Адаптированная образовательная программа воспитанницы с ТМНР на 2022-2023 учебный год
рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Принято на заседании Педагогического совета                           Приложение №

Протокол №___ от «___» _______________г                        к Приказу№____от  «____» ____________

Адаптированная образовательная программа

воспитанницы с ТМНР

на 2022-2023 учебный год

Воспитатели:

Соколова Наталия Викторовна

Чернышева Анна Валерьевна

Специалисты:

Кочурова Анна Александровна, учитель-дефектолог, педагог-психолог

Васина Снежана Сергеевна, учитель-логопед

п.Малиновский

2022 г.

Содержание

I Целевой раздел

1.  Пояснительная записка

Адаптированная  образовательная программа (АОП) дошкольного образования предназначена для работы с ребёнком с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность.

Программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС) дошкольного образования, адаптирована для обучения ребёнка дошкольного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) с учетом особенностей состояния его здоровья, психофизического развития, индивидуальных потребностей  в образовании.

АОП дошкольного образования для обучающегося с тяжелыми и множественными нарушениями развития  разработана и утверждена организацией, является общей программой деятельности администрации, педагогических работников, медицинского персонала, вспомогательных служб.

Настоящая программа составлена на основе анализа состояния здоровья воспитанника, умственных возможностей обучающегося и представляет собой систему взаимосвязанных программ, выбор которых определяется особыми образовательными потребностями обучающегося, рекомендациями ТПМПК, ИПРА, каждая из которых является нормативно-правовой и документальной основой АОП являются:

- Федеральный закон РФ от 29.12.2012  № 273 – ФЗ «Об образовании»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 .08.2013 года № 1014 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования»

- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 28.01.2021 г., регистрационный N 2).

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

- Устав МАДОУ д/с «Улыбка».

АОП определяет содержание дошкольного образования для обучающегося с тяжелыми и множественными нарушениями развития, ожидаемые результаты и условия её реализации.

1. Цели и задачи реализации АОП

Цели реализации АОП вытекают из того, что развитие ребенка с ТМНР (как и всех остальных детей) направлено на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого. Стойкое и необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения центральной нервной системы, множественные нарушения физического и психического развития меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет и усугубляет развитие растущего человека.

Цель обучения ребенка с ТМНР – подготовить его  к максимально возможной самостоятельной жизни, научить его обходиться без посторонней помощи в основных областях жизнедеятельности: передвижение, самообслуживание и быт, коммуникация, социально-эмоциональное взаимодействие, познание, труд и досуг.

Задачи:

1. Создание благоприятных условий для получения образования ребенка с ТМНР, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических технологий и наиболее подходящих для ребенка методов и способов общения.
2. Развитие ребенка в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья, психо-эмоционального благополучия ребенка.
4. Осуществление коррекционной деятельности, направленной на компенсацию отклонений физического и психического здоровья.
5. Создание психологического комфорта для успешного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
6. Максимально возможное развитие всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательной, продуктивной.).
7. Взаимодействие с семьей ребенка для обеспечения психоэмоционального благополучия.
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).

1.1.2. Основные принципы построения коррекционной работы

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
2. Деятельнностный  подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия на основе теоретических положений отечественной и психологической науки.
3. Единство диагностики и коррекции отклонений в развитии.
4. Учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
5. Дифференцированный подход к построению АОП дошкольного образования, который предполагает учет особых образовательных потребностей, проявляющихся в неоднородности возможностей освоения содержания  образования.
6. Раннее получение специальной помощи средствами образования.
7. Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и процессе коррекционной работы.
8. Доступность содержание познавательных задач, реализуемых в процессе образования.
9. Удлинение сроков получение образования.
10. Содержание АОП направлено на пошаговую помощь и поддержку ребенка по освоению им определенных навыков и умений.

Принципы развивающего ухода

1. Принцип уважения личности ребенка.

        Основа этого принципа – принятие ребенка со всеми присущими ему особенностями, внимательное отношение к его чувствам и потребностям, предоставление возможности свободного выбора и личной самостоятельности. При взаимодействии с ребенком с ТМНР необходимо учитывать его возможности и давать ему время ими воспользоваться, а также помогать в расширении их границ, какими бы они ни были изначально.

2. Принцип индивидуального подхода.

        Учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанника должен

отражаться на всех этапах оказания психолого-педагогической помощи: при постановке ее целей, при планировании необходимых для ее реализации мероприятий, технологии помощи, при оценке динамики развития ребенка и в ежедневном взаимодействии с ним.

3. Принцип ориентированности на формирование основных жизненных компетенций.

        Целью психолого-педагогической помощи ребенку с ТМНР является появление навыков, которые применимы в повседневной жизни, а также предпосылок элементарной трудовой деятельности. При этом важно, чтобы у воспитанника формировалось на доступном для него уровне понимание значения и смысла происходящего. Большая часть работы проводится не в форме занятий с заданиями, а в обычных бытовых ситуациях. Показателем успешности работы являются изменения в реальной жизни, причем не только появление сформированного навыка, но и повышение вовлеченности ребенка в те или иные виды деятельности.

4. Принцип развития собственной активности ребенка.

        Активность ребенка заключается в возможности проявлять инициативу и принимать участие в осуществлении ежедневной деятельности. Повышение собственной активности ребенка, переход от объектной к субъектной позиции в значимых для него сферах жизни рассматривается как приоритетная цель в развитии.

5. Принцип социальной интеграции.

        Для успешного развития дети с ТМНР должны приобретать социальный опыт, доступный их сверстникам – посещение детского сада, обучение в школе,  прогулки на детских площадках, участие в культурных и досуговых мероприятиях и т.д.

6. Принцип комплексного воздействия.

        Действия всех людей, принимающих участие в работе с ребенком, должны быть согласованны. Для этого необходимо формировать команду специалистов с учетом актуальных потребностей ребенка, обсуждать действия разных членов команды, совместно определять цели развивающей работы, общие и частные задачи.

