Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №19»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя – логопеда

«Преодоление  речевых нарушений

у детей 6-7 лет».

Срок реализации 1 год.

Автор-составитель:

учитель – логопед

Караханян Наталья Анатольевна

Коркино  2021

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа учителя – логопеда «Коррекция речевых нарушений детей 6-7 лет» представляет собой локальный акт образовательного учреждения, характеризующий систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) в условиях коррекционно-образовательного процесса.

Нормативно-правовую базу для разработки рабочей программы составляют:  

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Рабочая программа разработана на основе Основной адаптированной общеобразовательной Программы (АОП ДОУ) МКДОУ «Д/с № 19», с учётом  «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»  Филичевой Т.Б., Чиркиной Т.В. Рабочая программа ориентирована на использование методических рекомендаций:

• Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Чиркина Г. В. – М.: Просвещение, 2009.
• Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Нищева Н. В. – Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

Выбор программы и методических пособий обусловлен особенностями развития и специфическими образовательными потребностями детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) старшего возраста.

Программой предусмотренопроведение:

• психолого-медико-педагогического обследования детей старшего возраста с целью выявления их особых образовательных потребностей;
• мониторинга динамики речевого развития воспитанников.

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) с 1 сентября по 1 июня.

1.1.1 Цель и задачи реализации рабочей программы

Цель рабочей программы –  построение системы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи  в возрасте 6 - 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех участников образовательного процесса.

Задачи рабочей программы:

• реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;
• создание программного документа, помогающего организовать коррекционно-образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО; то есть, определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения тем с учетом особенностей образовательного процесса и контингента воспитанников в текущем учебном году.

Данная рабочая программа составлена для реализации АОП ДОУ по образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группе коррекционной направленности для детей с ОВЗ (ТНР).

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствие с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности.
4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности.
5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении образовательной деятельности от простого к сложному, от известного к неизвестному.
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.
7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.
8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную.
9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать коррекционно-развивающую деятельность.

Подходы к формированию рабочей программы.

1. Личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированная педагогическая система ставит в центр всей образовательной системы, личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Ребенок – центр образовательной системы, ее основа.

2. Гендерный подход. Учет социально-биологической характеристики пола в коррекционно-образовательном процессе.

3. Деятельностный подход. Опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность». Предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.

4. Региональный подход. Коррекционно-образовательные цели, содержание, средства формы и методы воспитания и обучения рассматриваются на основе учета социокультурных, исторических, экономических, природно-климатических, языковых различий региона.

5. Гуманистический подход. Выступает практическое нормативное требование при взаимодействии людей друг с другом и опирается на признание прав и достоинств каждого человека исходя из приоритета личности  на счастье. Вбирает  в себя следующие требования: ставить  в центр образовательной системы  развитие всей целостной совокупности качеств личности; оказывать педагогическое содействие, развитию личности, учитывая её  природные способности,  интересы, склонности, желания,  возможности; создавать условия для максимальной реализации этих  возможностей и способностей,  самоактуализации; подхода к личности  как  к субъекту, обладающего своей субкультурой, своими особенностями;  формировать положительную  Я-концепцию, уверенность в своих  силах и возможностях;  развивать социально-нравственные ориентации, направленные на  проявление  толерантности, уважения к достоинству  личности, культуры различных народов.

6. Системный подход. Системный подход – это подход, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.

7. Средовой подход. Предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды ОУ в воспитании и развитии личности ребенка.

1.2 Характеристики  особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

1.2.1  Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

В подготовительную группу для детей с ОВЗ (ТНР) зачисляются дети 6-7 лет, имеющие нарушения в развитии устной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, с дизартрией, со стертой формой псевдобульбарной дизартрии, с моторной алалией).

Особенности речевого развития нормально развивающихся детей

Старший дошкольный возраст:

- большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления;

- к старшему возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами;

- в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Вместе с тем отмечаются особенности в речи старших дошкольников:

- отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации;

- допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование);

- вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

Характеристика речевых расстройств воспитанников, поступивших в подготовительную группу для детей с ОВЗ (ТНР)

Решением ПМПК в подготовительную группу для детей с ОВЗ (ТНР) на 2019-2020 учебный год было зачислено 26 детей; из них 18 мальчиков и 8 девочек.

