РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
рабочая программа (младшая группа)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ №12

НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.

 г. Югорск

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.1Пояснительная записка

Настоящая рабочая программаявляется приложением к основной образовательной программе дошкольного образования МАДОУ Детский сад комбинированного вида «Радуга» на 2021-2022 учебный год (далее – Программа), является нормативным документом ирассчитана на один год образовательной работы с воспитанниками первой младшей возрастной группы комбинированной направленности. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с проектом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» под ред. Е.В. Соловьёвой.

Программа обеспечивает психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс  основных  характеристик  дошкольного  образования  (объем, содержание  и  планируемые  результаты  в  виде  целевых  ориентиров  дошкольного образования).

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1.  Федеральный  закон  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  от  29.12.2012 №273-ФЗ

2.  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об  утверждении  порядка  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности по  основным  общеобразовательным  программа  –  образовательным  программа дошкольного образования»;  

3.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155  «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384).

4.  Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации  от  15  мая  2013  года  №26  «Об  утверждении  СанПиН  2.4.1.3049-13» «Санитарно-эпидемиологическими  требованиями  к  устройству,  содержанию  и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями и дополнениями (далее – СанПиН).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, реализуется на государственном (русском) языке.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, а так же с ограниченными возможностями здоровья  по основным направлениям, таким как познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.Рабочая Программа группы создается с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Программа направлена на:

•  создание  условий  развития  ребенка,  открывающих  возможности  для  его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей  на  основе  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  и соответствующим возрасту видам деятельности;

•  на  создание  развивающей  образовательной  среды,  которая  представляет  собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

2. Цели и задачи реализации программы

Цель и задачи основной образовательной программы определяются в соответствии ФГОС ДО, на основе анализа результатов предшествующей педагогической  деятельности,  потребностей  детей  и  родителей,  социума,  в  котором находится дошкольное образовательное учреждение.  

Цель:

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и  развивающей  предметно-пространственной  среды,  обеспечивающих  позитивную социализацию,  мотивацию  и  поддержку  индивидуальности  детей  через  общение,  игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,  содействует  взаимопониманию  и  сотрудничеству  между  участниками образовательных  отношений  (педагоги  -  родители  (законные  представители)  –  дети), способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и  убеждений,  обеспечивает  развитие  способностей  каждого  ребенка,  формирование  и развитие  личности  ребенка  в  соответствии  с  принятыми  в  семье  и  обществе  духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях

Задач:  

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;  

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период  дошкольного  детства  независимо  от  места  проживания,  пола,  нации,  языка, социального статуса;  

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и  индивидуальными  особенностями,  развитие  способностей  и  творческого  потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;  

–  объединение  обучения  и  воспитания  в  целостный  образовательный  процесс  на основе  духовно-нравственных  и  социокультурных  ценностей,  принятых  в  обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;  

–  формирование  общей  культуры  личности  детей,  развитие  их  социальных, нравственных,  эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств,  инициативности, самостоятельности  и  ответственности  ребенка,  формирование  предпосылок  учебной

деятельности;  

–  формирование  социокультурной  среды,  соответствующей  возрастным  и индивидуальным особенностям детей;

–  обеспечение  психолого-педагогической  поддержки  семьи  и  повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны  и  укрепления  здоровья  детей;  –  обеспечение  преемственности  целей,  задач  и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

 Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными  особенностями  ХМАО-Югра.  Работа  по  данному  направлению направлена  на  развитие  духовно-нравственной  культуры  ребенка,  формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

1.1.3 Основные принципы формирования программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему период
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
• признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;
• реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игровой, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности;
• сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанниковс ограниченными возможностями здоровья, спецификой и возможностями образовательных областей;
• на комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
•  непрерывность образования требует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе;
•  системность, которая означает, что Программа представляет собой целостную систему (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).

4. Характеристики особенностей развития детей второй младшей группы

комбинированной направленности (от 3 - 4 лет)

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастные особенности воспитанников

Для  правильной  организации  образовательного  процесса  в  условиях  дошкольного образовательного  учреждения  (группы)  необходим  учет  возрастных  особенностей развития детей дошкольного возраста. Образовательная программа учитывает возрастные и  индивидуальные  особенности  контингента  обучающихся  (воспитанников) образовательной  организации,  квалификацию  педагогических  кадров,  состав  родителей воспитанников.  

Возрастные  особенности  и  характеристики  особенностей  развития  детей подробно сформулированы в комплексной программе «Радуга» Е. В. Соловьёвой.