1.1.3. Описание особых образовательных потребностей ребёнка с ТМНР

Тяжелые и множественные нарушения развития – это врожденные или приобретенные в раннем возрасте сочетания нарушений различных функций организма.

У ребёнка с ТМНР встречаются следующие проблемы:

1. Нередко наблюдаются нарушения зрения или слуха (а иногда и их сочетание), от незначительных проблем до полной потери.
2. Могут присутствовать также расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы.
3. Особенности сенсорной интеграции, которые могут проявляться в виде гиперчувствительности и защитных реакций по отношению к определенным стимулам или в виде активного поиска специфических ощущений. Это может выглядеть как необычное и непонятное поведение.
4. Различные соматические заболевания также могут влиять на развитие ребенка.
5. Однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям.
6. Разнообразные речевые нарушения.
7. У детей с ТМНР наблюдаются различные интеллектуальные нарушения.

Характеристика проблем у ребенка.

Фамилия Имя: - прошла территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию в 2021 году.

Дата рождения: -

Группа здоровья: V

Девочка воспитывается в полной семье. Воспитанием и развитием девочки занимаются оба родителя.

Внешний вид и физические особенности ребенка. Наблюдается косоглазие правого глаза, обильное слюноотделение, крайне скудная мимика, невыразительна, однообразна. Эмоции недоразвиты: ребенок часто не показывает переживаний.

Навыки самообслуживания не сформированы: не умеет самостоятельно принимать пищу, пользоваться туалетом (ходит в подгузниках), мыть руки; раздевается и одевается только с помощью взрослого. Девочка крайне напряжена в новой обстановке, не уверена в действиях. В физическом развитии резко отстает от сверстников. Ходит самостоятельно, но походка неуверенная, отмечается несформированность движений (как крупных, так и движений пальцев обеих рук), не умеет подражать действиям взрослого. В группе детского сада и на прогулке нуждается в постоянном сопровождении взрослого.

Выраженная избирательность в пищевых предпочтениях.

Особенности игровой деятельности. В целом игровая деятельность ограничивается простым манипулированием предметами и картинками. Интереса к действиям с игрушками не проявляет. Вставляет шарики в отверстие, нанизывает кольца на стержень, складывает предметы в коробку с частичной помощью взрослого, при этом не всегда следит за действиями своих рук. По подражанию может катать коляску за ручку, собирать мелкие предметы. Содержание игры понимает частично, не соблюдает правила, на игровом поле ориентируется с трудом; после неоднократного показа может выучить несколько последовательных игровых действий

 не использует окружающие предметы в соответствии с их функциональным назначением.

Общая моторика. Движения хаотичны, плохо координированы. Походка неустойчива. Слабая регуляция мышечных усилий. Грубые нарушения зрительно-двигательной координации. Невозможность выполнения двигательных упражнений даже по подражанию взрослому. Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, точность движений, испытывает трудности регуляции темпа движений.

 Мелкая моторика. У ребенка не скоординированы движения пальцев. Мелкая моторика не сформирована. Требуется постоянная помощь в выполнении заданий на общую и мелкую моторику.

Общая характеристика речевого развития. Речевое развитие находится на низком уровне. Повторяет слова за взрослым по просьбе учителя-логопеда с множественными фонетическими ошибками. Простая фраза отсутствует. Повторяет цвета за логопедом. Знает домашних и диких животных, находит среди других предметов животное, которое было названо. Также находит животных по звукоподражанию. Может повторить ритмический рисунок, но с ошибками. Состояние словаря – не соответствует возрастной норме; грамматический строй речи – не сформирован; связная речь – отсутствуют. Использует, но не всегда невербальные средства коммуникации (жест – «пойдем», тянет за подол или берёт руку). Понимание речи на бытовом уровне. Речь отсутствует.

Особенности контакта Обследование проводилось в несколько этапов. Обследование затруднено.  В контакт вступает с трудом, ориентирована на собственную деятельность. Контакт кратковременный. Не фиксирует внимание на лице и губах говорящего. Работоспособность низкая. Высокая утомляемость, при утомлении иногда бывает упряма и плаксива. Целенаправленная деятельность кратковременна и избирательна.

Понимание инструкции и цели задания. Ограниченное понимание обращенной речи. Понимает самые простые бытовые предложения или инструкции, но в зависимости от настроения выполняет предложенную инструкцию («дай», «возьми», «садись», «подними» и т. д.). Понимает цель задания «Разрезная картинка», соотносит детенышей животных, соотносит звукоподражание с животным. Не всегда выполняет предложенные задания.

Наличие устойчивых познавательных интересов, способность принимать и удерживать учебную  задачу, степень  интереса к заданию, мотивы. Не все задания понимает и не всегда принимает предлагаемые задания (зависит от настроения ребенка). Интереса к ним не проявляет, да же если выполняет, безразлична к результату, как к успешному выполнению, так и неудаче.  «Случайно» столкнувшись с  предметом, в том числе и заданием, может, как бы не фиксируясь, выполнить его (лото  «Найти тень», «Доска Сегена», «Почтовый ящик») без помощи взрослого.

Обучаемость - низкий уровень обучаемости (не способна выполнять задание самостоятельно после многократных показов).

Способность переноса на аналогичные задания. Неспособна самостоятельно перенести только что показанный способ действия на аналогичное задание.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций. Не умеет планировать свою деятельность. Целенаправленности деятельности нет. Задания, требующие вербализации выполняет только следующего типа: «Повтори», «Что на картинке?».

Навыки самообслуживания. При обслуживании себя полная зависимость от других. Затруднен самоконтроль физиологических потребностей, не умеет пользоваться туалетом (ходит в подгузниках), не выполняет самостоятельно действий по личной гигиене,  не умеет мыть руки; научилась открывать кран, после мытья рук при помощи взрослого вытирается полотенцем. Не умеет  одеваться и  раздевается, нуждается в постоянном уходе взрослого. Не может пользоваться столовыми приборами, не умеет самостоятельно принимать пищу. В еде избирательна. На данный момент кушает рожки, мясо, котлеты, жует хлеб. Пьёт из кружки, но при помощи взрослого.

