Консультация для воспитателей "Роль дидактической игры в речевом развитии дошкольников".
консультация (младшая группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ»

Подготовила воспитатель:

Степанова Наталья Павловна

     Развитие речи в дошкольном детстве является процессом многоаспектным. Основными задачами развития речи в детском саду являются:

Воспитание звуковой культуры речи.

Работа по данному разделу включает:

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие фонематического восприятия;
• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие речевого дыхания;
• умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

 Формирование грамматического строя речи:

• работа над морфологией, т.е. дети должны уметь изменять слова по родам,     числам, падежам (один грибок – много грибков, одна груша – много груш, один карандаш – много карандашей и т. д.);
• названия детёнышей животных;
• названия профессий (рыба – рыбак, море – моряк);
• названия предметов посуды (сахар – сахарница, суп – супница);

 Словарная работа:

• правильное понимание и употребление слов, обогащение словаря новыми словами, т. е. усвоение детьми ранее неизвестных слов и новых значений уже известных слов;
• активизация словаря, т.е. перевод слов из пассивного словаря в активный;
• устранение из речи детей нелитературных слов (просторечных, жаргонизмов и т. д.);

Развитие связной речи:

• овладение ребёнком следующими типами связных высказываний: описание, повествование, рассуждение;
• умение употреблять в связном высказывании точные и образные слова, включать в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц;
• пересказ готового литературного текста без помощи взрослого, передавать диалоги действующих лиц и характеристику персонажей.

    Дидактическая игра может выступать как средство развития речи детей, так как:

1. Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться как на групповых, так и на индивидуальных занятиях, может включаться в любое занятие (музыкальное, физкультурное, изодеятельность и др.), является одним из занимательных элементов на прогулке.
2. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно, действовать в определённой ситуации, с определёнными предметами, приобретая при этом собственный действенный и чувственный опыт.
3. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении положительного эмоционального отношения к заданию.

 Дидактические игры, которые используются, как средство речевого развития детей должны основываться на следующих принципах:

1. Дидактическая игра должна опираться на программный материал.
2. Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, правила должны быть понятны детям.
3. Пособия должны быть внешне  привлекательными.
4. Условия игры, количество пособий, используемых в ней должны обеспечить вовлечение всех детей в образовательный процесс.

Требования к дидактическим играм:

1. Каждая игра должна давать упражнения для умственного развития детей.
2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
3. Дидактизм в игре должен сочетаться с юмором, шуткой, занимательностью.

 Для речевого развития детей используют следующие виды дидактических игр:

• игры с предметами (игрушки, реальные предметы, природный материал, предметы декоративно-прикладного искусства и т. д.);
• настольно-печатные (парные картинки, домино, кубики, лото);
• словесные игры (без наглядного материала).

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА ПРИМЕРЕ  ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРОСТА.

Некоторые занятия - инсценирование  сказок, наблюдения, дидактические и подвижные игры, сопровождаемые чтением  потешек, проводятся со всей группой. Занятия, имеющие целью вызвать у малышей сложные речевые высказывания или воспитать у них новые умения (например, слышать, слушать и понимать рассказ без наглядного сопровождения),проводятся по подгруппам.

Известно, что речевое умение или навык не может сформирован за одно занятие, поэтому программный материал, который изучался на предыдущем занятии, как правило, повторяется на последующем занятие, причём интервал между ними должен быть не более 1-3 дней.

В группе раннего возраста значительное место в учебном процессе начинают занимать комбинированные занятия, состоящие из нескольких частей, каждая из которых посвящена решению какой-то одной задачи.

Младшие дошкольники любят заниматься, но произвольное внимание и память у них несовершенны. Ребёнок с трудом сосредоточивается на том, что ему не интересно, что его не удивило, не принесло радости.

Чрезвычайно важна эмоциональная установка на  предстоящее занятие. Она помогает «включить» малыша в активную работу, уже с первых минут повышая её эффективность.

Можно заранее (за 3-4 минуты до занятия)поставить  на стол игрушки, которые предстоит демонстрировать на занятии, разрешив детям потрогать, подвигать их. Но одновременно следует приучать малышей соблюдать правило : игрушкам, приготовленными для занятия, можно играть только на столе воспитателя, уносить их нельзя.

 Дидактических игр по речевому развитию для детей 2-3 лет

Дыхательные упражнения.

Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса, тренировка мышц губ.

1.«Подуем на снежинку».

Вырезать из салфетки тонкую и легкую снежинку. Положить на ладонь ребенку. Ребенок дует, чтобы снежинка слетела с ладони.

2. «Бабочка летает».

Сделать совместно с ребенком бабочку из тонкой бумаги (обертка от конфет, салфетка и т.д.). Привязать нитку. Ребенок держит за ниточку и дует на бабочку.

3.«Плывет, плывет кораблик».

Налить в тазик или ванну воду положить кораблик и предложить ребенку подуть на кораблик.

«Волшебный кубик»

Цель: Упражнять детей в правильном воспроизведении звукоподражаний.

Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани.

Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что

нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук.

Ход.

Ребёнок вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок

ложись», - и кидает кубик. На верхней грани – например, самолёт.

Воспитатель спрашивает: «Что это?» и просит имитировать гул самолёта.

«Что за предмет?»

Цель: формировать у детей умение называть предмет и его описывать.

Ход.

Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»

«Разноцветный сундучок»

Цель: формировать умение детей при согласовании существительных

среднего (женского) рода с местоимением ориентироваться на окончание

слова.

Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей.

Ход.

Воспитатель:

Я картинки положила

В разноцветный сундучок.

Ну-ка, Ира, загляни,

Вынь картинку, назови.

Дети вынимают картинку и называют, что на ней изображено.

«Эхо»

Правила игры. Педагог громко произносит

любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но

тихо.

Ход.

Воспитатель громко говорит: А-А-А. ребёнок-эхо

тихо отвечает: а-а-а. И так далее. Можно так же

использовать сочетание гласные звуков: ау, уа,

эа и т.д

«Машины»

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука Ж; слова  звукоподражания БИ-БИ.

Ход игры: Предложите детям поиграть в машинки.

– Послушайте стихотворение  про машину:

«Би-би-би», – гудит машина:

Не поеду без бензина!

– Давайте поиграем в машинки! Поехали машины: «Ж-Ж-Ж!» Сигналит машина: «БИБИ!

Освободите дорогу!»

Ходим по комнате, имитируя при помощи движений рук управление машиной –

крутим

руль. Сопровождаем движения произнесением звука Ж и слова-звукоподражания БИБИ.