Рабочая программа по реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи от 6 до 7 лет В
рабочая программа
Рабочая программа
Скачать:
Предварительный просмотр:
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №1 «Сказка»
Рабочая программа
по реализации адаптированной основной образовательной программы
для детей с тяжелыми нарушениями речи от 6 до 7 лет В
Составитель: Брагару Л.А.
Мегион 2021-2022 уч.год
Содержание
I. Целевой раздел | 4-14 | |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.2. | Цель и задачи программы | 4 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию программы | 5 |
1.4. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 6 |
1.5. | Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей | 7 |
1.6. | Характеристика социокультурной среды ребёнка | 10 |
1.7. | Планируемые результаты освоения программы | 11 |
1.7.1. | Промежуточные планируемые результаты | |
1.7.2. | Педагогическая диагностика | 12 |
II. Содержательный раздел | 14-111 | |
2.1. | Формы, способы, методы и средства реализации программы | 14 |
2.1.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 14 |
2.1.2. | Содержание коррекционно-развивающей деятельности | 19 |
2.1.3. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 19 |
2.1.4. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 28 |
2.1.5. | Иные характеристики содержания программы | 31 |
2.2. | Содержание психолого-педагогической работы с детьми | 34 |
2.2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития | 34 |
2.2.2.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 34 |
2.2.2.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 43 |
2.2.2.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 57 |
2.2.2.4. | Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | 60 |
2.2.2.5. | Содержание образовательной области «Физическое развитие» | 73 |
2.2.3. | Комплексно-тематическое планирование | 76 79 |
2.2.4. | Специфика национально-культурных, демографических, климатических условии в осуществлении воспитательно-образовательного процесса | |
2.2.5. | Часть формирующая участниками образовательных отношений | 80 |
2.2.6. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 105 |
2.2.7. | Взаимосвязь с участниками образовательного процесса | 108 |
III. Организационный раздел | 111-145 | |
3.1. | Основные направления коррекционной и образовательной деятельности | 111 |
3.2. | Психолого-педагогические условия реализации Программы | 111 |
3.3. | Распорядок и режим дня | 118 |
3.4. | Особенности традиционных мероприятий | 120 126 128 129 130 |
3.5. | Учебный план | |
3.6. | Расписание СООД | |
3.7. | Календарный учебный график | |
3.8. | Организационно-педагогические условия реализации программы | |
3.8.1. | Описание материально-технического обеспечения | 130 |
3.8.2. | Организация предметно пространственной развивающей среды | 132 |
3.8.3 | Учебно-методическое обеспечение групп компенсирующей направленности | 137 |
3.8.4. | Учебно-дидактическое обеспечение групп компенсирующей направленности | 140 |
3.8.5. | Учебно-дидактическое обеспечение групп компенсирующей направленности | 141 |
4. | Литература | 144 |
5. | Приложение | 149 |
1. Целевой раздел
Рабочая программа группы «В» компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и ориентирована на воспитанников от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Программа базируется на Основной образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи, фонетико-фонематическим нарушением речи, задержкой психического развития), принятой и утвержденной в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении №1 «Сказка» (далее – Учреждение).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
1.2.Цель и задачи программы
1.2. Цель, задачи, сроки реализации программы
Цель Программы - обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с ОНР (ТНР), осуществление современного и полноценного развития личности, обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса для выравнивания стартовых возможностей детей с речевыми проблемами.
Программа направлена на решение следующих задач:
1.охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
2.обеспечение речевого, познавательного, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
3. воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, любви к окружающей природе, Родине, семье;
4. осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников: комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение ребенка с ТНР;
5. взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.3.Принципы и подходы к формированию программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, согласно Федеральному закону от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»:
1) обеспечивает полноценное проживание ребенком этапа дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности основывается на индивидуальных особенностях каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) предусматривает содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
4) строится на поддержке инициативы детей в различных видах деятельности;
5) предусматривает сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
6) предусматривает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) направлена на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
9) строится с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учетом общедидактических и специальных принципов.
-Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка.
-Принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. Применительно к детям с ОНР этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической систем словообразования и словоизменения.
-Принцип комплексности предполагает воздействие на дефект и личность ребенка усилиями разных специалистов.
-Принцип деятельностного подхода учитывает ведущую деятельность ребенка данного возраста в логопедической работе.
Принцип психологической комфортности предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для его самореализации.
-Принцип связи речи с другими сторонами психического развития раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности. Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих факторов.
Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития детей.
-Принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
-Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими.
-Принцип максимального использования в работе различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-вибрационного, двигательно-кинестетического.
-Принцип последовательного перехода от более легкого к более трудному.
Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают такие дидактические принципы, как: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, воспитателей. Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимается во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Полное название группы: группа компенсирующей направленности для детей от 6 до 7лет В.
Режим работы группы: группа работает по пятидневной рабочей неделе с 12- часовым пребыванием детей, с 07.00 часов до 19.00 часов.
Структура группы: группа укомплектовано с общим количеством детей 12. В группе 8 девочек и 4 мальчика
1.5.Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей с тяжёлыми нарушениями речи
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
1.6.Характеристика современной социокультурной среды ребенка
Современный ребенок-это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстникови друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Онготов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса,утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные детиориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности - они с уверенностью смотрят в будущее.Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видахпредпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальнойлитературной. Но, в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинируетих, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Онорганично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он носитель субкультуры, присущей только дошкольнику иотличающей его от детей другого возраста и взрослых.
Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой,сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется большеразговаривать и совместно действовать. Группа детского сада - как раз то место, где онреализует принципиальные для него потребности. Поэтому, детский сад-это втораясемья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети судовольствием идут в детский сад, любят его!
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана свозможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильныйтелефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителямиодни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны,выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, врекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает.В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на самоценные, детскиевиды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться ирассуждать. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть истремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в одинпроцесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микрои макро-проектов, коллекционирование, импровизация современных детейпривлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы,реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в Программе.
Социокультурная среда образования - это совокупность взаимосвязанныхэкономических, социальных и культурных отношений к образованию, наличие исодержание которых позволяет ему продуктивно действовать исамоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь,влиять на социальные процессы. Социокультурная среда современного ребенка, такимобразом, понимается как многомерное иерархически построенное системноеобразование, включающее в себя следующие элементы:
1) Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большеисточников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)- агрессивность доступной для ребенка информации.
2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур всовокупности с многоязычностью - разностность иногда противоречивостьпредлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения кокружающему миру.
3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения – нарушениеустоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям -формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексныхкачеств личности ребенка.
4) Быстрая изменяемость окружающего мира - новая методология познаниямира - овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
5) Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности иневажности (второстепенности) информации - отбор содержания дошкольногообразования - усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних источников познания.
6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмовприспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,наличие многочисленных вредных для здоровья факторов - негативное влияние наздоровье детей - как физическое, так и психическое - возрастание роли инклюзивногообразования - влияние на формирование у детей норм поведения, исключающихпренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
1.7. Целевые ориентиры дошкольного образования.
1.7.1.Планируемые результаты освоения Программы
Ориентиры дошкольного образования, социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
1.7.2.Организация педагогической диагностики
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности;
• физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка по картам наблюдений детского развития.
Заполнение карт развития происходит совместно двумя педагогами, работающими в группе с использованием данных (по соответствующим параметрам) инструктора по физической культуре, музыкального руководителя и медицинского работника Учреждения. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне дошкольного учреждения, воспитатель может уточнить в беседе с родителями. С помощью низкоформализованных методов (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности и т.д.) воспитатели проводят оценку по бальной системе. Бальная оценка предполагает выставление в графы карты развития числового балла, соответствующего одному из уровней развития.
Оценка уровня развития (с краткими комментариями) 1 балл – показатель не сформирован 2 балла – сформирован слабо: проявляется отрывочно, бессистемно 3 балла – показатель сформирован умеренно: может проявляться частично и неполно 4 балла – сформирован в достаточной степени: иногда может проявляться с незначительными неточностями 5 баллов – устойчиво: проявляется в системе, осознанно, без подсказки.
Результаты мониторинга к концу каждого психологического возраста интерпретируются следующим образом: преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует о его благополучном развитии и об успешной образовательной работе с ребёнком; если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующему учебном году, а также взаимодействие с семьей по данным вопросам; если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», предполагается проведение комплексного психологического диагностического обследования. На этом этапе диагностика опирается не только на низко-, но и на высоко формализованные методы оценки развития ребенка. Она должна проводиться педагогом-психологом, так как деятельность воспитателя не предполагает использования высоко формализованных диагностических методов, интерпретации проективных методик. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка. Также высоко формализованные диагностические методики используются для подтверждения результатов наблюдения. Оценочные листы и карты развития являются некоторой ретроспективой наблюдения педагога за ребёнком на протяжении года, и ряда диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров. После проведения процедуры мониторинга, используя итоговые значения бальных или уровневых показателей целесообразно перенести данные в сводные (групповые) таблицы результатов мониторинга.
Анализ сводных таблиц позволит увидеть общегрупповые тенденции, определить зону повышенных образовательных потребностей, скорректировать образовательный процесс. (Приложение 1).
II. Содержательный раздел
2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.1.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно ФГОСТ ДО, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Виды детской деятельности | ||
Игровая | Коммуникативная | Познавательно-исследовательская |
Сюжетно – ролевая игра | Общение со сверстниками и взрослыми | исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними |
Игры с правилами | ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА | |
Другие виды игр | ||
Самообслуживание | Конструирование | |
Изобразительная -рисование -лепка -аппликация | Двигательная | Музыкальная -восприятие и понимание смысла -музыкально-ритмические движения -игра на детских музыкальных инструментах |
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое Совместная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
-наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг -самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.1.2. Содержание коррекционно-развивающей деятельности
В содержательном разделе представлены: - описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; - описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; - программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой. В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
-«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Поддержка детской инициативы в группах ОН раннего младшего дошкольного возраста
В раннем и младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком:
-Проектная деятельность
-Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей -
опыты и экспериментирование
-Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
-Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
-Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Формы культурных практик для развития самостоятельности и инициатив
Направления развития | Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Работа с родителями | |
Специально организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||||
Физическое развитие и оздоровление | * прием детей на воздухе; *утренняя гимнастика; *гигиенические процедуры; *закаливающие процедуры после сна; *прогулка; *физминутки на занятиях; | *занятия по физической культуре в физкультурном зале; *занятия валеологического содержания; *физкультурные досуги, праздники, развлечения | * игры разной степени подвижности; *спортивные упражнения; * чтение художественной литературы; * дидактические и развивающие игры; * продуктивная деятельность детей * беседы о здоровом образе жизни; | * игры разной степени подвижности; * творческие игры; * игры с нестандартным физкультурным оборудованием в физкультурном уголке; * спортивные игры на спортплощадке и на участке; | *участие в спортивных семейных праздниках, досугах, развлечениях; * участие в совместных физкультурных занятиях с целью создания благоприятных эмоциональных взаимоотношений * собрания, тренинги, консультации по созданию единого здоровьесберегающего пространства; |
Познавательное развитие | *использование моделирования в разных режимных моментах (одевание, раздевание, умывание, сервировка столов и др); * труд в уголке природы; | *занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи (мир природы, предметный мир); С дидактическим и строительным материалом | *опыты, экспериментирование; *экскурсии; * наблюдение; * чтение художественной литературы; * дидактические и развивающие игры; * беседы; * совместные игры; | * игры с различным природным материалом; * строительные игры; * дидактические и развивающие игры; | *совместные познавательные проекты; * участие в экологических акциях; * собрания, тренинги, консультации по повышению педагогической компетентности; |
Речевое развитие | Активизация речи детей во всех режимных моментах | Занятия по развитию речи, чтение литературы, беседы | экскурсии; * наблюдение; * чтение художественной литературы; * дидактические и развивающие игры; * беседы; Игры-драматизации | Рассматривание картин по различной тематике, дидактические игры, драматизация художественных произведений | Совместные проекты, участие в развлечениях, постановка совместных спектаклей, составление семейных книг, творческие конкурсы, собрания, тренинги, консультации по повышению педагогической компетентности |
Социально-коммуникативное развитие | беседы во время утреннего приема; *формирование навыков культуры еды в процессе приема пищи; -формирование навыков безопасного поведения | - беседы * тематические праздники, развлечения; | *экскурсии; * наблюдения; * чтение художественной литературы; * дидактические и развивающие игры; * беседы; * совместные творческие игры; *трудовые поручения; *панорама добрых дел; *оценочная деятельность по эмоциональному настроению группы; * совместная корректировка плана работы; - беседы о безопасности жизнедеятельности | * творческая игровая деятельность | * собрания, тренинги, консультации по повышению педагогической компетентности; |
Художественно-эстетическое развитие | *утренняя гимнастика * музыкальное сопровождение в повседневной жизни | * занятия по музыкальному воспитанию *развлечения, праздники; *тематические занятия; | *совместное эстетическое оформление групповых помещений *дидактические и развивающие игры *эксперименти- рование с различными изобразительными материалами, красками и звуками *посещение выставок ИЗО искусства *изготовление декорации и атрибутов к спектаклям *участие в творческих конкурсах *участие в авторских выставках *оформление тематических альбомов по жанрам искусства | * творческая деятельность в уголках по эстетическому развитию *рассматривание альбомов, иллюстраций | * участие в творческих конкурсах *совместные занятия *практикумы *совместные спектакли с родителями *участие родителей в праздниках и развлечениях |
Циклограмма образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Дни недели | УТРО ОД в РМ ОДД | ООД | Прогулка ОД в РМ ОДД | ВЕЧЕР ОД в РМ ОДД | Прогулка ОД в РМ ОДД | |||||
Ежедневно | Прием детей Беседа с родителями о самочувствии ребенка Работа с календарём природы. Утренняя гимнастика Дежурство.Развитие КГН | Здоровье сберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз) | Подвижная игра. Организованная деятельность детей. | Гимнастика после сна Чтение художественной литературы Подвижная игра Организованная художественная деятельность Развивающие игры | Организованная двигательная активность детей. Подвижная игра. | |||||