На начало учебного года группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития, фонетико-фонематическим недоразвитием речи; стертой формой псевдобульбарной дизартрии).

Дизартрия, стертая форма псевдобульбарной дизартрии (СФД)

Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.  

Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи – речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее  звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и  интеллекте.

Симптоматика ОНР включает позднее начало развития речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, дефекты звукопроизношения. Этонедоразвитие может быть выражено в разной степени. В старшей группе обучаются дети  с ОНР II и III уровнями речевого развития.

Общее недоразвитие речи, второй уровень речевого развития (ОНР, II уровень речевого развития) характеризуется возрастанием речевой активности детей. У детей появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерным остается выраженный аграмматизм. Наряду с ошибками словообразовательного характера, наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов, встречаются семантические (смысловые) замены слов. Связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.

Общее недоразвитие речи, третий уровень речевого развития (ОНР III, уровень речевого развития) характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитывается  причинно-следственные и временные отношения между предметами и явлениями.

В теории и практике логопедии ОНР рассматривается в двух значениях:      

1. ОНР как самостоятельная форма расстройства речи;

2. ОНР как различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование  всех компонентов речи.

В подготовительной группе «Б» симптоматика ОНР наблюдается при следующих по механизмам формах речевых нарушений: моторной алалии (F 80.1), дизартрии (R 47.1), стертой формы дизартрии (СФД).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

У дошкольника с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на первичном уровне фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие – важнейший механизм развития произношения.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;при сформированной артикуляции не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Картина речевого развития воспитанников подготовительной группы «Б» для детей с ОВЗ (ТНР)

                                                                                   Таблица 1

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей с нарушениями речи –

Примечания. В таблице приведены уточненные логопедические заключения (результаты обследования воспитанников на начало учебного года).

1.3  Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения рабочей программы

Главной идеей рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим, целесообразно ориентироваться на целевые ориентиры по речевому развитию для нормально развивающихся сверстников.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Планируемые результаты освоения Программы

Коррекционная работа.

Ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

-воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

1.3.1  Коррекционные задачи

В соответствии с рабочей программой, коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем – логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя – логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется через  решение следующих коррекционных задач.

1. Устранение дефектов звукопроизношения.
2. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ТНР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи старших дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
7. Расширение и активизация словарного запаса детей, путём расширения семантических полей.

Также сопутствующими задачами программы является развитие познавательных процессов и мелкой моторики.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:

• игровые технологии;
• технологии личностно-ориентированного образования;
• технология поддержки ребенка;
• гуманно-личностная технология.

II  Содержательный раздел

2.1  Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Соответственно с ФГОС ДО, коррекционная работа должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Общая цель коррекционно-развивающей работы – освоение детьми с ТНР коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

По ФГОС ДО, коррекционная работа направлена на:

• обеспечение коррекции нарушений развития детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
• освоение детьми Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Между разделами Программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, что позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.

Таблица 2

Интеграция образовательных областей в коррекционной работе

2.1.2 Направления работы учителя – логопеда

Коррекционная  работа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающее направление обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативное направление обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно-просветительское направление – разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.2  Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

В соответствии со спецификой логопедической группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

В ФГОС ДО указано, что образовательная область «речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики и сложности их речевых нарушений и образовательных потребностей для достижения максимальной результативности коррекционного воздействия и полноценной подготовки воспитанников к обучению в общеобразовательной школе.

Таблица 3

Формы и приемы организации коррекционно-образовательного процесса в группах для детей с ОВЗ (ТНР) старшего возраста.

Методы и средства коррекционной работы

1. Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности;
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

2. Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок;
• пересказ;
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические:

• дидактические игры и упражнения;
• игры – драматизации и инсценировки;
• хороводные игры и элементы логоритмики.

Средствами коррекции и развития речи детей с ОНР являются:

• общение детей с взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
• культурная языковая среда (дома и в детском саду);
• обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
• художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
• изобразительное искусство, музыка, театр;
• занятия по другим разделам образовательной программы ДОО.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Установлению позитивного сотрудничества с каждым ребенком и мотивации обучающей деятельности способствует поощрение детской самостоятельности и инициативы в совместном взаимодействии с логопедом.

В развитии детской инициативы и самостоятельности учитель-логопед должен соблюдать ряд общих требований.