Особенности развития детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная  деятельность,  деловое  сотрудничество  ребенка  и  взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное  мышление,  в  конце  года  появляются  основы  наглядно-образного мышления. Развитие  предметной  деятельности  связано  с  усвоением  культурных  способов действия  с  различными  предметами.  Совершенствуются  соотносящие  и  орудийные действия.  Умение  выполнять  орудийные  действия  развивает  произвольность,  преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая  выступает  в  качестве  не  только  объекта  для  подражания,  но  и  образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети  продолжают  осваивать  названия  окружающих  предметов,  учатся  выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения  в  результате  обращения  взрослых  к  ребенку,  который  начинает  понимать  не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические  структуры,  пытаются  строить  сложные  и  сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь  достигает  примерно  1500–2500  слов.  К  третьему  году  жизни  речь становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками.  В  этом  возрасте  у  детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра  носит  процессуальный  характер,  главное  в  ней  —  действия,  которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине четвертого года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить  какой-либо  предмет.  Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет  детям  безошибочно  выполнять  ряд  заданий:  осуществлять  выбор  из  2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К четырем годам  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но  произносят  их  с  большими искажениями.
Основной  формой  мышления  является  наглядно-действенная.  Ее  особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К  концу  четвертого  года  жизни  у  детей  появляются  зачатки  наглядно-образного мышления.  Ребенок  в  ходе  предметно-игровой  деятельности  ставит  перед  собой  цель, намечает план действия и т. п. Для  детей  этого  возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети  легко  заражаются  эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.  Ребенок  осознает  себя  как  отдельного  человека,  отличного  от  взрослого.  У  него формируется  образ  Я.  Кризис  часто  сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений: негативизмом,  упрямством,  нарушением  общения  с  взрослым  и  др.  Кризис  может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.  

1. Планируемые результаты освоения образовательной программы ДОУ .

Целью реализации образовательной программы ДОУ является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых ориентиров.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

• социально – коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно - эстетическое развитие;
• физическое развитие.

По завершению дошкольного образования – ребенок способен:

• использовать основные культурные способы деятельности;
• принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
• активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;
• следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
• проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, прежде, в игре;
• выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
• контролировать свои движения и управлять ими;
• соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;

- подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

1.2.1.Особенности образовательной деятельности с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим  направлением  в  развитии  специального  образования  в  нашей  стране.  Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической,  физической,  интеллектуальной)  во  все  возможные  и  необходимые  сферы жизни  социума,  достойный  социальный  статус  и  самореализацию  в  обществе.  Процесс интеграции  детей  с  ограниченными  возможностями  психического  или  физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации.

В  группе  комбинированной  направленности  осуществляется  совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии  с  основной  образовательной  программой  дошкольного  образования образовательной организации, адаптированной для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ.
На  каждого  ребенка  с  ОВЗ  или  инвалидностью,  посещающего  группы комбинированной  направленности  разработаны  адаптированные  образовательные программы  (АОП),  определяющие  индивидуальный  образовательный  маршрут  (ИОМ),

исходя  из  возможностей  воспитанника  и  зоны  его  ближайшего  развития.  Разработка  и реализация АОП осуществляется на основе ООП ДОУ с изменениями и дополнениями в содержании,  объёме,  организационных  формах  образовательного  и  коррекционно-

развивающего  процесса  в  соответствии  с  образовательными  потребностями  и возможностями  детей  с  ОВЗ  или  инвалидностью  с  учётом  рекомендаций  городской ПМПК и ИПРА.  

1.3.Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в ДОУ система мониторинга ориентирована на выявление образовательных достижений воспитанников. Данная система направлена на:

а) построение педагогического процесса с учетом целей дошкольного образования;

б) решение задач:

• формирования программы;
• анализа профессиональной деятельности;
• взаимодействия с семьями;

в) изучение характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 8 лет;

г) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования.

Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных результатов);
• использование планируемых результатов освоения основной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания образовательных областей на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в различных видах детской деятельности;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их.

Формы представления образовательных результатов:

• журнал учета реализации образовательной программы;
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в освоении образовательных областей;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств воспитанников.

Педагогическая диагностика

Реализация образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и (или) специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования основаны на целевых ориентирах (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) и описывают качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

1.3.1.Особенности мониторинга достижения результатов освоенияобразовательной программы детьми с ОВЗ

Организация  мониторинга  детей  с  особыми  образовательными  потребностями ставит  вопросы  изучения  и  выявления  особенностей  познавательной  деятельности, установление  характера  нарушений,  потенциальных  возможностей  ребенка  и  дает возможность  прогнозировать  его  развитие.  Мониторинг  осуществляется  посредством психолого-педагогического обследования и диагностики уровня развития детей. Обследование детей с ОВЗ предполагает оценку возможностей и выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.  

Диагностика, позволяет:

•  выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
•  обеспечить  индивидуальным  сопровождением  каждого  ребенка  с  ОВЗ  в дошкольном учреждении;
•  спланировать  коррекционные  мероприятия,  разработать  программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•  определить условия воспитания и обучения ребенка.

Психолого-педагогическое  обследование  является  одним  из  компонентов комплексного  подхода  в  изучении  развития  детей  с  ОВЗ.  Его  результаты  могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.  

Психологическое обследованиедетей с проблемами в развитии является системным и включает  в  себя  изучение  всех  сторон  психики  (познавательная  деятельность,  речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие), проводится педагогом-психологом. В качестве диагностического инструментария  используетсядиагностический комплекс  Е.А. Стребелевой.  Качественный  анализ  предполагает  оценку  особенностей  процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выявляются  следующие  качественные  показатели,  характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

-  особенности контакта ребенка;

-  эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

-  реакция на одобрение;

-  реакция на неудачи;

-  эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

-  эмоциональная подвижность;

-  особенности общения;

-  реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

-  наличие и стойкость интереса к заданию;

-  понимание инструкции;

-  самостоятельность выполнения задания;

-  характер деятельности (целенаправленность и активность);

-  темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

-  работоспособность;

-  организация помощи.

