министерство образования и науки Курской области

областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Обоянский гуманитарно – технологический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(дипломная работа)

ТЕМА: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПЛАСТИЛИНОГРАФИЕЙ

БАРКОВА ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА

Специальность: 44.02.01 Дошкольное        образование Курс: IV, учебная группа: 4-АЗ

Форма обучения: заочная

Руководитель:        Л.В. МАЛЫШЕВА

Обоянь – 2023

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

Теоретическая часть        5

Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения у детей

старшего дошкольного возраста на занятиях пластилинографией        7

1. Развитие творческого воображения у детей как педагогическая проблема…        7
2. Психолого-педагогические особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста…        13
3. Возможности занятий пластилинографией в развитии

творческого воображения у детей        20

Практическая часть        29

Глава 2. Практическое исследование развития творческого воображения у

детей старшегодошкольного возраста на занятия пластилинографией        29

1. Диагностическое исследование исходного уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного

возраста        29

2. Содержание работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях

пластилинографией        36

3. Контрольная                диагностика        уровня        развития        творческого воображения        детей старшего дошкольного возраста………….

Заключение…………………………………………………………………....…

Список литературы……………………………………………...........................

Приложение………………….…………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня педагогика и психология рассматривают развитие воображения детей дошкольного возраста как одну из важнейших задач развития личности, что также отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), где формирование творческой деятельности ребенка является одним из направлений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Актуальность развития творческих способностей человека также сформулирована в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.08.2020) [42]. В целевых ориентирах процесса образования наряду с интеллектуальными, духовно-нравственными говорится и о творческом развитии личности. Творческое воображение выступает как познавательный процесс, необходимость развития которого заключена в том, что к началу обучения в школе ребенок должен быть способен ориентироваться в окружающей ситуации, в которых происходят преобразования знаков и образов (либо быть к этому готовым).

Проблема в развитии творческого воображения детей является одной из основных в дошкольной педагогике, так как до сих пор до конца не изучен

«феномен детского творчества», а вопросы, связанные творческими возможностями дошкольника, остаются открытыми. Вместе с тем, изобразительная деятельность рассматривается как одна из эффективных форм развития воображения в процессе художественного освоения детьми окружающей действительности.

Одним из сравнительно недавно появившихся видов изобразительной деятельности является пластилинография. Суть ее заключается в создании лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности с применением различных материалов [5].

Занятия пластилинографией развивают творческое воображение ребенка, формируют в его сознании представления об окружающем мире красочнее и ярче. Занятия пластилинографией способствуют развитию таких психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия пространственной ориентации, сенсомоторной координации. Все это, обуславливает особое значение платилинографии для развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Однако, несмотря на то, что занятия пластилинографией обладают большими возможностями в развитии творческого воображения у детей, в практике работы с детьми эта разновидность изобразительной деятельности еще недостаточно освоена, не подкреплена методическими разработками. Также, не в полной мере разработано содержание данного вида изобразительной деятельности, учитывающее задачи развития творческого воображения у старших дошкольников. Отсюда вытекает противоречие между необходимостью развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по пластилинографии и недостаточной разработанностью методического обеспечения организации данного процесса. Указанное противоречие обозначило проблему исследования: каковы особенности организации процесса развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях на занятиях по пластилинографии.

Актуальность исследования и выявленное противоречие обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пластилинографией».

Объект исследования: процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: комплект занятий по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пластилинографией.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс занятий по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пластилинографией.

Для достижения цели были определены задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть содержание процесса развития творческого воображения применительно к детям старшего дошкольного возраста; на основании этого уточнить понятие «развитие творческого воображения» применительно к детям старшего дошкольного возраста;
2. Определить психолого-педагогические особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;
3. Раскрыть возможности занятий пластилинографией в развитии творческого воображения у детей;
4. Подобрать диагностические методики и провести диагностику исходного уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;
5. Разработать содержание комплекса занятий по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пластилинографией.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• исследования о сущности, классификации и развитии воображения в работах Н.Е. Вераксы, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Е.Е. Сапоговой, и др.;
• особенности творческого воображения детей дошкольного возраста, отраженные в исследованиях: Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, А.И. Кириллова, Ю.А. Полуянова, Е. Е. Сапоговой, Г.А. Урунтаевой и др.;
•         проблемы развития детского творческого воображения в изобразительной деятельности, отраженные в работах А.В. Бакушинского, А.А. Мелик-Пашаева, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Л.Ю. Субботиной;

• методические подходы к развитию творческого воображения на занятиях пластилинографией, разработанные Г.Н. Давыдовой, Н.Е. Милосердовой, Е.В. Полозовой.

Практическая значимость: положения и выводы исследовательской работы, разработанные занятия по развитию творческого воображения у детей дошкольного возраста на занятиях пластилинографией могут использоваться педагогами дошкольных учреждений и родителями воспитанников в свете требований ФГОС ДО.

База исследования. Проектировочная работа проводилось на базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 2 «Ромашка», г. Губкин, Белгородская область. В исследовании приняли участие 12 детей старшей группы (1 подгруппа).

Первый этап был посвящен теоретическому анализу психолого- педагогической и научно-методической литературы по проблеме развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пластилинографией. Исследовалась сущность понятия

«воображение», «творческое воображение», «развитие творческого воображения»; изучались психолого-педагогические особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста; выявлялся потенциал пластилинографии в развитии творческого воображения; подбирался диагностический инструментарий для выявления уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап был посвящен диагностированию исходного уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, разработке комплекса занятий пластилинографией, направленных на развитие творческого воображения у старших дошкольников, подбирались и описывались методы, приемы и содержание занятий.

Структура и объем выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПЛАСТИЛИНОГРАФИЕЙ

1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Воображение детей в старшем дошкольном возрасте выступает как один из активно развивающихся психических процессов. Определение понятия «воображение» пытались сформулировать еще древнегреческие философы (Аристотель, Платон, Сократ). Так, например, в истории философии сказано, что Аристотель и Платон, занимаясь исследованием воображения, первыми выдвинули проблему воображения как научную, проанализировали ее сущность и раскрыли основные черты.

В философском словаре, воображение определяется как «психическая деятельность,                заключающаяся        в                создании        представлений        и                мысленных ситуаций,                никогда        в        целом                непосредственно        не                воспринимавшихся человеком в действительности» [30, с. 93]. Помимо философии воображение изучается психологией и педагогикой. В настоящее время существует много подходов        к        определению        воображения.        Исходя        из        этого,        необходимо рассмотреть вопрос о том, что представляет собой воображение. Логика нашего исследования предполагает обратиться к словарям, для уточнения термина.

В педагогическом словаре «воображение» имеет синоним «фантазия» и определяется как: «психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся знаний и опыта. Воображение выражается в мысленном построении программы поведения, когда неясен путь решения возникшей проблемной ситуации [31, с.278].

Процесс воображения был изучен многими российскими и зарубежными учеными, исследователями – практиками, среди которых Л.С. Выготский, Я.Л. Коломенский, Н.В. Крыжановская, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, З.Н. Новлянская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие.

Так, например, Я.Л. Коломенский под воображением понимал «способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер» [43, с. 20]. Творческое воображение считал своеобразной формой отражения действительности, которая заключается в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений.

З.Н. Новлянская говорит о взаимосвязях процессов мышления и воображения: «…воображение дает нам результат реального до его реального воплощения, поэтому его (воображение) называют иногда еще

«опережающим отражением действительности». Такое опережающее отражение позволяет нам заранее представлять продукты труда, прогнозировать поведение окружающих. В создании этой готовности работа воображения тесно сплетается с работой мышления, потому что мышление

«система опережения» сознания [43, с. 116 ].

Э.В. Ильенков считает, что сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намека, тенденции строить целостный образ [15, с.37].

Ряд исследователей (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Р.С. Немов и др.) отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного отражения. Есть мнение, что «воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли» [10, с. 52].

В частности, Л.С. Выготский указывал на то, что воображение не способно повторять одинаковые сочетания и формы несколько раз, хотя и имея опыт прежней жизни, наше воображение рисует различные ряды развития событий. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ,

составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

По мнению Л.С. Выготского [10], развивается постепенно, основывается на полученном ранее опыте, на эмоциональных впечатлениях, которые он испытал. Также автор утверждал, что воображение развивается благодаря развитию речи дошкольника. Исследования показывают, что из-за задержки или каких-либо нарушений речи у детей отмечается недоразвитие воображения. Ведь именно благодаря возможности говорить, дошкольник может представить и описать воображаемый предмет, оперировать им, проводить различные комбинации.

Развитие воображения ребенка зависит от среды его обитания, утверждал А. Вейсман. Мысль его заключается в том, что ребенок использует те возможности и развивается только в тех условиях, которые существуют в окружающем его мире [43, с. 12].

По мнению Г.Н. Давыдовой развитие ребенка зависит разнообразия его деятельности: чем больше возможностей у дошкольника изучать, самостоятельно выполнять что-либо, тем быстрее он начнет творчески себя проявлять. Изобразительная деятельность выступает одной из самых известных видов деятельности, которая наиболее способствует творческому самовыражению ребенка и способствует реализации ребенком себя, дает возможность творить, создавать, экспериментировать, фантазировать. Воображение выступает одним из самых ярких психических явлений и тесно связано с творчеством. С.Л. Рубинштейн считал, что воображение формируется в процессе творческой деятельности.

Количество специфических видов воображения определяется количеством видов человеческой деятельности, – конструктивное, техническое, научное, художественное, живописное, музыкальное и т.д.

Все эти виды воображения, формирующиеся и проявляющиеся в различных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня – творческого воображения.

Начиная с 50-х годов экспериментальное изучение творческого воображения стало предметом интереса западных психологов. В первой половине XX развивался бихевиоризм, представители которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений, подлежащих изучению. В связи с этим на основании анализа различных точек зрения понятие «творческое воображение» требует уточнения.