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
• Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений.
• Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов; поощрять детскую инициативу.
• Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.
• Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата: необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
• «Дозировать» помощь детям: если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы

Таблица 4

Здоровьесберегающая деятельность в коррекционной работе учителя – логопеда

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом: развитие у детей с ТНР общей и мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.

На коррекционных занятиях учитель – логопед использует следующие моменты:

Особенность коррекционной НОДв том, что на каждом занятии учитель – логопед применяет 4-5 здоровьесберегающих момента. Упражнения по здоровьесбережению связаны с лексической темой, заучиваются детьми в течение недели, используются в режимных моментах и в ходе НОД всеми педагогами; отражаются в тетрадях взаимодействия учителя – логопеда и педагогов

Реализация содержания регионального компонента образования

Задачи коррекционно-образовательной деятельности с детьми с целью приобщения к региональным особенностям родного края, формированием мотивационно-ценностной сферы.

1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
2. Продолжать знакомить детей с растительным и животным миром Южного Урала.
3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города.
4. Продолжать развивать у дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают об историческом прошлом.
5. Дать представление о национальных праздниках.
6. Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения к поколению (сказы, легенды, народные игры, танцы).
7. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале.
8. Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков культуры и отдыха).
9. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

2.4 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Организация учебной деятельности воспитанников подготовительной группы для детей с ОВЗ (ТНР)

Коррекционно-образовательная работа с дошкольниками с ОВЗ в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач.

Специфика коррекционной работы требует особой организации учебной деятельности детей с ОВЗ (с ТНР) в формах:

 -   фронтальной формы НОД;

• подгрупповой формы НОД;
• индивидуальной коррекции.

Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

Периодичность занятий 2 раза в неделю, продолжительность – 30 минут.

На подгрупповых занятиях изучаются звуки, которые правильно произносят большинство детей группы. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по степени выраженности речевые нарушения. Группы комплектуются 2 раза в год на 15 сентября и на 15 января с учетом диагностики, данные которой определяют уровень речевых и интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Периодичность занятий 2 раза в неделю, продолжительность – 30 минут.

Индивидуальная коррекция направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Материал для автоматизации и дифференциации звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения воспитанников: занятия с детьми с ОНР III уровня речевого развития  – 3-4 раза в неделю, с ОНР II-I уровня речевого развития – 4-5 раз в неделю, с детьми с ФФНР – 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.

Так же коррекционная работа осуществляется:

•  в режимных моментах;
• в свободной игре в групповом помещении;
• на прогулке;
• в совместной деятельности и игры в микрогруппах детей;
• во время приема пищи;
• в организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• в ходе проведения праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями не менее 10 минут.

В течение первой и второй недель сентября учитель – логопед проводит обследование детей группы. В течение третьей - четвертой неделей мая учитель – логопед проводит диагностику речевого развития воспитанников. Так же в декабре учитель – логопед определяет динамику развития воспитанников, имеющих комплексные нарушения развития и воспитанников, испытывающих трудности при освоении Программы. В мае учитель – логопед определяет динамику развития всех воспитанников группы для детей с ОВЗ (ТНР) (приложение 11).

В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель – логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

2.4.1 Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики разработана система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (с ТНР) в условиях коррекционно-образовательного процесса, включает:

• психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;
• мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• планирование коррекционно-образовательного процесса на основе взаимодействия специалистов.

Комплексное диагностическое изучение детей учитель – логопед проводит в начале учебного года.

Цель: выявить уровень сформированности речевого развития ребенка, его индивидуальные особенности в зависимости от первичного нарушения.

Результаты диагностического обследования используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников; для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Речевая карта (приложение 6)является основным диагностическим материалом для изучения детей, а так  же мониторинга коррекционной работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Предлагаемая форма речевой карты может использоваться как протокол обследования ребенк1. Для проведения обследования ребенка, учителем – логопедом адаптирован стимульный материал Нищевой Н. В.2

После обследования, на основе полученных результатов разрабатывается программа индивидуальной образовательной работы по педагогической коррекции (приложение 7),индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребёнка (ИКРМ) (приложение 8).

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ (дети с комплексными / сложными нарушениями развития), проектируются индивидуальные образовательные программы воспитания и обучения (ИОП)(приложение 10).

Мониторинг динамики речевого развития детей3, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий учитель – логопед осуществляет в середине (для детей с комплексными нарушениями развития) и конце учебного года (приложение 11).

