойчиво удерживаясь на правой. Левой рукой надо захватить голень, а правой стопу левой ноги. Развернув её вверх, ступню положить на бедро правой ноги как можно выше. Правую ногу не сгибать! Ладони можно сложить перед грудью, держа локти параллельно полу. Можно поднять руки со сложенными ладонями над головой. Дыхание ровное, произвольное. Поза удерживается 10 - 15 секунд. Затем необходимо руками отвести стопу от бедра и плавно опустить ногу. Отдохнув, следует повторить позу, стоя на левой ноге.

Игра 14. «Змея»

Лёжа на животе и вытянув руки вдоль туловища, ребёнок плавно поднимает голову, приподнимаясь на локтях и ровно дыша, держит позу 10 – 15 секунд. Отдохнув, лёжа на полу, повторяет позу 2 - 3 раза.

Игра 15. «Лев»

Ребёнок сидит на коленях, обхватив их кистями рук. Пальцы напряжены, туловище слегка наклонено вперёд, шея напряжена, дыхание произвольное. Длительность позы 10 - 15 секунд. Отдохнув, расслабив спину, плечи, шею, повторить 2 - 3 раза.

Игра 16. «Шаловливые обезьянки»

Договоритесь с ребёнком, что вы будете двумя обезьянками - подружками. Одна будет показывать движения, а другая передразнивать, в точности копируя её. Условия - не сбиваться. Можно включить весёлую музыку. Порядок движений: присесть, сделать смешную рожицу, надуть щёки, улыбнуться, начать быстро растирать уши, затем нос с боков - по 10 раз. Похлопать себя по щекам, с шумом выпуская воздух, вращать головой 5 - 6 раз, попрыгать на месте 3 - 4 раза, сесть, изобразить смешную рожицу. Потереть живот по часовой стрелке, положив одну руку на другую. Лечь на спину, поднять вверх руки и ноги, подёргать ими, издавая при этом какие - нибудь смешные звуки. Поднять руки вверх и попрыгать, издавая победный клич. Таким образом делается массаж, развивается внимание и наблюдательность.

Игра 17. «Симпатичные зверюшки»

Объясните ребёнку, что сейчас вы будете превращаться в разных зверей. Начиная показывать, делайте это как можно смешнее и попросите ребёнка, когда он догадается, изобразить зверюшку самому. Выбирайте наиболее характерные движения животных. Например, мышка - бегает на носочках мелкими шажками; заяц - прыгает, поджав лапки, и оглядывается по сторонам; лиса - плавно выхаживает, поглаживая хвост; слон - шумно переступает с ноги на ногу и медленно раскачивает головой из стороны в сторону; черепаха - медленно передвигается, вытягивая и резко втягивая шею; тигр - напрягает передние лапы, выпускает «когти» и готовится к прыжку и т.д. Вашему воображению и фантазии детей не должно быть предела!

Игра 18. «Добрый питон»

Взрослый представляет себя добрым питоном из книги «Маугли»: он пластичный, нежно любит своего маленького друга. Садится на пол и мягко обвивает руками и ногами тело ребёнка, немного сжимая его. Пусть ребёнок сам находит решение, как освободиться, постепенно преодолевая сопротивление «питона». Не стоит доводить игру до слёз, иногда можно и поддаться. Ребёнок не только укрепляет мышцы, но и развивает сообразительность, упорство и терпение.

Игра 19. «Сонный медведь»

Ребёнок ложится животиком на ковёр. Взрослый осторожно, бережно, стараясь расслабиться, опускается, слегка прижимая бёдрами или животом малыша. Пускай ребёнок медленно выползает, стараясь не разбудить «медведя». Если очень трудно, взрослый ослабляет давление, переворачиваясь и образуя пустоты. Ребёнок не только проявляет упорство, волю, но и учится контролировать свои силы.

Игра 20. «Давайте познакомимся!»