Существует несколько десятков определения понятия «творческое воображение, так в педагогическом словаре оно трактуется, как

«психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе уже имеющихся знаний и опыта» [14, с. 16].

Б.М.    Теплов     творческое     воображение     характеризовал     как

«самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности, то есть, деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т. д.» [40, с. 87].

Л.С. Выготский отмечает, что «для того, чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека» [10]. Автором были выделены положения, связывающие воображение с действительностью:

1. Любой образ воображения создается из образов, взятых из действительности и опыта человека;
2. Образ воображения может представлять из себя что-то совсем новое, не бывшее в опыте человека;
3. На процесс творческого воображения оказывает влияние эмоции. При создании нового образа проявляются такие же эмоции, которые закрепились в памяти совместно с ранее созданными образами;
4. Сложившийся образ воображения является элементом действительности. Представления человека и являются результатом творческой деятельности.

А.И Савенков в своих исследованиях отмечает, что «человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Важно понимать, что этим даром природа отмечает каждого человека: кого-то в большей, а кого-то в меньшей степени» [37]. Он выделил следующие показатели творческих способностей детей: продуктивность мышления, оригинальность мышления, гибкость решения, способность разрабатывать идею.

Гибкость творческого мышления ребенка тесно связана с богатством и разнообразием его прошлого опыта (объем знаний, умений, навыков и т. д.), однако полностью им не определяется. Само по себе количество полученной информации не является гарантией способности к комбинированию и созданию на ее основе новых идей. Решающим фактором здесь выступают методы усвоения опыта ребенком.

Продуктивность творческого мышления – способность, очень близкая к предыдущей, и заключается она в генерировании большого числа идей. Легкость генерирования идей ребенком выше в том случае, если уменьшено давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта и часто диктуются его содержанием. Поэтому, если в процессе обучения педагог ставит задачу развития способности легко генерировать идеи, то следует помнить не только о методах усвоения опыта, но и о его содержании. Оригинальность        творческого                мышления        –        способность                выдвигать новые        идеи,        отличающиеся        от        знакомых,        банальных.        Проявляется        эта способность не только в творчестве, но и мышлении и поведении ребенка, его общении со сверстниками и взрослыми, в других видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в продуктах детского творчества: тематике, характере исполнения, сочинении историй и т.д. Также оригинальность мышления ребенка естественна, она не похожа на нарочитое

желание выделиться.

Разработка идей – способность внедрить идеи в продукты творчества, детализировать выполненный продукт творчества, наполнить продукт

творчества интересными деталями и подробностями, глубоко проникнуть в решаемую проблему.

Л.Д. Столяренко под творческим воображением понимает «такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или для общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности» [38, с. 253].

Образы творческого воображения, по мнению автора, создаются посредством различных приемов, интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый – операции, посредством которых формируются идеальные образы, и второй – операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция [38, с. 254].

А.В. Петровский также рассматривает творческое воображение через самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Под творческим воображением понимается создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.

Таким образом, на основании проведенного теоретического анализа литературы сделаем следующие выводы:

В рамках нашего исследования мы остановимся на следующем определении творческого воображения: творческое воображение – это самостоятельное создание «новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности; это продуцирование оригинального образа без опоры на готовое описание или условное изображение.

Развитие творческого воображения – это процесс, направленный на формирование способности самостоятельно создавать новые образы и идеи, представляющие ценность для себя и других людей, которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности» (по Л.Д. Столяренко), заключающихся в способностях самостоятельно создавать новые образы и

идеи; уметь воплощать свои идеи в конкретные оригинальные продукты деятельности (А.В. Петровский, Л.Д. Столяренко).

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования: произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. Благодаря произвольности появляется способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Все изменения, происходящие в его жизни, приобретенный опыт необходимы для дальнейшего существования в социуме [7, с. 15].

Особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста исследовались отечественными педагогами и психологами, что освещено в работах Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, З.И. Икуниной, Е.В. Котовой, М.М. Рыбаковой, Н.И. Стреляновой, А.Н. Леонтьева и др.

Так,        например,        Н.И.        Стрелянова        утверждала,        что        творческое воображение отсутствует у ребенка до 3 лет. Н.Н. Палагина считала, что воображение появляется уже в возрасте двух лет. Такие разногласия связаны с тем, что у взрослого человека уже развито воображение, мышление, личное мнение, что мешает оценить творческие способности ребенка.

Ряд исследователей (О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова, Н.Н. Палагина) отмечали, развитие воображения можно разделить на несколько этапов. Первый этап происходит в 2,5-3 года. Ребенок уже начинает отделять образ от предмета и обозначать образ с помощью слова, использовать предметы -

заместители. Но он еще не может спланировать последовательность действия, этапы создания изображения.

О.М. Дьяченко [14], благодаря ряду собственных исследований, выделила три основных этапа развития воображения детей дошкольного возраста. Именно к началу периода старшего дошкольного возраста ученые относят второй этап развития воображения, характеризующийся ступенчатым планированием. Учитывая, то, что на третьем этапе дошкольник (к концу старшего дошкольного возраста) приобретает способность к целостному планированию своей деятельности, благодаря уже весьма высокому уровню развития воображения, можно говорить о значимости старшего дошкольного возраста в развитии творческих способностей ребенка.

М.М. Рыбакова считала, что воображение развивается только к 5 годам, что соответствует второму этапу в развитии воображения. Ребенок активно участвует в ролевых играх, с удовольствием занимается художественной творческой деятельностью. В этом возрасте воображение выполняет уже специфическую функцию. Ребенок мысленно представляет ситуацию, планирует какое-либо действие, делает, смотрит на результат, после чего снова планирует действие.

Благоприятность периода дошкольного детства для развития творческого воображения детей подчеркивается и с психологической точки зрения. Детям старшего дошкольного возраста присущи чрезвычайная любознательность, ярко выраженное стремление к познанию окружающего мира, сензитивность для развития творческого воображения.

Возраст 5-6 лет характеризуется переходом от воссоздающего воображения к творческому. На основании полученных ранее знаний, впечатлений, опыта, дошкольник сам начинает оперировать образами, комбинировать их, видоизменять и создавать совершенно новый творческий продукт, не опираясь на репродукцию. Развивается общение как вид деятельности.

В возрасте 6-7 лет происходит третий этап в развитии воображения. В игре, в изобразительной деятельности ребенок самостоятельно использует свою фантазию. Ребенок способен отклоняться от стандартов, придумывать новые образы и создавать новые продукты воображения.

Психологи выделяют несколько особенностей развития воображения детей дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка уже осознанное, он уже планирует какую-либо деятельность и реализует ее. Часто в этом возрасте ребенок начинает фантазировать, придумывать истории или изображать каких-нибудь сказочных несуществующих персонажей. Дошкольник может выдумать себе лучшего друга, дать ему имя, с которым будет играть, попадать в различные истории и переживать настоящие приключения [43, с. 218].

К старшему дошкольному возрасту появляется вне ситуативно - личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты вне ситуативности, общение становится вне ситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения [37, с. 21].

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Так формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая.

Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям.

Детям старшего дошкольного возраста присуще активизация функции

воображения. Сначала воссоздающего, а затем творческого. Такой период называется сенситивным для формирования фантазии – деятельности, созидающей образы, являющейся необходимым условием всякого художественного творчества. Благодаря фантазии, рождаются идеи, которые выходят за пределы окружающего реального мира. Воображение с помощью деталей превращает идею в зримый, ощущаемый образ. Мотивы фантазии в принципе совпадают с мотивами творческой деятельности и отражаются в потребности в поисковой деятельности, стремлении к новизне, необычному, непредсказуемому, оригинальному.

Старший дошкольник уже осознает, что нравится, а что нет в его поведении взрослым, умеет достаточно верно оценить качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д.

Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага. Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, – это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навыки. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний.

Одна из основных и первых видов деятельности – игра, где ребенок начинает особенно активно использовать свое воображения, больше фантазировать, придумывая различные образы, ситуации. Так как ребенку

иногда трудно придумать сюжет в игре, то часто на помощь приходит взрослый, который направляет ребенка, предлагает ему какую-нибудь ситуацию, и дальше ребенок сам начинает воображать [28, с. 47].

Воображение может проявляться не только в игре. Развитию воображения способствует изобразительная деятельность, театральная деятельность, литературное творчество.

Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых.

Возраст 5-6 лет лучше всего подходит для развития творческого воображения. В старшем возрасте у ребенка уже больше опыта, лучше развито сенсорное восприятие, более точное представление об окружающих его предметах, цветах.

В этом возрасте дошкольник уже знает немало изобразительных техник для передачи изображения объекта, умеет выделять составные части объекта, изменять их, комбинировать [33, с. 26].

По мнению Н.Н. Палагиной, главными критериями в развития воображения дошкольника являются его активность, интерес к окружающему, общение.

О важности изобразительной деятельности в развитии дошкольника писали Я.А. Коменский, Ф. Фребель. Занятия искусством способствуют умственному развитию дошкольника: формируется мышление, воображение, восприятие. Дошкольник учится мысленно представить объект, выделить составные части, отметить форму, цвет, величину. Ребенок планирует процесс деятельности, контролирует его, оценивает результат. Таким образом, у него происходит развитие и волевых качеств, требующих

усидчивости, стараний, умения сосредотачиваться [19, с. 28].

На занятиях изобразительной деятельностью у дошкольника развиваются такие качества личности как активность, самостоятельность, трудолюбие, наблюдение, общение, усидчивость, нравственные и эстетические качества [16]. В процессе творчества, дошкольники знакомятся со свойствами материалов, с различными техниками, способами изображения предметов. Ребенок использует ножницы, рвет бумагу, рисует пальчиками, что способствует развитию мелкой моторики рук.