Понедельник | 1.Ситуативный разговор 2.Подвижные игры (народные, хороводные) 3. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (решение проблемных ситуаций, наблюдение, коллекционирование, экспериментирование) | Согласно расписанию СООД | 1.Наблюдение за неживой природой. 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (Бег) | 1. Речевое развитие (знакомство с книжной культурой) 2. Коллективное творчество 3. Сюжетно-ролевая игра 4. ИКТ 5. ЧХЛ | 1. Конструирование из природных материалов 2. .Динамические игры. | |||||
Вторник | 1. Настольно-печатные игры 2. Познавательное развитие (д./и, и/п, опыты, рассматривание альбомов, книг) 3. Игротека по культуре общения (беседы, проблемные ситуации, чтение художественной литературы ) | Согласно расписанию СООД | 1.Проблемная ситуация – забота о природе 2..Индивидуальная работа по развитию основных движений (метание) | 1. Опыты – эксперименты (путешествие по географической карте, путешествие в прошлое предметов, работа с энциклопедиями) 2. ЛЕГО – конструирование, пазлы, модули 3. Гость в группе (1 раз в месяц) 4. Трудовые поручения | 1. Рассматривание природных материалов (явлений) 2. Игры с песком | |||||
Среда | 1. ОБЖ, ПДД, ЗОЖ, ППБ (чередуются) 2. Музыкально-дидактические игры (подыгрывание, пение, танцы, понимание смысла музыкальных произведений) 3. Мелкая моторика (по контуру, штриховка) 4. Артикуляционная гимнастика | Согласно расписанию СООД | 1. Наблюдение за транспортом 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (равновесие) 3. Экспериментирование | 1. Игротека по ФЭМП (игры, решение ребусов, загадывание математических загадок) 2. Игры на развитие психических процессов (память, внимание, мышление, воображение) 3. Элементарный бытовой труд 4. ЧХЛ | 1. Предметная деятельность и игры с составными игрушками 2. Трудовые поручения | |||||
Четверг | 1. Сочинительство (юмористические истории) 2. ЗКР (д/и, упражнения, заучивание скороговорок, чистоговорок) 3. Трудовые поручения 4. Наблюдение в уголке природы | Согласно расписанию СООД | 1. Наблюдение за живой природой 2. Игры с элементами экспериментирования. | 1. Викторина (малая родина, Отечество) 2. Дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики 3. Проектная деятельность 4. Физкультурный досуг (1 раз в месяц) 5. Настольно-печатные игры | 1. Театральные этюды 2.Игры с водой 1.Игра-экспериментирование 2. Совместная игра со сверстниками (малая группа) | |||||
Пятница | 1. Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных ситуаций 2. Подвижная игра 3. Рассматривание коллекций 4. Моделирование, игры с правилами | Согласно расписанию СООД | 1.Наблюдение за сезонными явлениями 2. Индивидуальная работа по развитию речи 3. Экскурсии | 1. Театральная пятница 2. Деятельность детей в зоне творчества (нетрадиционные техники, тестопластика) 3. Развлечение | ||||||
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее. |
2.1.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В связи с этим основными задачами взаимодействия МБДОУ с семьей являются:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, области;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Взаимодействие с семьей построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей | Встречи - знакомства; анкетирование |
Информирование родителей о ходе образовательной деятельности | Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, детско-родительские клубы, информационные стенды, создание памяток, официальный сайт Учреждения, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники |
Образование родителей | Лекции, семинары, семинары-практикумы, сайт ДОУ. |
Совместная деятельность | Привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, экскурсий, детско-родительские проекты |
Планирование культурно-досуговой деятельности с родителями на 2018 – 2019 учебный год
Месяц | Мероприятие |
Сентябрь | Родительское собрание «Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперёд!» |
Октябрь | Фотовыставка «Наши бабушки и дедушки» |
Ноябрь | Круглый стол: «Как воспитывать самостоятельность» |
Декабрь | День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление рисунков сделанных вместе с родителями) |
Январь | Посиделки «Рождественские встречи» |
Февраль | Спортивный праздник с родителями «Здоровье в порядке – спасибо зарядке» |
Март | Фотовыставка « Моя мама лучше всех» |
Апрель | Театрализованное представление «Сказка для всех» |
Май | Родительское собрание «Мы стали старше на год» |
Перспективный план работы с родителями
Месяц | Название мероприятия |
Сентябрь | 1.Групповое родительское собрание: Особенности детей 6-7 лет, задачи воспитания и обучения на новый учебный год. 2. Папка – передвижка «Осень»; 3.Анкета для родителей по оценке предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении |
октябрь | 1.Ежедневные беседы с родителями о поведении детей при общении друг с другом. 2.Консультация для родителей: «Нужен ли ребёнку дневной сон?» 3.Советы для родителей: «9 заповедей семейного воспитания». 4. Консультация для родителей «Три сигнала светофора». 5. Консультация «Энтеровирусная инфекция» |
ноябрь | 1.Папка – передвижка «Развиваем мелкую моторику». 2.Тестирование: «Определение типа детско – родительских отношений» 3.Советы для родителей: «Мама и папа, помните:» 4. Конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья». |
декабрь | 1. Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье». 2. Новогодний утренник (оформление группы). 3. Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!» 4. Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей старших дошкольников». 5. Консультация для родителей «Учим детей дружить». 6. Консультация для родителей «Один дома». |
январь | 1.Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы» 2.Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь» 3. Анкетирование: «Особенности воспитания ребёнка в семье, его склонности, интересы» |
февраль | 1. «Осложнения и последствия гриппа». 2.Советы для родителей: Родительские «нельзя». 3. Анкета по оценке взаимодействия родителей с педагогами. 4. Консультация для родителей «Учите детей быть вежливыми» |
март | 1.Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?» 2. Беседа: «Если ребёнок невнимателен» 3. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна». |
апрель | 1.Консультация: «Профилактика детского травматизма». 2.Беседа: «Умственное развитие ребёнка». 3.Анкета для родителей по вопросам укрепления здоровья ребёнка. 4. Беседа родителей с детьми на тему «Мегион – город трудовой». |
май | 1.Тематическая выставка, посвященная дню Победы. 2.Папка – передвижка «9 Мая!». 3.Родительское собрание «Итоги года». 4.Выпускной бал. |
2.1.5.Иные характеристики содержания программы
Технологии реализации образовательной программы
Образовательная область | Используемые технологии |
Социально-коммуникативное развитие | -Технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения дошкольного возраста.; -Игровая технология; -Здоровьесберегающие технологии; -Метод наглядного моделирования; - Технология проектной деятельности; |
Познавательное развитие | -Технология проектной деятельности; -Технология исследовательской деятельности; -Информационно-коммуникативные технологии; -Здоровьесберегающие технологии |
Речевое развитие | -Технология проектной деятельности; -Здоровьесберегающие технологии; -Технологиясоздания образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор; -Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники; -Технология синквейна |
Художественно-эстетическое развитие | - Технология проектной деятельности; -Здоровьесберегающие технологии; - Информационно-коммуникативные технологии |
Физическое развитие | -Технология сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, стретчинг, динамические паузы и т.п.) |
Принципы руководства игрой:
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
-о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать
творческие проявления детей в поиске решения задачи
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Классификация | Виды | Подвиды |
Игры, возникающие по инициативе ребенка | Игры- экспериментирования | С животными и людьми; Со специальными игрушками для Экспериментирования; С природными объектами; Общения с людьми |
Сюжетные самодеятельные игры | Сюжетно –отобразительные; Сюжетно – ролевые; Режиссерские; Театрализованные | |
Игры, связанные с исходной Инициативой взрослого | Обучающие игры | Автодидактические предметные; Сюжетно – дидактические; Подвижные; Музыкальные; Учебно – предметные; Дидактические |
Досуговые игры | Интеллектуальные; Развлечения; Забавы; Театральные; Празднично-карнавальные; Компьютерные | |
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса | Обрядовые игры | Культовые; Сезонные; Семейные |
Тренинговые игры | Интеллектуальные; Сенсомоторные; Адаптивные | |
Досуговые игры | Игрища; Тихие; Забавляющие; Развлекающие |
Специфика реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие | ||
Развитие мышления, памяти и внимание | Развитие любознательности | Формирование специальных способов ориентации |
Различные виды деятельности | ||
Вопросы детей | Развитие познавательной мотивации | Экспериментирование с природным материалом |
Развивающие игры | Развитие воображения и творческой активности | Использование схем, символов, знаков |
2.2.Содержание психолого-педагогической работы с детьми
2.2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 6 до 7 лет
2.2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природеэ
Содержание психолого – педагогической работы по социально – коммуникативному образованию
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные и дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра.
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна лягушка», «Кот, петух и лиса».
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Подвижные игры: «Грибы – шалуны», «Перелёт птиц», «»Шишки, жёлуди, орехи», «Мороз»,»Мышки в домике», «Гуси лебеди», «Волшебные снежинки», «Горелки», «Кролики», «Во берлоге, во лесу», «Пятнашки», «Самолёты», «Цветочки в горшочке», «Снежные шары», «Полоса препятствий», «Солнышко и дождик», «Птицы и кошка», «Перепрыгни через ручей», «Замри», «Зайцы и волк», «Птички и ласточка», «Ловишки», «Садовник», «Невод», «Цветные автомобили», «Два Мороза», «Охотник и олени», «У медведя во бору», «Медведь и пчёлы», «Охотники и зайцы», «Мы весёлые ребята», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц».
Малоподвижные игры: «Снежок», «Ворота», «Жучок», «Звериная зарядка», «К речке быстрой мы спустились», «Ровным кругом», «Передай мяч», «Свободное место». «Солнце, дождик, ветер», «Колечко», «Ты медведя не буди», «Воздушный шар», «Котик к печке подошёл», «Шёл король по лесу», «Угадай что делали?». «Съедобное – несъедобное», «Летает не летает», «Низко - высоко», «Ёлочка красавица», «Вершки и корешки», «С добрым утром», «Мышеловка», «У кого мяч?», «Сделай фигуру», «Мороз красный нос», «Охотники и зайцы», «Ручеёк», «Ласковые слова».
Спортивные игры:«На болоте», «Все в круг», «Посади и собери урожай», «По ниточке»., «Игра с обручем», «Бег в мешке», «Гонка мячей по кругу», «Спортивная ходьба», «Матрёшка», «Игры со скакалкой», «Бадминтон», «Попади в корзину», «Передай мяч», «Эстафета», «Игры с мячом».
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Дидактические: «Какой цветок?», «Узнай дерево по листочку», «Сдуй листок со стола», «Назови одним словом», «Урожай», «Овощи», «Ласковые слова», «Какое небо?», «Какой ветер?», «Найди дерево», Сравни», «Придумай предложение», «Как шумит вода?», «Что делает?», «Назови одним словом», «Угадай по описанию», «Доскажи фразу», «Что сначала, что потом», «Кто больше знает слов?», «Кто больше назовёт слов?», «Когда это бывает?», «Кому что нужно?», «Назови ласково», «Кто больше назовёт действий!» «Чья шуба, чей шарфик?», «Когда это бывает?», «Отгадай-ка», «Сосчитай-ка», «Что бывает короткое, длинное?», «Что бывает широким и узким?», «Придумай слово», «Вершки и корешки», «Загадай, мы отгадаем», «Составь предложение», «Слоги», «Хорошо –плохо», «Что, где растёт?», «Опиши цветок», «Что я построю из песка», «Тонут-плавают», «Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Раздели на группы», «Узнай по описанию", «Опиши друга» «Назови профессию», «Как меня зовут?», «Что нового?», «Чего не стало?», «Помоги найти», «Скажи какой?», «Размести по порядку», «Разложи по размеру», «Найди такой же?», «Что к чему?», «Назови правильно», «Наши помощники», «Что предмет расскажет о себе?». «Что было бы, если бы?», «Чудо вещи вокруг нас», «Поиски добрых слов», «Позовём сказку», «Времена года», «Четвёртый лишний», «Найди свою цифру», «Угадай, чей голосок?», «Превращения», «Геометрические загадки», «Пятый лишний», «Преврати геометрические фигуры в предметы», «Верно- не верно», «Кто первый», «Узнай фразу», «Не ошибись», «Похож не похож», «Чья одежда?», «Кто построил этот дом?», «На земле, в небесах, на море», «Собери картинку», «Что, где растёт?», «Зоологическое домино», «Назови три предмета», «Птицы, звери, рыбы», «Летает, не летает», «Где мы были мы не скажем», «Наоборот», «»Скажи слово с нужным звуком", «Так бывает или нет?», «Что изменилось?», «Подбери слово», «Скажи по другому», «Чей, чья, чьё. Чьи?», «Один – много», «Что шьют, а что вяжут?», «подбери слово», «Подбери признаки», «Кто кем приходится», «Когда мы это делаем?», «Что к чему подходит?», «Найди пару», «Образуй новое слово», «Найди детёныша», «Кто чем питается?», «Кто, где живёт?», «Подбери слова родственники», «А что вчера?», «Исправь ошибку», «Узнай профессию?». «Слова родственники». «Что делает, что сделал, что сделали?».
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Сюжетно-ролевые: «Детский сад». «Угощение», «Семья», «Куклы», «Шофёры», «Поездка», «У врача», «Строители», «Большая стирка», «Автобус», «Лётчики», «Рыбаки», «Театр», «Путешествие», «Завод», «Российская Армия», «Строительство», «Почта», «Поликлиника», «Школа», «Парикмахерская, «Зоопарк», «В лесу», «Гости», «День рождения», «Библиотека», «Волшебники», «Ателье», «Пограничники», «Космонавты», «Путешествие по реке», «Путешествие с героями любимых книг».
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна лягушка», «Кот, петух и лиса».
Творческие игры:
Режиссерские: куклы и пупсы, фигурки животных, машинки и фигурки людей, игрушечный театр, макеты-модули (улицы города, дороги, лес).
Театрализованные: «Теремок», «Кто сказал мяу?», «Лиса и лапоть», «Кот, петух, дрозд и лиса», «Кошкин дом», «Репка», «Под грибом», «Про козлёнка, который умел считать», «Гуси- лебеди», «загадки без слов», «Поиграем – угадаем», «Телефон», «Как варили суп», «Утренний туалет», «Плачет киска», «Кто я», «Лиса,заяц и петух», «Три поросёнка».
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого тру
План совместной трудовой деятельности
месяц | Трудовая деятельность |
сентябрь | 1.Работа в уголке природы: полив комнатных растений. Задача: закрепляем знания о необходимости ежедневного полива цветов. 2. труд в природе: уборка на групповом участке. Задача: продолжать воспитывать детей желание участвовать в совместной деятельности. 3. работа в уголке природы : осмотр комнатных растений. Задача: закрепляем знания о комнатных растений и особенности ухода за ними. 4. Игра – соревнование « Самый лучший дежурный по столовой» Задача: учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в паре. 5. работа в уголке книг: подклеиваем порванные книги. Задача: продолжать воспитывать бережное отношение к книгам. |
октябрь |
Задача: закрепляем умения детей обращать внимание на последовательность действий при проведении ухода за растениями.
Задача: закрепляем умения самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности.
Задача: воспитывать познавательный интерес к труду взрослых.
Задача: продолжаем прививать детям стремление к порядку.
Задача: закрепляем умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться. |
ноябрь |
Задача: формируем знания детей о назначении этой работы, закрепляем умения намечать план работы.
Задача: закрепить знания о необходимости сгребания листьев к корню куста.
Задача: Предложить детям провести очередной этап конкурса на самый аккуратный шкафчик.
Задача: продолжаем закреплять умение выполнять работу самостоятельно. |
декабрь |
Задача: предложить детям придумать, как можно выполнить два поручения одновременно.
Задача: предложить детям осмотреться и сказать, где снег необходим.
Задача: предложить детям включить данную трудовую операцию в одну из с/р игр.
Задача: расширять опыт трудовых действий.
Задача: закрепляем знания по сервировке стола . |
январь |
Задача: закрепляем умение наблюдать за растениями, соблюдать правила ухода за ними.
Задача: углубить представление детей о правилах ухода за обувью.
Задача: закрепляем умении детей выполнять трудовые поручения, протяженные во времени.
Задача: предложить детям рассказать , что они знают о вывешивании кормушек, найти для нее подходящее место.
Задача: закрепляем знания о выборе корма в соответствии с птицами. |
февраль |
Задача: повышение самостоятельности детей на каждом этапе дежурства.
Задача: закреплять умение одеваться самостоятельно в определенном порядке.
Задача: закрепляем умение детей аккуратно освобождать от снега ветви.
Задача: расширить представление о трудовых действиях по уходу за растениями.
Задача: продолжаем формировать осознанное отношение к порядку, действовать сообща. |
март |
Задача: совершенствовать у детей навыки самообслуживания: просушивать одежду,, чистить обувь.
Задача: обобщить и дополнить знания об условиях, необходимых для жизни растений.
Задача: закрепляем знания детей о различных способах очистки воды.
Задача: совершенствовать трудовые навыки детей в работе с различным инвентарем.
Задача: продолжаем формировать полезные привычки. |
апрель |
Задача: формировать желание трудиться сообща.
Задача: закрепляем знания детей выбирать трудовые поручения по интересам.
Задача: совершенствовать умение выполнять соответствующие трудовые операции.
Задача: продолжаем формировать ответственное, хозяйское отношение к своему участку.
Задача: продолжать совершенствовать у детей навыки ухода за растениями. |
май |
Задача: закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям.
Задача: закрепляем умение самостоятельно, сервировать стол.
Задача: закрепляем умение договариваться о распределении обязанностей.
Задача: продолжаем формировать у детей трудовые умения, учить готовить клумбу к посадке.
Задача: помочь детям разделиться на рабочие группы по интересам. |
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
План работы безопасности в быту, социуме, природе
№ п/п | Тема | Ссылка | Предполагаемая дата проведения |
1 | Адаптационный период. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр. 15 22 | Сентябрь |
2 | Природа безопасности. Правила сбора растений и грибов. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр. 23 | Октябрь |
3 | Безопасность на улице. Правила дорожного движения. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.33 | |
4 | Безопасность в общении. Общение с незнакомыми людьми. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.43 | Ноябрь |
5 | Безопасность в помещении. Безопасный дом. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр. 49 | |
6 | Безопасность в общении. Права детей. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.55 | Декабрь |
7 | Безопасность в помещении. Безопасный дом. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.67 | |
8 | Природа и безопасность. Природные явления и безопасность зимой. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.72 | Январь |
9 | Безопасность в общении. Ты и другие дети. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр. 81 | |
10 | Безопасность в помещении. Безопасность в общественных местах. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.87 | Февраль |
11 | Природа и безопасность. Домашние и дикие животные. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.95 | Март |
12 | Безопасность в помещении. Безопасность в общественных местах. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.101 | Апрель |
13 | Безопасность на улице. Правила дорожного движения. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.106 | Май |
14 | Природа и безопасность. Природные сообщества и безопасность в летний период. | Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.117 |
2.2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи:
Развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. Познавательно – исследовательская деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
При планировании работы используются методические пособия:
1.Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспекты занятий.- М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2015. – 248 с. 8с.цв.вклейка.