Приглашённая на занятие кошка обследует помещение, осторожно обнюхивает и осматривает его. Детям предлагается внимательно понаблюдать за её позой, движениями, повадками. В случае отсутствия настоящего животного ведущий всё показывает с помощью мягкой игрушки - кошки. Затем детям предлагается представить себя кошкой, которая пришла в чужой дом и осматривается. Желающие показывают, как это делается. Дети разбиваются на пары, одному завязывают глаза, и он мягко и осторожно прикасается к другому ребёнку, знакомится с ним. Затем пары меняются ролями.

Игра 21. «Точим когти»

Ведущий предлагает детям представить себя котятами, сесть, вытянуть руки и ноги и по команде «Точим когти!» - напрячь пальцы, кисти рук и ног. По команде «Мягкие подушечки!» - руки и ноги расслабляются. Повторить 3 раза.

Игра 22. «Кошкино имя»

Дети сидят в круге. Каждый по очереди пытается угадать, какое имя подходит кошке. При этом они говорят такие слова: «Меня зовут…, а кошку, по – моему зовут…». Затем все вместе выбирают лучшее имя.

Игра 23. «Мышка, мышка…кот»

Дети встают в круг. Один, «мышка», остаётся за кругом, он идёт и приговаривает: «Мышка, мышка… кот!»

Тот, на ком он останавливается, становится «котом», и дети разбегаются в разные стороны по кругу. Их задача – побыстрее занять освободившееся место, но в момент встречи соревнующиеся должны обязательно взяться за руки, сделать реверанс, улыбнуться и сказать хором: «Здравствуй, мышка! Здравствуй, кот!», а затем снова бежать к свободному месту.

Игра 24. «Кошкино настроение»

На листе бумаги каждый ребёнок помадой и жидкими красками тонирует своё ощущение настроения кошки.

Игра 25. «Кошачьи игры»

Дети, изображая котят, подражают их повадкам, движениям: ползают, играют с «хвостиком», валяются на спине, перекатываются с животика на спинку, прыгают вверх, не больно лапками задевают друг друга.

Игра 26. «Здравствуй, пес!»

На занятия приглашается собака (или можно использовать мягкую игрушку). Ведущий предлагает детям понаблюдать, как она в незнакомой обстановке устанавливает контакты с детьми, которых впервые видит. Дети отмечают активность, быстроту движений, открытость и доверчивость, желание вильнуть хвостом всем. Собаку провожают. Желающие дети, представляя себя собакой, изображают позу, движения, повадки животного. Затем дети разбиваются на пары и активно руками, телом, головой прикасаются друг другу, заглядывают в глаза, улыбаются.

Игра 27. «Собачье имя»

Дети, сидя в кругу, по очереди угадывают имя собаки, наиболее ей подходящее. Затем выбирается лучшее.

Игра 28. «Чуткий сторож»

Один ребёнок притворяется спящей собакой, сворачивается в клубочек, глаза и уши завязаны платочком. Дети должны как можно осторожнее подкрадываться на цыпочках так, чтобы она их не слышала. Как только «собака» вдруг что - то услышит или почувствует, она вскакивает и с криком ловит «нарушителей покоя». Ведущий меняется.

Игра 29. «Почему грустит котенок?»

Ведущий берёт в руки игрушку кошки и читает стихотворение:

Жил – был маленький котёнок

И совсем ещё ребёнок.

Ну, и этот котя милый

Постоянно был унылый.

Почему? Никто не знал,

Котя это не сказал.

                          А. Блок

Передавая игрушку по кругу, ведущий просит каждого сказать, почему котёнок грустил, чего он боялся, чего ему не хватало, как ему помочь?

Игра 30. «Как дружок стал смелым?»

Ведущий читает стихотворение, держа в руках игрушку – собаку:

Обзавёлся я щенком

И назвал его Дружком.

Этот маленький щенок

Стать героем мне помог.

С ним ныряю я в пруду,

С ним гуляю я в саду,

Забираюсь с ним в кусты,

Не пугаюсь темноты.

                            С. Питримов

Передавая игрушку по кругу, ведущий просит каждого сказать, как щенок научился быть смелым, кто ему помогал, как он может помочь грустному котёнку стать смелым?