Образовательная ситуация требует использования программ развития, обеспечивающих в образовательной деятельности влечет постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Возможности использования различного вида искусства в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста отражены в современных парциальных программах по творческому развитию, а также в примерных образовательных программах дошкольного образования.

Так в парциальной программе художественного развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой [25] говорится о том, что в творческом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью.

Автор программы предлагает во время занятий показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение. В качестве ведущего способа творческого развития детей дошкольного возраста выделена художественная деятельность.

Развитие творческого   воображения   –   одна   из   задач   программы

«Природа и художник» Т.А. Копцевой. С помощью средств изобразительного искусства автор предлагает решать задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщать их к мировой художественной культуре. Посредством системы творческих заданий развивать у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения. Особенность реализации занятий, рассчитанных на четыре года, является создание педагогом на занятии ситуации образных сравнений, при которой максимально раскрываются творческие потенции ребенка, его наблюдательность, фантазия и воображение. Таким образом, педагог – главный устроитель художественно организованного занятия, создающий условия для развития творческого воображения детей.

Программа «Гармония развития» Д.И. Воробьевой представляет собой альтернативную программу, ее глубина и целостность обеспечиваются опорой на теорию Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии психики. Изо-деятельность рассматривается, как центральное звено и ведущее средство освоения культуры человечества. Основной принцип, реализуемый в программе, – меньше показывать и объяснять, больше побуждать к активному восприятию, размышлению, продуктивному общению с взрослыми и сверстниками. Ведущая идея программы – целостное развитие личности через раскрытие внутреннего потенциала ребенка с учетом его индивидуальности.

Содержание «Программы художественного воспитания в детском саду» авторы Т.Б. Братская, С.М. Кобренкова, Л.В. Кузьмичева, Н.И. Москаленко. направлено на развитие творческих способностей детей средствами разных видов художественной деятельности: ознакомление с искусством и художественно-практическая деятельность, художественно - речевая, театрально-игровая и музыкальная.

Таким образом, с опорой на труды Л.С. Выготского, А.В. Запорожца,

Е.В. Котовой, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Палагиной и других авторов, рассматривающих проблему развития творческого воображения, можно сделать следующие выводы:

5. В связи с активным развитием различных психических процессов, для детей старшего дошкольного возраста характерно появление творческой деятельности. Воображение детей старшего дошкольного возраста как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Старший дошкольник начинает контролировать и определять характер своего воображения, воссоздающего или творческого. А также ребенок способен произвольно планировать свой замысел, продумывать и подбирать необходимые средства его реализации.
6. Детям старшего дошкольного возраста присуще активизация функции воображения: сначала – воссоздающего, затем – творческого. Этот период называется сенситивным для формирования фантазии – деятельности, созидающей образы, являющейся необходимым условием всякого художественного творчества. Благодаря фантазии, рождаются идеи, которые выходят за пределы окружающего реального мира. Воображение с помощью деталей превращает идею в зримый, ощущаемый образ. Мотивы фантазии в принципе совпадают с мотивами творческой деятельности и отражаются в потребности в поисковой деятельности, стремлении к новизне, необычному, непредсказуемому, оригинальному.
7. В дошкольных образовательных программах также отражены основные направления работы в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. ВОЗМОЖНОСТИ ЗАНЯТИЙ ПЛАСТИЛИНОГРАФИЕЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ

В        соответствии        с        требованиями        ФГОС        содержание        Программы дошкольного        образования        должно        обеспечивать        развитие                личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Одним из важнейших направлений образовательной деятельности является художественно-эстетическое развитие, предполагающее реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной и др.).

Рисование имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора. Примечательно, что рисовать можно не только с помощью красок, карандашей или фломастеров, но и пластилином.

Рисование пластилином – это пластилиновая живопись (пластилинография). В пластилиновой живописи пластилин используется в виде «краски», как изобразительный материал, а инструментом для работы с этим материалом служат ладошки и пальчики ребенка.

Пластилинография – один из видов декоративно-прикладного, редко практикующихся в дошкольном учреждении.

А в пластилиновой живописи заложены колоссальные воспитательные резервы, огромные педагогические возможности, которые влияют на формирование и развитие художественно-эстетического и образно- пространственного восприятии окружающего мира детьми дошкольного возраста.

Авторы, исследующие проблему эффективной работы с пластилином и ее влияния на творческие способности детей (Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и др.); отмечают наличие тесной взаимосвязи между тонкой двигательной координацией и уровнем работоспособности, степенью овладения техническими навыками и успешностью, качеством выполнения работы.

Процесс рисования пластилином в изобразительной деятельности вовлекает в работу движения рук (ладоней, пальцев), зрительное восприятие, а также развивает такие психические процессы, как внимание, память, мышление, воображение, речь (Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Р.С. Немов и др.).

Таким образом, организация работы по созданию продуктов детского творчества в технике пластилинография позволяет решать не только

практические, но и воспитательно-образовательные задачи, способствует всестороннему развитию личности ребенка. В игровой форме дети учатся выделять в своих художественных работах главный замысел и оттенять второстепенные детали.

Дошкольники получают знания, умения навыки, знакомятся с миром предметов в процессе частичного использования бросового материала. При этом расширяются возможности изобразительной деятельности детей, раскрываются методы обучения основным правилам, приемам и средствам композиции.

Пластилинография предоставляет старшим дошкольникам возможность реализовывать игровые интересы и желания, создавая изображения, игрушки, подарки для близких людей. Мощная потребность в новых впечатлениях придает деятельности пластилинографией высокий энергетический потенциал, сопровождаемый эмоциональным подъемом.

Детское творчество является одним из средств познания мира и развития восприятия, так как оно связано с самостоятельной практической деятельностью.

Ознакомление с природой – это прекрасный урок развития детского ума, чувств, стимулирование творчества. Своей необычностью, новизной и разнообразием природа вызывает у дошкольников удивление, радость и восторг, желание больше узнать, побуждает их к передаче чувств и мыслей. Дети могут научиться видеть гармонию родной природы, создавать красоту своими руками и дарить ее близким. Эта деятельность может развить детей в художественном, нравственном, экологическом направлениях.

Однако практический аспект реализации задачи развития творческих способностей дошкольников остается актуальным и недостаточно раскрытым, поскольку занятия по изобразительной деятельности, проводимые по типовым программам, не способствуют развитию творческих способностей ребенка.

Все виды детской деятельности требуют усложнения, углубления, обогащения. Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфическими видами изобразительного творчества. Намечаются новые пути в развитии художественной деятельности, которые позволяют отойти от традиционных штампов работы, направленной на овладение детьми только лишь определенных навыков в рисовании и лепке.

Рисование пластилином – замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. Он позволяет ребёнку освоить объем, сделать картинку рельефной и за счет этого – более выразительной и живой, что способствует развитию воображению у ребенка.

В пластилинографии заложены колоссальные воспитательные резервы, огромные педагогические возможности, которые влияют на формирование и развитие творческой личности.

Занятия пластилинографией представляет большую возможность для развития и обучения детей, так как способствуют:

• развитию психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение);
• развитию пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей,
• развитию произвольности поведения; самостоятельности;
• выражении и реализации впечатлений, эмоциональных состояний в творчестве [27, с. 45].

Реализация задач по развитию фантазии, воображение и творческих способностей дошкольников находится в центре внимания реализации ФГОС в образовательной области «художественно-эстетическое развитие». Как показывает практика, традиционных подходов в решении проблемы развития творческого воображения, недостаточно для развития творческих способностей, чтобы выразить свои фантазии.

Однако, применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними. Более того, новые подходы в развитии изобразительной деятельности позволяют отойти от традиционных штампов работы, направленных на овладение детьми только лишь определенных навыков в рисовании и лепке.

Также дают широкие возможности разнообразить изобразительную деятельность через внедрение новых методов работы (пластилинографии), которые способствуют творческому развитию ребенка, так и развитию его личности в целом.

Лепка в нетрадиционной технике способствует развитию зрительного восприятия, воображения, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков.

Так, например, пластилиновые картинки – нетрадиционная методика работы с пластилином, при которой с помощью приема надавливания на маленькие пластилиновые шарики или их размазывания по поверхности основы создаются плоские изображения. Такая методика работы с пластилином позволяет создавать яркие пластилиновые картинки буквально за считанные минуты.

Навыки надавливания и размазывания пластилина усваиваются детьми быстро и без особого труда. При создании пластилиновых картинок дети действуют пальцами. Чтобы ребенок быстро усвоил новый навык, необходима помощь взрослого. В нужном месте на картон кладется небольшой пластилиновый шарик диаметром 5-10 мм, скатанный взрослым. Затем взрослый берет указательный пальчик правой руки ребенка, кладет его на шарик и своим указательным пальцем надавливает сверху на палец ребенка. В результате из шарика получается круглая лепешка.

Чтобы получить пластилиновую линию, взрослый берет указательный палец правой руки ребенка, кладет его на шарик и своим указательным пальцем сначала надавливает сверху, а затем, не уменьшая давления,

оттягивает палец ребенка в нужном направлении. Основные направления размазывания – сверху вниз и слева направо (для правой руки), справа налево (для левой руки).

В дальнейшем дети раскладывают готовые шарики в нужные места картинки и размазывают их самостоятельно, а также подготавливают к работе еще по 1-3 шарика. Обучение приемам надавливания и размазывания пластилина начинается с пальцев правой руки, в дальнейшем присоединяется и левая рука ребенка. Удобнее всего действовать указательным пальцем ведущей руки, но можно пользоваться средним и большим пальцем, если это удобно ребенку. Во время работы необходимо следить за тем, чтобы палец ребенка не загибался, а оставался прямым и напряженным, чтобы он действовал подушечкой пальца, а не царапал пластилин ногтем.

По мере усвоения ребенком навыков создания пластилиновых картинок количество операций, выполненных самостоятельно, постепенно увеличивается: ребенок сам скатывает несколько шариков, раскладывает готовые шарики в нужные места картинки, надавливает и размазывает их самостоятельно.