2. Воронкевич Ю.А. «Добро пожаловать в экологию». Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2012 496с.,
3.Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2016. 80 с.,
4. Карпухина Н. А. Программная разработка образовательных областей «Познание», «Социализация», «Физическая культура» в подготовительной группе детского сада. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернёров. – Воронеж. : ООО «МЕТОДА», 2013 – 301 с.
4.Селихова Л. Г. Интегрированные занятия : ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста. (5-7 лет0. –М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015. – 96 с.
5. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.112с.
6. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи с 3 до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2016. 624с.
7.Открытые мероприятия для детей подготовительной группы. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернёров. – Авт.-сост.: Аджи А. В. Кудинова Н.П. Воронеж.: ООО»МЕТОДА». 2014 – 336 с.
Специально организованная образовательная деятельность
№ п/п | Лексическая тема | Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
1 | Здравствуй детский сад | Что означает слово «Здравствуйте»? О дружбе и друзьях | Карпухина Н.А. стр.45 Дыбина О.В.Стр.14 | 1/30 мин | 11.09.20 18.09.20 |
2 | Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью. | Путешествие колоска. Клуб знатоков леса. | Воронкевич Ю.А. стр.287, 296 | 1/30 мин | 25.09.20 |
3 | Овощи. Труд взрослых на полях и огородах. | Дары осени. | СоломенниковаО.А. «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 33 | 1/30 мин | 09.10.20 |
4 | Фрукты. Труд взрослых в садах. | Для чего растениям нужны семена | Воронкевич Ю.А. стр. 293 | 1/30 мин | 16.10.20 |
5 | Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. | Почва и подземные обитатели. | Соломенникова О.А. стр.34 | 1/30 мин | 23.10.20 |
6 | Перелётные птицы., водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлёту. | Птицы нашего края. | Соломенникова О.А. стр. 40 | 1/30 мин | 30.10.20 |
7 | Грибы. Ягоды. | Грибное царство | Карпухина Н. А. стр. 71 | 1/30 мин | 06.11.20 |
8 | Поздняя осень. | Унылая пора! Очей очарованье! | Воронкевич Ю.А. стр. 290 | 1/30 мин | 06.11.20 |
9 | Домашние животные и их детёныши. Содержание домашних животных. | Наблюдение за живым объектом. | Соломенникова Ю. А. стр. 43 | 1/30 мин | 13.11.20 |
10 | Дикие животные и их детёныши. Подготовка животных к зиме. | Животные зимой. Север – царство льда и снега. Как звери к зиме готовятся? | Соломенникова Ю.А. стр. 45 Воронкевич Ю.А. стр. 300 Карпухина стр. 88 | 1/30 мин | 20.11.20 |
11 | Осенняя одежда, обувь, головные уборы. | Русский костюм. Рассматривание картины Артунова «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме». | Алёшина Н.В. стр. 38 | 1/30 мин | 27.11.20 |
12 | Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.. Дикие животные зимой. | Зима. | Соломенникова Ю.А. стр. 24 | 1/30 мин | 04.12.20 |
13 | Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы из которых сделана мебель. | Подбери мебель. Мебель | Алёшина Н.В. стр. 120 Селихова Л. Г. стр. 57 | 1/30 мин | 11.12.20 |
14 | Посуда. Виды посуды. Материалы из которых сделана посуда. | Две вазы. Предметы, которые нас окружают. Посуда | Дыбина О.В. стр. 42 Алёшина Н.В. стр. 142 Селихова Л. Г. стр.53 | 1/30 мин | 18.12.20 |
15 | Новый год. | Новогодний праздник. | Алёшина Н.В. стр. 113 | 1/30 мин | 25.12.20 |
16 | Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия. | История возникновения транспорта. Транспорт | Алёшина Н.В. стр. 96 Селихова Л. Г. стр. 15 | 1/30 мин | 15.01.21 |
17 | Профессии взрослых. Трудовые действия. | Кто где работает? Город – деревня. Магазин | Алёшина Н.В. стр. 44 Селихова Л. Г. стр. 67 | 1/30 мин | 22.01.21 |
18 | Труд на селе зимой. | К дедушке на ферму. Знакомство с трудом фермера. Международный день Земли. Почему земля кормит. | Дыбина О.В. стр. 56 Алёшина Н.В. стр. 28 Воронкевич Ю.А. стр. 309 | 1/30 мин | 29.01.21 |
19 | Орудия туда. Инструменты. | Предметы – помощники. | Дыбина О.В. стр.28 | 1/30 мин | 05.02.21 |
20 | Животные жарких стран, повадки, детёныши. | Знакомство с животными жарких стран | Открытые мероприятия для детей подготовительной группы стр.126 | 1/30 мин | 12.02.21 |
21 | Комнатные растения, размножение, уход. | Комнатные растения – спутники нашей жизни. | Воронкевич Ю.А. стр. 306 | 1/30 мин | 19.02.21 |
22 | Наша армия. | Защитники Родины. День защитника Отечества. Работа пограничников. День защитника Отечества | Дыбина О.В. стр. 46 Алёшина Н.В. стр. 154 Селихова Л. Г. стр. 41 | 1/30 мин | 26.02.21 |
23 | Животный мир морей и океанов. Пресноводные аквариумные рыбы. | Животные водоёмов, морей и океанов. | Соломенникова О.А. стр. 48 | 1/30 мин | 05.03.21 |
24 | Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник. | День 8 марта. Международный Женский день | Алёшина Н.В. стр. 171 Селихова Л. Г. стр. 45 | 1/30 мин | 12.03.21 |
25 | Наша Родина - Россия. | Моё Отечество – Россия. История России. | Дыбина О.В. стр.49 Алёшина Н.В. стр. 90 | 1/30 мин | 19.03.21 |
26 | Москва – столица России. | Москва | Селихова Л. А. стр. 5 | 1/30 мин | 26.03.21 |
27 | Наш родной город. | Родной город. | Алёшина Н.В. стр. 46 | 1/30 мин | 02.04.21 |
28 | Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака. | Путешествие в прошлое книги. | Дыбина О.В. стр. 35 | 1/30 мин | 09.04.21 |
29 | Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского. | Весёлая поэзия любимая детьми (По произведениям К. И.Чуковского) | Открытые мероприятия для детей подготовительной группы стр.291 | 1/30 мин | 16.04.21 |
30 | Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова. | Библиотека. | Дыбина О.В. стр.43 | 1/30 мин | 23.04.21 |
31 | Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто. | Откуда пришла книга. | Алёшина Н.В. стр.168 | 1/30 мин | 30.04.21 |
32 | Весна. Весенние месяцы. | Полюбуйся - весна наступает. | СоломенниковаО.А.стр. 58 | 1/30 мин | 07.05.21 |
33 | Перелётные птицы весной. | Весенние заботы птиц. | Воронкевич Ю.А. стр. 312 | 1/30 мин | 14.05.21 |
34 | Мы читаем А.С. Пушкина. | Александр Сергеевич Пушкин | Селихова Л.Г. стр. 87 | 1/30 мин | 21.05.21 |
35 | Скоро в школу. Школьные принадлежности. | Школа. Учитель. Беседа о школе. | Дыбина О.В. стр.36 Алёшина Н.В. стр.118 | 1/30 мин | 28.05.21 |
36 | Лето. | Цветочный ковёр. | Соломенникова О.А. стр. 69 | 1/30 мин | 31.05.21 |
Общее количество занятий в год | 36 | ||||
Общее количество часов в год | 36 |
Образовательная деятельность в режимных моментах «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
При планировании работы используются методические пособия:
1.Воронкевич Ю.А. «Добро пожаловать в экологию». Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2012 496с..
2.Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/сост.Н.В. Нищева. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. 320 с.
3.Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. –М.: «СФЕРА», 2001. – 192 с.\д
4.Организация опытно –экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2/ Сост. Н. В. Нищева. СПб - : ООО «Издательство «Детство – ПРЕСС», 2013. -240с.(Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»).
Тема | Вид деятельности | Ссылка | Планируемая дата проведения |
Воздух. Некоторые свойства воздуха. | Опытно-экспериментальная | Нищева Н. В. «Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду»Стр. 19, 44, 212 | Сентябрь |
Живой – кусочек | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.55 | |
Вода. Свойства воды. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.82 | |
Может ли растение дышать. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 55 | |
На свету и в темноте. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 63 | Октябрь |
Песок, его свойства. Песочные часы. Почва. Свойства почвы. | Опытно-экспериментальная | Нищева Н. В. «Конспекты занятий в разных возрастных группах» стр.12,22. Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.75 | |
Зеленые фигурки. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 61 | |
Магнит и его свойства. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.38 | Ноябрь |
Земля на глобусе. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 87 | |
Магнитные свойства Земли. Компас. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.94 | |
Портрет Земли – карта. | Опытно-экспериментальная | Нищева Н. В. «Конспекты занятий в разных возрастных группах» стр.199 | |
Термометр и температура. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом»стр.88, 121 | Декабрь |
Плавучесть предметов. | Опытно-экспериментальная | Нищева Н. В. «Конспекты занятий в разных возрастных группах» стр. 24 | |
Восприятие звуков человеком и животным | Опытно-экспериментальная | НищеваН. В. Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ Стр.138 | |
Выявление механизма образования инея. | Опытно-экспериментальная | Воронкевич Ю.А. «Добро пожаловать в экологию». стр.297 | |
Вода способна испаряться. | Опытно-экспериментальная | Воронкевич Ю.А. «Добро пожаловать в экологию». стр. 294 | Январь |
В погоне за светом. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.62 | |
Почему не тонут корабли. | Опытно-экспериментальная | Воронкевич Ю.А. «Добро пожаловать в экологию». стр. 301 | |
Дышат ли рыбы. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 64 | Февраль |
Ветер в комнате.Вертушка для ветра. Уличные тени. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом»стр. 85, Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 50, 90, 143 | |
Свойства воды. | Опытно-экспериментальная | Воронкевич Ю.А. «Добро пожаловать в экологию». стр.304 | |
Свет (прозрачность). | Опытно-экспериментальная | Воронкевич Ю.А. «Добро пожаловать в экологию». стр.307 | Март |
Плавление парафина. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 106 | |
Из каких цветов состоит солнечный луч. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.123, 149 | |
Свет. Прямолинейность его распространения. Образование тени. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 35, 91 | |
От чего происходит смена дня и ночи. | Опытно-экспериментальная | Нищева Н. В. «Конспекты занятий в разных возрастных группах» стр. 197 | Апрель |
Темный космос. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр.166 | |
Виды электричества. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 98,154 | |
Вода и воздух в почве. | Опытно-экспериментальная | Воронкевич Ю.А. «Добро пожаловать в экологию». стр. 310 | |
Источник звука и его распространение. Способы восприятия звуков человеком и животных | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 40, 102 | Май |
Спичечный телефон. | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 158 | |
Знакомство с условиями , необходимыми для жизни растений | Опытно-экспериментальная | НищеваН. В. Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Стр. 152 | |
Взаимодействие и переход вещества из одного вида в другой (нагрев и охлаждение, горение, круговорот воды в природе). | Опытно-экспериментальная | Дыбина О. В «Неизведанное рядом» стр. 142, 146 |
Развитие математических представлений.
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: +, –, =. Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем – четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута – час, неделя – месяц, месяц – год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
При планировании работы используются методические пособия:
1. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная деятельность . СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. – 464с., ил. – цв. вкл.. 16с.
Специально организованная образовательная деятельность
Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Мониторинг | Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 6-7 лет Н.В. Верещагина | 1/30мин | 1-3 неделя сентября |
Конспект №1 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 17 | 1/30мин | 29.09.20 |
Конспект №2 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.28 | 1/30мин | 01.10.20 |
Конспект № 3 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.36 | 1/30мин | 06.10.20 |
Конспект № 4 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 46 | 1/30мин | 08.10.20 |
Конспект №5 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 52 | 1/30мин | 16.10.20 |
Конспект№ 6 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 60 | 1/30мин | 13.10.20 |
Конспект№ 7 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 67 | 1/30мин | 15.10.20 |
Конспект № 8 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.74 | 1/30мин | 20.10.20 |
Конспект № 9 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.81 | 1/30мин | 22.10.20 |
Конспект № 10 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 91 | 1/30мин | 27.10.20 |
Конспект№ 11 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.96 | 1/30мин | 29.10.20 |
Конспект №12 | Н.В. НищеваРазвитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 104 | 1/30мин | 03.11.20 |
Конспект | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 199 | 1/30мин | 05.11.20 |
Конспект | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 205 | 1/30мин | 10.11.20 |
Конспект№ 13 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 113 | 1/30мин | 12.11.20 |
Конспект№ 14 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 121 | 1/30мин | 17.11.20 |
Конспект № 15 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 129 | 1/30мин | 19.11.20 |
Конспект№ 16 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.137 | 1/30мин | 24.11.20 |
Конспект № 17 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.143 | 1/30мин | 26.11.20 |
Конспект № 18 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.150 | 1/30мин | 01.12.20 |
Конспект № 19 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.158 | 1/30мин | 03.12.20 |
Конспект № 20 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.164 | 1/30мин | 08.12.20 |
Конспект № 21 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.172 | 1/30мин | 10.12.20 |
Конспект № 22 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.178 | 1/30мин | 15.12.20 |
Конспект № 23 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 186 | 1/30мин | 17.12.20 |
Конспект № 24 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.192 | 1/30мин | 22.12.20 |
Конспект № 25 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.200 | 1/30мин | 24.12.20 |
Конспект№ 26 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 208 | 1/30мин | 29.12.20 |
Конспект № 27 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 215 | 1/30мин | 31.12.20 |
Конспект | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 215 (Повторение пройденного материала) | 1/30мин | 12.01.21 |
Конспект № 28 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.223 | 1/30мин | 14.01.21 |
Конспект № 29 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 232 | 1/30мин | 19.01.21 |
Занятие № 30 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 239 | 1/30мин | 21. 01.21 |
Конспект № 31 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 246 | 1/30мин | 26.01.21 |
Конспект № 32 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 252 | 1/30мин | 28.01.21 |
Конспект № 33 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.260 | 1/30мин | 02.02.21 |
Конспект № 34 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 268 | 1/30мин | 04.02.21 |
Конспект № 35 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.274 | 1/30мин | 09.02.21 |
Конспект № 36 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.282 | 1/30мин | 11.02.21 |
Конспект № 37 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.289 | 1/30мин | 16.02.21 |
Конспект | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 353 | 1/30мин | 18.02.21 |
Конспект | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 356 | 1/30мин | 25.02.21 |
Конспект № 38 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 295 | 1/30мин | 02.03.21 |
Конспект №39 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 301 | 1/30мин | 04.03.21 |
Конспект № 40 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.308 | 1/30мин | 09.03.21 |
Конспект № 41 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 321 | 1/30мин | 11.03.21 |
Конспект № 42 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 327 | 1/30мин | 16.03.21 |
Конспект № 43 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 335 | 1/30мин | 18.03.21 |
Конспект № 44 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 342 | 1/30мин | 23.03.21 |
Конспект | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 386 | 1/30мин | 25.03.21 |
Конспект | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. Повторение пройденного материала | 1/30мин | 30.03.21 |
Конспект № 48 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 360 | 1/30мин | 01.04.21 |
Конспект № 49 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.370 | 1/30мин | 06.04.21 |
Конспект № 50 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 375 | 1/30мин | 08.04.21 |
Конспект № 51 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 381 | 1/30мин | 13.04.21 |
Конспект № 52 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 389 | 1/30мин | 15.04.21 |
Конспект № 53 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.396 | 1/30мин | 20.04.21 |
Конспект № 54 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.403 | 1/30мин | 22.04.21 |
Конспект№55 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.409 | 1/30мин | 27.04.21 |
Конспект № 56 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. | 1/30мин | 29.04.21 |
Конспект № 57 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.422 | 1/30мин | 06. 05.21 |
Конспект № 58 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.428 | 1/30мин | 11.05.21 |
Конспект № 59 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.436 | 1/30мин | 13.05.21 |
Конспект № 60 | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр.443 | 1/30 мин | 18.05.21 |
Конспект | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 425 | 1/30 мин | 20.05.21 |
Конспект | Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР стр. 425 | 1/30 мин | 25.05.21 |
Общее количество занятий в год | 72 | ||
Общее количество часов в год | 72 |
2.2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
Познакомить с буквами русского алфавита.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения:
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
2.2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Содержание психолого - педагогической работы
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках, играх драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Образовательная деятельность в режимных моментах
№ п/п | Тема | Литература |
1 | Осень. Осенние месяцы, деревья осенью | И Токмакова «Деревья»., К. Ушинский «Спор деревьев»., А. Плещеев «Ель». А. Фет «Осень». А. Толстой «Осень»., Г. Скребицкий «Осень». К. Ушинский «Четыре желания»., А. Пушкин «Осень». |
2 | Овощи, труд взрослых на полях и огородах. | Ю. Тувим «Овощи». Народная сказка в обработке К. Ушинского «Вершки и корешки». Н.Носов «огурцы», «про репку», «огородники». |
3 | Фрукты. Труд взрослых в садах. | Л. Н. Толстой «Старик и яблони», «Косточка», М. Исаковский «Вишня» А.С.Пушкин «…Оно соку спелого полно…» |
4 | Насекомые | Н.В. Романова «У меня дома пчела»,В. Бианки «Приключение муравьишки»., И.А. Крылов «Стрекоза и муравей»., К. Ушинский «Капустница» Ю. Аракчеев «Рассказ о зеленой стране»., Н.В. Романова «Подземный путешественник» ,В. Бианки «Паучок - пилот»., В. Бианки «Муравей и стрекоза». , К. Ушинский «Пчелы и мухи», К. Ушинский «Пчелки на разведках», Аракчеев «Сидел в траве кузнечик».