Игра 31. «Тигр на охоте»

Ведущий говорит: «Чтобы стать смелым, надо быть и осторожным, и внимательным, и уметь выполнять команды, и собирать свои силы, и быть сильным и подвижным».

Ведущий - «тигрица - мама» - будет учить тигрят быть сильными и смелыми, добиваться цели. Для этого они должны точь - в - точь повторить движения и повадки мамы, не выскакивать вперёд, не отставать, не отвлекаться, иначе получат шлепок. «Тигрица» очень медленно выставляет вперёд одну ногу с пятки на носок, вытягивает одну «когтистую лапу», потом другую, потом выставляет вторую ногу, подгибает голову, выгибает спину и осторожно крадётся к добыче. Сделав 5 - 6 таких законченных движений, «тигрица» группируется, поджимает к груди лапы, голову, сдвигает плечи, сгибает колени, готовясь к решающему прыжку, и, наконец, резко прыгает, издавая громкий клич: «Ха!» «Тигрята» делают всё это одновременно с «мамой».

Повторить 2 - 3 раза.

Игра 32. «Танцуют все!»

Кошку и собаку приглашают на дискотеку. Кошка любит медленные танцы (включается спокойная, плавная музыка); движения осторожные, неторопливые, неожиданные, мягкие. А собака предпочитает быстрые танцы (звучит подвижная музыка); движения резкие, стремительные, незаконченные. Можно на прощание и пропеть: «Мяу - мяу! Гав - гав!»

Игра 33. «Дотронься пальчиком»

Дети стоят, в центре - игрушки кошки и собаки (или настоящие животные). Ведущий произносит: «Дотронься до… уха!» Дети должны прикоснуться к чьему - нибудь уху, можно животных. Кто не успел дотронуться - водит. Команды могут быть разные: «Дотронься до: головы, ноги, хвоста, усиков, волос, спины, пальца, лба» и т.д.

Игра 34. «Чудесный сон котенка»

Дети ложатся по кругу на спину, руки и ноги свободно вытянуты, слегка разведены, глаза закрыты. Включается тихая, спокойная музыка, на фоне которой ведущий медленно произносит: «Маленький котёнок очень устал, набегался, наигрался и прилёг отдохнуть, свернувшись в клубочек. Ему снится волшебный сон: голубое небо - яркое солнце - прозрачная вода - серебристые рыбки - родные лица - друзья - знакомые животные - мама говорит ласковые слова - свершается чудо. Чудесный сон, но пора просыпаться. Котёнок открывает глаза, потягивается, улыбается». Ведущий расспрашивает детей о их снах, что они видели, слышали, чувствовали, свершилось чудо?

Игра 35. «Доброе животное»

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Дети прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей. «А теперь подышим вместе!» Вдох - все делают шаг в круг, поднимают руки вверх. Выдох - шаг назад, руки опускают. Повторить 5 - 6 раз.

Игра 36. «Необычный хор»

Ведущий разделяет детей на 2 команды: один - «кошки», другие - «собаки». «Кошек» просят попеть по - кошачьи: «Мяу, мяу» на мотив «Мы едим, едем, едем в далёкие края…», «собаки» по команде тоже вступают в хор, но на своём языке - «Гав, гав!». Песня получается очень весёлая!

Игра 37. «Кот и пес»

Детям предлагается:

- подвигаться осторожно, плавно, мягко, как кошка;

- собраться в комочек, присесть, выпустить когти и резко броситься на добычу;

- быстро убегать от опасности, легко преодолевая препятствия, ни на кого не натыкаясь;

- радостно и шумно побежать, как собака, навстречу хозяину;

- как собака, попросить окружающих поиграть с собой;

- рассердиться, выгнуть тело, как кошка;

- зло наброситься на врага, как собака.

Игра 38. «Как котенок стал смелым»

Ведущий предлагает детям представить себя маленьким беспомощным котёнком - клубочком с закрытыми глазами.