Перед началом занятия нужно подготовить рабочее место:

• на столы следует постелить клеенку;
• детям надеть специальные клеенчатые фартуки и нарукавники или халаты с рукавами на резинке;
• выложить на стол только самое необходимое: основы для картинок и заранее подготовленные пластилиновые шарики (можно положить на пластмассовые тарелки, чтобы детям было удобно их брать).

Для работы нужно подбирать нетоксичный пластилин чистых цветов, достаточно мягкий, не липнущий к рукам. Детям дать возможность попробовать в работе разные виды пластилина, отличающиеся структурой, цветом и другими характеристиками.

Сначала детям предлагаются для работы пластилиновые шарики одного цвета, в последующем – шарики разных цветов, далее – маленькие кусочки пластилина для самостоятельного изготовления шариков.

В качестве основы для пластилиновых картинок можно использовать: разноцветный матовый картон, бархатную бумагу, пластилиновую основу (пластилин, размазанный равномерным слоем на плотном картоне), ткань, натянутую на картон, плоские дощечки и др. Главное требование к основе для пластилиновой картинки: пластилин должен хорошо прилипать к поверхности. Пластилин отлично прилипает к пластилиновой основе и к натянутой на картон ткани.

В играх с пластилином можно использовать разнообразные сюжеты, с которыми малыши познакомились на занятиях рисованием, аппликацией. Эти сюжеты уточняются, расширяются, дополняются новыми деталями.

В методических рекомендациях предлагается проводить занятия пластилинографией индивидуально или в небольшой группе. Педагог должен сидеть за одним столом с детьми, чтобы иметь возможность помогать каждому ребенку. На первом этапе продолжительность занятий составляет около 10-15 минут, постепенно время их проведения можно увеличить.

Во всех пластилиновых картинках присутствует сюжет. Чтобы закрепить навыки детей, рекомендуется повторять один и тот же сюжет несколько раз, используя его на нескольких занятиях. Занятия следует проводить в виде игры, сопровождая процесс работы с пластилином рассказом.

Задания с использованием описанных приемов лепки можно разделить на следующие виды:

1. используется только прием надавливания,
2. используется только прием размазывания,
3. используются оба приема.

Чтобы        навыки        лучше        усвоились,        быстрее        закрепились                и        не смешивались,                следует                проводить        обучение        поэтапно:        сначала        научить

надавливать на пластилин, затем его размазывать и в дальнейшем сочетать оба приема. При создании пластилиновых картинок сложного содержания следует использовать одновременно оба приема (для этого можно соединять в одном сюжете несколько более простых разрозненных сюжетов).

Использование различных техник пластилинографии позволяет детям развивать воображение, формирует свободу для самовыражения. Использование пластилина способствует безопасному выходу эмоций, чувственному восприятию образов, формированием навыков любования и восхищения своей работой или работой сверстника.

Также в процессе работы с пластилином развиваются такие личностные качества, как: произвольность, усидчивость, кропотливость, терпение, любопытство, внимательность, умение довести начатое дело до конца. У детей укрепляется вера в себя, развивается индивидуальность, автономность. При этом ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить, быть свободным в своем выражении образов, путей реализации идей.

Теоретический анализ литературы по проблеме позволил сделать следующие выводы:

1. Творческое воображение – это самостоятельное создание «новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности; это продуцирование оригинального образа без опоры на готовое описание или условное изображение (В.И. Слободчиков).
2. Развитие творческого воображения – это процесс, направленный на формирование способности самостоятельно создавать новые образы и идеи, представляющие ценность для себя и других людей которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности» (по Л.Д. Столяренко), заключающихся в способностях самостоятельно создавать новые образы и идеи; уметь воплощать свои идеи в конкретные оригинальные продукты деятельности (А.В. Петровский, Л.Д. Столяренко).

3. В связи с активным развитием различных психических процессов для детей старшего дошкольного возраста характерно появление творческой деятельности.

Старший дошкольник начинает контролировать и определять характер своего воображения, воссоздающего или творческого; способен произвольно планировать свой замысел, продумывать и подбирать необходимые средства его реализации. Воображение с помощью деталей превращает идею в зримый, ощущаемый образ. Мотивы фантазии отражаются в потребности к поисковой деятельности, стремлении к новизне, необычному, непредсказуемому, оригинальному.

4. В дошкольных образовательных программах также отражены основные направления работы в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
5. Пластилинография – один из видов декоративно-прикладного искусства, с помощью которого у детей развиваются такие характеристики для развития воображения: свобода для самовыражения, безопасный выход эмоций, чувственное восприятие образов, формирование навыков любования и восхищения своей работой или работой сверстника.

Формируются личностные качества: произвольность, усидчивость, кропотливость, терпение, любопытство, внимательность, умение довести начатое дело до конца; вера в себя, развивается индивидуальность, автономность. При этом ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить, выбирать собственные пути для реализации идей.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯ ПЛАСТИЛИНОГРАФИЕЙ

1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Данная практическая работа осуществлялась на базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 2 «Ромашка», г. Губкин, Белгородская область. В исследовании приняли участие 12 детей старшей группы (1 подгруппа).

Практическая работа состояла из начального и проектировочного этапов. На начальном этапе происходил подбор диагностического инструментария для определения развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе, проектировочном, разрабатывалось содержание тематического комплекса занятий по пластилинографии, и определялись методы и приемы, направленные на развитие выделенных показателей развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Цель начального этапа: выявить исходный уровень развитости творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Реализация поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. подборка диагностических заданий, внедрение их в практическую деятельность;
2. организация целенаправленного педагогического наблюдения за детьми;
3. анализ полученных результатов;
4. количественная и качественная обработка данных.

Проанализировав        психолого        -        педагогическую        и        научно        -

методическую литературу, можно выделить следующие показатели развития творческого воображения детей в изобразительной деятельности:

• оригинальность – редкость, нестандартность идеи, ее отличие от очевидных, банальных или твердо установленных решений;
• гибкость – степень разнообразия в вариантах решений по творческому заданию;
• разработанность – тщательность, детализация образов, прорисовывание деталей, создание сюжетной картинки на основе имеющихся деталей.

Соотнесение уровней развития творческого воображения с суммой баллов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Соотнесение уровней развития творческого воображения с суммой баллов

Для    диагностики     творческого     воображения     по     показателю

«оригинальность» была использована методика «Неоконченный рисунок» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: диагностика развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Инструкция: Из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы (Посмотри, как много кружков. Каждый кружок «преврати» в какой-нибудь образ. При рисовании используй различные дополнительные элементы).

Ребенку предлагается лист бумаги с изображением 12-ти кружков, не касающихся друг друга (расположены в 3 ряда по 4 кружка). По истечении времени подсчитывается сколько кружков было превращено в новые образы.

Оценка уровней:

Высокий уровень: ребенок из элементов создает отдельные рисунки, входящие в комбинированный сюжет; дает оригинальное название рисунку; придумывает неповторяющийся увлекательный рассказ.

Средний уровень: воспитанник использует дополнительные элементы в создании сюжета, интересное название.

Низкий уровень: ребенок формально использует элементы, но включение их в более сложные сюжеты не происходит; использует элементы, включая в простую форму (бессмысленные абстракции, повторяющие).

Для диагностики творческого воображения по показателю «гибкость» была использована методика «Составление изображений объектов» Л.Ю. Субботиной.

Цель: выявить уровень развития воображения и творческого мышления при составлении изображения с помощью геометрических фигур.

Инструкция: нарисовать заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, треугольник, прямоугольник, трапеция (прилагаются).

Объекты для рисования: лицо, клоун, дом, кошка, дождь, радость (Посмотри, перед тобой изображено несколько геометрических фигур, нарисуй лицо используя только данные фигуры. Каждую фигуру можно рисовать несколько раз, менять ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры и линии).

Оценка уровней:

Высокий уровень: ребенок дорисовывает все фигуры на разные сюжеты, охватывает как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Средний уровень: ребенок использует в изображении все предложенные фигуры, изображает один объект, но с разнообразными деталями, дорисовывает два рисунка на один и тот же сюжет.

Низкий уровень: ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается контурное, схематичное изображение, лишенное деталей,

рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры.

Для    диагностики     творческого     воображения     по     показателю

«разработанность» была использована методика «Скульптура» (Р.С. Немов).

Цель: выявить особенности творческого воображения.

Инструкция: детям предлагалось смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина (Обрати внимание перед тобой находится пластилин. Тебе нужно смастерить какую - либо поделку).

Через пять минут ребенку предлагается закончить свою работу. По окончании определяется, сколько ребенок получает баллов и уровень развития.

Оценка уровней.

Высокий уровень: форма соответствует натуре, все пропорции переданы правильно, ребенок в работе использует различные методы и приемы, образ отличается яркой динамикой, часто использует оригинальные детали в изделии, выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами.

Средний уровень: форма удалась, но есть незначительные искажения, пропорции предмета соблюдены не чётко, частично использует в работе различные методы и приёмы. Движение в образе присутствует, но не ярко выражено, иногда использует оригинальные детали в изделии, с вопросами к взрослому обращается редко;

Низкий уровень: форма не удалась, присутствуют значительные искажения в передаче образа, нарушены пропорции предмета не использует в работе различные методы и приёмы, передача движения отсутствует, образ получился статичным; ребёнок не использует оригинальные детали в изделии, необходима поддержка деятельности со стороны взрослого, очень часто просит о помощи, жалуется на неудачи.

При обследовании по методике № 1 часть детей затруднялась превращать кружки в новые образы. Самостоятельная активность не проявлялась.

Дети подгруппы при выполнении задания по данной методике получили следующие результаты: девять детей (75%), создавали образы на основе графического изображения, но при помощи взрослых, рисунки у детей не оригинальны в основном повторяющиеся образы, трое детей (25%) не проявляли самостоятельности, не создавали образы, результаты обследования представлены в таблице 2.