|
5 | Перелётные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлёту. | Р.н.с. «Гуси-лебеди», В. Бианки «Лесные домишки», «Грачи». А. Майков «Ласточка» Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка» Л.Н. Толстой «Лебеди» Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». А.Н. Толстой «Желтухин» |
6 | Грибы, ягоды | Е. Трутнева «Грибы» В. Катаев «Грибы», А. Прокофьев «Боровик», Я. Тайц «Про ягоды». |
7 | Наш город. | Александрова «Родина», С. Михалков «Моя улица». Песня Ю. Антонова «Есть улицы центральные…».С. Баруздин «Страна, где мы живём». |
8 | Домашние животные и их детёныши. | Е. Чарушин «Что за зверь?», Г. Остер «Котенок по имени Гав». Л.Н. толстой «Лев и собачка», «Котенок»., Бр. Гримм «Бременские музыканты». Р.н.с. «Волк и семеро козлят». |
9 | Дикие животные и их детёныши. | А.К. Толстой «Белка и волк»., Р.н.с. «Заюшкина избушка» Г. Снегирев «След оленя» Р.н.с. «Заяц-хваста», И. Соколов – Микитов «Год в лесу» гл.: «Белка», «Медвежья семья»., Р.н.с. «Зимовье». |
10 | Поздняя осень | А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»,Д. Мамин. Сибиряк «Серая шейка» В.М. Гаршин «Лягушка – путешественница». А. С. Пушкин «Зима!Крестьянин, торжествуя…», С. Есенин «Береза», «Поет зима – аукает», И.С. Никитин «Встреча зимы» |
Осенняя одежда, обувь, головные уборы | Детская энциклопедия «Чудо всюду», Н. Нуждина, Н. Кончаловской «Дело в шляпе», Н. Юрьева «Сапоги» , «Загадки-смекалки»- А. Соболева, Н. Носов «Заплатка», С. Михалков «Про Мимозу», Л. Пирогова «Неумеха умелочка», Ш. Пьеро «Золушка», С. Маршак«Перчатки» | |
11 | Зима, зимующие птицы | Н. Носов «На горке», К. Д. Ущинский «Проказы старухи зимы», Г. Х. Андерсен «Снежная королева», В. Бианки «Синичкин календарь»., В. Даль «старик – годовик»., М. Горький «Воробьишко», Л.Н.Толстой «Птичка», Ненецкая народная сказка «Кукушка», С. Михалков «Зяблик». |
12 | Транспорт | С. Я. Маршак «багаж». Лейла берг «рассказы о маленьком автомобильчике». С. Сахарнов «самый лучший пароход»., Н. Саконская «песенка о метро» М. Ильин, е. Сегал «машины на нашей улице», Н. Калинина «как ребята переходили улицу». |
13 | Новый год. Зимние развлечения | С. Маршак «Двенадцать месяцев»., Круглый год (декабрь), Р. Н. С. «Снегурочка» Е. Трутнева «С новым годом!»., Л. Воронкова «Таня выбирает ёлку». Н. Носов «Фантазёры»., Ф. Губин «Горка»., В. Одоевский «Мороз Иванович». |
14 | Животные жарких стран, Животные холодных стран | Б. Заходер «Черепаха», Таджикская сказка «Тигр и лиса» К. Чуковский «Черепаха», Д.Р. Киплинг рассказы из книги «Книга джунглей» Б. Житков «Про слона, .Н. Сладков «Во льдах». |
15 | Человек | Г. Браиловская «Наши мамы, наши папы»., В. Осеева «Просто старушка». Я. Сегель «Как я был мамой»., П. Воронько «Мальчик помогай», Д.Габе «Моя семья». |
16 | Мебель | Ю. Тувим «Стол»., С. Маршак «Откуда стол пришел?»., В. Маяковский «Кем быть?». Сказка в обработке А. Толстого «Три толстяка». |
17 | Морские обитатели | А. С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»., Н. Носов «Карасик» Р.н.с. «по щучьему веленью», «Лисичка-сестричка и серый волк». Г. Х. Андерсен «Русалочка»., Е. Пермяк «Первая рыбка». |
18 | Профессии взрослых | Дж. Родари «Какого цвета ремесла?», «Чем пахнут ремесла?», Я Аким «Неумейка». А. Шибарев «Почтовый ящик». С. Баруздин «Кто построил этот дом?», В. Маяковский «Кем быть?», «Стройка»., М. Пожарова «Маляры», Г. Люшнин «Строители», Е. Пермяк «Мамина работа». |
Труд на селе зимой | И. Никитин «Зимняя ночь в деревне», П. Бажова «Серебряное копытце» | |
19 | Защитники отечества. Военные профессии. | О.Высотская «Мой брат уехал на границу», «У телевизора»., А. Твардовский «Рассказ танкиста»., З. Александрова «Дозор». |
20 | Комнатные растения | В. Катаев «Цветик-семицветик», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».Г.Х. Андерсен «Дюймовочка». |
21 | Ранняя весна. Праздник 8 марта. | М. Родина «Мамины руки»., Е. Благинина «Мамин день», «Посидим в тишине». Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?», Е. Пермяк «Мамина работа» В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом»., Л. Квитко «Бабушкины руки». С. Михалков «А что у вас?»., Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». И. Тютчев «Зима недаром злится», С. Маршак «Круглый год», Г. Скребицкий «Апрель». В. Бианки «Три весны». |
22 | Посуда | А. Гайдар «Голубая чашка»., К. Чуковский «Федорино горе», «Муха-цокотуха» Бр. Гримм «Горшок каши»., Р.н.с. «Лиса и журавль». |
23 | Продукты питания | И. Токмакова «Каша», З. Александрова «Вкусная каша»., Э. Мошковская «Маша и каша» М. Пляцковский «Кому что нравится»., В. Осеева «Печенье»., Р.н.с. «Горшочек каши». |
24 | Наша родина – Россия. Москва –столица России | А. Прокофьев «Родина»., З. Александрова «Родина». М.Ю. Лермонтов «Родина», С.Баруздин «За родину». |
25 | Лето | К. Ушинский «Четыре желания»., А. Плещеев «Старик», Е. Благинина «Одуванчик». З. Александрова «Сарафанчик». |
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»169, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
При планировании работы используются методические пособия:
1. Афонькин С. Ю. Афонькина Е. Ю. Уроки оригами. Издательство «Аким»
2. Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ. 2012. 208с.
3. Гульянц Э. К., Базик И. Я. «Что можно сделать из природного материала»: Пособие для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 2009. – 175 с.
4. Изобразительная деятельность и художественный труд. Подготовительная группа: комплексные занятия/ авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 202 с.
5. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировка и скульптуры из природного материала. –М.: Издательский дом «КАРАПУЗ». 2012.160с.8 л. вкл.
6. Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Учебно-методическое пособие у парциальной программе «Умные пальчики»: М.: Цветной мир;2015. – 176 с. 115 фотографий и 40 рисунков.
7. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009. – 249с.(Программа развития).
8. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада: конспекты занятий /. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
9. Образовательный процесс6 планирование на каждый день по программе «от рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) авт.-сост. – н. Н. Черноиванова [и др.] – Волгоград: Учитель, 2016 - 330 с.
10. Тарловская Н. Ф. , Топоркава Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Кн. Для воспитателей детского сала и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение: «Владос» 2004 216 с.: илл.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Тема | Вид деятельности | Ссылка | Планируемая дата проведения |
Машины | Конструирование из строительного материала | Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд» стр. 125 | Сентябрь |
Декоративное панно | Конструирование из природного материала | Л. В. Куцакова Конструирование и художественный труд» стр.101 | |
Овощи для магазина | Конструирование из бумаги | Тарловская Н. Ф. , Топоркава Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду стр. 108 | |
Фрукты для магазина | Конструирование из бумаги | Тарловская Н. Ф. , Топоркава Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Стр. 112 | |
Жучки - паучки | Конструирование из природного материала | Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Стр. 60 | Октябрь |
Утки на озере | Конструирование из природного материала | Тарловская Н. Ф. , Топоркава Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Стр.108 | |
Лёгкое лукошко для ягод и грибов | Конструирование из бумаги | Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Стр.57 | |
Деревце за деревце, кустик за кустик | Конструирование из природного материала | Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Стр.61 | |
Как шишки стали домашними животными | Конструирование из строительного материала | Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. стр. 34 | Ноябрь |
Лесные зверушки | Конструирование из природного материала | Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. | |
Колпак для Петрушки | Конструирование из бумаги | Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги: стр. 195 | |
Зимний парк Деда Мороза | Конструирование из бумаги - оригами | Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги: стр. 195 | |
Стол и стул | Конструирование из из бумаги и картона | Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду стр. 98 | Декабрь |
Кружка и ведёрко для гномов | Конструирование из бумаги: цилиндры | Тарловская Н. Ф. , Топоркава Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Стр. 152 | |
Ёлочные игрушки из бумаги и картона | Конструирование из бумаги | Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд» стр.100 | |
Городской транспорт | Конструирование по замыслу | Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд» стр.96 | |
Ателье для кукол | Работа с иголкой , ниткой, тканью. | Тарловская Н. Ф. , Топоркава Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Стр. 152 | Январь |
Лоскутная кукла Северная Берегиня | Конструирование из ткани или салфетки | Лыкова И. А. Конструирование в детском саду стр. 92 | |
Как люди узнали невидимое. Чудо приборы. | Конструирование из бумаги | Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Стр. 142 | |
Слон | Конструирование по замыслу | Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги: стр.101 | |
Цветочная поляна | Конструирование из природного материала | Тарловская Н. Ф., Топоркава Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Стр. 124 | Февраль |
Самолёт | Конструирование из строительного материала | Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд» стр.98 | |
Акула | Конструирование из бумаги | Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги: стр.12 | |
Цветы к 8 Марта | Конструирование из бумаги | Афонькин С. Ю. Афонькина Е. Ю. Уроки оригами.127 | |
Здания с флагом | Конструирование из строительного материала | Образовательный процесс6 планирование на каждый день по программе «от рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Стр. 225 | Март |
Как лоскутные куколки повели хоровод | Конструирование из ткани | Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Стр. 38 | |
Микрорайон города | Конструирование из строительного конструктора | Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд» стр.128 | |
Пальчиковый театр «Усатый полосатый» | Аппликация с элементами конструирования | Изобразительная деятельность и художественный труд. О. В. Павлова | |
Театр (совместная работа) | Конструирование из бумаги | Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд» стр. | Апрель |
Новоселье у воробья | Конструирование из природного материала | Тарловская Н. Ф., Топоркава Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Стр.122 | |
Зайка | Конструирование из природного материала | Гульянц Э. К., Базик И. Я. «Что можно сделать из природного материала». стр.154 | |
Коллективная работа «Бутоны в корзине» | Конструирование из бумаги | Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги. стр.150 | |
Птичка -невеличка | Конструирование из бумаги | Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги. стр.60 | Май |
Куда плывут кораблики | Конструирование из бумаги | Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Стр.122 | |
Альбомы и книжки для гномиков | Конструирование из бумаги | Тарловская Н. Ф., Топоркава Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Стр. 49 | |
Сюжетная композиция «Летний луг» | Конструирование из бумаги | Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Стр.19 |
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навыксоздания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Специально организованная образовательная деятельность
При планировании работы используются методические пособия:
1.Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. Наглядное пособие для практических работников ДОУ и родителей – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. -208 с. илл. цв. Вкладка.
2.Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми. Технологические карты на каждый день. По программе «От рождения до школы под редакцией Н. Б. Вераксы».
3.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. «КАПАПУЗ –ДИДАКТИКА», 2007г – 208с.
Аппликация
Лексическая тема | Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Здравствуй детский сад | На прогулке | Дубровская Н.В. стр. 162 | 1/30 мин | 17.09.20 |
Овощи | Дары осени | Дубровская Н.В. стр. 57 | 1/30 мин | 01.10.20 |
Насекомые | Бабочка | Дубровская Н.В стр.189 | 1/30 мин | 15.10.20 |
Грибы. Ягоды | Портрет гриба | Дубровская Н.В стр. 33 | 1/30 мин | 29.10.20 |
Домашние животные | Разноцветные кошки | Дубровская Н.В стр.86 | 1/30 мин | 12.11.20 |
Одежда, обувь, головные уборы | Платье для мамы | Дубровская Н.В стр.147 | 1/30 мин | 26.11.20 |
Мебель | В берлоге | Дубровская Н.В стр.144 | 1/30 мин | 10.12.20 |
Посуда | Банка варенья для Карлсона | Лыкова И.А. стр.134 | 1/30 мин | 24.12.20 |
Транспорт | Машина с краном | Дубровская Н.В. стр. 81 | 1/30 мин | 14.01.21 |
Труд на селе | На катке | Дубровская Н.В стр.112 | 1/30 мин | 28.01.21 |
Животных жарких стран | Зебра | Дубровская Н.В стр. 116 | 1/30 мин | 11.02.21 |
Наша армия | Танк | Дубровская Н.В стр. 159 | 1/30 мин | 25.02.21 |
Весна. | Нарциссы и тюльпаны | Дубровская Н.В стр.145 | 1/30 мин | 11.03.21 |
Москва –столица России | Золотые купола | Дубровская Н.В стр. 183 | 1/30 мин | 25.03.21 |
Читаем детям. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака | Дружные ребята | Дубровская Н.В стр.155 | 1/30 мин | 08.04.21 |
Читаем детям. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова | Разноцветные кошки | Дубровская Н.В стр. 86 | 1/30 мин | 22.04.21 |
Весна. Весенние цветы | Сирень | Дубровская Н.В. стр. 196 | 1/30 мин | 13.05.21 |
Мы читаем А. С. Пушкина | Кораблик | Дубровская Н.В. стр. | 1/30 мин | 27.05.21 |
Общее количество занятий в год | 18 | |||
Общее количество часов в год | 18 |
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
Специально организованная образовательная деятельность
При планировании работы используются методические пособия:
1.Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. Наглядное пособие для практических работников ДОУ и родителей – СПб.: ООО» ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. -208 с. илл. цв. вкладка.
2.Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми6 технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы - под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Под.гр. (от 6 до 7 лет). Сентябрь ноябрь/ авт. –сост. Н.В. Лободина. – Волгоград. : Учитель, 2018. – 383с.
3.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. «КАПАПУЗ –ДИДАКТИКА», 2007г - 208с.
4.Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.: цв. вкл.