Качественные  показатели,  характеризующие  особенности  познавательной  сферы  и моторной функции ребенка:

-  особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

-  особенности моторной функции.

В комплексной оценке уровня развития и выявления потенциальных возможностей детей  с  ОВЗ  для  определения  содержания  дальнейшего  обучения  важным  является педагогическая диагностика, которая предусматривает:

- получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе,  

- установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности.

Интересующие  сведения  можно  получить  с  помощью  таких  методов,  как непосредственная  беседа  с  ребенком  и  родителями,  анализ  работ  ребенка  (рисунков, поделок  и  др.),  педагогическое  наблюдение.  Педагогическое  наблюдение  должно  быть

специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить  степень  сформированности  деятельности  в  целом  —  ее  целенаправленность, организованность,  произвольность,  способность  к  планированию  действий.  Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.  

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание образовательных областей

Содержание Программы включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, и определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основными направлениями деятельности ДОУ образовательной программы дошкольного образования являются:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Конкретное  содержание  образовательных  областей  зависит  от  возрастных  и индивидуальных  особенностей  детей,  определяется  целями  и  задачами  Программы  и реализуется  в  различных  видах  деятельности:  общении,  игре,  познавательно-исследовательской  деятельности  -  как  сквозных  механизмах  развития  ребенка  (П.  2.7 ФГОС ДО):

в раннем возрасте (1,5 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,  тесто  и  пр.),  общение  с  взрослым  и  совместные  игры  со  сверстниками  под руководством  взрослого,  самообслуживание  и  действия  с  бытовыми  предметами-орудиями  (ложка,  совок,  лопатка  и  пр.),  восприятие  смысла  музыки,  сказок,  стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Дети раннего возраста (3 лет - 4 лет)

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
• общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
• экспериментирование с материалами веществами (песок, вода, тесто и пр.),
• восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
• самообслуживание  и  действия  с  бытовыми  предметами  и  орудиями  (ложка,  совок, лопатка и пр.),
• восприятие смысла музыки,
• двигательная активность

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

В основе планирования воспитательно-образовательной работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида «Радуга» лежит проект примерной общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» под ред. Е.В. Соловьёва, учебно – методический комплект к комплексной программе воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» (авторы Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва);

Организациявоспитательно - образовательного процесса направлена на решение задач:

- сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычки к здоровому образу жизни;

- способствовать своевременному и полноценному развитию психических и интеллектуальных возможностей каждого ребёнка;

- обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Проектирование воспитательно-образовательного процессапредусматривает и предполагает:

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.;
• комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

При расчёте времени реализации основной части основной общеобразовательной программы по основным направлениям развития ребёнка учитывается только период бодрствования детей. Расчёт сделан на основании суммирования времени, затраченного на непрерывную непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в течение дня во всех режимных моментах.Основной  формой  организации  обучения  в  дошкольном  образовательном учреждении  является  непосредственно  образовательная  деятельность  (НОД).

Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится в соответствии  с  основной  общеобразовательной  программой  ДОУ.  НОД  проводятся  с детьми группы. В режиме дня определяется время проведения НОД в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных  образовательных

организаций». С  целью  организации  образовательного  процесса  и  реализации  ООП  ДО составляется учебный план и календарный учебный график. Учебный  план  является  нормативным  актом  образовательного  учреждения, устанавливающим  регламент  непосредственно-образовательной  деятельности  (НОД)  и объем учебного времени. Учебный план носит открытый и динамичный характер. Согласно  Учебному  плану  определяется  учебный  год  и  его продолжительность, а также количество учебных недель, что отражается в календарном учебном графике.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы работы по образовательным областям

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

В ходе воспитательно – образовательного процесса непрерывная непосредственная образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретенные знания, навыки, умения в самостоятельных играх, продуктивной деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности. При осуществлении непрерывной непосредственно образовательной деятельности используются разные способы организации детей: подгрупповые, групповые, индивидуальные. При объединении детей в группы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

 Система коррекционно-развивающей работы детей с ОВЗ  

Образовательные услуги детям с ОВЗ в  группе  комбинированной направленности осуществляются в  соответствии  с  АОП,  определяющими  индивидуальные образовательные  маршруты  для  детей  с  ОВЗ  и/или  инвалидностью.  

Коррекционно-педагогическую  помощь детям  –  инвалидам  и  детям  с  ОВЗ  осуществляется  в  соответствие  с  рекомендациями заключения ПМПК.  Образовательный процесс организуется в соответствии с основной образовательной программой  дошкольного  образования  ДОУ  с  учетом  особенностей  психофизического развития и возможностей детей с ОВЗ и (или) инвалидностью. На каждого воспитанника с ОВЗ  и  (или)  инвалидностью  группы  комбинированной  направленности  составляется индивидуальный учебный план.  Коррекционно-педагогическую  помощь  детям  –  инвалидам  и  детям  с  ОВЗ оказывают  воспитатели  группы,  педагог-психолог,  учитель  -  логопед  и  другие специалисты  через  фронтальные,  подгрупповые  и  индивидуальные  формы  работы  с учётом  психофизических  особенностей  ребёнка.