При проведении обследования по методике № 2, часть детей затруднялась превращать геометрические фигуры в новые образы.

Самостоятельная активность не проявлялась.

Дети группы при выполнении задания по данной методике получили следующие результаты: девять детей (75%), создавали образы на основе графического изображения, но при помощи взрослых, рисунки у детей не оригинальны в основном повторяющиеся образы, трое детей (25%) не проявляли самостоятельности, не создавали образы.

При выполнении задания по методике № 3 мы обращали внимание, на то,        что        придуманная        ребенком        вещь        весьма        оригинальна,        детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

В создании, несложных законченных поделок, мы получили такие результаты. Дети в основном справились с заданием (80%).

Количественные результаты исходного уровня развития творческого воображения представлены в таблице 2.

Таблица 2

Количественный анализ результатов диагностики

Уровень развития творческого воображения по каждому из показателей представлен на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни творческого воображения детей старшего дошкольного возраста по критериям

Далее, представлен качественный анализ результата обследования некоторых детей (6 человек).

Кира С. при выполнении рисунков часто обращалась за поддержкой, трудности возникали при оформлении образов. Девочка без творчества использовала элементы, много раз их повторяла. На рисунке, где Кира дорисовывала фигуры получилось контурное, схематичное изображение, лишенное деталей, где не все детали были четко проработаны.

Мухаммад А. выполнял задания очень медленно, при выполнении рисунков неоднократно обращался за поддержкой. Все рисунки мальчика – это повторяющиеся схемы отдельных предметов. Выполняя рисунки по диагностике № 2, Вова выполнил изображения строго внутри контуров геометрической фигуры. При выполнении скульптуры очень часто просил о помощи, не использовал оригинальные идеи в образе.

Арина П. в ходе выполнения заданий, неуверенно пыталась проявить творческий подход к выполнению задания, в рисунках просматриваются отличительные черты образа, но детали проработаны слабо, периодически обращалась к помощи взрослого. Создавая образ кошки в лепке, девочка не четко соблюдала пропорции предмета, не ярко выразила движения в образе.

Миша Ш.. выполнял задания с желанием, свободно переходя от одного изображения к другому, пытался самостоятельно выдвигать новые идеи, но затем потерял интерес и начал копировать. При лепке фигуры форма скульптуры удалась, но есть неточности: пропорции предмета соблюдены не чётко, движение в образе присутствует, но не ярко выражено.

Денис К. выполнял задания с удовольствием, выдвигал новые идеи, при этом часто перескакивая с одной фигуры, на другую. Мальчик использовал дополнительные элементы в создании сюжета, давал интересное название рисункам.        При        анализе        рисунка,        можно        сделать        вывод,        что        задание выполнено, но очень поверхностно. Когда Денис слепил фигуру, было видно, что форма удалась, но присутствуют незначительные искажения, пропорции предмета соблюдены не четко.

Аня К. с интересом выполняла задания, образы оформляла при поддержке взрослого. Старалась самостоятельно проработать детали рисунка, периодически обращалась за помощью взрослого. Девочка использовала в изображении все предложенные фигуры, изображая один объект, но с разнообразными деталями, рисуя два рисунка на один и тот же сюжет. При лепке образ - рыбы иногда использовала оригинальные детали в изделии, с вопросами к взрослому обращалась редко. В своей работе применяла различные приемы и методы.

В целом по группе были получены следующие результаты: у 75% (9 детей) творческое воображение находится на среднем уровне. Низкий уровень творческого воображения имеют 25% (3 детей), данные представлены на рисунке 2.

Таким образом, представленные данные, характеризующие уровни развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, обуславливают потребность в разработке комплекса занятий по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста на занятиях по пластилинографии.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПЛАСТИЛИНОГРАФИЕЙ

Исходя из полученных результатов исходной диагностики, были разработаны занятия, направленные на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста.

Цель: повысить уровень творческого воображения детей старшегодошкольного возраста на занятиях пластилинографией.

Задачи:

1. Разработать        комплекс        занятий,        направленных        на        развитие творческого воображения у дошкольников в пластилинографии.
2. Внедрить        разработанный        комплекс        занятий        в        образовательный процесс.

Комплекс занятий пластилинографией, направленных на развитие творческого воображения, был спроектирован с учетом педагогических условий, стимулирующих творческое воображение детей.

Цель комплекса: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по пластилинографии.

Задачи комплекса ставились и формулировались с учетом выделенных критериев и показателей развитости творческого воображения:

1. познакомить с различными способами работы с пластилином для обогащения навыков внедрения идей в продукт творчества;
2. развивать способность   видеть   образ   планируемого   результата

деятельности;

3. развить у детей способность выдвигать новые идеи и воплощать их в оригинальные продукты деятельности.

Разработанный комплекс занятий основан на следующих дидактических принципах:

1. Принцип психологической комфортности – предполагает создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов.
2. Принцип доступности – предполагает соответствие содержанию и формы занятий возрасту детей. Материал занятий подобран таким образом, что оставаясь понятым, он одновременно является и усвоенным, благодаря предложенным детям разнообразных творческих заданий (индивидуальных или коллективных).
3. Принцип творчества (креативности) – предполагает перенос акцента на творческую деятельность дошкольников. Для развития творческих способностей детей, их фантазии и воображения весь процесс занятий выстроен таким образом, что у детей одновременно задействованными являются левое (логическое) и правое (творческое) полушария головного мозга.

На занятиях задействованными являются логическое и образное мышление, а предлагаемые задания уже содержат логическую информацию и ее творческую составляющую. Тогда у детей равноценно развивается логическое и творческое мышление, способствующее развитию творческих способностей. Таким образом, в решении любой задачи у детей будут развиваться творческие способности, а также приобретаться собственный опыт творческой деятельности.

4. Принцип деятельности – предполагает включение всех детей на занятии в практическую творческую деятельность. Данный принцип осуществляется посредством различных методов и приемов взаимодействия с детьми при решении проблемного вопроса, задачи как в индивидуальной,

так и в групповой форме работы.

5. Принцип целостности – предполагает раскрытие темы занятия с различных сторон, но при сохранении их тематического единства. Единство целей, понимание задач, методов, приемов определяют целостное развитие личности дошкольника.
6. Принцип        индивидуального        подхода                позволяет                                учесть индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка по восприятию и        усвоению                информации,                психологическим        характеристикам        личности. Реализуется        с                помощью        подбора        разнообразных        технических                средств оснащения при организации занятий, организации предметно-развивающей пространственной среды на занятиях (оборудование и материалы безопасны, вариативны,                        функциональны).        Данный                подход        позволяет                укрепить положительные качества детей и нивелировать их недостатки.
7. Принцип поэтапности – предполагает наличие последовательности: приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий.
8. Принцип        выбора        (решений        по        теме,        материалов        и        способов выполнения).

При        разработке        занятий        использовались        материалы        пособий        Г.Н. Давыдовой                «Пластилинография        для        малышей»,        И.А.        Лыковой

«Изобразительная деятельность в детском саду», А.А. Мелик-Пашаева и З.Н. Новлянской «Ступеньки к творчеству», И.И. Васильевой и О.Л. Ивановой

«Фантазии        цвета»,        методические        материалы        Н.Г.        Куприной,        а        также материалы                дополнительной                общеобразовательной        программы

«Пластилинография», разработанной Т.А. Сандраковой.

Комплексно-тематический        план        занятий        пластилинографией        по развитию творческого воображения у детей предложен в Приложении 3.

Приложение 3

Комплексно-тематический план занятий пластилинографией по развитию творческого воображения у детей

Конспекты занятий по пластилинографии, направленные на развитие творческого воображения, представлены в Приложении 1.

В рамках обучающих занятий рассматриваются новые для воспитанников виды работы с пластилином, осваиваются способы работы с инструментами и обработки материалов, на закрепляющих занятиях развиваются практические умения, расширяются представления и знания, на занятиях итогового типа детям дается возможность самостоятельного выбора вида техники работы с пластилином для реализации замысла.

Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы других людей. Для большей эффективности применяются игры, направленные на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста. Эти игры разработаны по нашим показателям, которые мы сформулировали. В свою очередь можно найти творческие подходы к организации занятий.

К таковым можно отнести:

• проведение занятия на эмоциональном и интеллектуальном подъеме, что дает выход творческой энергии воспитанников;

–создание атмосферы сотрудничества и сотворчества;

–создание для каждого воспитанника условий, чтобы он мог проявить себя в зависимости от умения и желания развиваться;

–мыслительная        и        поисковая        деятельность        воспитанников        должна стимулироваться различными средствами и приемами: творческие задания;

–воспитатель побуждает, организует и ведет мысль воспитанника к самостоятельному поиску и решению творческой проблемы;

–воспитанники адекватно реагируют на творческие и нестандартные ситуации;

–речь        воспитателя        отличается        богатством        и        выразительностью языковых средств;

–воспитывающий эффект должен чувствоваться в освоении нравственных норм, в желании продолжить общение и совместную творческую деятельность;

• материал занятия осваивается всеми воспитанниками в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями, приобретаются умения и навыки, дается толчок к самостоятельной творческой работе.

В результате такой организации должно появиться чувство удовлетворения, приподнятости и желания участия в совместной творческой деятельности [27, с. 80].

Обсуждение творческих работ детьми и воспитателем помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы других людей. Таким образом, все виды занятий лепкой в разных формах организации деятельности – индивидуальной, групповой, совместной, коллективной, положительно влияют на всестороннее развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.

Для того, чтобы слепить предмет недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое ребенок может передать в изображении в результате предварительных целенаправленных наблюдений. Занятия должны строиться по принципу постепенного усложнения материала и предоставления возможностей для проявления детской инициативы. Каждое занятие направленно на развитие у детей одного или два из критериальных показателей.