Лексическая тема | Тема | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Осень. Осенние месяцы. Деревья. | Белоснежные стволы | Дубровская Н.В. стр.52 | 1/30мин | 24.09.20 |
Фрукты. Труд взрослых в садах | Дары осени | Дубровская Н.В. стр.57 | 1/30 мин | 08.10.20 |
Перелётные птицы | Снежные лебеди | Дубровская Н.В. стр.117 | 1/30 мин | 22.10.20 |
Поздняя осень | Кто под дождиком промок? | Лыкова Н. В. стр. 52 | 1/30 мин | 05.11.20 |
Дикие животные | Лось | Дубровская Н.В. стр. | 1/30 мин | 19.11.20 |
Зима. Зимующие птицы | Городские птицы | Дубровская Н.В. стр.18 | 1/30 мин | 03.12.20 |
Новый год | Дед Мороз | Дубровская Н.В. стр. 100 | 1/30 мин | 17.12.20 |
Профессии взрослых. | Клоун | Дубровская Н.В. стр. 131 | 1/30 мин | 31.12.20 |
Орудия труда. Инструменты. | Садовый инвентарь | Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми. Технологические карты на каждый день. (Сентябрь –Ноябрь) стр. 81 | 1/30 мин | 21.01.21 |
Комнатные растения | Фиалка | Т.С.Комарова стр. 105 | 1/30 мин | 04.02.21 |
Животный мир морей и океанов | Плавают по морю киты и кашалоты | Лыкова И. А. | 1/30 мин | 18.02.21 |
Наша Родина -Россия | Весёлый хоровод | Дубровская Н.В. стр. 179 | 1/30 мин | 04.03.21 |
Наш город | Дома у дороги | Дубровская Н.В. стр. 46 | 1/30 мин | 18.03.21 |
Знакомство с творчеством К. И. Чуковского | Слонёнок | Дубровская Н.В. стр.159 | 1/30 мин | 01.04.21 |
Знакомство с творчеством А.Л. Барто | Мяч | Дубровская Н.В. стр.201 | 1/30 мин | 15.04.21 |
Перелётные птицы весной | Сказочный лес | Дубровская Н.В. стр. 119 | 1/30 мин | 29.04.21 |
Школа. Школьные принадлежности | Школьные принадлежности | Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми. Технологические карты на каждый день. (Сентябрь –Ноябрь) стр. | 1/30 мин | 06.05.21 |
Лето | Ландыши | Дубровская Н.В. стр.200 | 1/30 мин | 20.05.21 |
Общее количество занятий в год | 18 | |||
Общее количество часов в год | 18 |
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственныечувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические упражнения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальныедвижения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевкирусские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основная цель в работе с детьми с ТНР – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Содержание психолого-педагогической работы
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения.
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2–3 см) прямо и боком, по канату (d = 5–6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре – кубе (h – 30–40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35–50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5–6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30–40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полу круг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног). Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»). Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды
2.2.3.Комплексно - тематическое планирование
Месяц | Неделя | Лексическая тема | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | 1 и 2 неделя | Здравствуй детский сад День работников нефтяной и газовой промышленности; Акция «Внимание, дети» | Праздник «День знаний» Развлечение «Знатоки ПДД» |
3 | Здравствуй детский сад Акция «Линия здоровья «ЗОЖ» | Коллективная аппликация «Весёлые портреты» | |
4 | Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью. | Интегрированное занятие с использованием картин И. Левитана «Сумерки. Луна», Ф.Васильева «Болото в лесу». | |
Октябрь | 1 | Овощи. Труд взрослых на полях и огородах. | Спортивный праздник «Поездка на Олимпиаду». |
2 | Фрукты. Труд взрослых в садах. | Фольклорный праздник. | |
3 | Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Акция «Юные пешеходы!» | Осенний костюмированный бал «Очей очарованье». | |
4 | Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету. Акции «Линия здоровья» | Экскурсия в осенний парк. | |
Ноябрь | 1 | Поздняя осень. Грибы, ягоды. | Интегрированное занятие с использованием картины М. Башкирцевой «Осень». |
2 | Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных. День памяти жертв ДТП | Фотовыставка «Наши питомцы». | |
3 | Дикие животные и их детёныши. Подготовка животных к зиме. Декада дорожной безопасности | Выставка рисунков «В осеннем лесу». | |
4 | Осенняя одежда. Обувь. Головные уборы. Декада дорожной безопасности | Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья». | |
Декабрь | 1 | Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой. Всемирный день борьбы со СПИДОМ | Интегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря «Зимний вечер». |
2 | Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы из которых сделана мебель. | Экскурсии в Эрмитаж. | |
3 | Посуда, виды посуды. Материалы из которых сделана посуда. | Коллективная аппликация «Праздничный стол». | |
4 | Новый год. | Новогодний бал. | |
Январь | 1 | У детей зимние каникулы. | |
2 | Транспорт. Виды транспорта. | С.Р.И. «На поезде». | |
3 | Профессии взрослых. Трудовые действия. | Фотовыставка «Профессии моих родителей». | |
4 | Труд на селе зимой. | Интегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря «Февральская лазурь». | |
Февраль | 1 | Орудия труда. Инструменты. | Совместное занятие с участием пап и дедушек «Скворечник». |
2 | Животные жарких стран, повадки и их детеныши. | Экскурсия в зоопарк. | |
3 | Комнатные растения. Размножение. Уход. Профилактическая акция «Мы за безопасное детство» | Праздник «День защитника Отечества». | |
4 | Животный мир морей и океанов. Пресноводные аквариумные рыбки | Экскурсии в океанариум. | |
Март | 1 | Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник. | Весенний костюмированный бал. |
2 | Наша родина – Россия. | Интегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря «Март». | |
3 | Москва – столица России. | Просмотр видеофильма «Моя Москва». | |
4 | Наш родной город. Неделя безопасности ДД Всемирный день борьбы с туберкулезом | Автобусная экскурсия по городу. | |
Апрель | 1 | Знакомство с творчеством С.Я. Маршака. Всемирный день здоровья | Викторина по произведениям С.Я. Маршака. |
2 | Знакомство с творчеством К.И. Чуковского. Акция «Синяя лента Апреля» | Драматизация фрагментов сказок К.И. Чуковского. | |
3 | Знакомство с творчеством С.В. Михалкова. Учим ПДД - предупреждаем ДТП | Выставка рисунков «Моя любимая книжка». | |
4 | Знакомство с творчеством А.Л. Барто. | Вечер «Наши любимые поэты». | |
Май | 1 | У детей весенние каникулы. | Интегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря «Внешний поток». |
2 | Весна. Весенние цветы. Перелётные птицы весной. | Интегрированное занятие с использованием картин С. Жуковского «Весенняя вода». | |
3 | Мы читаем А. С. Пушкин. Акция «Внимание, дети» Международный день семьи Международный день музеев | Выставка поделок «В мире сказок». | |
4 | Скоро в школу. Школьные принадлежности. Общероссийский день библиотек День пограничника | Праздник «До свидания, детский сад». |
2.2.4.Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий восуществлении воспитательно-образовательного процесса
При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия города Мегиона и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также специфику проведения санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей. Эта часть Программы формируется участниками образовательного процесса и составляет не более 40% общего объема Программы.
Специфика условий диктует необходимость подготовить дошкольника к реализации деятельного подхода к решению локальных и региональных проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты-Мансийском автономном округе. Город Мегион расположен в северо-восточной части Среднеобской низменности, на правом берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название города звучит как «излучина реки». Мегион - центр нефтедобывающей промышленности. Кроме нефтедобычи жители города заняты в области геологоразведывания, строительства, коммунального хозяйства и коммунальной сферы. Сегодняшний Мегион - современный благоустроенный город с населением 56 тысяч человек, средний возраст которых 35-40 лет. Разнообразен национальный состав: русские, украинцы, татары, башкиры, азербайджанцы, чеченцы, чуваши, молдаване, марийцы и др.
Климат округа умеренный континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету. На формирование климата существенное влияние оказывают защищенность территории с запада Уральским хребтом и открытость территории с севера, способствующая проникновению холодных арктических масс, а также равнинный характер местности с большим количеством рек, озер и болот. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними осенними заморозками. Климат округа отличается большим разнообразием микроклиматических особенностей. Наиболее низкие температуры воздуха зимой регистрируются в долине реки Вах в Нижневартовском районе. Период с отрицательной температурой воздуха в округе продолжается 7 месяцев, с октября по апрель.
Территория Югры располагает богатыми природными ресурсами. Леса, представляя огромную ценность, являются в то же время питомником и хранителем пушного зверя и лесной птицы. Водные бассейны содержат запасы ценной рыбы, привлекают водоплавающую птицу. На протяжении многих веков жизнь коренного населения зависела от рыбного и охотничьего промыслов. В настоящее время округ является основным нефтегазоносным районом Российской Федерации. Наиболее крупные месторождения нефти и газа - Самотлорское, Федоровское, Мамонтовское, Приобское.
2.2.5.Часть формирующая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от ее общего объема.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы.
Вариативная часть по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
Программа «Социокультурные истоки» носит светский характер, соответствует
требованиям ФГОС ДО. Основная цель программы «Социокультурные истоки» вдошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности,
а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным исоциокультурным ценностям России.
Задачи программы:
-развитие духовно-нравственных основ образования;
-интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс наоснове ценностей отечественной культуры;
-формирование гражданской ответственности и осознание учащимся, егородителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;
-приобщение в равной степени представителей всех национальностей кродным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактовсовременного социума;
-укрепление статуса школы как социального института, способствующегостабилизации и консолидации социума.
Программа апробирована под эгидой Российской академии естественных наук,
одобрена в 1998 году в Комитете по образованию и науке Государственной Думы.
Учебно - методический комплекс к программе получил гриф Министерстваобразования и науки РФ в едином комплексе с программами для детей школьного возрастав 2002 году. По результатам экспертизы, 03.03.2016, Издательский дом «Истоки» включён в Федеральный перечень организаций, рекомендованных Минобрнауки для приобретения УМК.
Активные занятий с детьми по курсу пропедевтики «ИСТОКИ» и «ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ»
2.2.5. Часть формирующая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от ее общего объема.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы.
Вариативная часть по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
Программа «Социокультурные истоки» носит светский характер, соответствует
требованиям ФГОС ДО. Основная цель программы «Социокультурные истоки» в дошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности,
а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Задачи программы:
-развитие духовно-нравственных основ образования;
-интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе ценностей отечественной культуры;
-формирование гражданской ответственности и осознание учащимся, его родителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;
-приобщение в равной степени представителей всех национальностей к родным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактов современного социума;
-укрепление статуса школы как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.
Программа апробирована под эгидой Российской академии естественных наук,
одобрена в 1998 году в Комитете по образованию и науке Государственной Думы.
Учебно - методический комплекс к программе получил гриф Министерства образования и науки РФ в едином комплексе с программами для детей школьного возраста в 2002 году. По результатам экспертизы, 03.03.2016, Издательский дом «Истоки» включён в Федеральный перечень организаций, рекомендованных Минобрнауки для приобретения УМК.
Активные занятий с детьми по курсу пропедевтики «ИСТОКИ» и «ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ»
Месяц | Название активного занятия | Работа в круге | Игровое действие | Ресурсный круг | Оформление страницы Альбома |
сентябрь | Сказочное слово | Беседа по сказке «Царевна-лягушка» | Игра драматизация «Путешествие по сказкам» | «Сказка правда, в ней намек, добрым молодцам урок » | «Моя любимая сказка» (стр.29) |
октябрь | Напутственное слово | Беседа на тему «Напутственное слово в жизни человека» | Игра «Доброе слово сказать- посошок в руку взять» | «Напутственное слово» | Рисунок к сказке |
ноябрь | Жизненный путь | Беседа на тему «Жизненный путь» | Игра «Угадай, кем я хочу стать» | «Жизненный путь» | «Кем я хочу стать» |
декабрь | Светлый образ | Беседа о Преподобном Сергии Радонежском» | «Жизненный путь Преподобного Сергия Радонежского» | «О Преподобном Сергии Радонежском» | |
январь | Чудотворный образ | Беседа по рассказу «Куликовская битва» | Художественно-продуктивная деятельность по выбору детей. «Храмы Святой Руси» | «Светлый образ» | Выполнение задания (27) |
февраль | Мастера и рукодельницы | Беседа о мастерах и мастерстве. | Игра «Где мы были» | «Мастера и рукодельницы» (стр17-18) | «Русские узоры» |
март | Старание и терпение | Беседа о старании и терпении | Игра «Куда иголочка, туда и ниточка» | «Старание и терпение» (стр.34-35) | «Иллюстрация к сказке» |
апрель | Семейные традиции | Беседа о семейных традициях | Весенний хоровод по усмотрению воспитателя | «Семейные традиции» (стр16) | «Традиции нашей семьи» |
май | Книга-праздник души | Беседа о роли книги в жизни человечества | Игра из любимой Книги для развития детей | «Книга-праздник души» | «Мои Истоки» (стр.53) |
*Программа реализуется в период совместной деятельности педагога и воспитанников 1 раз в месяц
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы Н.Н. Авдеева О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и составляет единое образовательное направление по сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей дошкольного возраста. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – СПб.: Детство-пресс, 2010,
144 с.
Программа «Мой город Мегион» ориентирована на решение задач по формированию высоких нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, краю, городу, бережному отношению к их историческому и культурному наследию, уважения к культуре и традициям народа. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности.