В  реализации  коррекционных  мероприятий  в  группе комбинированной  направленности  предусматривается  чёткая  организация  всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

 -  своевременным  обследованием  детей  (приказ  Министерства  образования  РФ  и государственного  комитета  РФ  по  высшему      образованию  от  13.08.1995  г.  №  463/1268 «Учитель-дефектолог, учитель-логопед и логопед»);

- рациональным составлением расписаний занятий;

- планированием подгрупповой и индивидуальной работы;

-  оснащением  кабинетов  для  осуществления  коррекционной  работы  необходимым оборудованием и пособиями;

- совместной работой всех участников воспитательно-образовательного процесса - специалисты, педагоги, родители (законные представители).

        2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Программа  ориентирована  на  комплексное  решение  задач  по  охране  жизни  и укреплению  здоровья  детей,  всестороннее  воспитание,  амплификацию  (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.  
Образовательная  деятельность  в  ДОО  осуществляется  на  протяжении  всего времени  нахождения  ребенка  в  дошкольной  организации.  Проектирование образовательного  процесса  осуществляется  в  соответствии  с  контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями и предполагает:  

• решение  программных  образовательных  задач  в  совместной  деятельности взрослого  и  детей,  самостоятельной  деятельности детей  не  только  в  рамках организованной  образовательной  деятельности,  но  и  при  проведении  режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;  
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.  
• комплексно-тематический  подход  в  построении  образовательного  процесса  с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.  

Основной  единицей  образовательного  процесса  выступает  образовательная ситуация,  то  есть  такая  форма  совместной  деятельности  педагога  и  детей,  которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач  развития,  воспитания  и  обучения.  Непосредственно  образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.  

Игровая  деятельность  является  ведущей  деятельностью  ребенка  дошкольноговозраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она  выступает  в  качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

При  этом  обогащение  игрового  опыта  творческих  игр  детей  тесно  связано  с содержанием  непосредственно  организованной  образовательной  деятельности. Организация  сюжетно-ролевых,  режиссерских,  театрализованных  игр  и  игр-драматизаций  осуществляется  преимущественно  в  режимных  моментах  (в  утренний отрезок времени и во второй половине дня).  

Коммуникативная  деятельность  направлена  на  решение  задач,  связанных  с развитием  свободного  общения  детей  и  освоением  всех  компонентов  устной  речи, освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание  толерантности,  подготовки  к

обучению  грамоте  (в  старшем  дошкольном  возрасте).  В  сетке  непосредственно организованной  образовательной  деятельности  она  занимает  отдельное  место,  но  при этом  коммуникативная  деятельность  включается  во  все  виды детской  деятельности,  в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.  

Познавательно-исследовательская  деятельность  включает  в  себя  широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с  семьей  и взаимоотношениями  людей,  городом,  страной  и  другими  странами),  безопасного поведения,  освоение  средств  и  способов  познания  (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.  Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора  организуется  как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный  на  развитие  читательских  интересов  детей,  способности  восприятия литературного  текста  и  общения  по  поводу  прочитанного.  Чтение  может  быть организовано  как  непосредственно  чтение  (или  рассказывание  сказки)  воспитателем вслух  и  как  прослушивание  аудиозаписи.  Конструирование  и  изобразительная деятельность  детей  представлена  разными  видами  художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.  

Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со  знакомством детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности  художественного восприятия.  Художественное  восприятие  произведений  искусства  существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.  

Музыкальная  деятельность  организуется  в  процессе  музыкальных  занятий, которые  проводятся  музыкальным  руководителем ДОО  в  специально  оборудованном помещении.  

Двигательная  деятельность  организуется  в  процессе  занятий  физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Режим детского сада включает всю динамическую деятельность детей, как органи-зованную,  так  и  самостоятельную,  и предусматривает  рациональное  содержание  двига-тельной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Виды и формы культурных практик.

-  Совместная  игра  воспитателя  и  детей,  самодеятельная  детская  игра  (сюжетно-ролевая,  игра-драматизация,  строительно-конструктивные  игры).  Является  ведущей культурной практикой для детей дошкольного возраста.  

-  Ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального опыта  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе  жизненную  проблему  близкую детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении  которой  они  принимают  непосредственное

участие.

- Детский досуг и развлечения - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми  для  игры,  отдыха.  Способствуют  разностороннему  развитию,  закреплению навыки  и  умения,  активизации  познавательного  интереса  и  развитию  творческой

инициативы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.  

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основными положениям взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания и развития ребенка являются:

обеспечение прав ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни детского сада;бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;защита ребенка от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

Основными  положениям  взаимодействия  детского  сада  и  семьи  в  вопросах воспитания и развития ребенка являются:

•  обеспечение прав ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни детского сада;
•  бережное  отношение  к  индивидуальности  каждого  ребенка,  особенностям  его развития;
• защита ребенка от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:  

•   изучение  отношения  педагогов  и  родителей  к  различным  вопросам  воспитания, обучения,  развития  детей,  условий  организации  разнообразной  деятельности  в  детском саду и семье;  
•  знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,  а  также  с  трудностями,  возникающими  в  семейном  и  общественном  воспитании дошкольников;  
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;  
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;  
•   привлечение  семей  воспитанников  к  участию  в  совместных  с  педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);  
•  поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.  

Установление взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы  дошкольного  образования.  Основной  целью  установления  взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства «Семья – Детский сад», в котором всем  участникам  педагогического  процесса  будет  комфортно,  интересно,  безопасно, полезно и эмоционально благополучно.  Взаимодействие  педагогов  и  родителей  организуется  как  совместная  деятельность субъектов в форме сотрудничества, взаимного дополнения и координации.