В процессе организации занятий пластилинографией с детьми старшего дошкольного возраста были использованы следующие методы и приемы:

1. метод демонстрации был использован при изложении материала с целью активизации внимания и интереса детей;
2. игровой метод был использован в начале занятия для активизации

интереса и внимания детей и при налаживании психологического контакта с детьми;

3. словесные методы были использованы для налаживания психологического контакта с детьми и активизации интереса и внимания детей, при изложении теоретического материала;
4. проблемный метод для активизации самостоятельного мышления детей использовался при выполнении практической работ. В ходе организации деятельности;
5. метод наблюдения использовался в процессе изучения свойств материалов, контроле за ходом выполнения практической работы;
6. методы контроля использованы в процессе практической деятельности, подведения итогов деятельности в конце занятия (анализ детских работ).

Обычно занятия проводились по структуре, помогающей максимально выполнить все задания.

В        начале        занятия        проводилось        психологическое        вхождение (музыкальное погружение, рассматривание картины, различные игры).

Следующий        этап:        раскрытие        темы        в        игровой        форме,        постановка учебной задачи, самостоятельная практическая работа.

Завершающий этап проводился в виде игры или окончание сказки, начатой в начале.

В ходе образовательной деятельности детям предлагались творческие задания. Детям могут предлагаться следующие типы творческих заданий:

• использование различных техник пластилинографии;
• использование разнообразных материалов для творчества;
• игры-инсценировки, пантомимы, этюды, драматизации;
• дидактические игры;
• проблемные ситуации.

Более подробно описывается часть творческих заданий, направленных на развитие показателей творческого воображения. Например, на занятии по

теме «Подсолнух» развивался такой показатель творческого воображения, как оригинальность. Для этого детям было предложено следующее творческое задание.

Воспитатель акцентирует внимание детей на семечках, находящихся на их столах и спрашивает, с какими цветами ассоциируются у них семечки. Дети предлагают свои варианты. Затем педагог показывает детям видео или слайды изображений подсолнуха и говорит: «Подсолнухи желтые и солнечные». Далее воспитатель предлагает детям пофантазировать: «Ребята, а как Вы думаете, на других планетах есть подсолнухи? Подумайте и изобразите цветок подсолнуха, который мог бы вырасти на других планетах, если бы там не было так холодно» (акцентируется внимание на разных цветах планет). Также, воспитатель просит детей дать названия своим рисункам и рассказать небольшую историю, о том, как этот цветок вырос на выбранной ими планете.

В ходе занятия «Птица счастья» также развивался показатель творческого воображения, как оригинальность. Было предложено следующее творческое задание.

Воспитатель акцентирует внимание детей на перышке, и спрашивает, с какими птицами ассоциируются у них это перо. Дети предлагают свои варианты. Выслушивая ответы детей, педагог задает вопросы для развития у дошкольников воображения (Вы хотели бы встретить жар-птицу? Для чего? А как вы, думаете, что такое счастье?)

Затем педагог рассказывает, что каждый человек мечтает встретить птицу Счастья, чтобы она внесла в его дом радость, добро и красоту и предлагает пофантазировать и попробовать представить, как бы она могла выглядеть. Вниманию детей предлагаются слайды со сказочными волшебными птицами. «Так какая же эта птица счастья? Подумайте и изобразите птицу счастья такой, какой вы себе ее представляете».

По окончании выполнения работы воспитатель предлагает полюбоваться всеми рисунками, отметить их красоту и неповторимость, у

каждого получилась своя птица, не похожая на других. «Если стараться и очень хотеть, то счастье обязательно придет в ваш дом и семью».

На занятии по теме «Путешествие на пластилиновую планету» для развития данного показателя творческого воображения (оригинальность) педагог пригласил детей совершить путешествие.

Воспитатель проводит беседу о нашей планете, космосе. Далее педагог разворачивает на мольберте ранее изготовленную коллективную работу

«Пластилиновая планета» и спрашивает: «Скажите, что же это планета?».

Выслушав ответы, воспитатель для развития у детей творческого воображения предлагает «Сейчас мы с вами заколдованные художники, будем изобретать космические корабли – планетолеты, на которых полетим в путешествие». В конце дошкольники совместно с педагогом устраивают выставку поделок, каждый ребенок рассказывает о своем планетолете.

По показателю «гибкость» детям предлагалось творческое задание на занятии «Весна цветущая».

В начале занятия детям воспитатель предлагает представить детям, что они оказались в весеннем лесу (дети слушают звуки природы, акцентируют внимание на птичьих трелях, журчании ручья и т.д.).

Педагог задает различные вопросы, которые позволяют развивать у детей воображение («А как просыпаются растения?», «Мы можем это услышать?», «Как же мы поймем, что растения тоже проснулись?», «Что с ними будет происходить?», «А как вы думаете, ребята, все растения цветут одинаково?»).

Далее воспитатель проводит иллюстрированный рассказ о цветении разных растений, как обычных, так и экзотических, обращает внимание на различные соцветия.

Педагог предлагает немного пофантазировать – нарисовать свое чудо- дерево. «Представьте себе, что вы дерево или бабочка или цветок, и покажите их».

В конце занятия устраивается выставка поделок. Каждый ребенок

рассказывает о своем чудо - дереве.

Свою работу над развитием показателя «разработанность» педагог продолжил на занятии «Лесная гусеница» и предложил данное творческое задание. Воспитатель акцентирует внимание детей на картинке, где изображен кокон, находящейся на столе и спрашивает, с какими насекомыми ассоциируется этот предмет.

Педагог выслушивает варианты ответов, рассказывает дошкольникам сказочную историю: «Жила-была гусеница, над которой все смеялись, потому                что        она        была        очень        не        красивая.        Однажды        гусеница        решила спрятаться ото всех в кокон, сидела там и заснула. Как вы думаете, что же произошло дальше? В кого наша некрасивая гусеница превратилась? А вы хотите        изобразить        такую        красивую        бабочку,        используя        пластилин?        (с помощью вопросов педагог развивает у детей творческое воображение). Дети предлагают свои варианты. Затем педагог показывает детям видео или слайды изображений бабочек, «Бабочки такие разные и прекрасные». Вместе решают изготовить своих неповторимых бабочек.

Педагог предлагает придумать конец сказочной истории, которая произошла с лесной гусеницей («Прошла зима и наступила весна. Проснувшись, гусеница, решила выйти из своего кокона на улицу. Вдруг гусеница почувствовала, что на спинке ей что-то мешает. Она встряхнулась и вдруг полетела. Пролетая над прудом, она заглянула в него и увидела прекрасную бабочку»).

Таким образом, с учетом выявленных проблем и на основе проведенного исследования нами была спроектирована работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по пластилинографии. Развитие различных показателей, таких как: оригинальность, гибкость, разработанность необходимо с помощью разнообразных творческих заданий, применяемых на занятиях.

Создание образа в воображении – трудный путь, требующий большого объема знаний и впечатлений, богатой эмоциональной гаммы душевных

переживаний, умения удивляться, наблюдать. Поэтому важно пополнять внутренний потенциал детской фантазии, обогащая ее новыми впечатлениями до тех пор, пока не появится ощущение избытка эмоций и желание поделиться своим состоянием с окружающими. Тогда наступает тот неповторимый миг вдохновения, когда дети в творческом порыве создают

«шедевры», единственные и неповторимые.

Подводя итоги вышеизложенному, можно сказать следующее: пластилинография предоставляет широкие возможности для развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что специфика занятий пластилинографией требует творческой активности, включенности в процесс деятельности, стабильной работой мысли, воображения, самостоятельности, инициативы.

3. КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ        ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

После проведения серии занятий по пластилинографии с подгруппой детей старшего дошкольного возраста, было проведено контрольное исследование для сравнения полученных результатов. Детям было предложено контрольное тестирование по исследуемым показателям.

Цель была следующей: определить эффективность влияния занятий по пластилинографии на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Показатели и уровни развития творческого воображения дошкольников были определены в констатирующем эксперименте.

Методика №1: «Дорисовывание фигур». Цель данной методики состояла в выявлении способности к достраиванию заданного элемента как способу образования новой целостности. При обработке данных, полученных в результате этой методики подсчитывалось количество изображений, не повторяющихся у ребенка. Затем проводилось сравнение различных изображений, созданных каждым из детей на основании одного и

того же эталона: отбрасывались рисунки, где эталон использовался двумя или более детьми в качестве одного и того же элемента изображения.

Результаты данной проведенной методики в экспериментальной группе:

• высокий уровень - 5 детей или 41,6% испытуемых экспериментальной группы;
• средний уровень – 6 детей или 50% испытуемых экспериментальной группы;
• низкий уровень – 1 ребенок или 8,4% испытуемых экспериментальной группы.

Таким образом, в данном случае наблюдается положительная динамика.

Методика №2 «Краткий тест творческого мышления». Целью данной методики являлось выявление способности к порождению большого числа идей, тщательность разработки ответов, способности выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения задачи.

Результаты данной методики по показателю оригинальность в экспериментальной группе:

• высокий уровень - 5 детей или 41,6% испытуемых экспериментальной групп;
• средний уровень - 6 детей или 50% испытуемых экспериментальной группы;
• низкий уровень: 1 ребенок или 8,4% испытуемых экспериментальной группы.

Таким образом, в данном случае наблюдается положительная динамика у детей.

Результаты данной методики по показателю оригинальность в контрольной группе:

• высокий уровень – 6 детей или 50 % испытуемых контрольной

группы;

• средний уровень – 4 ребенка или 33,6% испытуемых контрольной группы;
• низкий уровень: 2 ребенка или 16,8% испытуемых контрольной группы;

В данном случае можно говорить о незначительной динамике в данной группе.