Специально организованная образовательная деятельность
Тема занятия | Ссылка | Количество часов | Планируемая дата проведения |
Промыслы народов ханты и манси | Пособия «Наш город Мегион» | 1 /25 | октябрь |
Путешествие в прошлое ( как выглядел город сейчас, как выглядел раньше) | Пособия «Наш город Мегион» | 1/25 | март |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Комплексно – тематическое планирование к пособию «Мой город Мегион» для детей с 6 до 7 лет
Этап | Месяц | Тема | ||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Речевое развитие | Познавательное развитие | Худ. –эстетическое развитие | Физическая культура | ||||||
Прошлое | Октябрь | Коренные жители Мегиона | Дидактическая игра «Хорошо-плохо» | Дидактическая игра «Берегите лес от огня» | Беседа «Моя родина – Югра», рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок Чтение произведений: П. Явтысый «Как пастух рыбаком стал»; народных сказок «Сказка про невод», «Как окунь стал полосатым» | Беседа «Собака и олень – верные друзья и помощники ханты и манси» Развивающая игра «Журавль» Игра «Очаг» | Аппликация «Укрась малицу» | Подвижная игра «Ловкий оленевод» | ||
Взаимодействие с семьями детей. Проведение работы по определению и согласованию с родителями и старшим поколением семьи вопросов, связанных с позитивным, эмоционально-ценностным отношением детей к культуре и быту коренных жителей города. | Экскурсия в этнографический музей «Знакомство с народными промыслами» (предметы быта и искусства) | Привлечение родителей к совместному с детьми изготовлению амулетов из бисера | Привлечение родителей к сбору информации о произведениях фольклора и художественной литературы, которые им читали в детстве. | Привлечение родителей к сбору информации о культуре и быте коренных народов | ||||||
Проект «Река времени» | Изготовление образцов орудий быта и предметов промысла | Дополнение фрагмента о промыслах коренных жителей | ||||||||
Праздники, развлечения, досуги | Спортивный досуг «Сильные, смелые, ловкие» (народные игры ханты и манси) | |||||||||
Ноябрь | История возникновения города | Экскурсия «Улицы города рассказывают» | Настольная игра «Улица полна неожиданностей» | Беседа «Знакомство с памятниками города» Чтение произведения Е. Айпина «Ханты, или Звезда утренней зари» | Беседа «Первые здания Мегиона» с использованием иллюстративного материала | |||||
Взаимодействие с семьями детей. Проведение работы по вопросам, связанным с позитивным эмоционально-ценностным отношением детей к истории родного города | Изготовление стенда с использованием фотографий и рисунков детей и родителей об истории возникновения города | Встреча детей с представителями старшего поколения из их семей, которые знакомы с историей города и готовы поделиться своими воспоминаниями с детьми | Привлечение родителей к составлению коллажа «Старые улицы города» | |||||||
Проект «Река времени» | Дополнение фрагмента «История возникновения города» | |||||||||
Декабрь | «Первые поселенцы города Мегиона» | Беседа «Труд нефтяника» | Заучивание стихотворения В.Козлова «Наша родина – Югра»; Чтение сказки О.В. Лебедевой «Буровичок Егорка» | Дидактическая игра «Что сделано из нефти?» Рассматривание иллюстраций «Природа родного края» Коллективное конструирование «Буровая вышка» | Подвижная игра «Оленья упряжка» | |||||
Взаимодействие с семьями детей по налаживанию более тёплых и тесных взаимоотношений в семье, развитие познавательного интереса, формирование у детей социального понятия «Семья». Привлечение родителей к совместной детско-родительской деятельности способствующей появлению в семье общих интересов, дел; общение родителей с детьми наполняется познавательным, развивающим содержанием. | Составление семейных альбомов «Я и мои близкие», дети совместно с родителями обсуждают рубрики в семейном альбоме, подбирают фотографии, вырезают картинки, наклеивают фотографии, придумывают и делают подписи. Затем представляют свои странички друзьям. | Совместное детско-родительское творчество «Хобби и увлечения» (труд для души): вязание, вышивание, шитьё, плетение, резьба по дереву и т.п.. Организация тематической выставки, представление работ. | Привлечение родителей к совместному посещению детской библиотеки, знакомство с литературой о родном крае, чтение книг, участие в литературных викторинах | На традиционной «встрече с интересными людьми», родители преподносят выбранный вид трудовой деятельности: профессиональный труд, домашний труд, хобби и увлечения, подробно останавливаются на одном виде труда. Ярко, эмоционально, демонстрируют результаты труда, некоторые трудовые действия и предметы- помощники. | Работа в рамках семейного проекта «Познаём вместе»: каждая семья, учитывая свои познавательные предпочтения и возможности, готовит материал по самостоятельно выбранной теме. Родители вместе с ребёнком намечают план действий, предусматривают практические дела, затем собранная информация оформляется. Далее следует представление своего проекта. | |||||
Проект «Река времени» | Дополнение фрагмента «Выставка семейных альбомов» | |||||||||
Праздники, развлечения, досуги | Игра-инсценировка «Геолог» | |||||||||
Настоящее | Январь | Коренные жители Мегиона | Дидактическая игра «Вредно – полезное» (ягоды, грибы ядовитые и съедобные) | Чтение сказок земли югорской «Жадная ворона», «Смелый мальчик» | Лото «Национальная одежда и обувь» Дидактическая игра «Герб и флаг города» | Рисование «Укрась колчан и игольницу» (украшение силуэтов предметов орнаментов коренных народов) | Подвижная игра «Броски аркана» | |||
Взаимодействие с семьями детей по передачи опыта семейного воспитания, знакомство с культурой, традициями и укладом семей. | Встреча с семьёй коренных народов «Уклад семьи ханты сегодня». | Совместный детско-родительский организованный труд по бисероплетению «Семейный оберег». Организация выставки, представление работ. | Привлечение родителей к сбору информации о быте коренных жителей Мегиона; гербе и флаге города; о городских традициях, праздниках. Составление альбома, пополнение мини-музея. Презентация собранного познавательного материала. | Изготовление стенда с использованием фотографий, которые были сделаны во время встреч «Парад национальностей», с рассказами детей об этой встречи, записанными их родителями, рисунками, аппликациями. | ||||||
Проект «Река времени» | Дополнение фрагмента «Выставка работ колчан и игольница» | |||||||||
Праздники, развлечения, досуги | Развлечение «Цветок семейного счастья» |
февраль | Город Мегион сегодня | Экскурсия «Улица, на которой находится детский сад» Дидактическая игра «Что памятники расскажут о себе» | Рассказ воспитателя и беседа по произведению Н. Марихина «Лиса мышкует» Заучивание стихотворения В. Козлова «Страна Мегиония», чтение стихотворений Л. Такташевой «Милей мне родина моя», «Зимнее утро в деревне» | Дидактическая игра «Узнай здание по фрагменту» Дидактическая игра «Узнай здание по описанию» | Коллективная работа Составление коллажа «Милый сердцу уголок»; | Подвижная игра «Лиса мышкует» | ||||
Взаимодействие с семьями детей по организации совместного мероприятия, направленного на развитие познавательного интереса к писателям и поэтам родного края, произведениям о родном крае | Литературная викторина по произведениям писателей и поэтов родного края | Пополнение библиотеки детского сада произведениями поэтов и писателей родного края | Привлечение родителей к сбору информации о писателях и поэтах родного края | |||||||
Проект «Река времени» | Дополнение фрагмента коллективным коллажем «Милый сердцу уголок» | |||||||||
Праздники, развлечения, досуги | ||||||||||
март | Город Мегион и я, это Мегиония! | НОД «Путешествие в прошлое» (как выглядит город сейчас, как выглядел раньше) | Дидактическая игра «Путешествие по карте профессий города» | Чтение народной сказки в обработке Г. Слинкиной «Охотник, достойный рукодельницы» | Дидактическая игра «Кому что нужно для работы»; | Экскурсия в художественную школу «Знакомство с творчеством художницы г. Мегиона А. Мухаметшиной | Подвижная игра «Болотная женщина» | |||
Взаимодействие с семьями детей. Проведение работы по определению и согласованию с родителями вопросов, связанных с познавательным, эмоционально-ценностным отношением к труду, к людям различных профессий | Формирование картотеки произведений по труду, профессиям | Привлечение родителей с подбору фотографий с места их работы. | Рисование «Где работают родители» | |||||||
Проект «Река времени» | Дополнение фрагмента «Где работают родители» | |||||||||
Праздники, развлечения, досуги | Интеллектуальный конкурс «Мегион сегодня – люди нашего города» | |||||||||
Будущее | Апрель | Будущее Мегиона и я | Словесная игра «Репортёры» | Конструироваие «Улица, придуманная нами» | Рисование по замыслу «Парки города будущего» | Подвижная игра «Северные олени» | ||||
Взаимодействие с семьями детей, направленные на сотрудничество в организации творческой деятельности детей, родителей и педагогов в создании образа города будущего | Изготовление макета «Город будущего», создание композиции, презентация макета | Конкурс сказки «Приключения в будущем Мегиона», издание иллюстрированной «Книги сказок» | ||||||||
Проект «Река времени» | Заполнение фрагмента «Реки времени» творческими работами «Город будущего», | |||||||||
Праздники, развлечения, досуги | Досуг «Путешествие в город будущего» |
Для воспитанников от 6 до 7 лет реализуется шахматное образование детей по 1 занятию в неделю по программе "Шахматы, первый год" (автор И.Г. Сухин). Занятия включены в образовательную область «Познание». Цель программы: создать условия для личностного и интеллектуального развития дошкольников при обучении основам шахматной игры. Занятия соответствуют психологическим и физиологическим особенностям детей дошкольного возраста. Стержневым моментом становится деятельность самих воспитанников, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок, дидактических игр-заданий и т.д.
При планировании работы используются методические пособия И.Г.Сухина
1. Шахматы для детей. – М. Издательство АСТ: Кладезь, 2017.
2. Шахматы, первый год, или там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Учебник для начальной школы, первый год обучения. В 2-х частях. Часть 1. Часть 2. - Обнинск: Духовное возрождение, 2017.
3. Шахматы, первый год, или там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Рабочая тетрадь для начальной школы. В 2-х частях. Часть 1. Часть 2. - Обнинск: Духовное возрождение, 2017.
4. Шахматы, первый год, или там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Тетрадь для проверочных работ. В 2-х частях. Часть 1. Часть 2. - Обнинск: Духовное возрождение, 2017.
Перспективное планирование по шахматному образованию
№ п/п | Тема | Программное содержание | Дидактические игры-задания |
1 | В стране шахматного королевства | Познакомить детей с понятием «шахматная игра», способствовать развитию интереса к игре в шахматы | |
2 | Волшебная доска | Познакомить детей с новыми понятиями – «шахматная доска», «белые и черные поля», чередование белых и черных полей, шахматная доска и шахматные поля квадратные, «центр» шахматной доски | |
3 | Волшебная доска (продолжение темы) | Продолжать знакомство с шахматной доской. Учить правильно, располагать доску между партнерами. Познакомить с новыми понятиями: горизонтальная и вертикальная линии. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий | |
4 | Волшебная доска (продолжение темы) | Повторить понятие горизонтальных и вертикальных линий, познакомить с новым понятием «диагональ». Начать знакомство с «шахматным» алфавитом. Закреплять полученные знания с помощью игр-заданий. Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно | |
5 | Волшебная доска (продолжение темы) | Повторить понятие «диагональ», продолжить знакомство с «шахматным» алфавитом, упражняться в нахождении «адреса» шахматного поля | |
6 | Обобщение на тему «Волшебная доска» | Повторить и закрепить знания о шахматной доске – горизонтали, вертикали, белые и черные поля, чередование полей, шахматный алфавит, шахматная нотация | |
7 | Шахматные фигуры | Познакомить детей с шахматными фигурами, белыми и черными (ладья, слон, конь, пешка, ферзь, король), учить сравнивать фигуры между собой, упражняться в нахождении той или иной фигуры в ряду остальных | |
8 | Шахматные фигуры (продолжение темы) | Закрепить знания детей о шахматных фигурах. Упражнять в правильном назывании шахматных фигур. Учить определять ту или иную шахматную фигуру в ряду остальных. | |
9 | Начальное положение | Познакомить детей с новыми понятиями: «начальное положение или начальная позиция», «партия», запомнить правило «ферзь любит свой цвет». Закрепить новый материал посредством дидактических игр-заданий | |
10 | Начальное положение (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с начальной расстановкой фигур. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр-заданий. Формировать навык самоконтроля и самооценки | |
11 | Шахматная фигура Ладья | Познакомить детей с шахматной фигурой «ладья», новым понятием «ход фигуры» | |
12 | Шахматная фигура Ладья (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ладья», вспомнить место ладьи в начальном положении, ход фигуры, познакомить с новым понятием «взятие». Закрепить новые знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.22-29(И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) |
13 | Шахматная фигура Ладья (игровая практика) | Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «ладья» в игровой практике на шахматной доске; упражнять в умении ходить ладьей, отслеживать взаимодействие между черной и белой ладьей на шахматной доске, учиться предвидеть события на шахматной доске на один ход вперед | |
14 | Шахматная фигура Ладья (итоговое занятие) | Повторить и закрепить знания о шахматной фигуре «ладья», место ладьи в начальной позиции, ход, взятие, решение простейших шахматных задач | |
15 | Шахматная фигура Слон | Познакомить детей с шахматной фигурой «слон». Место слона в начальном положении. Белопольные и чернопольные слоны. Ход слона | |
16 | Шахматная фигура Слон (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «слон», вспомнить место слона в начальном положении, ход фигуры, что такое белопольные и чернопольные слоны. Показать детям как слон выполняет взятие. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.31-36 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) |
17 | Ладья против слона | Закрепить полученные знания детей о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске; упражнять в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске, учить предвидеть ход событий на шахматной доске и, в соответствии с этим выбирать методы защиты или нападения. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.37-45 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) |
18 | Ладья против слона (игровая практика) | Закрепить полученные знания детей о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход; учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу | |
19 | Шахматная фигура Ферзь | Познакомить детей с шахматной фигурой «ферзь». Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. | |
20 | Шахматная фигура Ферзь (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ферзь», вспомнить место ферзя в начальном положении, ход фигуры. Показать детям как ферзь выполняет взятие. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.47-52 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) |
21 | Шахматная фигура Ферзь (игровая практика) | Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «ферзь» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход; учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу.Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Выиграй фигуру», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.53-61 (И.Г.СухинШахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) |
22 | Шахматная фигура Конь | Познакомить детей с шахматной фигурой «конь». Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие | |
23 | Шахматная фигура Конь (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «конь», вспомнить место коня в начальном положении, ход фигуры, взятие. Упражняться в ходе коня и во взятии. Учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.63-68 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) |
24 | Шахматная фигура Конь (игровая практика) | Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «конь» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход; вспоминать и применять полученные знания о шахматных фигурах (ладье, слоне, ферзе) в процессе игры | «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.69-77 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1) |
25 | Шахматная фигура Пешка | Познакомить детей с шахматной фигурой «пешка». Место пешки в начальном положении. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр | «Один в поле воин», «Лабиринт», «Ограничение подвижности» стр.5-8 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
26 | Шахматная фигура Пешка (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «пешка», вспомнить место пешки в начальном положении, ход фигуры, взятие, правило «взятие на проходе». Познакомить с новым понятием «превращение пешки». Закрепить полученные знания в процессе игр | «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Перехитри часовых», «Ограничение подвижности» стр.9-16 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
27 | Шахматная фигура Король | Познакомить детей с шахматной фигурой «король». Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий | «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Захват контрольного поля», стр.17-22 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
28 | Шахматная фигура Король (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «король», вспомнить место короля в начальном положении, ход фигуры, взятие. Дать новое понятие – «контролируемое» поле. Учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий | «Атака неприятельской фигуры», «Взятие», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.23-28 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
29 | Шах | Познакомить детей с новым понятием «шах», тремя вариантами защиты от шаха. Учить находить позиции, в которых объявлен шах, в ряду остальных, где шаха нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий | «Шах или не шах?», «Дай шах», «Пять шахов», «Шах с выигрышем фигуры», «Защита от шаха», «Дай открытый шах», «Открытый шах с выигрышем фигуры», «Дай двойной шах», «Двойной шах с выигрышем фигуры», «Лучший шах» стр.31-43 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
30 | Шах и мат | Вспомнить значение понятия «шах». Познакомить с новым понятием «мат». Учить находить позиции, в которых объявлен мат, в ряду остальных, где мата нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий | «Мат или не мат?», «Мат в один ход», «Пять матов», «Пропавшая фигура», стр.44-60 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
31 | Мат в один ход | Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием - «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая определяет (ставит) мат в один ход неприятельскому королю. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий. Учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно | |
32 | Ничья и пат | Познакомить детей с новыми понятиями – «ничья» и «пат». Показать несколько вариантов шахматной игры, которые приводят к ничейной позиции. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий | «Ничья», «Ничья из-за пата», «Пат или не пат?» стр.61-64 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
33 | Ничья и пат (продолжение темы) | Вспомнить значение понятия «ничья», в каких случаях в шахматной партии может быть ничья, повторить данные ситуации на примере шахматных позиций. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий. Учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно | «Ничья», «Ничья из-за пата», «Пат или не пат?» стр.61-64 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
34 | Рокировка | Познакомить детей с новыми понятиями – «рокировка» и «длинная и короткая рокировка». Познакомить с правилами рокировки. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий | «Рокировка», «Мат в один ход», «Выиграй фигуру» стр.66-68 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
35 | Шахматная партия | Познакомить детей с новыми понятиями – «дебют» и «миттельшпиль», «эндшпиль», «ценность фигур» (выгодный и невыгодный размен фигур или пешек). Учить детей во время шахматной игры действовать в соответствии с принятыми правилами поведения партнеров во время шахматной игры | |
36 | Шахматная партия (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с правилами ведения шахматной игры, показать несколько вариантов разыгрывания дебютов, закреплять полученные знания с помощью индивидуальных игр-заданий | «Итальянская партия», «Сицилийская защита», «Принятый ферзевый гамбит», «Морфи-Консультанты» стр.69-74 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2) |
37 | Шахматная партия (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с правилами ведения партии, с основными дебютными принципами, познакомить с новыми понятиями «ловушка», «детский мат» | |
38 | Шахматные часы | Познакомить детей с часами, которыми пользуются шахматисты во время партии. Познакомить с новыми понятиями «шахматные» часы, «время, отведенное на партию», «контроль времени» |
2.2.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах раннего возраста
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут
быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашниеживотные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней.
Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование
образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг
конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок
времени «сюжет» и содержание детской жизни.В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемостисодержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активностидетей. В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детейпраздники, такие как Новый год, день рождения и т.п.Все содержание образовательного процесса должно обеспечивать развитиепознавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, ростусамостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи ирадости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Названия | Цели |
Осень | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы осенью, вызвать у детей чувство радости от красоты осеннего пейзажа, праздничное настроение, желание исполнять песни об осени, плясать под веселую музыку. |
Новый год | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастно- с 1 и к событиям, которые происходят в детском саду. Вызвать чувство радости от приближения новогоднего праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев; дать представление о зимних явлениях и приметах. Приучать отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. |
День защитника Отечества | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать доброе и заботливое отношение к папам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Давать информацию о государственных праздниках. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. |
8 Марта | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Воспитывать доброе и заботливое отношение к мамам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Давать информацию о государственных праздниках. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. |
День Победы | Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду и стране. Давать представление о приметах и явлениях природы летом, вызывать радостные чувства от наступления лета. |
«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка - основоположник русской музыки» | Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений. Закреплять знания о сезонных признаках и приметах времен года, о животных и птицах, растениях, о родном городе. Воспитывать любознательность, интерес; создавать радостную и доброжелательную атмосферу в детском коллективе. |
«О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К. И. Чуковского» | |
«Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники» | |
«День города» | |
Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров | Развивать у детей интерес к театрализованной деятельности, учить внимательно слушать и смотреть спектакль, развивать интерес к театрализованной игровой деятельности, помочь детям понять содержание фольклора через инсценировку. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка |
Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей | Развивать умение воспринимать с интересом сюжет и музыкальное решение детских опер, спектаклей, постановок, совершенствовать способность к инсценированию знакомых произведений, выразительное чтение стихотворений |
Инсценирование сказок, стихов и литературных произведений, песен | |
«День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки» | Совершенствовать самостоятельную музыкально-литературную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время |
Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках» | Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Продолжать приобщать детей к культуре празднования русского народа. Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка, созданию эмоционально-положительного климата в группе, развивать интерес к средствам музыкальной выразительности, к художественному слову |
«Слушаем музыку», «Мы любим песни», «Веселые ритмы» | Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в музыкальных и литературных концертах. Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка |
«Подвижные игры» | Развивать двигательные навыки, интерес к спортивным развлечениям. Формировать у детей желание участвовать в спортивных играх, воспитывать командный дух |
«Весёлые старты» | |
«Зимние состязания» | |
«Детская олимпиада» | Развивать интерес к познавательным развлечениям, содействовать развитию индивидуальных наклонностей и способностей каждого ребенка |
«Домашние задания» | |
«Вежливость» | |
«Мисс Мальвина» | |
«Знатоки леса» | |
«Путешествие в Страну знаний» | |
«Волшебная книга» | |
Фокусы. Сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами | Развивать интерес к игровой и творческой совместной деятельности с использованием музыкальных, литературных, художественных средств |
2.2.7. Взаимосвязь с участниками образовательного процесса
Коррекционно-развивающая работа в группе предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, воспитателя, специалистов и родителей. Режим дня и расписание СООД логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
- Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Учитель-логопед:
- фронтальная (подгрупповая) коррекционно-образовательная деятельность.