Эмоционально-волевая сфера неустойчива. Эмоции недоразвиты: ребенок не показывает переживаний. Но при сильном утомлении может заплакать. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования безразличие.

Темп деятельности, утомляемость оценить трудно, так как малейшее напряжение вызывает  аутистическую защиту (закрывает уши). При наблюдение замечено повышенная утомляемость.

Принимаемая помощь и её объём принимает частично.

Сформированность пространственных и временных представлений: не сформированы.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности  Ориентировочная деятельность сниженная, наблюдается постоянное хаотичное бессистемное манипулирование.

Восприятие доступно восприятие предметов, человека, частично со значительной помощью педагога - движений, пространства; восприятие времени не доступно. Снижен темп узнавания предметов. Различает предметы по величине, форме и цвету с ошибками. Цвета и оттенки не дифференцирует.

Уровень пространственного восприятия снижен. 

Внимание поверхностное, неустойчивое, переключение замедленное, концентрация внимания кратковременная. Наблюдается истощаемость внимания. Уровень активного внимания крайне низкий, но когда телефон в руках может на долго задерживать внимание. Внимание избирательное. Взгляд на педагоге  фиксирует в течении 1-2 минут.

Память Уровень развития кратковременной и долговременной памяти снижен. Смысловое запоминание доступно.

Мышление наглядно-действенное; объединение предметов по признаку нет; выделение существенных признаков, предметов и явлений недоступно; причинно-следственные отношения недоступны; обобщающих понятий нет; саморегуляция и контроль не доступны; оценка происходящего или описываемых объектов, событий, явлений недоступна.

Заключение Недостаточный уровень сформированности крупной и мелкой моторики. Отсутствие связная речь. Нарушения социального взаимодействия и способности к общению. Имеются трудности в усвоении социальных навыков. Интеллектуальная недостаточность. Нуждается в постоянном сопровождении взрослых. Тотальное недоразвитие психических функций без нарушений поведения (выраженная степень недоразвития).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования для детей с ТМНР

1. Ребенок на доступном для него уровне интересуется окружающими предметами и действует с ними; в соответствии со своими возможностями эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами и стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
2. Формирует представление о себе.
3. Ребёнок на доступном для него уровне осознает себя как отдельного самостоятельного человека.
4. Ребёнок устанавливает отношения с членами своей семьи, выражает доступными ему средствами свои желания и ориентируется на сигналы окружения для регуляции своего поведения и состояния.
5. Стремится к общению со взрослыми и на доступном для него уровне подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
6. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им, участвует на доступном для него уровне в играх, которые предполагают воспроизведение действий другого.
7. Стремится к коммуникации; в соответствии с индивидуальными возможностями может брать на себя инициативу; на доступном ему уровне может обращаться с просьбами; поддерживает очерёдность во взаимодействии, стремиться понимать речь окружающих на доступном ему уровне; ориентируется в контексте знакомых ситуаций и в названиях окружающих предметов и игрушек; использует в соответствии с индивидуальными возможностями вербальные и невербальные средства общения.
8. Ребёнок направлен на получение новых впечатлений, на доступном ему уровне интересуется окружающим миром; в соответствии с индивидуальными возможностями настроен активно действовать, по возможности стремится проявлять настойчивость в достижении результатов своих действий.
9. На доступном ребёнку уровне использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
10. Владеет простейшими навыками самообслуживания в соответствии с индивидуальными возможностями или помогает ухаживающему за ним взрослому по мере своих возможностей.
11. Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
12. Может заявить о необходимости удовлетворения его физиологических потребностей на доступном для него уровне.
13. На доступном для ребёнка уровне владеет вербальными и/или невербальными средствами общения (может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых); знает в соответствии с индивидуальными возможностями названия окружающих предметов и игрушек.
14. На доступном для ребёнка уровне проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, слушанию музыки, по мере возможностей стремится двигаться под музыку и эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
15. В соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями у ребенка развита мелкая и крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальным достижением ребёнка. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки ребёнка. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанника.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития ребёнка. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.        

При необходимости используется психологическая диагностика развития ребёнка (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей), которую проводят специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребёнка.

В случае если   при выполнении  программы  не достигнуты целевые ориентиры, то программа становится долгосрочным целевым направлением развития ребенка.

Возможные риски и сбои при реализации индивидуальной программы

Усвоение программы значительно, затруднено в связи с редким посещением детского сада и низким уровнем развития речи, задержкой развития общей и мелкой моторики, с несоответствием общего развития данному возрасту.

Работа специалистов с ребенком планируется помесячно. Мониторинг достижения планируемых результатов освоения Программы осуществляется 1 раз в месяц. По итогам мониторинга план работы корректируется и утверждается ППк на следующий месяц. Результаты работы по данной программе рассматриваются на итоговом заседании ППк в мае 2023 года и доводятся до сведения родителей (законных представителей) с рекомендациями на летний оздоровительный период.

2. Содержательный раздел

Содержание образовательной деятельности сформировано в соответствии с образовательными областями с учетом  используемых программ,  методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ, и является психолого-педагогической поддержкой позитивной социализации ребенка.  Содержание образовательного процесса  ориентировано на развитие и коррекцию дошкольника с ТМНР с учетом его психофизических и индивидуальных особенностей, на  максимально возможное формирование физических, личностных качеств ребёнка. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов –  как в совместной деятельности взрослого и ребёнка, так и в самостоятельной деятельности дошкольника. Программа обеспечивает развитие личности воспитанника  дошкольного возраста с ТМНР в различных видах общения и деятельности.

Определение направления развития и образования ребёнка с ТМНР отражается в образовательных областях:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие

-моторное развитие

Все направления работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.

Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности: игровой, включая сюжетно-ролевую игру и другие виды игры; коммуникативной (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками); исследования объектов окружающего мира, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, бумагу, природный и иной материал;  изобразительной  (рисование, лепка, аппликация) и двигательной  (овладение основными движениями) формы активности ребенка. 

2.1. Социально-коммуникативное развитие

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. В связи с этим обучение воспитанника  речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

2.1.1. Формирование базовых учебных действий.

Базовые учебные действия являются основой подготовки обучающего к реальной жизни, способствуют развитию личности обучающегося, формированию умения сотрудничать и работать в коллективе.

Цель – формирование готовности к участию в обучении в среде сверстников и овладению содержанием АОП у ребёнка с ТМНР.

Задачи:

1. Создать благоприятную обстановку, способствующую формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию ребенка с взрослыми и сверстниками.
2. Сформировать умение выполнять задания в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Решение поставленных задач происходит на групповых и индивидуальных занятиях.

Примерное содержание 

Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.

• Спокойное пребывание в новой среде.

• Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта.

• Принятие контакта, инициированного взрослым.

•Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в образовательном процессе.

• Ориентация в среде (пространство, материал) группы:

– нахождение раздевалки, индивидуального шкафа для хранения личных вещей;

– нахождение своего места за столом;

– нахождение места хранения набора индивидуальных заданий;

– нахождение места для отдыха (спальня, кровать);

– нахождение места для принятия пищи;

– нахождение туалетной комнаты;

– нахождение места, предназначенного для игровой деятельности;

– нахождение места хранения игрушек.

 Формирование учебного поведения. 

• Направленность взгляда на лицо взрослого.

• Подражание простым движениям и действиям с предметами.

• Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.).

• Принятие помощи взрослого.

• Выполнение заданий по подражанию.

Коррекция проблемного поведения. 

• Неадекватный крик.

• Неадекватный плач.

• Физическое сопротивление.

• Агрессия.

2.1.2. Коммуникация.

Коммуникация - неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. У ребёнка  с ТМНР наблюдается нарушение коммуникативной функции речи, что выражается в отсутствии потребности к общению и взаимодействию.

У ребёнка с ТМНР вербальная речь нарушена, что понимание ее окружающими затруднено. В этой связи при формировании у ребёнка навыков коммуникации необходимы направленные педагогические меры на развитие сохранных речевых возможностей, обучение использованию альтернативных средств общения.

Материально-техническое оснащение включает:

- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

- электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства,  компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);

- аудио и видеоматериалы.

Примерное содержание

1. Установление зрительного контакта с собеседником.
2. Реагирование на собственное имя.
3. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением, взглядом, мимикой, жестом, с использованием электронного устройства, графического изображения, карточки с напечатанным словом).
4. Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением, взглядом, мимикой, жестом, с использованием электронного устройства, графического изображения, карточки с напечатанным словом).
5. Выражение своих желаний звуком (словом, предложением, взглядом, мимикой, жестом, с использованием электронного устройства, графического изображения, карточки с напечатанным словом).
6. Обращение с просьбой о помощи, выраженное звуком (словом, предложением, взглядом, мимикой, жестом, с помощью электронного устройства, графического изображения, карточки с напечатанным словом).
7. Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением, взглядом, мимикой, жестом, с использованием электронного устройства, графического изображения, карточки с напечатанным словом).
8. Выражение благодарности звуком (словом, предложением, взглядом, мимикой, жестом, с использованием электронного устройства, графического изображения, карточки с напечатанным словом).
9. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением, взглядом, мимикой, жестом, с использованием электронного устройства, графического изображения, карточки с напечатанным словом).

2.1.3. Представление о себе и ближайшем окружении. 

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Представление о ближайшем окружении».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях.

В рамках раздела «Представление о ближайшем окружении» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними; членах детского коллектива, сотрудников дошкольного учреждения. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье и дошкольном учреждении. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Для реализации программы «Представление о себе и ближайшем окружении» материально-техническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка, детей группы и сотрудников дошкольного учреждения; пиктограммы действий и правил поведения, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.

Примерное содержание

Представление о себе.

1. Идентификация себя.
2. Узнавание себя на фотографии.
3. Идентификация себя как девочки.
4. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) на себе (другом человеке).
5. Знание назначения частей тела.
6. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).

Представление о ближайшем окружении.

1. Узнавание (различение) членов семьи.
2. Узнавание (различение) членов семьи на фотографиях.
3. Узнавание (различение) детей и взрослых.

2.1.4. Самообслуживание. 

Программа нацелена на повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания. Она представлена следующими разделами: «Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи».

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, чистить зубы, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.

Работа, проводимая в саду, должна продолжаться дома.

Для реализации программы «Самообслуживание» материально-техническое обеспечение включает: тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.

Примерное содержание

Гигиена тела.

1. Мытье рук.
2. Вытирание рук полотенцем.
3. Соблюдение последовательности действий при мытье: засучивание рукавов, открывание крана, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана.
4. Соблюдение последовательности при вытирании рук: нахождение своего полотенца, снятие полотенца с крючка, вытирание рук, возвращение полотенца на место.
5. Мытье лица.
6. Вытирание лица полотенцем.
7. Соблюдение последовательности при вытирание лица: нахождение своего полотенца, снятие полотенца с крючка, вытирание лица, возвращение полотенца на место.
8. Расчесывание волос.

Обращение с одеждой и обувью.

1. Самостоятельно одеваться в необходимой последовательности.
2. Различать верхнюю одежду (пальто, шапку, варежки) и надевать их с помощью взрослого;
3. Надевать и снимать с помощью взрослого платье, колготки;
4. Застегивать с помощью взрослого   застежку (молнию, пуговицы); крупные пряжки, вдевать шнурки в дырочки.

Туалет.

1. Сообщение о желании сходить в туалет.
2. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.
3. Пользование туалетной бумагой.
4. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание

сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Прием пищи.