Методика №3 «Несуществующее животное». Целью данной методики было выявить степень оригинальности. Для проведения данной методики необходим лист белой бумаги и цветные карандаши. Согласно инструкции к данной методике, испытуемым предлагалось нарисовать несуществующее животное, чем необычнее оно будет, тем лучше, кроме того, предлагалось придумать интересное название для этого животного.

Результаты данной методики в экспериментальной группе:

• высокий уровень – 6 детей или 50 % испытуемых контрольной группы;
• средний уровень – 4 ребенка или 33,6% испытуемых контрольной группы;
• низкий уровень: 2 ребенка или 16,4% испытуемых контрольной группы.

На рисунке 3 приведена диаграмма уровней развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования по методике №3 «Оригинальность» (в %)

70

60

50

40

30

20

10

0

констатирующикйонэтрпольный этап

высокий уровень средний уровень низкий уровень

Рисунок 3 На рисунке 4 приведена диаграмма уровней развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и

контрольном этапах исследования по методике №1 «Разработанность» (в %)

Рисунок 4 На рисунке 5 приведена диаграмма уровней развития творческого

воображения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования по методике №2 «Гибкость » (в %).

Рисунок 5 Сравнительный        анализ        полученных        результатов        детей        старшего

дошкольного возраста экспериментальной группы на констатирующем и

контрольном        этапах        исследований        показал        положительную        динамику изменения уровня творческого воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании изученной литературы по проблеме развития творческого воображения, можно сделать следующие выводы.

Творческое воображение – это самостоятельное создание «новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности; это продуцирование оригинального образа без опоры на готовое описание или условное изображение (В.И. Слободчиков).

Развитие творческого воображения – это процесс, направленный на формирование способности самостоятельно создавать новые образы и идеи, представляющие ценность для себя и других людей которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности» (по Л.Д. Столяренко), заключающихся в способностях самостоятельно создавать новые образы и идеи; уметь воплощать свои идеи в конкретные оригинальные продукты деятельности (А.В. Петровский, Л.Д. Столяренко).

В связи с активным развитием различных психических процессов, для детей старшего дошкольного возраста характерно появление творческой деятельности. Воображение детей старшего дошкольного возраста как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Старший дошкольник начинает контролировать и определять характер своего воображения, воссоздающего или творческого. А также ребенок способен произвольно планировать свой замысел, продумывать и подбирать необходимые средства его реализации.

Детям старшего дошкольного возраста присуще активизация функции воображения: сначала – воссоздающего, затем – творческого. Этот период называется сенситивным для формирования фантазии – деятельности, созидающей образы, являющейся необходимым условием всякого художественного творчества. Благодаря фантазии, рождаются идеи, которые выходят за пределы окружающего реального мира. Воображение с помощью деталей превращает идею в зримый, ощущаемый образ. Мотивы фантазии в

принципе совпадают с мотивами творческой деятельности и отражаются в потребности в поисковой деятельности, стремлении к новизне, необычному, непредсказуемому, оригинальному.

В дошкольных образовательных программах также отражены основные направления работы в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с критериями и показателями развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по пластилинографии были подобраны и применены такие методики как:

• методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькина (на выявление оригинальности);
• методика Л.Ю. Субботиной (на выявление гибкости);
• методика Р.С. Немова (на выявление разработанности).

В целом по группе были получены следующие результаты: у 75% (9 детей) творческое воображение находится на среднем уровне. Низкий уровень творческого воображения имеют 25% (3 детей).

Данные показатели обусловили потребность в разработке комплекса занятий по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по пластилинографии.

С учетом выявленных проблем и на основе результатов диагностического исследования нами была спроектирована работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по пластилинографии.

В ходе образовательной деятельности детям предлагались творческие задания. Для развития у детей показателя «оригинальность» применялись задания на фантазирование (например, задание «Как бы выглядел цветок подсолнечника на других планетах»).

Развитие гибкости осуществлялось с помощью заданий на ассоциирование (например, задание на придумывание чудо – дерева в виде бабочки, цветка, кувшина и пр.).

Разработанность развивалась с помощью заданий с проблемными ситуациями, где детям нужно было дополнить рисунок различными деталями (например, задание: «Как помочь цветочным феям расколдовать сказочные цветы»).

Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми дошкольного возраста является интеграция предметных областей знаний. Деятельность пластилинографией позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Темы тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют в другой деятельности (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи, и т.д.) Все это позволяет обогащать эмоциональный, образный опыт детей, что является основой творческого воображения.

Подводя итоги вышеизложенному, можно сказать следующее: пластилинография предоставляет широкие возможности для развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что специфика занятий пластилинографией требует творческой активности, включенности в процесс деятельности, стабильной работой мысли, воображения, самостоятельности, инициативы.

Сравнительный анализ полученных результатов детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследований показал положительную динамику изменения уровня творческого воображения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Москва : Казанский университет, 2014. – 567 с.
2. Аристотель Этика. Эстетика. Поэтика / Аристотель. – Москва : Астрель, 2017. – 1280 с.
3. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет / М. М. Бахтин. – Москва : Художественная литература, 2018. – 504 с.
4. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская –М.: Знание, 2013. – 350 с.
5. Бухарова, И. С. Диагностика и развитие творческихспособностейдетей младшего школьного возраста: учеб.- метод /И. С. Бухарова. – Москва : Юрайт, 2018. – 119 с.
6. Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. – Москва: Педагогика, 2017. – 96 с.
7. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребенок /В. А. Ветлугина. – Москва : Педагогика, 1972. – 287 с.
8. Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание иразвитие дошкольников / В. И. Волынкин. – Ростов на Дону : Феникс, 2017. – 441 с.
9. Вудвортс, Р. Этапы творческого мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. В. Петухова / Р. Вудвортс – Москва : Просвещение, 2009. – 255 с.
10. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский – Москва : Просвещение, 2012.

– 93 с.

11. Гоми, Т. Истории: альбом для развития креативности / Т. Гоми; пер.с англ.Т. Беляевой. – Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2017. – 368 с.
12. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия /В. В. Давыдов. – Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. – 670 с.

13. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков. – Москва : Просвещение, 2014. – 23 с.
14. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника /О. М. Дьяченко. – Москва : Мозаика-Синтез, 2008. – 129 с.
15. Ильенков, Э. В. О воображении / Э. В. Ильенков // Народное образование. – 1968. – № 3. – С. 33-42.
16. Казакова,        Т.        Г.        Актуальные        проблемы        развития        детской художественно-изобразительной одаренности / Т. Г. Казакова. – Москва: МПГУ, 2016. – 84 с.
17. Казакова,        Т.        Г.        Теория        и        методика        развития        детского изобразительного творчества / Т. Г. Казакова. – Москва : ВЛАДОС, 2006.

– 255 с.

18. Коджаспирова,        Г.        М.        Педагогический        словарь        /        Г.        М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Академия, 2000. – 176 с.
19. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество: для занятий

с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2015. – 168с.

20. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т. С. Комарова. – Москва : Просвещение, 2011. – 359 с.
21. Кондратьева, Н. В. Сущность понятия «творческие способности» / Н. В. Кондратьева // Научно-методический электронный журнал Концепт.

– 2015. – № 9 (сентябрь). – С. 106-110.

22. Копцева, Т. А. Природа и художник : образовательная программа художественно-экологического развития дошкольников / Т. А. Копцева. – Москва : Пиар-Пресс, 2010. – 119 с.
23. Леонтьев, Л. Н. О формировании способностей / Л. Н. Леонтьев

//Вопросы психологии. – 1960. – № 1. – С. 8-12.

24. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – Москва : Академия, 2018. – 336 с.

25. Лыкова, И. А. Лепим, фантазируем, играем: книга для занятий с детьми дошкольного возраста / И. А. Лыкова. с Москва : Сфера, 2000.– 112 с.
26. Лыкова, И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / И. А. Лыкова. – Москва : Сфера, 2007. – 143 с.
27. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик- Пашаев. – Москва : Бином, 2014. – 160 с.
28. Мелик-Пашаев, А. А. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие / А. А. Мелик-Пашаев. – Москва : Феникс, 2016. 112 с.
29. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – 496 с.
30. Новейший философский словарь / сост. и гл. ред. А. А. Грицанов. – Москва : Книжный дом, 2003. – 1280 с.
31. Педагогический словарь: учеб. пособие / авт.-сост. В. И. Загвязинский [и др.]; под ред. В. И. Загвязинского. – Москва: Академия, 2008. – 352 с.
32. Погодина, С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб. пособие / С. В. Погодина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Академия, 2017. – 352 с.
33. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – Москва : Наука, 2015. – 314 с.
34. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013.

– № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – URL : http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17102013-n-1155/

35. Программы художественного воспитания в детском саду / Т. Б. Братская. – URL : http://sdo.mgaps.ru/books/K2/M7/file/1.pdf

36. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 376 с.
37. Савенков, А. И. Развитие творческого мышления: 6-7 лет / А. И. Савенков. – Самара : Дом Федорова, 2016. – 32 с.
38. Столяренко,        Л.        Д.        Психология:        учебник        для        вузов        /Л.        Д. Столяренко. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 592 с.
39. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – Москва : Концептуал, 2016. – 320 с.
40. Теплов,        Б.        М.        Способности        и        одаренность:        проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – Москва : Просвещение, 1961.

– 134 с.

41. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (с изменениями и дополнениями) с изменениями и дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.
42. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012. – № 273-ФЗ (последняя редакция). – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
43. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / сост. Л. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва Институт практической психологии, 1996. – 302 с.
44. Швейк, С. Художественная мастерская для детей / С. Швейк. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тема: «Подсолнух»

Приложение 1

Цель: научить детей создавать образ подсолнуха пластилинографией.

Задачи:

• сформировать любовь и интерес к лепке как виду декоративно - прикладного творчества;
• продолжать учить элементам рельефного изображения из пластилина

• отщипывать маленькие кусочки пластилина чёрного цвета, скатывать их между ладонями, прикладывать к силуэту подсолнуха и расплющивать пальцем сверху;

• развивать чувство цвета, тактильные ощущения, мелкую моторику;
• воспитать аккуратность и творческое воображение.