- индивидуальная коррекционно-образовательная деятельность.
Воспитатель:
- фронтальная, подгрупповая ООД с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
Инструктор по физической культуре:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Педагог-психолог
- развитие эмоционально-волевой сферы
- развитие познавательной активности.
- развитие логического мышления.
- развитие мыслительных операций.
- развитие слухового и зрительного внимания
- установление причинно-следственных связей
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда
III. Организационный раздел
3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка. Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, а так же имея в виду принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области
3.2.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (Hfelongleaming) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организациипсихолого-педагогических условий
Обеспечение эмоциональногоблагополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных,внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развитиясвободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развитияпознавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развитияпроектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражениясредствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.Образовательная среда должнаобеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
-ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
-обучать детей правилам безопасности;
-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
-использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
3.3.Распорядок и режим дня
Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 в соответствии с Уставом Учреждения.
Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на протяжении всего периода пребывания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в проведении режимных моментов, обеспечивая оптимальное распределение времени на бодрствование и активную деятельность детей. Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного режима бодрствования.
Режим дня детей разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. От года к году изменяется лишь содержание и объем некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования. Так, основные режимные процессы – прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игры, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения – четко определены с учетом физиологических потребностей и физических возможностей детей конкретного возраста.
Основные принципы построения режима являются общими для разных возрастных групп, однако в каждой из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает как учет морфофункциональных и психофизиологических особенностей детей, так и использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.
В младшем дошкольном возрасте умения и навыки сформированы еще недостаточно прочно, поэтому воспитатели постоянно помогают детям и контролируют выполнение многих действий. Изменение режима с возрастом – это не только увеличение или уменьшение времени на ту или иную деятельность, но и качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей. Постепенно детей приобщают к новым видам деятельности, меняется характер организации режимных процессов, а, следовательно, и подход к ребенку со стороны взрослого – к воспитаннику предъявляются новые, более высокие требования, активизирующие самостоятельность.
Возрастная динамика развития ребенка положена в основу примерных режимов дня разных возрастных групп, которые в дошкольном учреждении составляются на холодный период года
(с сентября по май) и на теплый период (с июня по август). Режим устанавливается на все время пребывания ребенка в дошкольном учреждении и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях
Мероприятия | Теплый период года | Холодный период года | |
При t до – 15 | При t ниже – 15* | ||
Прием детей, игровая деятельность (совместная и самостоятельная) | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 |
Утренний сбор (наблюдение, труд в уголке природы, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание) | 8.00-8.10 8.20-8.30 | 8.00-8.10 8.20-8.30 | 8.10-8.10 8.20-8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 | 8.10-8.20 | 8.10-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 | 8.30-8.50 | 8.30-8.50 |
Игры, подготовка к образовательной деятельности | 8.45-9.00 | 8.45-9.00 | 8.45-9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00 – 10.20 | 9.00 – 10.20 | 9.00 – 10.20 |
Второй завтрак | 10.20-10.30 | 10.20-10.30 | 10.20-10.30 |
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 10.30-10.50 | 10.30-10.50 | 10.30-10.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50 – 12.20 | 10.50 – 12.20 | - |
Возвращение с прогулки | 12.20-12.30 | 12.20-12.30 | - |
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед | 12.30-12.50 | 12.30-12.50 | 12.30-12.50 |
Подготовка ко сну. Сон | 12.50-15.00 | 12.50-15.00 | 12.50-15.00 |
Постепенный подъём, водные, закаливающие мероприятия | 15.00-15.20 | 15.00-15.20 | 15.00-15.20 |
Самостоятельная игровая деятельность (игры, чтение художественной литературы) | 15.20-15.40 | 15.20-15.45 | 15.20-15.45 |
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый полдник | 16.10-16.25 | 15.45-16.00 | 15.45-16.00 |
Совместная с педагогом и самостоятельная деятельность (игры, чтение художественной литературы) | 16.25-17.10 | 16.25-17.10 | 16.30-17.10 |
Самостоятельная деятельность. Уход домой | 18.15-19.00 | 18.15-19.00 | 18.15-19.00 |
Общий подсчёт времени | |||
Прогулка с учётом утренней и вечерней | 3 часа 50 минут | ||
Дневной сон | 2 часа 10минут | ||
Образовательная деятельность | 1 час 30 минут | ||
Время для реализации образовательной программы | 9 часов 50 минут |
3.4.Особенности традиционныхмероприятий
Описание ежедневной организации жизни и деятельности
Образовательная деятельность МАДОУ организуется с учетом психологических ифизиологических особенностей детей дошкольного возраста. В первую очеред создан соответствующий режим дня длявоспитанников.Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено наобеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игры свободной деятельности детей. Время, необходимое дляреализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группахс 12-ти часовым пребыванием.
Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементомобразовательной детальности МАДОУ и имеет различные вариации.Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости отрешаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детямобразовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, которыйсогласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течениедня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитательсамостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельностинеобходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязанпродумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач,позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности.
В связи с этим разработанамодель организации образовательной деятельности на день.В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальнойорганизации двигательного режима детей профилактических мероприятий,направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактикунарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика,утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.).
Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет не только в дни карантинов, но и в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности
воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом
противоэпидемических мероприятий.
Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организацииразличных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной,трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимныхмоментов;
- самостоятельную деятельность;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности организуется педагогами в разных формах:
- образовательная деятельность, именуемая нами какспециально-организованная деятельность (занятия) - (интеграция с другимиобразовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);
- индивидуальная работа с детьми;
- проектная деятельность;
- образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;
- подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие видыфизической активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;
- чтение художественной, природоведческой и энциклопедическойлитературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть;
- беседы, рассматривание альбомов и картин;
- развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровыеситуации, отгадывание загадок и др.;
- посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры;
- традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры,игры-драматизации;
- рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;
- наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовойтруд, экспериментирование;
- пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношениечистоговорок, физминутки, минутки безопасности;
- инструктирование детей по мерам личной безопасности при различныхвидах деятельности.
Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные детипод наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельнойдеятельностью. Успешное выполнение программы требует создания в группеблагоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения кдетям.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
направленных на решение образовательных задач предполагает следующие формы:
- утренний прием детей;
- умывание;
- одевание и раздевание детей;
- прием пищи;
- укладывание на дневной сон;
- закаливание после дневного сна;
- проведение профилактических мероприятий.
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня | |
Игры, общение, наблюдения, рассматривания | от 10 мин до 50 мин | |
Самостоятельные игры в первой половине дня | 15 мин | |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | от 1 часа до 1 часа 30 мин | |
Самостоятельные игры, досуги, общения и деятельность по интереса во второй половине дня | 30 мин. . | |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | от 40 мин. | |
Игры перед уходом домой | от 10 мин до 50 мин | |
Примерна модель физического воспитания | ||
Формы организации | Средний возраст | |
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов | ||
1.1.Утренняя гимнастика | Ежедневно 10 мин | |
1.2.Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут) | |
1.3.Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20–25 | |
1.4.Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна | |
Физкультурные занятия | ||
2.1.Физкультурные занятия в спортивном зале | 2 раза в неделю 25 минут | |
2.2.Физкультурные занятия на свежем воздухе | 1 раз в неделю 25 мин | |
Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах | ||
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | ||
1.Общие | ||
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально – эмоционального опыта | Ежедневно | |
Беседы разговоры с детьми по их интересам | Ежедневно | |
2.Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | ||
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры- строительно-конструктивные игры) | Ежедневно | |
Совместная игра с воспитателем (сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры- строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю | |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в две недели | |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в месяц | |
Подвижные игры | Ежедневно | |
Физкультурный праздник | 2 раза в год | |
День здоровья | 1 раз в квартал | |
3.Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Сенсорно –игровой интеллектуальный тренинг | 1 раз в две недели | |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | 1 раз в 2 недели | |
Наблюдения за природой | Ежедневно на прогулке | |
4.Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | ||
Музыкально-театральная | 1 раз в две недели |
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
Гигиенические процедуры | Ежедневно |
Ситуативные (инструктивные) беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Ежедневно |
Прогулки | Ежедневно |
Организация культурно-досуговой деятельности | |
Развлечение, досуги | 1 раз в неделю |
Праздники | В соответствии с планом работы Учреждения |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития | Ежедневно |
Организация прогулки в детском саду
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулокв первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного снаили перед уходом детей домой). В группах младшего, среднего и старшего дошкольноговозраста прием детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулкивоспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательнойработы.
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулкуорганизовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, всоответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учатправильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется ипоследовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное
время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий,усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, азатем перейти к наблюдениям. Если до прогулки былофизкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойныхигр.
Организация питания детей
Организация питания детей в МАДОУ осуществляется в установленные часы
приема пищи по составленному графику
В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками междуприемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное шеф поваром дошкольного учреждения, обеспечивает детям полноценное,сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарнойобработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состояниемпищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктоввозлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскатьрот.
ГРАФИК ВЫДАЧИ ПИЩИ
Название группы/кабинет | Завтрак | Второй завтрак | Обед | Уплотнённый полдник |
КН56В/303 | 8:25 | 10:11 | 12:20 | 16:05 |
Организация сна детей
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному
сну. При организации сна учитываются следующие правила:
-В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
- Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобызатем они первыми ложились в постель.
- Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.
- Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальнеобязательно.
- Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минутполежать, но не задерживать их в постели.
3.5. Учебный план
Планирование образовательной деятельности по реализации образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики МАДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную рабочую неделю.
Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 31 мая.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Учебный плангруппы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Организованная образовательная деятельность | ||
Базовый вид деятельности | Виды образовательной деятельности | Периодичность в неделю |
КН67 | ||
Объём ОД (часов/минут) в неделю | ||
Обязательная часть ОД (инвариантная) | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 |
Итого | 5/150 мин | |
Речевое развитие | Развитие речи Коррекционная работа логопедов | 2 2 |
Итого | 4/2ч. | |
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений | 2 |
-Приобщение к социокультурным ценностям - Ознакомление с миром природы | 1 | |
Итого | 3/90мин | |
Художественно-эстетическое развитие | Музыка | 2 |
Лепка | 0,5 | |
Рисование | 2 | |
Аппликация | 0,5 | |
Итого | 5/150мин | |
ИТОГО | 15 | |
ИТОГО | 14/5ч. 50мин | |
Часть ОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная) | ||
Познавательное развитие | Познавательно – исследовательская деятельность | 1 |
Корекционно – развивающая работа психолога | 1 | |
ИТОГО | 2/1ч. | |
Объём недельной образовательной нагрузки МАДОУ №1 «Сказка» | ||
Объём ОД (час) в неделю | 17 ч. | |
Объём ОД (минут) в неделю | 8ч. 30 мин | |
Объём дополнительных услуг (кружки) – час в неделю | - | |
Объём дополнительных услуг (кружки) – минут в неделю | - | |
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки | ||
Объём ОД (час) в неделю | 17 ч. | |
Объём ОД (минут) в неделю | 8 ч. 30 мин | |
Объём дополнительных услуг (кружки) – час в неделю | - | |
Объём дополнительных услуг (кружки) – минут в неделю | - |
3.6.Расписаниеи специально организованной образовательной деятельности
При организации режима пребывания детей учитывается оптимальное распределение образовательной деятельности (ОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе расписания. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13
День недели | Время | Образовательная деятельность |
Понедельник | 9.00-9.30 | Развитие речи, основы грамотности |
9.40-10.10 | Кружок «Финансовая грамотность» (2 раза в месяц) «Социокультурные истоки» (2 раза в месяц) | |
10.20-10.50 | Физическая культура | |
Вторник | 9.00-9.30 | Кружок «Маленький исследователь»(Э) |
9.40-10.10 | Познавательное развитие (ФЦКМ) | |
10.20-10.50 | Рисование | |
Среда | 9.00-9.30 | Развитие речи, основы грамотности |
9.40-10.10 | Кружок «Юный шахматист» | |
10.20-10.50 | Музыка | |
17.15-17.45 | Физическая культура на прогулке | |
Четверг | 9.00-9.30 | Развитие речи, основы грамотности |
9.40-10.10 | Познавательное развитие (ФЭМП) | |
10.20-10.50 | Лепка/Аппликация/Ручной труд | |
16.00-16.30 | Физическая культура | |
Пятница | 9.00-9.30 | Основы науки и естествознания (ФЦКМ) |
9.40-10.10 | Коррекционно-развивающие занятие | |
10.20-10.50 | Музыка |
3.7.Календарный учебный график
Календарный учебный график МАДОУ №1 «Сказка» определяет:
- начало учебного года - 1 сентября;
- окончание учебного года - 31 мая;
- продолжительность учебного года - 36 недель.
Во время летнего периода образовательный процесс включает в себя спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей, а время пребывания на свежем воздухе увеличивается.
»
I полугодие | Зимние каникулы | II полугодие | Летние каникулы | |
Дата | 01.09.2018-29.12.2018 | 01.01.2019-08.01.2019 | 09.01.2019-31.05.2019 | 01.06.2019-31.08.2019 |
Количество недель | 17 недель | 1 неделя | 22 недели | 13 недель |
3.8. Организационно-педагогические условия реализации Программы
3.8.1. Описание материально-технического обеспечения
Условия реализации Программы, определяемые в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.
Помещения для осуществления образовательной деятельности, в расчете на одного воспитанника:
Групповое помещение
Групповые помещения | Максимальное количество детей |
Группа компенсирующей направленности для детей в возрасте от 6 до 7 лет В, кабинет 201 | 15 |
Помещения для организации дополнительных видов деятельности воспитанников
Учебно-вспомогательные помещения (наличие отдельного помещения/совмещение помещений) | Отдельное помещение/ часть помещения | Основное предназначение |
Физкультурный зал | Отдельное | Специально организованная образовательная деятельность. Утренняя гимнастика. Досуговые мероприятия. Праздники. Эстафеты |
Изо-студия «Цветные ладошки» | Отдельное | Специально организованная образовательная деятельность |
Музыкальный зал | Отдельное | Специально организованная образовательная деятельность. Праздники. Развлечения |
Детская научная лаборатория «Юный исследователь» | Отдельное | Специально организованная образовательная Деятельность Трудовая деятельность Опытно-исследовательская деятельность |
Картинная галерея | Отдельное | Посещение выставок, экскурсии |
Музей «Русская изба» | Отдельное | Экскурсии, беседы |
Музей «Я живу в Югре» | Отдельное | Экскурсии, беседы |
3.8.2.Организация предметно пространственной развивающая образовательной среды в учреждении
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала МАДОУ, а также к прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования
Развивающая предметно-пространственная среда в группе компенсирующей направленности
Микроцентр «Физкультурный уголок» |
|
|
Микроцентр «Уголок природы» |
|
|
Микроцентр «Уголок экспериментирования» |
|
|
Микроцентр «Уголок развивающих игр» |
|
|
Микроцентр «Строительная мастерская» |
|
|
Микроцентр «Игровая зона» |
|
|
Микроцентр «Уголок безопасности» |
|
|
Микроцентр «Краеведческий уголок» |
|
|
Микроцентр «Книжный уголок» |
|
|
Микроцентр «Говорухино» |
|
|
Микроцентр «Театрализованный уголок» |
|
|
Микроцентр «Творческая мастерская» |
|
|
Микроцентр «Музыкальный уголок» |
|
|
Последний год пребывания дошкольника в детском саду - очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивационная готовность к школьному обучению, появляются потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус, дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет - сенситивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающие предметы, т. к. стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В такой ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру.