Основные задачи работы с родителями:

•  поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей;
• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание  консультативной  и  методической  помощи  родителям  (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Принципы работы с родителями:

•  целенаправленность, систематичность, плановость;
•   дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи;
• возрастной характер работы с родителями;
•  доброжелательность;
• открытость.

Условия эффективного взаимодействия семьи и ДОУ:

 Социально-правовые:  построение  всей  работы  основывается  на  федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с  Уставом  ДОУ,  договорами  сотрудничества,  регламентирующими  и  определяющими

функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

 Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в  курсе  реализуемых  программ,  быть  осведомленными  в  вопросах  специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в образовательном учреждении;

Перспективно-целевые:  наличие  планов  работы  с  семьями  на  ближайшую  и дальнейшую  перспективу,  обеспечение  прозрачности  и  доступности  для  педагогов  и родителей  в  изучении  данных  планов,  предоставление  права  родителям  участвовать  в разработке  индивидуальных  проектов,  программ  и  выборе  точек  пересечения  семьи  и ДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие:  взаимодействие  семьи  и  дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи. Встреча родителей с заведующей; посещение семьи; игротеки; выставки; традиции; совместные  праздники,  досуги,  развлечения;  тематические  консультации (индивидуальные  и  подгрупповые,  плановые  и  неплановые).  Консультации-практикумы; групповые  собрания  родителей;  общие  собрания  родителей;  групповой  родительский комитет; Совет родителей.

Основные направления и формы работы с семьей

 Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам: проблемы здоровьесбережения,  сохранения  и  укрепления  здоровья  детей;  обеспечения индивидуально-дифференцированного  подхода  к  детям,  испытывающим  трудности развития  (гиперактивность,  медлительность,  психосоматическая  ослабленность, социальная неуверенность, агрессивность, речевые нарушения и др.); речевые нарушения разной природы.

 Активизация  у  родителей  интереса  участию  в  воспитательно-образовательном процессе:  (знакомство  со  здоровьесберегающими  образовательными  программами  и педагогическими технологиями, результатами инновационной деятельности, методами иприемами практической работы с детьми).

Формы взаимодействия с родителями в группе

План взаимодействие с семьями воспитанников на 2022-2023 учебный год

Работа по коррекции недостатков в развитии детей с ОВЗ в группе комбинированной направленности.

В  связи  с  увеличивающимся  количеством  детей  дошкольного  возраста  с нарушениями  в  развитии  в  ОУ  ведётся  систематическая  и  планомерная  работа  в  этом направлении.  В  ОУ  работают  группы  компенсирующей  (логопедические)  и комбинированной  направленности,  а  также  функционирует  центр  психолого-педагогической,  медицинской  и  социальной  помощи  обучающимся,  испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации, а также при реализации адаптированных образовательных программ.  

Группа  комбинированной  направленности  является  формой  дифференциации специального образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям  –  инвалидами  и  детям  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  В  группе комбинированной  направленности  осуществляется  совместное  образование  здоровых детей,  детей  –  инвалидов  и  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Группу комбинированной  направленности  наряду  со  здоровыми  детьми  направляются  дети  с ограниченными возможностями здоровья.  Основными  задачами  организации  деятельности  группы  комбинированной

направленности:

-  создание  условий  для  инклюзивного  образования  детей  с  ограниченными возможностями здоровья;

 - реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования с  учетом  характера  нарушения  в  развитии  детей  с  ограниченными  возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

-  осуществление  ранней,  полноценной  социальной  и  образовательной  интеграции детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  среду  нормально  развивающихся сверстников  путем  создания  условий  для  разнообразного  общения  детей  в дошкольном образовательном учреждении;

-  интеллектуальное  и  личностное  развитие  детей,  в  том  числе  детей  с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных особенностей;

-  проведение  коррекционно-педагогической,  психологической  работы  с воспитанниками;  

- взаимодействие с семьями для обеспечения полноценного развития детей;  

-  оказание  консультативной  и  методической  помощи  родителям  (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.

Зачисление детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в группу комбинированной направленности осуществляется с согласия родителя (законного представителя)  и  по  приказу  заведующего  ДОУ  на  основании  заключения  городской

психолого-медико педагогической комиссии (далее – ПМПК) с рекомендациями о форме оказания коррекционной работы.

Коррекционно-педагогическую  помощь  детям  –  инвалидам  и  детям  с  ОВЗ оказывают  воспитатели  группы,  педагоги  и  узкие  специалисты  через  фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы с учётом психофизических особенностей

ребёнка.  Коррекционно-педагогическую  помощь  детям  –  инвалидам  и  детям  с  ОВЗ осуществляется в соответствие с рекомендациями заключения ПМПК.  Образовательный процесс организуется в соответствии с основной образовательной

программой  дошкольного  образования  ДОУ  с  учетом  особенностей  психофизического развития и возможностей детей с ОВЗ и (или) инвалидностью. На каждого воспитанника с ОВЗ  и  (или)  инвалидностью  группы  комбинированной  направленности  составляется

адаптированная  образовательная  программа,  предусматривающая  индивидуальный учебный план.  