1. Сообщение о желании пить.
2. Питье через соломинку.
3. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
4. Сообщение о желании есть.
5. Еда ложкой: (правильный) захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.
6. Еда вилкой: (правильный) захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки

ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.

7. Использование салфетки во время приема пищи.

2. Познавательное развитие 

К познавательным процессам относятся: восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Формирование данных процессов осуществляется в следующих направлениях:

- Сенсорное воспитание.

- Предметно-практические действия.

- Развитие психических функций.

2.2.1. Сенсорное развитие

Сенсорное развитие направлено на формирование восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие».

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, и т.д.

Примерное содержание

Зрительное восприятие.

1. Фиксация взгляда на лице человека.
2. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
3. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).
4. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
5. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
6. Выделение изображения из фона.
7. Соотнесение предмета с его фотоизображением (рисунком, пиктограммой).
8. Нахождение одинаковых изображений (фотография, рисунок, пиктограмма).

Слуховое восприятие.

1. Реакция на звук (голос человека, бытовые шумы, музыкальные инструменты, музыка).
2. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
3. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
4. Соотнесение звука с его источником.

Кинестетическое восприятие.

1. Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
2. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

2.2.2. Предметно-практические действия

У детей с ТМНР дошкольного возраста действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Цель обучения -  формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения знакомят с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Примерное содержание

Действия с материалами.

1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага,  газета, и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя).
3. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).
5. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
6. Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.).
7. Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

        Действия с предметами.

1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.).
2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).
3. Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
4. Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.).
5. Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.).
6. Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
7. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
8. Вынимание предметов из емкости.
9. Складывание предметов в емкость.
10. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
11. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
12. Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

2.3.  Речевое развитие

        Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка с ТМНР значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата.

        В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у ребёнка потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

        Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

                Программа представлена следующими разделами: «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» (Импрессивная речь. Экспрессивная речь. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации).

Материально-техническое оснащение включает:

- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с  изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы),  наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

- электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства;  

- аудио и видеоматериалы.

Примерное содержание

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

1. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
2. Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, воспитателей, специалистов.
3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
4. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
5. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
6. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
7. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
8. Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
9. Понимание простых предложений.

Экспрессивная речь.

1. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
2. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
3. Называние собственного имени.
4. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
5. Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
6. Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
7. Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
8. Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
9. Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
10. Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
11. Называние (употребление) простых предложений.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

1. Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
2. Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
3. Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
4. Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
5. Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
6. Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).

2.4. Формирование продуктивных видов деятельности

Главное в занятиях - сформировать у ребенка интерес к продуктивным видам деятельности.

Учить узнавать в изображениях (лепке, рисунке, аппликации, постройке)  реальные предметы окружающей действительности.

Вместе с формированием умений и навыков продуктивной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация, доставляет ребёнку много положительных эмоций.

Целью обучения продуктивным видам деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи: развитие интереса к продуктивным видам деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), стеки, индивидуальные доски;  изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;  материалы для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Примерное содержание

Изобразительная деятельность.

Лепка.

1. Разминание пластилина (теста, глины).
2. Раскатывание теста (глины) скалкой.
3. Отрывание кусочка материала от целого куска.
4. Откручивание кусочка материала от целого куска.
5. Отщипывание кусочка материала от целого куска.
6. Отрезание кусочка материала стекой.
7. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).
8. Катание колбаски на доске (в руках).
9. Катание шарика на доске (в руках).
10. Сгибание колбаски в кольцо.
11. Закручивание колбаски в жгутик.
12. Проделывание отверстия в детали.
13. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
14. Защипывание краев детали.
15. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
16. Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
17. Раскрашивание готового изделия.

Аппликация.

1. Сминание бумаги.
2. Отрывание кусочков бумаги заданной размера.
3. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
4. Приклеивание деталей к фону.
5. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.

Рисование.

1. Оставление графического следа (пальцем, карандашом, фломастером, кисточкой, мелком, штампом).
2. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.
3. Выбор цвета для рисования.
4. Рисование точек.
5. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.

2.5. Моторное развитие

Для ребёнка с ТМНР характерна моторная неловкость, недостаточная координация движений, плохая переключаемость с одного движения на другое. Долго и с большим трудом формируются серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков. Существенно страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Снижена двигательная память.

Работа по моторному развитию осуществляется:

- в ходе специальных игр и упражнений, направленных на восприятие и воспроизведение основных и выразительных движений, естественных жестов, мимики;

- на занятиях с использованием пальчиковой гимнастики;

Примерное содержание

1. Развитие общих движений: продолжать учить ходить самостоятельно, используя для поддержки различные средства поддержки и стимулирования (игрушка в руке ребенка).
2. Развивать движения рук и совершенствовать ручную и мелкую моторику: учить удерживать (3-4 мин.) двумя руками предметы различные по материалу, размеру, весу, форме (мячи, кубики, пирамидки, колечки, матрешки, колокольчики, мешочки с камнями, горохом, крупой, резиновые шарики, коробочки и т.д.).
3. Схватывать предметы, которые находятся вверху, над головой, впереди – дотягиваться до них рукой, схватывать и удерживать их в руках; хлопать в ладоши, прокатывать палочки (шарики) между ладонями; бросать различные предметы (крупные пуговицы, камешки, шишки, желуди, каштаны и т.д.); выделять каждый пальчик отдельно, предлагать надеть на пальчик наперстки, колечки; «играть» на пианино разными пальчиками.
4. Учить самостоятельно садиться и вставить со стульчика, со скамейки, ступеньки, с горшка; учить ударять по мячу ногой из положения стоя, в то время как взрослый держит ребенка за руки.
5. Делать ежедневно массаж рук и пальцев рук.

2.6. Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации

коррекционных мероприятий

        Основную работу по образовательной области «Познавательное развитие», связанную с профессиональной коррекцией когнитивных нарушений осуществляет учитель-дефектолог.