Постепенно котёнок открывает один глаз, потом другой, осматривается, медленно встаёт на лапки, улыбается другим котятам, выгибает спинку, прямо держит шею и голову и смотрит вверх, прислушивается и принюхивается. Вверху на дереве сидит его мама и зовёт котёнка к себе. Он поднимается на задние лапки, передние выставляет вперёд, вытягивает коготки, лапками цепляется за ствол, поднимается всё выше и выше, тянется на цыпочках. Чем выше котёнок забирается, тем он делается смелее, у него крепнут лапки, спинка, он делается уверенным в себе, он окреп и вырос!

Приложение 9

Игры и упражнения

в сенсорной комнате

«Клубочек»

Цель: успокоить расшалившихся детей, обучить их одному из приемов саморегуляции.

Педагог предлагает расшалившемуся ребенку смотать в клубок яркую пряжу. Взрослый сообщает ребенку, что это клубочек не простой, а волшебный. Как только ребенок начинает его сматывать, он успокаивается.

«Мешочек настроений»

Цель: научить детей в приемлемой форме избавляться от плохого настроения.

Выяснив, у кого из воспитанников плохое настроение, педагог-психолог предлагает им воспользоваться мешочками. Дети развязывают шнурки, «складывают» свое плохое настроение, злость, обиды в мешочек с плохим настроением и тщательно завязывают шнурок. Потом развязывают шнурок на мешочке с хорошим настроением и берут оттуда хорошее настроение, улыбки, смех, радость.

«Подушка примирения»

Цель: научить детей разнообразными способам примирения после ссоры.

Поссорившиеся дети садятся на подушку, надевают перчатки и мирятся, произнося разные стихи-мирилки:

Хватит нам уже сердиться

Хватит нам уже сердиться,

 Веселятся все вокруг!

Поскорей давай мириться:

- Ты мне друг!

- И ты мне друг!

Мы обиды все забудем

И дружить как прежде будем!

Чтобы солнце улыбалось!

Чтобы солнце улыбалось,

Нас с тобой согреть старалось,

Нужно просто стать добрей

И мириться нам скорей!

Чем ругаться и дразниться…

Чем ругаться и дразниться,

Лучше нам с тобой мириться!

Будем вместе улыбаться,

Песни петь и танцевать,

Летом в озере купаться

И клубнику собирать,

На коньках зимой кататься,

Баб лепить, в снежки играть,

На двоих делить конфеты,

Все проблемы и секреты.

Очень скучно в ссоре жить,

Потому давай дружить!

«Мешочек для криков»

Цель: помочь детям научиться чувствовать свое внутренне состояние, снимать напряжение, гнев или враждебность практическим способом.

Если ребенок рассердился, хотел ругаться, то можно предложить ребенку покричать не просто так, а в мешочек, чтобы выплеснуть свою отрицательную энергию. Таким образом, у детей появляются практические навыки снятия отрицательных эмоций.

«Танец»

Цель: мышечное расслабление; улучшение эмоционального фона.

Детям предлагается непроизвольно двигать руками под музыку. Можно предложить представить себя птицей, каким - либо животным или сказочным героем.

«В лесу у ручья»

Цель: общая релаксация; развитие слуха. Воображения и коммуникации.

Для этого упражнения можно использовать музыку с пением птиц. Дети вслушиваются в шум лесных птиц. При этом необходимо закрыть глазки и включить воображение. По окончании упражнения проводиться обсуждение: кому что удалось представить? Рассказать, что он там видел.

«На Северный полюс»

Цель: формирование восприятия цвета, мышечная релаксация, создание положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков.

Дети удобно располагаются в креслах-пуфиках и закрывают глаза.

Далее говориться, что сейчас все отправятся в полет на Северный полюс, где смогут полюбоваться северным сиянием. Дети открывают глазки и любуются переливами цветов; идет обсуждение.

«Что я чувствую, когда слушаю музыку»

Цель: мышечная релаксация; развитие слуха; развитие способности понимать свои чувства.

Детям предлагается принять удобное положение в креслах-пуфиках и послушать музыку. После прослушивания ведется обсуждение: что же я чувствую, когда слушаю музыку? Отмечается, что разная музыка может вызывать разные чувства. Как правило, это связано с ассоциативной памятью, с жизненными событиями.