В  реализации  коррекционных  мероприятий  в  группе комбинированной  направленности  предусматривается  чёткая  организация  всего коррекционного процесса.

Она обеспечивается:

- своевременным обследованием детей;

- рациональным составлением расписаний занятий;

- планированием подгрупповой и индивидуальной работы;

-  оснащением  кабинетов  для  осуществления  коррекционной  работы  необходимым оборудованием и пособиями;

- совместной работой всех участников воспитательно-образовательного процесса - специалисты, педагоги, родители (законные представители).

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы

Особенности организации воспитательно-образовательного процесса

Организация жизнедеятельности детей «Детский сад комбинированного вида «Радуга» осуществляется в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей детей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

Качественное образование – это во многом результат организации образовательного процесса.

Исходя из этого условия, определены:

• Режим организации жизнедеятельности детей
• Учебный план
• Расписание непосредственной образовательной деятельности
• Система физкультурно-оздоровительной работы
• Система профилактических и оздоровительных мероприятий
• Организация питания
• Система взаимодействия детского сада и семьи.

К особенностям осуществления образовательного процесса ДОУ относится:

• наличие групп для детей раннего возраста (от 1,5-2 до 3 лет);
• наличие групп комбинированной направленности;
• организация работы в условиях 12-часового пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении;
• функционирование групп в режиме пятидневной рабочей недели;
• образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе с учетом теплого и холодного периода времени года;
• учет национально-культурных и климатических условий региона.
• комплексно - тематический принцип построения образовательного процесса.

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды.

Программа определяет требования к предметно – развивающей среде.  

Среда должна:

- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;  

- побуждать детей к деятельности;  

- способствовать развитию самостоятельности и творчества;  

- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;  

-  должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.

В  группе создана  разнообразная  по  содержанию  предметно-развивающая среда,  которая  постоянно  пополняется  и  обновляется.  Группа обеспечена техническими  средствами  обучения,  имеется  достаточное  количество  познавательной  и художественной литературы, много развивающих игр для познавательного, речевого  развития.  Большое  внимание  уделяется  предметно-развивающей  среде  - цветовому,  тепловому  и  световому  режиму,  подбору  мебели  по  росту  и  т.д.  Все  это позволяет решить нам  задачи:

• сохранение и укрепление здоровья детей;
• своевременное психическое развитие;
• обеспечение  каждому  ребенку  радостного  и  содержательного  проживания периода дошкольного детства.

 В группе имеется спортивный центр для удовлетворения потребностей детей в двигательной деятельности, развивающие центры: книжные и природные уголки, центры по  изобразительной  деятельности  и  для  развития  мелкой  моторики,  театрально  –

музыкальные центры, а также игровые уголки и творческие лаборатории.

Мы  не  ставим  цель  научить  дошкольников  всему  как  можно  раньше,  а  создаем условия для развития способностей по их возможностям и интересам.

Развивающая  предметно-пространственная  среда  способствует  развитию  личности ребенка, совершенствованию у него исследовательской, созидательной и познавательной деятельности.  

Активность детей группы реализуется в центрах, оснащенных наборами мебели и  игрового  оборудования,  состоящей  из  столов,  игровых  мебельных  уголков  и  игровых наборов,  сделанных  из  экологически  чистых  материалов.  Наборы  мебели  насыщают

игровое и образовательное пространство детского сада всеми необходимыми материалами для интеллектуального, эстетического, психического и физического развития детей.

Вторая младшая группа (3 – 4 лет)

Описание особенностей планирования с учётом традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

3.3. Организация режима пребывания детей старшей группы в ДОУ.

Режим жизнедеятельности воспитанников, организуемый в ДОУ:

- отвечает  требованиям  норм  и  правил  действующих  «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных  образовательных  учреждений  (СанПиН  2.4.1.3049-13,  утв.  Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 с изменениями и дополнениями от 20 июля, 27 августа 2015г.)

-  составлен в соответствии с возрастом детей, а также с  учетом  климатических и социально-бытовых  условий,  что  даёт  возможность  для  организации  гибкого  режима пребывания  детей  в  дошкольном  образовательном  учреждении,  учета  потребностей родителей, соблюдения баланса между разными видами детской деятельности.  

Основные компоненты (утренний прием, дневной сон, время бодрствования, время приема  пищи  и  интервалы  между  приемами  пищи,  время  прогулки,  закаливающие  и оздоровительные  процедуры)  режима  дня  воспитанников  каждой  возрастной  категории

определяется  с  учетом  требований  СанПиН,  строго  соблюдаются.  Гибкость  режима зависит  от  климатических  условий,  времени  года,  длительности  светового  дня.  Гибкий режим пребывания детей, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с

повседневной жизнью детей в детском саду.  

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

• Организация жизни детей в группе в дни карантина.
• Организация жизни детей в группе в актированные дни.
• Распределение деятельности детей в зависимости погодных условий.
• Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).  

Соблюдение  режима  пребывания  (в  холодное  и  теплое  время  года)  соответствует функциональным  возможностям  ребенка,  его  возрасту  и  состоянию  здоровья;  отражает баланс  между  разными  видами  активности  детей  (умственной,  физической  др.),  их

чередование. Администрация и методическая служба ОУ обеспечивает организацию деятельности детей  в  зависимости  от  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  и  социального заказа  родителей,  предусматривающую  личностно-ориентированные  подходы  к организации  всех  видов  детской  деятельности  по  реализации  Программы.  Дошкольные группы Учреждения функционируют 12 часов: с 07.00 до 19.00

Режим дня в дошкольном образовательном учреждении СанПиН. Режим дня в ДОУ имеет  рациональную  продолжительность  и  предполагает  разумное  чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении.