        При этом педагог-психолог проводит работу по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

        В работе по образовательной области «Речевое развитие», связанную с профессиональной коррекцией нарушений звукоречевого развития детей с ТМНР осуществляет и координирует учитель-логопед. Другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии с особенностями речевых нарушений развития и рекомендациями учителя-логопеда. Основная функция учителя-логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребёнком и в процессе индивидуальных и подгрупповых занятий.

        Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают учитель-логопед, педагог-психолог и воспитатели при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

        Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с ребёнком во второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно­ практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.

        Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

        Обязательным условием эффективности реализуемых коррекционных задач является тесное взаимодействие педагогического коллектива с родителями воспитанников (законных представителей).

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития ребёнка и преодолении имеющихся у него недостатков, использование ведущего вида деятельности - залог успеха в работе.

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей воспитанника

Проблемы развития требуют не только немедленного оказания адресной помощи ребенку с ТМНР специалистами в образовательном учреждении, но одновременно и создания специальных условий для его воспитания и развития в семье.

Цель организации взаимодействия педагогического коллектива образовательного учреждения с семьёй дошкольника заключается в расширении «поля» коррекционного воздействия, обучении родителей (лиц их замещающих) созданию специальных условий, жизненно необходимых для развития ребенка с ТМНР; оказании помощи не только ему, но и всей его семье; активизации ее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных ресурсов всех членов семьи, которые направляются на развитие и максимально возможное преодоление выявленных нарушений.

Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится на следующих принципах:

- взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках комплексного и непрерывного сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;

- семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой ребенок не только живет, но в которой формируются его представления о себе и мире, нравственные качества, отношение к людям, характер межличностных связей.

Взаимодействие с семьёй ребёнка с ТМНР направлено на решение следующих задач:

1. определение актуальных проблем семьи, поиск путей их разрешения, мотивирование родителей (лиц их замещающих), а также других родственников на совместную работу;
2. психолого-педагогическое просвещение родителей (лиц их замещающих), формирование психолого-педагогической компетентности близких ребенку с ТМНР лиц, непосредственно участвующих в его воспитании и коррекции нарушений;
3. оптимизация самосознания родителей ребенка с ТМНР, нейтрализация тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с проблемами психофизического развития ребенка;
4. формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и умений конструктивного взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТМНР посредством проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.

Взаимодействие с семьёй  дошкольника с ТМНР осуществляется в следующих направлениях: образовательно-просветительская работа, психологическое консультирование и диагностика внутрисемейных взаимоотношений, педагогическая коррекция, психологическая помощь.

Образовательно-просветительская работа

В работе данного направления участвуют все специалисты дошкольного образовательного учреждения, которые в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности проводят лекции-беседы для родителей воспитанника.    

Главная цель: сформировать у родителей и других близких лиц представления об особенностях, динамике и перспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных параметрах, к которым нужно стремиться подвести развитие ребенка (коммуникативное, социально-личностное, когнитивное и др.). Способствуют установлению позитивного контакта с родителями описание особенностей педагогических технологий, раскрытие и демонстрация преимущества коррекционных приемов, которые необходимо использовать в процессе воспитания ребенка дома и обучение им близких лиц (бабушек, дедушек). Необходимо также обратить внимание родителей на принципы и приемы воспитания ребенка с ТМНР в семье, обучить родителей конструктивному с ним взаимодействию.

Взаимодействие педагогов образовательного учреждения с семьёй дошкольника должно быть направлено не только на формирование психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их непосредственному включению в его коррекционно-развивающий процесс.

В процессе взаимодействия сотрудникам дошкольного образовательного учреждения следует учитывать факт того, что родители ребёнка с ТМНР испытывают значительные трудности как психологического (межличностного и внутриличностного), так и педагогического (информационно-образовательного) характера. Многие традиционные воспитательные установки, характерные любой семье, воспринимаются отчужденно или же не воспринимаются. Психологическая травматизация родителей, длительное нахождение в тяжелой жизненной ситуации в значительной степени осложняют взаимодействие между семьями воспитанников и персоналом образовательного учреждения. Сотрудникам дошкольного образовательного учреждения в процессе взаимодействия с родителями следует тактично, в деликатной форме раскрывать особенности нарушений развития ребенка, не требовать мгновенного принятия их рекомендаций, постепенно достигать поставленных целей с использованием средств рационального убеждения.

Психологическое консультирование.

Психологическое консультирование членов семьи направлено на определение и оказание психологической поддержки и помощи в решении семейных проблем, связанных с принятием и ценностным отношением к ребенку с ТМНР; снятие напряженности и психологической травматизации, возникшей у родителей в связи с рождением в семье ребенка с инвалидностью; преодоление трудностей в отношениях между членами семьи, обостренных тяжестью состояния ребенка; формирование согласованности между членами семьи в использовании воспитательных приемов; коррекцию позиций родителей гиперболизирующих или отрицающих наличие проблем у ребенка и т.д.

Консультирование организуется в разных формах, и коллективно и индивидуально, когда каждый из родителей может представить свою проблему специалисту отдельно.

Педагогическая коррекция

Важно не только проконсультировать родителей ребенка, но и показать на практике как его нужно развивать, формировать предметно-практическую деятельность и представления об окружающем мире, организовывать игру и др. Осуществляя взаимодействие с родителями в данном направлении, решается следующая задача:  Формирование у родителей представлений о специфических и возрастных особенностях, индивидуальном маршруте развития их собственного ребенка.

        Организация и проведение для родителей в разных формах коррекционно-педагогической работы: индивидуальные занятия с ребенком «специалист – ребенок – родитель», индивидуальные игровые сеансы со своим ребенком и педагогом,   тематические семинары-тренинги, досуговые мероприятия.

        Обучение родителей способам, приемам и методам воспитания и развития ребенка дома. Показ, как нужно правильно общаться с ребенком, с использованием метода эмоционально-смыслового комментария, описывая и планируя все действия ребенка (родители должны стремиться регулярно и доступно разговаривать с ребенком, обращаться к нему с радостью, улыбкой на лице, комментировать происходящее и планировать совместно будущее).