Для успешной реализации коррекционной работы и отслеживания динамики речевого развития каждого ребёнка был разработан «Мониторинг сформированности компонентов речи воспитанника логопедической группы ДОУ»4(приложение 12).

2.4.2 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.

В дошкольной образовательной организации компенсирующей направленности работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Это постоянно действующий, скоординированный, объединённый общими целями коллектив специалистов, деятельность которых направлена на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования.

Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего Положения Министерства образования (Приказ № 27/901-6 от 27.03.2000). Согласно данному документу для реализации рекомендаций назначен ведущий специалист (учитель – логопед). Ведущий специалист проводит психолого-педагогическое обследование детей с ОВЗ с целью выявления их особых образовательных потребностей, проводит коррекционно-развивающую работу и отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи.

_____________________________________________________________

1Речевая карта была модифицирована как Протокол обследования ребенка и рекомендована к применению на РМО Коркинского муниципального района (протокол №4 от20.04.2014г.).

2 Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). Наглядное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

3,4 Система мониторинга и речевая карта  рекомендованы  к применению учителям – логопедам групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи  дошкольных учреждений на РМО Коркинского муниципального района (протокол №3 от 14.09.2012г.). Составители: учителя – логопеды г. Коркино Романченко И. А., Мещерякова С. В., Коньякова Н. В.  

Первый ПМПк проводится в конце сентября. В ходе ПМПк, педагоги обсуждают результаты обследования развития детей с ТНР и на основании полученных результатов утверждают коррекционно-образовательный маршрут группы, ИКРМ (для всех детей с ТНР), ИОП (для детей с комплексными нарушениями развития)

Второй ПМПк проводится в январе. Цель: определить эффективность работы педагогов с детьми, имеющими комплексные нарушения развития и с детьми, испытывающими трудности при освоении Программы; по необходимости, корректировка ИКРМ и ИОП.

Третий ПМПк проводится в конце учебного года и дает полное представление о динамике развития воспитанников группы. На основе полученных результатов, ПМП консилиумом намечаются общие перспективы дальнейшей коррекционно-педагогической работы с детьми с ТНР.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

2.5 Проектирование коррекционной работы учителя – логопеда подготовительной группы для детей с ОВЗ (ТНР)

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка и отражается в перспективном (приложение 2),и календарно-тематическом планировании (приложение 3), планах/конспектах НОД.

Планирование коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда отражает:

• временной период (календарно-тематическое планирование составляется на неделю, перспективный план работы – на каждый период обучения);
• тему, над которой осуществляется работа в каждом временном периоде;
• параметры, по которым осуществляется коррекционная работа;
• планируемые результаты;
• коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные задачи;
• деятельность учителя – логопеда и деятельность детей на занятии;
• учебно-методический комплект, дидактические  материалы и оборудование, применяемое в работе.

2.6 Интеграция усилий субъектов коррекционно-образовательного процесса

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и всех участников образовательного процесса. Работа всех специалистов скоординирована.

2.6.1 Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей группы

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, ежедневные задания учителя – логопеда воспитателям (приложение 4 (раздел «Работа с воспитателями»), приложение 12(таблицы 4, 7), приложение 13).

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;
• артикуляционная гимнастика;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• упражнения на развитие речевого дыхания;
• индивидуальная работа.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Так же планируется 2 вечерних коррекционных мероприятия в неделю, которые обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика используются воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует педагогам занятия с четырьмя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Взаимодействие учителя – логопеда и специалистов ДОУ строится аналогичным образом, и включают следующие разделы:

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

-  упражнения на развитие речевого дыхания

2.6.2 Взаимодействие с семьями воспитанников

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

В программе запланированы такие традиционные формы работы логопеда с семьей, как: беседы и консультации. Темы бесед и консультаций исходят из актуальности развития ребенка. Также практикуются общие и групповые родительские собрания, педагогические тренинги, мастер-классы, презентации, наглядная пропаганда: стенды, папки – передвижки, буклеты и т.д.

Привлечение родителей к коррекционно-развивающей  осуществляется через  систему  методических рекомендаций:

– взаимодействие с родителями в рамках основной темы (карточки);

– взаимодействие с родителями в рамках формирования правильной фонетически и грамматически оформленной речи, развития мелкой моторики пальцев рук (индивидуальные тетради).