Режим  дня  во  всех  возрастных  группах  ДОУ  соответствует  возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Максимальная  продолжительность  бодрствования для детей дошкольного возраста составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в ОУ отводится:

- в группах раннего возраста (1,5 – 3 лет) – 3 часа,

- в группах дошкольного возраста -2,0 - 2,5 часа.  

Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  составляет  3  –  4  часа.  Прогулка организована два раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна. Кроме того, утренний прием детей проводится на открытом воздухе. Прогулки  в  зимнее  время  могут  быть  сокращены  или  могут  не  проводиться  в  силу климатических  условий.  Во  время  прогулки  с  детьми  организуют  наблюдения  за природными  явлениями,  подвижные  игры,  физкультурные  упражнения,  элементарную трудовую деятельность в природе. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ОУ.

Режим  пребывания  детей  в  ОУ  соответствует  функциональным  возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и  индивидуальные  особенности  ребёнка,  некоторые  состояния  (период  выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).

Режим дня детей «Детский сад комбинированного вида «Радуга»

на 2022-2023 учебный год (в зимний период)

Режим дня детей «Детский сад комбинированного вида «Радуга»,

на летний период 2022 года

3.4. Планирование ежедневной организациивоспитательно - образовательного процесса

Планирование  ежедневной  организации  воспитательно-образовательного процесса включает время, отведенное на непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую  в  процессе  организации  различных  видов  детской  деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе  режимных  моментов,  самостоятельную  деятельность  детей,  взаимодействие  с семьями воспитанников и  учитывает  равнодолевое соотношение основных направлений развития  ребенка:  физическое,  социально-личностное,  познавательное,  речевое  и художественно-эстетическое. Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется учебным планом, и  расписанием  непосредственно  образовательной  деятельностью.  Учебный  план обеспечивает  выполнение  федерального  государственного  образовательного  стандарта дошкольного  образования,  дополнительных  образовательных  услуг,  а  также  определяет объём учебной нагрузки для каждой возрастной группы.  

Учебный  план  составлен  в  соответствии  с  требованиями  действующего  СанПиН. Объем  образовательной  нагрузки  дозирован  с  учетом  санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.  

Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса включает время, отведенное на непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников  и  учитывает  равнодолевое  соотношение  основных направлений развития  ребенка: физическое, социально-личностное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое.

Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется учебным планом, годовым планом и расписанием непосредственно образовательной деятельностью. Учебный план обеспечивает выполнение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, дополнительных образовательных услуг, а также определяет объём учебной нагрузки для каждой возрастной группы.

Учебный план составлен в соответствии с требованиями действующего СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26. Объем образовательной нагрузки дозирован с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Продолжительность  непрерывной  непосредственно  образовательной  деятельности для  детей  в  возрасте  от  3  до  4  лет  непосредственно  образовательная  деятельность составляет  не  более  1,5  часа  в  неделю  (игровая,  музыкальная  деятельность,  общение, развитие  движений.  Продолжительность  непрерывной  образовательной  деятельности  не более 15 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально  допустимый  объем  недельной  образовательной  нагрузки,  включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:  в первой младшей группе (дети третьего года жизни) – 10 занятий = 1 час 40 минут.

Основными задачами учебного плана являются:

1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
3. Введение национально-регионального компонента и институционального компонента  - компонента ДОУ.
4. Обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального и институционального).

Учебный план составлен с учётом регламентированной и нерегламентированной деятельности, состоит из 2-х частей: обязательной и формируемой участниками образовательных отношений. Обе части учебного плана органично дополняют друг друга и направлены на всестороннее физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие детей.

В обязательной части реализуется обязательная часть образовательной программы ДОУ, в части, формируемой участниками образовательных отношений учитываются условия ДОУ, интересы и особенности воспитанников, образовательный потребности родителей.

Реализация содержания воспитания и обучения детей групп общеразвивающей направленности определяется образовательной программой ДОУ, разработанной самостоятельно на основе Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), проекта примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» под ред. Е.В Соловьёвой.

Реализация содержания воспитания и обучения детей групп комбинированой направленности определяется  образовательной программой ДОУ, разработанной самостоятельно на основе Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой.

Обязательная часть учебного плана представлена образовательными областями («Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»), которые реализуются через разные виды образовательной деятельности и определяет перечень непосредственно образовательной деятельности (НОД), объем недельной учебной нагрузки для каждой возрастной группы.

Музыкальное развитие осуществляется музыкальными руководителями; физическое - инструкторами по физической культуре. В группах компенсирующей направленности учителя-логопеды проводят непосредственно образовательную деятельность по обучению грамоте, формированию звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи и по развитию речи.

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды непосредственной образовательной деятельности (познавательное развитие (через образовательные компоненты: ознакомление с окружающим миром, развитие речи), изобразительная деятельность (через образовательные компоненты: художественная деятельность: рисование, лепка, аппликация), музыкальное развитие (через образовательные компоненты: музыка, театрализованная деятельность) и другое) на основе рабочих программ.