Психологическая помощь

Основная цель психологической помощи – поддержать семью ребенка с ТМНР, оказать ей поддержку с целью нейтрализации последствий психоэмоционального стресса.

Задачи работы в данном направлении включают:

1. Повышение самооценки, чувства собственного достоинства родителя;
2. Стабилизация и оптимизация психического состояния родителя, преодоление состояния «горя», «безвыходности», «безысходности», «тупиковой ситуации» и т.д.;
3. Обновление мироощущения, самоценности «Я», понимания собственной роли в воспитании ребенка, сохранении семьи, понимании переживаний своих близких, принятие ситуации такой, какая она есть;
4. Определение конкретных задач перед родителем на период «здесь и теперь» (т.к. на начальных этапах во избежание срывов не стоит строить долгосрочных перспектив).

План работы с семьей воспитанника 

8. Модель реализации рабочей программы дошкольного образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий

Реализация АООП ДО с применением ЭО, ДОТ осуществляется в двух основных моделях:

1. Учитель-логопед и дети (воспитанники) находятся в ДОО. Осуществляется непосредственное взаимодействие учителя-логопеда с детьми, при этом при реализации программы учитель-логопед применяет элементы ЭО, поскольку деятельность в электронной образовательной среде является естественной для современного ребенка, способствует повышению его мотивации к познанию мира, позволяет учитывать его индивидуальные образовательные потребности. Большинство детей еще в раннем возрасте в семье получают первый опыт обращения с ЭСО, знакомства с электронными образовательными и информационными ресурсами.

2. Учитель-логопед и дети (воспитанники) находятся на удалении друг от друга. Осуществляется опосредованное взаимодействие педагога с детьми: программы реализуется с применением ЭО, ДОТ и включает как онлайн-формат (режим реального времени, синхронное обучение), так и офлайн-формат (асинхронное обучение, не привязанное к конкретному месту и времени). В последнем случае учитель-логопед заранее подготавливает и направляет родителям (законным представителям) необходимый цифровой образовательный контент. Ребенок осваивает программу с помощью указанного контента в присутствии родителей (законных представителей).

Решение о внедрении данной модели реализации программы принимается, как правило, при наступлении вынужденных обстоятельств (карантин, режим самоизоляции, чрезвычайная ситуация, продолжительная болезнь ребенка и др.) в случае отсутствия возможности организовать работу по реализации права на обучение по АООП ДО на дому или в медицинской организации при длительном лечении. При необходимости данные модели могут сочетаться.

Применение ЭО, ДОТ, а также работа с ЭСО при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

3. Организационный раздел

3.1. Содержание развивающей предметно-пространственной среды

С учетом особых образовательных потребностей ребенка с ТМНР необходимо соблюдать следующие условия:

- создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;

- соблюдать ортопедический режим;

- осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;

- соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);

- организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;

- осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с ТМНР;

- оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;

- подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;

- предоставлять ребенку возможность передвигаться по ДОО тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;

- проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

- формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей;

- привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по ДОО, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;

- привлекать детей с ТМНР к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

При включении ребенка с ТМНР в образовательный процесс ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое обеспечение:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию программы

Для реализации АОП имеются технические средства:

Ноутбук – 1.

Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, разрезные картинки, др.).

Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки и т. д.).

Пособия по развитию речи (дидактические игры, картинки по лексическим темам и др.).

Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных):

− для развития соотношения образа и слова (подбор картинок, аппликаций, контурного и силуэтного изображения к картине, выполненного в разных ракурсах для моделирования картин);

− для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка.

Пособия по развитию познавательной деятельности (восприятия, представления, внимания, памяти, речи и т. д.):

− по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения, локализации, насыщенности, оттенков), формы (объемные и плоскостные изображения), величины;

− алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию;

− по формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, игрушки, цветное изображение предметов разного размера в разных модальностях, типичное контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и внешние);

− по развитию зрительно-слуховой и осязательно-двигательной памяти;

− по развитию нестереоскопических способов глубины пространства (перекрытия, удаления и т. д.).

− трафареты (тематические, геометрические, линейные);

− раскраски;

− лабиринты.

Пособия по развитию способов восприятия окружающего мира:

− тактильно-кинестетических ощущений;

− слухового восприятия.

3. Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c ТМНР

4. Особенности образовательной среды группы при реализации рабочей программы с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий

Образовательная среда соответствует требованиям ФГОС ДО, санитарно-эпидемиологических правил (в том числе в части оборудования рабочего места, освещенности, микроклимата и др.), учитывает положения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования д/д «Улыбка», а в случае применения ЭО, ДОТ включать в себя также: электронный образовательный контент; инфраструктуру ЭСО (интерактивные доски, компьютеры и иные средства), доступ к сети «Интернет»; информационные системы и технологии (образовательные платформы, платформы для осуществления онлайн-взаимодействия, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических инструментов и др.).

Используемые в образовательной среде ЭСО соответствуют требованиям СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21, обязательным требованиям, установленным техническими регламентами.

Продолжительность непрерывного использования экрана ЭСО и общая продолжительность использования ЭСО соответствует требованиям СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21.

Учитель-логопед реализующий программу с применением ЭО, ДОТ: знает требования действующего законодательства в области информации, информационных технологий, защиты информации, персональных данных, реализации ОП с применением ЭО, ДОТ, а также СП 2.4.3648-20 в части организации образовательного процесса с использованием ЭСО;

• обеспечивает безопасность и доступность образовательного процесса с применением ЭО, ДОТ;
• владеет навыками правильной эксплуатации ЭСО с использованием соответствующего инструментария (ПО, платформ и сервисов), технически обеспечивающего реализацию программы с применением ЭО, ДОТ;
• имеет представление и умеет выбирать Интернет-сервисы, локальные приложения, электронные образовательные и информационные ресурсы, в том числе находящиеся на внешних интернет-сайтах, для наиболее эффективного решения конкретных образовательных задач;
• учитывает имеющиеся у родителей (законных представителей) ребенка возможности освоения программы с применением ЭО, ДОТ; обеспечивает оптимальное соотношение онлайн и офлайн форматов реализации программы;
• консультирует родителей воспитанников по вопросам реализации ООП ДО с применением ЭО, ДОТ.