«Солнечные зайчики»

Цель: мышечное расслабление; снижение напряжения; создание положительного эмоционального фона; развитие восприятия цвета.

Включить зеркальный шар и музыку, дети глазами следят за бликами (зайчиками) на стене.

Приложение 10

Одной из форм психолого-педагогической поддержки семьи, направленной на стабилизацию эмоционального состояния детей, применяются игровые сеансы. Игровые сеансы – это игровое взаимодействие взрослого с ребенком, цель которых – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Игровые сеансы с применением нетрадиционных арт-терапевтических техник разработаны на основе цикла занятий А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению».

Продолжительность игровых сеансов имеют временные рамки - от 15 до 20 минут 1 раз в неделю, но может меняться в зависимости от потребностей и особенностей детей.

В структуру игрового сеанса входят:

1. Ритуал встречи – это приветствие детей в общем кругу, а также речевые настройки, которые создают позитивный настрой и доброжелательное отношение детей друг к другу и к педагогу.

2. Основная часть игрового сеанса состоит из игр и упражнений, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками, что способствует поднятию настроения у детей, сближает их, помогает забыть тяжелые минуты расставания с родителями, способствует развитию внимания, воображения и творческих способностей.

3. Самостоятельная деятельность ребенка, цель которой - применение нетрадиционных арт-терапевтических техник для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии детей.

При выборе арт-терапевтических техник для проведения игровых сеансов учитываются некоторые принципы:

- простота и эффективность (ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемых техник);

- интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат;

- техники и способы должны быть нетрадиционными.

Тематический план игровых сеансов педагога-психолога с детьми

Приложение 11

Диагностика определения степени адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению по методике А. Остроуховой.

Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3, +2, +1; -1, -2, -3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Определение поведенческой реакции ребенка

1.Эмоциональное состояние ребенка.

+3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2 улыбается, настроение хорошее, весел.

+1 иногда задумчив, замкнут.

-1 легкая плаксивость, хныканье.

-2 плачет за компанию, плач приступообразный.

-3 сильный плач, подавленное настроение.

2.Социальные контакты ребенка.

+3 много друзей, охотно играет с детьми.

+2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1 не весел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

-2 проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть.

3.Сон ребенка.

+3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2 сон спокойный.

+1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

-1 засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3 отсутствие сна, плач.

4.Аппетит ребенка.

+3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2 нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1 аппетит выборочный, но ненасыщенный.

-1 отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

-3 отвращение к еде, кормление мучительно.

Оценка ответов проводиться следующим образом:

Легкий уровень адаптации – до 5 дней – 1 недели

(поведенческие реакции +12… +8).

Средний уровень адаптации – до 15 дней – 3 недель

(поведенческие реакции +7… 0).

Усложненный уровень адаптации – до 25 дней – 5 недель

(поведенческие реакции -1… -7).

Уровень дезадаптации – более 5 недель

(поведенческие реакции -8… -12).

Приложение 12

Диагностика

по методике Ю.В. Микляевой

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков детей.

Показатели:

Оцениваются умения:

• Поздороваться;
• Обратиться;
• Привлечь внимание;
• Побудить к действиям;
• Передать информацию;
• Поблагодарить;
• Спросить;
• Задать уточняющий вопрос;
• Выразить несогласие;
• Выразить отрицание.

Оценка каждого из данных параметров оценивается в 1 балл.

Невыполнение задания – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 10.

10-7 баллов – высокий уровень;

4-6 баллов – средний уровень;

3 и менее баллов – низкий уровень.

Литература:

1. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.

2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж, Учитель, 2004.

3. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: [Текст]/ Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель. -2004. -236 с.

4. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1983.

5. Жердеева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. Ростов-на-Дону, 2006.

6. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

7. Калинина Р. Адаптация дошкольников к условиям детского сада. Санкт-Петербург, Речь, 2002.

8. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).

9. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М., Книголюб, 2004.

10. Сотникова В.М., Е.Т.Ильина. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. М., Скрипторий, 2005.