Так же методические рекомендации родители получают в устной форме на индивидуальных консультациях и ежедневно.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.

Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Речевое развитие»

Таблица 5

III. Организационный раздел

3.1 Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.1.1 Оборудование предметно-пространственной развивающей образовательной среды кабинета учителя-логопеда

Цель: реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Кабинет учителя – логопеда имеет следующие центры.

1) Образовательный центр. Здесь предполагается проведение непосредственно-образовательной деятельности.

Оборудование:

- многофункциональная магнитная доска;

- комплект цветных магнитов (15 шт.);

- указка (она же призвана превращаться в «волшебную палочку», лазерную указку);

-два двухместных учебных стола, одиннадцать одноместных учебных столов;

- двенадцать стульчиков;

-ноутбук;

-учебно-методические пособия;

-настольные игры, игрушки.

2) Центр по коррекции произношения.

Оборудование:

-настенное зеркало (1 шт.),

-соответствующий занимательный картинный материал;

-набор стерильных логопедических зондов;

-сменная игрушка на развитие физиологического дыхания;

- салфетница и мусорный стаканчик.

3) Центр методического, дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного процесса.

Оборудование:

- справочная литература по коррекционной педагогике, специальной психологии, логопедии;

- материалы по обследованию психоречевого развития детей;

- методическая литература по коррекции познавательной деятельности и звукопроизношения;

- учебно-методическая литература по обучению грамоте;

- календарно-тематические планы с учетом ФГОС ДО;

- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах);

- занимательное игровое обеспечение коррекционных  занятий (настольные игры, игрушки и т.п.);

- пособия для развития речевого дыхания;

- пособия для развития мелкой моторики;

-пособия и дидактические материалы по формированию элементарных математических представлений.

3.1.2 Учебно-методические материалы

Таблица 6

3.1.3 Дидактические игры, картотеки

Таблица 7

3.2 Планирование образовательной деятельности на 2020-2017 учебный год

3.2.1 Регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. (Циклограмма рабочей деятельности учителя – логопеда.)

На основе полученных результатов диагностического изучения детей, рекомендаций ПМПк дошкольной образовательной организации, регламента образовательной деятельности и режима дня, учителем – логопедом разрабатывается регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной и коррекционной программ дошкольного образования (приложение № 5).

3.2.2 Планирование образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год (учебный план)

Таблица 8

В подготовительной логопедической группе для детей с ОВЗ (ТНР)с 15 сентября по 15 мая проводится в неделю 17 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 30 минут, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Перерыв между НОД – 10 минут. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Лечебная физкультура для нуждающихся выносится за сетку занятий, как лечебная процедура.

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

Общий объем нагрузки учебной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН. Ежедневный объём НОД определяется регламентом этой деятельности, который ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

3.2.3 Регламент непосредственно образовательной деятельности

Таблица 9

3.2.4Режим дня на холодный период года

Таблица 10

3.2.5 Календарь тематических недель в подготовительной группе для детей с ОВЗ (ТНР) на 2019-2020 учебный год

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.

Календарь тематических недель отражает специфику дошкольной образовательной организации. Поэтому в Календарь включаются темы с учетом образовательных возможностей детей с ОВЗ (с ТНР).  В логопедической группе набор тем определяет учитель – логопед, и это придает систематичность всему коррекционно-образовательному процессу.

Последовательность изучения лексических тем в подготовительной группе для детей с ОВЗ (ТНР) МКДОУ «Д/с№ 19»

Таблица 11

IV Литература

1. Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения ФГОС ДО. Методические рекомендации. П/ред. Лавровой Г. Н., Яковлевой Г. В. Челябинск: Цицеро, 2014 – 124 с.
2. Документация педагогов дошкольной образовательной организации компенсирующего вида в условиях внедрения ФГОС ДО. Методические рекомендации. П/ред. Лавровой Г. Н., Яковлевой Г. В. Челябинск: Цицеро, 2014 – 163 с.
3. Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт  развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.
4. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
5. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "Элти-Кудиц", 2003. - 160 с.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
7. Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
9. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.-сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104с.
10. Управление проектированием и реализацией персонифицированных программ педагогов ДОУ: методическое пособие/сост. Литвиненко Н.В., Челябинск: ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2013. 56с.
11. Яковлева Г. В., Солодкова М. И. и др. Адаптированные образовательные программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.Челябинск: ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2014. 147 с.