5. Режим дня

Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

- времени пребывания ребёнка в группе;

-действующих Санитарных правил и норм СанПиН СП 2.4.3648-20  Санитарные правила Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28.

Режим дня для воспитанника с ТМНР строится с учетом состояния его здоровья и физических возможностей, индивидуальных психологических особенностей и достижений. Организация распорядка дня основывается на определенной последовательности (чередовании) периодов бодрствования, сна, приема пищи, организации образовательных занятий и целенаправленной организации детского досуга.

Такие режимные моменты, как утреннее прибытие в группу, выполнение гигиенических процедур, прием пищи, сон, пробуждение, должны проходить в спокойной эмоционально комфортной обстановке, реализовываться без спешки, в подходящем ребенку темпе и форме взаимодействия со взрослым, при оказании необходимого объёма помощи. Следует уделять особое внимание тщательному планированию последовательности действий специалиста, обеспечивать условия для активного участия и последовательного становления самостоятельности ребенка.

Коррекционно-развивающие занятия осуществляются преимущественно в утреннее время. В сетке занятий выделяется время для развития физических возможностей ребёнка, формирования здоровых пищевых привычек, закаливания, а также реализации здоровьесберегающих технологий.

Отдельное внимание уделяется организации приема пищи с определенным интервалом. Ассистенту или воспитателю, который кормит ребенка, нужно быть очень чутким ко всем детским проявлениям, уметь распознавать сигналы и поведение ребенка, понимать, какие движения или звуки означают отказ, а какие – усталость и потребность в небольшом перерыве. Во время кормления необходимо соблюдать ряд условий: подобрать оптимальную для приема пищи позу, поддерживать зрительный и тактильный  контакт, внимательно следить за коммуникативными сигналами. Возможны разные варианты размещения ребенка для приема пищи: на руках у взрослого, если это соответствует состоянию ребенка; за детским столом или на специальном детском стуле; полусидя, если ребенку невозможно подобрать никакое другое положение или ребенок болен.

Обязательным является ежедневный дневной сон. Сон ребёнка проходит в обязательном присутствии воспитателя или педагогического работника.

Приложение 1

 Учебный план

Построение воспитательно-образовательного процесса ребёнка с ТМНР регламентируется учебным планом, годовым графиком, регламентом непрерывно – образовательной деятельности (занятий) и циклограммой различных видов деятельности воспитателя с воспитанником. Учебный план занимает важное место при реализации Программы. Он координирует содержание дошкольного образования, обеспечивая преемственность в обучении и воспитании воспитанника. В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) часть содержит пять направлений: познавательное, речевое, художественно–эстетическое, моторное развитие.

Коррекционно-развивающая работа с ребёнком с ТМНР в образовательной деятельности  реализуется воспитателем, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом. В первой половине дня, каждым специалистом проводятся занятия. Коррекционная работа рассчитана на 36 недель (сентябрь-май) (4 недели диагностические занятия, по 2 в начале и в конце года). 

Специфика организации учебно-воспитательного процесса проявляется также в невозможности учитывать рекомендации СанПиН о продолжительности занятий для детей разного возраста, так как зачастую паспортный возраст ребенка с ТМНР не совпадает с его физическим и психическим возрастом.

Поэтому, распределение допустимого объема НОД носит ориентировочный характер, реальная же продолжительность каждого занятия должна соотноситься с каждым ребенком и учитывать все его особенности и состояния

Индивидуальный учебный план

Учебный план части, формируемой участниками образовательных отношений

Приложение 2

График индивидуальной работы с ребенком

Дополнительные сведения:

• Ассистент: Мухаматнурова Валентина Алексеевна.
• посещение мероприятий (досугов, праздников) с родителями

Приложение 3

Календарный учебный график работы 

Примечание:

- с воскресенья 1 января на 24 февраля;

- с субботы 7 января на понедельник 8 мая.

Приложение 4

Описание образовательной деятельности по коррекции

нарушений развития

Приложение 5

Учет реализации индивидуального образовательного маршрута

Приложение 6

План работы с родителями

Приложение 7

Контроль динамики развития ребенка

Динамика* + положительная динамика; ± относительно-положительная динамика ↔ незначительная динамика; ↓ отрицательная ~ волнообразная; ⊥ избирательная

Приложение 8

Результаты, достигнутые по завершению этапа сопровождения,

оценка эффективности проделанной работы за 2022-2023 учебный год

Дата итогового ППк: _______________________________________________

Результаты и эффективность сопровождения

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Решение. Рекомендации

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения ______________________________ /________________________/

Специалисты:

Воспитатель ________________________________________ /_________________________/

Воспитатель ________________________________________ /_________________________/

Учитель-логопед ____________________________________ /_________________________/

Педагог-психолог ___________________________________ /_________________________/

Учитель-дефектолог _________________________________/_________________________/

Приложение 9

Ознакомление родителей

С содержанием индивидуальной образовательной программы (образовательного маршрута), карты учета динамики развития (начало учебного года) _____________________________________________________________________________

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя)                                Дата «___» ___________ 20__ г.

С содержанием индивидуальной образовательной программы (образовательного маршрута), карты учета динамики развития (конец учебного года) _____________________________________________________________________________

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя)                                Дата «___» ___________ 20__ г.

Приложение 10

Комплексно-тематическое планирование педагога-психолога

Сентябрь

Приложение 11

Комплексно-тематическое планирование учителя-дефектолога

Сентябрь

Приложение 12

Комплексно --тематическое планирование учителя-логопеда

Сентябрь