Материал:

у педагога:

–изображения подсолнуха.

-подсолнух        у детей:

• пластилин жёлтого, зеленого и чёрного цветов,
• стека,
• дощечки для лепки,
• заготовки картона.

Ход:

Ребята давайте по приветствуем друг друга, улыбнёмся друг другу и пожелаем прекрасного дня.

Ребята у нас в соседней группе есть девочка Кира. И вот сегодня утром я её встретила и она была очень грустной . Она мне рассказала почему она

грустная. Дело в том , что её бабушка очень любит семечки, а вот откуда они берутся она не знает, поэтому она попросила помощи у нас.

Что мы можем сделать? Д: Слепить

В: Правильно. Чтобы помочь Кире давайте с вами рассмотрим подсолнух. Воспитатель показывает детям картинку с изображением подсолнуха:

Воспитатель:        Посмотрите,        ребята,        что        изображено        на        картинке?

Правильно, это подсолнух.

Воспитатель: А какого он цвета?

Дети: Жёлтого.

Воспитатель: На что похож подсолнух

Дети: На солнышко.

Воспитатель: А вот это зёрнышки подсолнуха (показывает детям семечки).

Воспитатель: Как называются зёрнышки подсолнуха?

Дети: Семечки.

Воспитатель: А какого они цвета?

Дети: Чёрного.

Воспитатель: Из одной маленькой чёрной семечки вырастает такое красивое жёлтое солнышко. Для этого надо посадить семечку в землю и поливать её.

Воспитатель: Ребята, я знаю, что вы любите загадки, и я специально для вас нашла интересные загадки. Послушайте и попытайтесь отгадать:

Удивительное солнце:

В этом солнце сто оконцев, Из оконцев тех глядят

Сотни черненьких галчат. Дети: Подсолнух.

Воспитатель: Вот еще одна загадка.

Золотое решето,

Чёрных домиков полно. Расколи его

Будет зёрнышко, Посади его

Будет солнышко.

Дети: Подсолнух.

Воспитатель: Молодцы! Все правильно отгадали. А сейчас немного отдохнём.

Физкультминутка Спал цветок.

Спал цветок, потом проснулся. Больше спать не захотел.

Потянулся, встрепенулся Оторвался и улетел.

Воспитатель        обращает        внимание        на        картины        на        которых        изображен подсолнух.

Воспитатель: Подсолнечник странно схож собственной головкой с венчиком желтоватых лепестков на Солнышко. В многочисленных преданиях различных люди подсолнечник признается или знаком небесного светила, или попросту солнечным цветком. Поражает умение подсолнечника вращаться следом за солнцем, подставляя под теплые проблески зреющие семена.

Данное умение подсолнуха поразительно, потому что ладно, если такое осуществляют небольшие цветы на тонком стебле, однако побег подсолнуха плотный и твердый. Как получается подсолнуху наблюдать за солнцем.

Эксперты рассказывают, что в различные минуты, побег подсолнуха увеличивается с различной быстротой с различных краев. В ночное время скорее увеличивается западная область стебля и головку подсолнечника разворачивает на восток, в течение дня увеличение стебля регулирует вращение головки подсолнечника.

А сейчас приступим к работе.

Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть трафарет, который лежит у них на столе, и обращает внимание на силуэт.

Перед работой разомнём наши пальчики и сделаем пальчиковую гимнастику «Лес».

Итак продолжим.

На демонстрационной доске педагог показывает «закрашивание» рисунка, используя прием «растирание» (от предварительно разогретого в руках пластилина отщипываются маленькие кусочки и растираются по поверхности трафарета, не выходя за контуры рисунка).

Дети выполняют это задание, педагог следит за процессом выполнения, помогает затрудняющимся.

Итог занятия: После завершения воспитатель предлагает учащимся выложить свои работы на выставку. Спрашивает: Что было тяжёлым, а что было лёгким? Понравилось ли детям делать подсолнух? У кого получилось сделать без помощи? После выставки мы подарим свои работы Кире и она узнает откуда же берутся семечки.

Молодцы ребята все справились и хорошо потрудились.

ТЕМА «ЛЕСНАЯ ГУСЕНИЦА»

ЦЕЛЬ:        Сформировать        элементы        знаний        и        умений        при        работе        с пластилином. Добиться умения у обучающихся передавать форму в лепке.

ЗАДАЧИ:

• расширить и  систематизировать знания детей  о насекомых, об их особенностях, о приспособленности к жизни на земле;
• закрепить        умение        детей        делить        кусок        пластилина        на        восемь маленьких частей.
• формироватьнавык полных ответов на вопросы;
• продолжать учить детей лепить из пластилина;
• развивать аккуратность, умение работать в коллективе, а так же чувство ответственности за порученное дело;
• развивать конструктивные и творческие способности, фантазию, творческое воображение;
• развивать мелкую моторику рук и эстетического вкуса;
• воспитывать интерес к занятиям;
• пробудить чувства любви к природе, воспитание трудолюбия, аккуратности, умения работать с пластилином аккуратно, умение доводить начатое дело до конца;
• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ:

• Цветной        пластилин        (желтый        или        белый,        оранжевый,        зеленый светлый, зеленый темный);
• Набор стеков;
• Основа для рельефа-панно из плотного картона размером 13см. на 10см.;
• Доска для лепки формата A4;
• Салфетки для вытирания рук и стеков;
• Клеенка;

• Картинки с разными видами гусениц.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Стали дети , стали в круг Я твой друг и ты мой друг

Вместе за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся.

Ребята к нам пришло письмо от бабочки. «Она пишет что у них в лесу живёт гусеница, которая считает себя некрасивой и поэтому у неё совсем нет друзей. Ребята помогите пожалуйста гусеницы найти друзей».

В:Ребята поможем. Д: Да.

В: Но чтобы нам помочь, нужно сначала узнать какие бывают гусеницы.

Посмотрите внимательно на картинки. Какие гусеницы цветом? Какой длинны? Что есть у гусеницы? (Ответы детей)

В: Так как же нам помочь нашей гусенице? Д:Слепить ей друзей.

В: Правильно. Молодцы.

Давайте вспомним правила работы с пластилином:

• Как подготовить место для работы?
• Как подготовить одежду для работы с пластилином?
• Почему надо работать с пластилином на подкладной доске?
• Какие инструменты используются для работы с пластилином?
• Как подготовить пластилин к лепке?
• Как при отсутствии нужного цвета получить с помощью смешивания желаемый цвет пластилина?
• Перед работой с пластилином нужно надеть специальный защитный фартук и рукавички.
• При работе с пластилином его запрещено пробовать на вкус или класть в рот.
• Передавать режущие и острые предметы (стек) ручкой от себя, располагать инструменты на столе острым концом от себя.
• При работе с пластилином отрезай нужное количество специальным пластиковым ножом (стек), затем согрей и разомни пластилин в руках и потом выполняй лепку.
• В конце занятия с пластилином убери свое рабочее место, сложи весь инвентарь, выкинь мусор и тщательно вымой руки с мылом.

А сейчас перед работой немного отдохнём.

ФИЗМИНУТКА «БАБОЧКА»

(ДЕТИ ПОВТОРЯЮТ ДВИЖЕНИЯ ЗА ПЕДАГОГОМ).

Наша бабочка встряхнулась, Встряхнуть кисти рук Улыбнулась, потянулась, - потянуть руки в верх.

Раз – росой она умылась. Руки к щекам, наклон головы в стороны. Два – изящно покружилась. Покружились во круг своей оси.

Три – нагнулась и присела. Нагнуться вниз и выпрямиться, а потом присесть.

И нектара всласть поела. Сжимаем ладошки и притягиваем их к себе

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Лепим листик:

• Возьмите небольшой кусок темно зеленого пластилина и скатайте один небольшой шар. После положите его на заранее подготовленный лист картона и прижмите ладошкой. С помощью стека придайте ему форму листа (обрезав один край листа и придав ему заостренную форму).

2. Лепим тело гусеницы:

• Берем светло-зеленый пластилин и делим его с помощью стека на шесть равных частей, после чего мы эти части скатываем в шарики. После возьмем желтый пластилин и скатаем шесть маленьких шариков. Берем,

маленькие желтые шарики сплющиваем их с помощью пальчиков, а потом прикрепляем на зеленые шарики.

3. Лепим голову гусеницы:

• Берем кусочек светло-зеленого пластилина и скатываем шар, размером он больше предыдущих шариков. Он нам послужит основанием для головы;
• Чтобы получились рожки, скатаем два шарика размером со спичечную головку, потом маленькие шарики превращаем в колбаску (положите шарики между ладоней и скатайте их). С одного края рожки должны быть толще, а с другого края тоньше.
• Делаем глазки (нужно для этого скатать два белых шарика меньше предыдущих).

4. Соединяем все элементы из пластилина:

• Прилепите голову к листочку, а вслед за ней остальные шарики - сначала самый большой, потом поменьше и так далее, до самого маленького.
• Берем маленькие белые шарики, чуть сплющиваем и в их центр поместим черные, также немного сплюснутые. Отмечаем острым концом стека местоположение и прилепляем туда глазки, две маленькие колбаски - рожки прилепляем к голове, поочередно.
• Вот и получилась наша красочная гусеница.

5. Закрепление пройденного материала и анализ поделок.

Демонстрация выполненных поделок.

У всех ли детей получилась гусеница? Какой она описана? Какие ошибки допущены некоторыми детьми (несоответствие пропорций, окраски, формы и т.д.).

• Очень красивые получились у вас работы, наша гусеница очень обрадуется что у неё появится столько много друзей.

6. Заключительная часть.

Молодцы ребята этих красивых гусениц мы с вами отправим в лес.