Дети, имеющие проблемы в речевом развитии (не посещающие группы компенсирующей направленности) посещают логопункт. Сопровождение детей осуществляют учитель-логопед, специалисты ДОУ и воспитатели. Детям, имеющим нарушения в познавательной и эмоциональной сфере, оказывает помощь педагог- психолог.

        3.5. Программно – методическое обеспечение

Образовательная деятельность организуется с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации ООП по

образовательным областям:

3.6. Специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.

Город Югорск– это своеобразный город. После открытия нефтяных и газовых месторождений обширные территории Северо-Западной Сибири стали в обвально-короткие сроки осваиваться и заселяться. Поэтому наш город представляет собой этническую карту бывшего Советского Союза. Подобная монопрофильность наложила отпечаток на систему образования. Проблемы воспитания, толерантного отношения к людям разных национальностей в центре внимания МАДОУ. Во все времена эта проблема трудна из-за многогранности предмета исследования и объекта, применительно к которому она ставится, особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста. Но данное обстоятельство не может служить основанием для отказа от решения этой проблемы.  

Дошкольный возраст ребенка — важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо смогут связать его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют последующий путь жизни. Корни этого влияния — в языке своего народа, который усваивает ребенок, в его песнях, музыке, играх и игрушках, которыми он забавляется, впечатлениях от природы родного края, труда, быта, нравов и обычаев людей, среди которых он живет.

Богатство и разнообразие природы, труд и быт русского и хантыйского народов обусловили оригинальность и самобытность, удивительную свежесть и яркость народного творчества. Это творчество несет в себе много национальных традиций, оно тесно связано с тем, чем живет народ в настоящее время, и чем он жил в прошлом.

Близость детям народного творчества обусловлена именно тем, что его образы связаны со всем укладом их жизни, с родной природой. Если нет таких связей, многое в творчестве какого-либо другого народа оказывается недоступным не только для ребенка, но и для взрослого.

В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие русскому народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладение языком своего народа, его обычаями ребенок дошкольного возраста получает первые представления о культуре русского народа. Не преувеличивая, можно сказать, что любовь к Родине зарождается в раннем детстве, именно в тот период развития ребенка, который отличается особой восприимчивостью.

С раннего детства ребенок нуждается в образах, звуках, красках. Все это в изобилии несут в себе народное творчество и быт русского народа.

В народных детских играх и игрушках блестяще соединились художественное и педагогическое начало. В них выступает детский мир во всей чарующей прелести его проявлений.

Сказки, загадки, поговорки, пословицы — устное народное творчество — представляют настоящую сокровищницу народной мудрости, исключительные образы языка народа.

Песня, музыка, пляска передают гармонию звуков, мелодию, ритм движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры.

Лепка, резьба, вышивание и другие виды изобразительного искусства передают вкус, чувство формы, цвета, образа, которыми владеет народ, навыки, мастерство изготовления художественных предметов.

Трудно сказать, какому виду народного творчества нужно отдать предпочтение в его влиянии на ребенка. Всем известна необычайная сила влияния и запечатляемости сказочных образов. Воспринятые маленькими детьми сказочные образы сохраняются в последующие годы жизни, и не только сохраняются, но и легко всплывают в сознании.

Русское народное творчество — сказки, игры, песни — легло в основу системы образовательной деятельности в нашем детском саду. Именно обращение к ним используется в работе с детьми всех возрастных групп.

Исходя из вышесказанного, в ДОУ проводятся следующие виды работы:

• создание уголка, воспроизводящего атмосферу быта русского народа, народа хантов;
• изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т. п.);
• знакомство с праздниками и традициями русского народа, изучение традиций хантов;
• знакомство с народным искусством;
• знакомство с русскими и хантыйскими народными играми;
• создание мини-музея.

 Национально-региональный компонент в МАДОУ «Радуга» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение  воспитанников к быту хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

Задачи реализации национально-регионального компонента

Физическая культура

-  Развивать разнообразные виды движений, учитывающие особенности игр народов Севера (прыжки на двух ногах с места, метание кольца на кеглю и т. д.).

- Познакомить с национальными играми коренных народов.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- Знать название родного города, название детского сада и улицы, на которой расположен детский сад, какие значимые здания находятся вблизи своего дома.  

- Формировать навыки социального поведения в среде сверстников, на улице

Познавательное развитие

- Дать детям элементарные представления об особенностях природы Севера,

- учить узнавать на картинке 3-5 вида диких животных, обитающих в тайге, знать 5 дерева и 5 цветка.  

- Узнавать на картинке и называть жилище коренных народов (чум).

Музыка

- учить передавать в музыкально – ритмических движениях и музыкальных играх образы животных и птиц, обитающих в ХМАО (медведь, заяц, олень, гуси).

- Создавать атмосферу радости от умения передавать музыкальные образы в игре.

Познакомить с   национальным инструментом – бубен, использовать его в игре.

Художественное творчество

- Познакомить с элементами узора национальной  одежды народов Севера.  

- Учить рисовать элементы узоров, состоящие из прямых горизонтальных линий и квадратов (чум, оленья тропа).  

- Учить лепить животных, обитающих в лесотундре (заяц, медведь)

Художественная литература

 - Формировать интерес к устному народному творчеству народов Севера.

- Воспитывать интерес к его содержанию.

- Учить рассказывать содержание с опорой на иллюстрации к книгам.