Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возрасти посредствам моделирования»
учебно-методический материал

СЕМИНАР

«Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возрасти посредствам моделирования»

Подготовила:

Воронина Светлана Евгеньевна

Музыкальный руководитель
МДОБУ "Саракташский д/с №9"

Уважаемые коллеги!

     В рамках методического семинара представляю вашему вниманию тему: «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возрасти посредствам моделирования»

   «Таланты создавать нельзя, но можно создать почву, на которой особенно успешно они произрастают», - говорил выдающийся музыкант Генрих Нейгауз.

    Сегодня мы все хотим воспитать  детей творческими личностями, способными к принятию новизны, умеющими импровизировать, быть отважными, чтобы смело входить в современный мир, уметь решать проблемы творчески, без предварительной подготовки, если это будет нужно.

Музыка - это самая доступная, приятная и прекрасная форма общения между людьми. Творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые надо развивать с детства.

Наблюдая за детьми в ходе музыкальных занятий, развлечений, утренников, свободной деятельности, я заметила, что задания, где требуется импровизация, творческое применение имеющихся умений и навыков. вызывает у детей затруднения. Дети начинают стесняться, большинство из них копирует педагога и друг друга.

   Задумавшись над данной проблемой и проанализировав критерии музыкального развития  детей дошкольного возраста (слайд 2), поставила цель свой педагогической деятельности  - развитие музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста»

   Понимаю, что умению творить, самостоятельно искать музыкальные интонации, красиво двигаться, чисто петь – обо всем этом детям необходимо давать представление, формировать у них музыкальный вкус, развивать умение чисто интонировать свои импровизации и критически их оценивать. Только хорошее овладение этими навыками побуждает дошкольников к свободе самовыражения, к творчеству. Поэтому для осуществления поставленной цели, я выделила следующие задачи:

• создавать условия для постоянного интереса к музыкально-творческой деятельности;
• развивать навыки инсценирования песен, импровизации движений разных персонажей под музыку, исполнения простейших мелодий на детских музыкальных инструментах;
• формировать умения сочинять мелодии различного характера;
• содействовать восприятию самостоятельности и творческому исполнению песен различной направленности

Прежде, чем раскрыть термин МОДЕЛИРОВАНИЕ, необходимо раскрыть понятие МОДЕЛЬ (слайд)

   Существует много понятий, что такое моделирование, но для меня… (слайд ПОНЯТИЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ)  

   Моделирование – организация педагогом эвристически ориентированного процесса создания ребенком моделей из простейших плоскостных и пространственных абстракций;

   Моделирование - общая интеллектуальная способность, в основе которой лежит овладение детьми практическими действиями замещения, использования моделей, моделирования

   Моделирование - ведущий способ деятельности при изучении различных понятий

   Моделирование - наглядно-практическая  технология обучения, при помощи которой мышление ребёнка успешно развивается в процессе усвоения и понимания специальных схем, моделей

   Усвоение музыкального материала детьми – сложный, трудоемкий процесс. Музыка – это понятие временное: музыка звучит – она есть, а музыка закончилась – ее нет. Не достаточно просто услышать – важно понять ее и запомнить. Профессиональному музыканту легче – у него есть ноты. Что-то забыл – в любой момент может посмотреть, вспомнить. А как же ребенок? Здесь на помощь ему и приходят наглядные средства обучения: модели, карточки, схемы.

   Одним из наиболее перспективным методом реализации умственного воспитания является моделирование, т.к. мышление старших дошкольников отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Моделирование – наглядно-практический метод.

Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта. На музыкальных занятий это может быть музыкальное произведение, разные виды оркестров и т.д.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

При этом учитывается основное назначение моделей – облегчить ребёнку познание, открыть доступ к скрытым непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.

В дошкольном обучении применяются разные виды моделей:

• предметные – в котором воспроизводится конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть музыкальные игрушки, в которых отражён принцип устройства музыкальных инструментов (клавишные, духовые, струнные), модели построек (разные виды оркестров).
• предметно – схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов –заместителей, графических знаков, абстракций. Примером такой модели может быть дидактическая игра «Разноцветный кубик», цель которой является учить различать части музыкального произведения посредством геометрических фигур. Например: треугольник означает – куплет, круг - запев, квадрат – вступление, прямоугольник – проигрыш. По мере изучения материала дети работают совместно со взрослым, либо в парах или индивидуально.

Хочу предоставить вашему вниманию многофункциональную игру «Пёстрый кубик». Целью данной игры является:

• ознакомление с нотной грамотностью;
• расширение представлений о музыкальных инструментах;
• взаимосвязь музыки с искусством и много других задач.

При анализе содержания текста пени целесообразно обратиться к предложенной О.М.Дьяченко методике обучения детей моделированию сказки.

Содержание песни нужно разделить на логические завершенные части ( строчки, рифмы), к каждой из которых на полоске бумаги дети схематично рисуют картинку (пиктограмму). (схема песни «Шёл по лесу Дед Моро»).

В результате получается апперцептивная схема – полное представление о содержании песни. Опираясь на неё, дошкольники успешнее запоминают тексты песни и используют их в самостоятельной деятельности.

Особый интерес у детей вызывает задания с использованием абстрактных символов при изучении различных характеристик музыки. В этом направлении много и интересно работали учёные, занимавшиеся проблемой обучения малышей музыки: И.П.Манакова, Н.П.Салмина.

В качестве примера приведу предложенное ими задание по кодированию и декодированию звуковой реальности. В ходе кодирования детям предлагается перевести язык музыкальных либо «живых» природных звуков на язык символов, а затем с помощью памяти и воображения произвести его декодирование. (моделирование звуков)

Это задание требует абстрактно – логическое мышление и у ребёнка на первых порах вызывает срёзные трудности и напряжение. Но это исключительно художественная по своему содержанию задача. И в дальнейшем дети с большим интересом сами разрабатывают символы и фиксируют как музыку так и музыкальные звуки Например: звуки зимы, звуки различных предметов (часы, автомобиль и т.д.), голоса природы.

При усложнении задания можно предложить детям меняться листами с закодированными музыкальными и природными звуками и читать их творчески не только там, где знак непонятен, детям предлагается проявить фантазию, но даже там, где он понятен предложить сделать его «Фантастическим – наполнить его более богатым ассоциативным рядом, чем это сделал автор. (моделирование голосов природы)

Моделирование даёт возможность:

• накапливать опыт познания,
• повысить интерес к познанию, пробудить у них желание наблюдать и экспериментировать со свойствами звуков, предметов, явлений.

Моделирование открывает перед педагогами ряд дополнительных возможностей в умственном воспитания, в том числе и в развитии музыкальных способностей дошкольников.