для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит, нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
3.8.3.Учебно-методическое обеспечение групп компенсирующей направленности
Образовательная область | Разделы | Автор |
Физическое развитие | Физическая культура | Кириллова Ю.А. Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет. СПб: Детство – пресс, 2010 Методический комплект программы Н. В. Нищевой Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. СПб: Детство – пресс, 2010 Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. ФГОС СПб: Детство – пресс, 2010. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. – Спб.: Детство - пресс, 2008 |
Здоровье | Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет - М. Мозаика-Синтез 2011г. Галанов А.С. Игры, которые лечат – М.: ТЦ Сфера, 2003 Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников – М.: Мозаика-Синтез 2009-2010г. | |
Социально-коммуникативное развитие | Патриотическое воспитание | Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет – М.: Мозаика –синтез, 2014 Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп..-М.: Синтез, 2008. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: - Синтез, 2008. С чего начинается Родина?/опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/под ред. Л. А. Кондрыкинской – М.: ТЦ Сфера, 2005 |
Игровая деятельность | Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. | |
Труд | Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3- 7 лет.- М.: Мозаика – синтез, 2014 | |
Безопасность | Л.Л.Тимофеева Формирование культуры безопасности. Парциальная программа. СПб: Детство – пресс, 2010 Л.Л.Тимофеева Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе. СПб: Детство – пресс, 2010 Л.Л.Тимофеева Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе. СПб: Детство – пресс, 2010 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез 2014 | |
Познавательное развитие | Ребёнок и социальный мир | Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006. Дыбина О.В. Что было до..: Игры-путешествия в прошлое предметов. - М.: ТЦ Сфера, 1999. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет – М.: Мозаика - синтез, 2014 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. – М.: ТЦ Сфера, 2011 Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. 3-е изд., испр. И доп. М.: Мозаика-Синтез, 2009. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 Н.В.Алёшина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью – М., 2003 И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Л.Г. Селихова Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интергированные занятия. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста – М.: Мозаика – Синтез, 2008 |
Формирование элементарных математических представлений | Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников (с 4-5 и с 5-6 лет). ФГОС. СПб: Детство – пресс, 2010 Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с 6-7 лет. ФГОС. СПб: Детство – пресс, 2010 | |
Речевое развитие | Развитие речи | Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок 5-7 лет. Выпуск 1. СПб: Детство – пресс, 2010 Нищева Н.В. Обучение пересказу по опорным картинкам. СПб: Детство – пресс, 2010 Нищева Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. СПб: Детство – пресс, 2010 Нищева Н.В. Дидактические игры для развития речи дошкольников. Играйка 1. СПб: Детство – пресс, 2010 Нищева Н.В. Дидактические игры для развития речи дошкольников. Играйка 2. СПб: Детство – пресс, 2010 Нищева Н.В. Дидактические игры для развития речи дошкольников. Играйка 3. СПб: Детство – пресс, 2010 |
Знакомство с художественной литературой | Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.Мозаика-Синтез, 2008. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет./ Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др.-М.: Оникс-ХХ 1 век, 2005 О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2004 Хрестоматия по детской литературе/ под ред. Зубаревой Е.Е. – М.: Просвещение, 1988 Читаем детям: Кн. для чтения.- Л., 1991 | |
Художетсвенно-эстетическое развитие | Художественное творчество | Н.В.Дубровская Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольников от 2 до 7 лет. СПб: Детство – пресс, 2010 Н.В.Дубровская Цвет творчества. Конспекты занятий.Старшая группа. СПб: Детство – пресс, 2010 Н.В.Дубровская Цвет творчества. Конспекты занятий.Подготовительная группа. СПб: Детство – пресс, 2010 Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребёнка. – Ярославль, 1998 |
Музыка | Л.Гавришина, Н. Нищева Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры. ФГОС (+CD) |
3.8.4.Учебно-дидактическое обеспечение группы компенсирующей направленности
Учебно-дидактическое обеспечение логопедического кабинета
1. Комплексы артикуляционной гимнастики.
2. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки т. п.)
3.Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
4. Комплексы пальчиковой гимнастики.
5 .Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
6. Наборы демонстрационных картинок для составления описательных рассказов.
7. Схемы описательных рассказов.
8. Наборы предметных картинок-карточек (карточки на каждый звук, звук в начале, конце и середине слова).
9. Наборы раздаточного материала для проведения звукового анализа слов (цветные фишки, звуковая линейка)
10. Тетради для автоматизации звуков .
11. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах
12. Картотека словесных игр.
13. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи
14.Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.) .
15.Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений
16. Разрезной и магнитный алфавит
17. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
18.Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и фронтальной работы с детьми.
19. Демонстрационный и раздаточный материал по лексическим темам: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, техника, спорт, космос, школьные принадлежности и др.
20. Дидактические игры по формированию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова.
21. Дидактические игры на употребление предложно — падежных конструкций с предлогами.
22. Настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты, твердые и мягкие конструкторы, шнуровки и т.д.
23.Картотека загадок.
24.Картотека чистоговорок, скороговорок.
25.Дидактические игры на развитие психических процессов.
26.Картинный материал по развитию слоговой структуры слова.
27Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения
28. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
29. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи
29..Мультимедийный проект «Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Домашний логопед».
30. Интерактивные игры на дисках.
3.8.5.Учебно-дидактическое обеспечение группы компенсирующей направленности
Образовательная область | |
Физическое развитие | Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики - СПб: Детство – пресс, 2010 |
Социально – коммуникативное развитие | Буре Р.С. Мы друг другу помогаем. Воспитание гуманных чувств и отношений. Учебно-наглядное пособие для проведения бесед с дошкольниками 5- 7 лет Буре Р.С. Как поступают друзья? Воспитание гуманных чувств и отношений. Учебно-наглядное пособие для проведения бесед с дошкольниками 5- 7 лет Наши чувства и эмоции: демонстрационный материал для занятий. Наглядное пособие. Учимся вежливости. Дошкольникам об этике/ Насонкина С.А. –Спб., 2012 Картотека игр «Здоровье и безопасность» Дидактические игры: «Азбука безопасности» «Большая прогулка» «Дорога в школу» «Дорожные знаки» «Законы улиц и дорог» |
Познавательное развитие | Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках: Мир человека. Профессии – М.: Школьная пресса, 2004 Газина О.М. Животные, растения и другие обитатели леса: Экологическая азбука для детей – М.: Школьная пресса, 2004 Наглядное пособие для педагогов, воспитателей и родителей: Деревья в картинках. Злаки в картинках. Кустарники в картинках Насекомые в картинках. Одежда в картинках Травы в картинках Серия «Демонстрационный материал для фронтальных занятий»: Дикие животные и их детёныши Кустарники декоративные и плодовые Перелётные птицы Плодовые деревья Природные и погодные явления Природные явления и объекты Цветы луговые, лесные, полевые Цветы садовые Серия «Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал»: Весна Лето Зима Осень Домашние птицы Овощи Обитатели Арктики и Антарктики Одежда Садовые ягоды Фрукты Серия «Мир в картинках»: Автомобильный транспорт Животные Посуда Серия наглядных пособий «Рассказы по картинкам. Великая Отечественная война».— М.: Мозаика-Синтез, 2005 Дидактический материал по экологии: Береги живое в городе, водоёме. Береги живое в лесу, на лугу Деревья наших лесов. Демонстрационный материал для занятий по экологии |
Речевое развитие | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный дидактический материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста – М., 2008 Опорные схемы для составления описательных рассказов. Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы Серия «Беседы по картинкам»: Воспитываем сказкой Уроки вежливости Уроки доброты Уроки Ушинского Уроки экологии Картотека чистоговорок, скороговорок, пальчиковых игр Подборка стихотворений поэтов о временах года Картотека пословиц и поговорок |
Художественно-эстетическое развитие | Серия «Искусство – детям»: Городецкая роспись: Рабочая тетрадь по основам народного искусства – М.: Мозаика – Синтез, 2010 Дымковская игрушка: Рабочая тетрадь по основам народного искусства – М.: Мозаика – Синтез, 2010 Жостковский букет. Рабочая тетрадь – М.: Мозаика – Синтез, 2010 Каргопольская игрушка. Рабочая тетрадь по основам народного искусства – М.: Мозаика – Синтез, 2007 Сказочная гжель. Рабочая тетрадь по основам народного искусства – М.: Мозаика – Синтез, 2010 Филимоновская свистулька. Рабочая тетрадь по основам народного искусства – М.: Мозаика – Синтез, 2010 Хохломская роспись. Рабочая тетрадь – М.Мозаика – Синтез, 2010 |
4.Учебно-методическое обеспечение. Учебно-методическое обеспечение логопедического кабинета
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Санкт - Петербург. Детство – пресс, 2001.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.
3. М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение. 1989.
4. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. М., 2000
5. Арефьева Л.Н.. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет М. Творческий центр, 2004.
6. Арушанова А.Т.. Речь и речевое общение. М.1999
7. Астафьева Е.О.Играем, читаем, пишем. Санкт - Петербург. Детство - Пресс 2003
8. Башаева Т.В.. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О .Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Творческий центр. 2004
10. Белая А.Е. Мирясова В.И.. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 2000
11. Волкова Г.И.Методика обследования нарушений речи у детей. Санкт- Петербург. 1993.
12. ВолковаЛ.С.Логопедия. М. Просвещение, 1989.
13. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М 2006
14. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М., Просвещение 1988.
15. Глинка Г.А.. Буду говорить, читать , писать правильно. Санкт-Петербург, 1996.
16. Глухов В.П.. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2004
17. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 1, 2, 3 период обучения. (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). .— М.: Издательство ГНОМ и Д., 2013
18. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи М.: Издательство ГНОМ и Д., 2013.
19. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С.. Ребёнок плохо говорит? Почему? Что делать? М. 2001 - Ткаченко Т.А.. Если дошкольник плохо говорит Санкт - Петербург. Детство - Пресс.
20. Дефектологический словарь. М. Педагогика 1970
21. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. М.Академия 2003.
22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. , Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург. АРДЛТД., 1998.
23. Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
24. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда . - М. Владос, 2005.
25. Колесникова Е.В Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет М., 2000.
26. Конвенция о правах ребенка 13.06.1990 №1559-1
27.Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в логопедической группе. М. 1998. 28. Коноваленко З.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи по теме «Лето» М. Гном и Д., 2004.
29. Коноваленко З.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи по теме «Весна» М. ИздательствоГномиД.2001.
30. Коноваленко З.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи по теме «Осень» М. Гном и Д. 2000.
31. Коноваленко З.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи по теме «Зима» М. Гном и Д.2001.
32. Коноваленко З.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М. Гном и Д. 2001.
33. Коноваленко З.В., Коноваленко С.В.. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. М. 2001.
34. Конституция Российской Федерации. 12.12.1993, с учетом поправок, внесенным Законами Российской Федерации о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ от 30.12.2008.
35. Краузе Е.Н.. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика С.П. 2004
36. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. М. Сфера, 2004.
37. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. М., Школьная Пресса, 2004.
38. Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. Санкт - Петербург. Дельта. 1998
39. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи.
40. Максаков А.И.,.Тумакова Г.А Учите, играя. М. Просвещение. 1983
41. Максаков А.И.. Правильно ли говорит ваш ребёнок. М. Просвещение. 1988
42. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи.
43. Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Санкт – Петербург Детство – Пресс, 2015
44. Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Санкт – Петербург Детство – Пресс, 2002.
45. Нищева Н.В. Система коррекционногй работы логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. С-Пб.,Детство – Пресс 2002г.
46. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет. С-Пб.,Детство – Пресс2016.
47. Парамонова Л.Г.. Стихи для развития речи. Санкт-Петербург. Дельта. 1998
48. Поваляева М.А.. Справочник логопеда. Ростов - на - Дону Феникс, 2002.
49. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.
50. СмирноваВ.М 2500 скороговорок. Санкт-Петербург. Нева.2005.
51. Селиверстова В .И. Игры в логопедической работе с детьми. М. Просвещение. 1981
52. Степанова О.А.. Организация логопедической работы в ДОУ. М., 2003
53. Степанова О.А.. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного вида М., Сфера, 2008.
54. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. М Гном и. Д. 2001
55. Ткаченко Т.А.. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам М. Владос. 2005.
56. Ткаченко Т.А.. Учим говорить правильно: Система коррекции ОНР у детей 6 лет. М. Гном и Д., 2004.
57. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.11.2013 г. , № 1155
58. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6-го года жизни. М., 1991
59. Филичева Т.Б.. Соболева А.В.. Развитие речи дошкольников. Екатеринбург,2000.
60. Филичева Т.Б , Чевелёва Н.А. , Чиркина Г.В.. Нарушения речи у детей. М. 1993
61. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.Дети с общим недоразвитием речи. М. 2000
62. Цвынтарний В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. Санкт-Петербург,1999
63. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Санкт - Петербург. Лань, 1996 64. Четверушкина С.. Слоговая структура: система коррекционных упражнений для детей 5-7лет. М., 2003
65. Швайко Г.С.. Игры и игровые упражнения для развития речи. М. 1988
66. Левина Р.Е Методика исследования фонематического анализа и синтеза
67. Забрамная С.Д,.Боровик О.В. От диагностики к развитию. М. Владос. 2004. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. М. Детство - пресс.2000.
68. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. Санкт - Петербург. Детство - Пресс. 1999
Приложение
Карта развития ребёнка
Дошкольное учреждение__________________________________________________________________________
Группа_________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя____________________________________________________________________________________
Дата рождения___________________ Группа___________ Здоровья______________________________________
№ п/п | Наименование необходимых навыков и умений по образовательным областям | Оценка уровня развития | |
начало учебного года | окончание учебного года | ||
1. | Физическое развитие | ||
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу | |||
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). | |||
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). | |||
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. | |||
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. | |||
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня. | |||
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. | |||
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. | |||
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку | |||
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. | |||
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. | |||
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. | |||
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. | |||
Умеет кататься на самокате. | |||
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. | |||
2. | Социально-коммуникативное развитие | ||
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. | |||
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. | |||
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. | |||
Объясняет правила игры сверстникам. | |||
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. | |||
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). | |||
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. | |||
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. | |||
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. | |||
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. | |||
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. | |||
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. | |||
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. | |||
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». | |||
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». | |||
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). | |||
3. | Познавательное развитие | ||
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки. | |||
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. | |||
Создает постройки по рисунку. | |||
Умеет работать коллективно. | |||
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10. | |||
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» | |||
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). | |||
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. | |||
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. | |||
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. | |||
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). | |||
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. | |||
Называет текущий день недели. | |||
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту | |||
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. | |||
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. | |||
Называет времена года, отмечает их особенности. | |||
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. | |||
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. | |||
Бережно относится к природе. | |||
4. | Речевое развитие | ||
Может участвовать в беседе. | |||
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. | |||
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. | |||
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. | |||
5. | Художественно-эстетическое развитие | ||
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). | |||
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). | |||
Знает особенности изобразительных материалов. | |||
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. | |||
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. | |||
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. | |||
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет. | |||
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. | |||
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. | |||
Создает изображения по мотивам народных игрушек. | |||
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. | |||
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). | |||
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). | |||
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. | |||
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. | |||
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). | |||
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. | |||
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. | |||
Итоговый результат |
Диагностика детского развития проводится два раза в год (в ноябре и апреле).
V - (галочка), если умение, показатель развиты;
? - (вопросительный знак), если данные неопределенные;
► - если результат ниже возрастных возможностей,
▲ - если результат выше возрастных возможностей.
Рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 6 до 7 лет В МАДОУ №1 «Сказка»Страница
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РЕЦЕНЗИЯ на рабочую учебную программу по реализации адаптированной общеобразовательной программы МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах» группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи среднего дошкольного возраста на 2014 – 2015 уче
Данная рабочая учебная программа соответствует образовательным стандартам и может быть рекомендована для использования в учреждении дошкольного образования компенсирующей направленности для дете...
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации адаптированной общеобразовательной программы МБДОУ ДСКВ №46 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи среднего дошкольного возраста
Рабочая программа педагога дошкольного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его профессиональную деятельность. Разработана на основе Адаптированной образовате...
педагогическая диагностика РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации адаптированной общеобразовательной программы МБДОУ ДСКВ №46 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи среднего дошкольного возраста
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/10/picture-232023-1536585054.jpg)
Рабочая учебная программа по реализации адаптированной общеобразовательной программы группы компенсирующей направленности для детей 4- 5 лет
Рабочая программа педагога дошкольного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его профессиональную деятельность. Разработана на основе Адаптированной образовате...
Рабочая образовательная программа по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР средней группы
Содержание 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ51.1 Пояснительная записка51.2 Цели и задачи Программы. Педагогические принципы построения Программы61.3. Планируемые результаты освоения программы81.4. Педагогическая...
![](/sites/default/files/pictures/2023/04/02/picture-603681-1680436269.jpg)
Рабочая программа по реализации адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья .
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе со...
![](/sites/default/files/pictures/2023/04/02/picture-603681-1680436269.jpg)
Рабочая программа по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и с...