11. Теплюк, С. Улыбка малыша в период адаптации: [Текст]/ С. Теплюк // Дошкольное воспитание. -2006. - №3. С.29-35.

12. Фурсова Ю.С. Рекомендации родителям по адаптации ребенка к детскому саду. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №8, 2008.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нягани детский сад №4 «Веснянка»

Краткосрочный проект в старшей группе

«Быть здоровым – здорово!»

Подготовила воспитатель:

Беланова Ольга Сергеевна

2022

Краткосрочный проект в старшей группе

«Быть здоровым – здорово!»

Вид проекта: познавательный.

Тип проекта: краткосрочный.

Сроки реализации проекта: неделя (04-08.04).

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, родители.

Актуальность: на сегодняшний день самой актуальной проблемой является укрепление здоровья детей. Именно в детстве закладываются основы здоровой организации жизни ребенка на будущее. Физические упражнения, движение, правильное питание, соблюдение личной гигиены должны прочно войти в быт каждого человека, который хочет сохранить работоспособность, здоровье.

Цель проекта: формирование потребности в здоровом образе жизни у детей и родителей.

Задачи:

- Закрепить у детей понятие о здоровье как главной ценности человека.

- Формировать у детей представление о здоровом образе жизни: правильном питании, закаливании, пребывании на свежем воздухе, соблюдении правил личной гигиены, о значении физических упражнений.

- Учить детей активно участвовать в заботе о своем здоровье: знать и осознанно выполнять несложные приемы оздоровления (закаливание водой, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, витаминотерапия).

- Подвести родителей к пониманию важности в потребности заботиться о своём здоровье и здоровье детей.

Этапы проекта:

1 этап

Организационный:

- Изучение методической, справочной литературы;

- Подбор материала для детей по выбранной тематике;

- Планирование мероприятий на каждый день;

- Информирование и привлечение родителей к совместной работе по формированию у детей потребности в здоровом образе жизни.

2 этап

Практический:

Понедельник

1. Беседа «Что такое быть здоровым».

2. Интегрированное занятие «Планета Здоровячков».

3. Сюжетно-ролевая игра «Игрушки на приёме у врача».

4. Рисование «Мы спортсмены».

5. Изготовление и подбор атрибутов для развлечений.

6. Подвижные игры «Море волнуется», «Пятнашки».

7. Работа с родителями: побеседовать с детьми о здоровом образе жизни.

Вторник

1. Рассматривание плаката «Строение человека».

2. Беседа «Как работает мой организм».

3. Интегрированное занятие «Доктор Айболит в гостях у детей».

4. Просмотр презентации «Зимние виды спорта».

5. Рассматривание иллюстраций о здоровом образе жизни.

6. Подвижные игры «У кого мяч», «Забрось мяч в кольцо».

Среда

1. Беседа «Чистота – залог здоровья».

2. Рассматривание иллюстраций «Правила оказания первой помощи».

3. Аппликация «Полезные продукты на тарелке».

4. Загадки и пословицы о здоровье.

5. Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Мойдодыр», «Айболит».

6. Подбор фотографий «Спорт и мы».

7. Подвижные игры «Чехарда», «Классики».

8. Работа с родителями: принести фотографии «Чтобы быть здоровым».

Четверг

1. Беседа «Если хочешь быть здоров - закаляйся».

2. Оформление плаката «Мы за здоровый образ жизни».

3. Лепка «Овощи и фрукты».

4. Викторина «Полезные и вредные продукты».

5. Подвижные игры «Белки в лесу», «Переправа».

Пятница

1. Беседа «Физкультура и здоровье».

2. Просмотр мультфильма «Смешарики. Азбука здоровья».

3. Дидактическая игра «Где живёт витаминка».

4. Развлечение на улице «В здоровом теле – здоровый дух».

5. Работа с родителями: памятка «Начни сегодня заниматься физкультурой».

3 этап

Заключительный:

1. Развлечение «Папа, мама, я – здоровая семья».

Предполагаемые результаты:

- У детей сформировалась потребность в здоровом образе жизни, научились заботиться о своём здоровье;

- У родителей сформировалось понимание важности заботиться о своём здоровье и здоровье детей.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нягани «Детский сад №4 «Веснянка»

Проект

«Индивидуализация предметно-пространственной среды

в адаптационной группе»

Авторы:

Н.Н. Берникова,

педагог-психолог;

Беланова Ольга Сергеевна,

воспитатель

г. Нягань, 2022

Цель: индивидуализация предметно-пространственной среды и создание методической работы, направленной на повышение компетентности педагогов в социально-эмоциональном развитии детей, позволяющей взаимодействовать с ребенком на принципах личностно-ориентированной модели.

Задачи:

- создание предметно-пространственной среды в адаптационной группе, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботиться о людях, обществе, стране, окружающем мире;

- овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды, способствующими повышению их профессиональной компетентности.

Вид проекта: краткосрочный, информационно-игровой.

Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели, родители, педагог-психолог.

Обоснование проекта. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

В это время ребенок остро переживает даже кратковременную разлуку с мамой, трудно привыкает к новой обстановке, бывает «неуправляем», к нему не применимы многие приемы и методы воспитания и обучения, которые используют в работе с дошкольниками. Объяснения, инструкции, указания взрослого часто не действуют, организованные занятия не достигают своей цели, малыши не умеют слушать, принимать и выполнять задания взрослого.

Главная идея проекта - создание условий для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также предоставление каждому воспитаннику возможности проявить индивидуальность и творчество.

Проектируя и создавая, систематически преобразовывая предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника. Такой способ взаимодействия педагога с ребенком ориентирует каждого из них на успех, радость достижения, а значит, и на продвижение вперед.

Принципы построения предметно-пространственной среды. Основные положения личностно ориентированной модели предметно-пространственной среды отражаются в принципах ее построения. Так, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия участников образовательного процесса заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка. Создается так называемое личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится.

Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов развивает вкус, побуждает ребенка к активной творческой деятельности.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и дает возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим. Например, создаются игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, места отдыха и уединения.

Предоставление девочкам и мальчикам возможности проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует принцип "половых и возрастных" различий.

Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил пожарной безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей.

Принцип рациональности и целесообразности означает удобство, простор, функциональную значимость каждого компонента, эстетичность.

Содержание методической работы с педагогами. Формы повышения квалификации педагогов в рамках данного проекта выбирались исходя из психологических особенностей их познавательной деятельности в три этапа согласно разработанному плану (приложение 1).

На первом – подготовительном этапе во время разнообразных педагогических мероприятий педагоги изучали специализированную литературу, интернет-сайты по вопросам организации индивидуализированной среды.

На втором – основном этапе разрабатывались и вносились в годовой план индивидуальные проекты для каждой группы, план функционирования предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения. Изготовлены и систематизирован дидактический материал.

На последнем этапе подводились итоги.

Использование компонентов предметно-пространственной среды. Идеи, предложенные в ходе реализации проекта, нашли воплощение в оформлении предметно-развивающей среды группы. Адаптационная группа имеет свой стиль оформления. Например, в ней размещены визитные карточки с фотографиями детей и педагогов. На личном шкафчике каждого дошкольника написано его любимое имя.

С целью индивидуализации педагогического процесса используются следующие компоненты детской субкультуры. В группе есть уголок с фотографией детей и обозначением дня его рождения. Он дополнен гороскопом, названием сезона, месяца, числа. В группе оформляется "Уголок именинника", атмосфера которого создается с помощью красочного стула именинника, чудесного мешочка для подарков.

Маленькие творческие мастерские наполнены разнообразным, стимулирующим деятельность ребенка материалом, развивающими играми, оформленных совместно с родителями, и продуктах детской деятельности, полученных в результате реализации проекта (книжки-малышки, фотоальбомы).

Организованная таким образом личностно ориентированная среда в группе стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.

Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

Этапы реализации проекта

Приложение 1

Приложение 2

Оснащение предметно-пространственной среды группы

Приложение 3

Характеристика изменений в жизни детей и педагогов

в ходе реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной среды группы