Технология оценки качества дошкольного образования по результатам мониторинга
опыты и эксперименты
Параметры, характеризующие качество дошкольного образования
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tehnologiya_otsenki_rezultatov_monitoringa.odt | 43.89 КБ |
| karta_razvitiya_4_goda.odt | 35.11 КБ |
| karta_razvitiya_5_let.odt | 34.67 КБ |
| karta_razvitiya_6_let.odt | 35.5 КБ |
| karta_razvitiya_7_let.odt | 35.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение 6
к Положению о внутренней системе
оценки качества дошкольного образования
в МБОУ Верхне - Моховичская ООШ (ДГ)
Технология оценки результатов мониторинга
В соответствии с Концепцией качества дошкольного образования параметры, характеризующие качество дошкольного образования, представлены тремя основными группами:
1 группа. Параметры, характеризующие соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.
2 группа. Параметры, характеризующие соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.
3 группа. Параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.
4 группа. Параметры, характеризующие степень удовлетворенности родителей качеством деятельности дошкольного образовательного учреждения
Каждая группа включает в себя отдельные параметры - значимые характеристики качества дошкольного образования. Большинство параметров включает в себя так называемые «подпараметры» (подпункты), которые уточняют и расширяют содержание и объем отдельных параметров, то есть являются значимыми характеристиками для данного параметра.
Оценка всей совокупности параметров - это комплексная оценка качества дошкольного образования в ДГ.
Технология оценки качества дошкольного образования позволяет оценивать:
- совокупность четырех основных групп параметров, характеризующих качество дошкольного образования;
- каждую группу параметров, характеризующих качество дошкольного образования в отдельности;
- каждый отдельный параметр, характеризующий качество дошкольного образования.
Для оценки первых двух групп параметров («Параметры, характеризующие соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов» и «Параметры, характеризующие соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов») предлагаются примерные формы оценочных листов, которыми могут пользоваться участники процедуры оценки на локальном уровне (уровне ДГ).
Технология оценки третьей группы параметров («Параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов») применима только на локальном уровне (уровне ДГ). В соответствии со спецификой
дошкольного образования адекватной формой оценки результатов освоения Программы является система мониторинга, основным методом которой служит длительное наблюдение за ребенком.
Технология оценки четвертой группы параметров («Параметры, характеризующие степень удовлетворенности родителей качеством деятельности дошкольного образовательного учреждения») применяется участниками оценки на локальном (уровне ДГ). На основе полученной информации руководство может мобильно реагировать на оценку потребителя образовательных услуг и создавать условия для повышения степени их удовлетворённости работой детского сада.
- Определение биологического возраста ребенка
Оценка уровня развития ребенка и его функциональных возможностей должна проводиться строго по возрасту. Возрастные группы формируются в соответствии с правилами, принятыми в медицинской практике:
возрасту 4 года соответствуют дети от 3 лет 6 мес. до 4 лет 5 мес.;
возрасту 5 лет соответствуют дети от 4 лет 6 мес. до 5 лет 5 мес.;
возрасту 6 лет соответствуют дети от 5 лет 6 мес. до 6 лет 5 мес.;
возрасту 7 лет соответствуют дети от 6 лет 6 мес. до 7 лет 5 мес.
- Оценка физического развития детей по антропометрическим показателям
Таблицы для индивидуальной оценки физического развития (см. приложение 1) составлены на основе региональных стандартов общепринятым методом регрессионного анализа, устанавливающего для конкретных вариантов длины тела диапазон нормальных колебаний массы тела в каждой возрастно-половой группе детей. При оценке физического развития в соответствующей полу и возрасту ребенка таблице находят его рост, затем строго по горизонтальной строке – соответствующий данному росту диапазон нормы массы тела. В зависимости от того, попадает ли фактическое значение массы тела в данный диапазон, окажется ниже минимальной или выше максимальной его границы, оценивается физическое развитие ребенка.
Использование данных таблиц позволяет определить варианты физического развития детей:
1. Нормальное физическое развитие (масса тела в пределах соответствующего диапазона относительно роста).
2. Отклонения в физическом развитии:
- дефицит массы тела (масса тела меньше значений минимального предела нормы относительно роста);
- избыток массы тела (масса тела больше значений максимального предела нормы относительно роста);
- низкий рост (варианты роста меньше указанных в приложении).
Антропометрические показатели физического развития детей (для центральных районов России)
Границы нормы массы тела (веса) при разном росте
Возраст 4 года
Вариант роста | Мальчики | Девочки | ||
Рост (в см) | Вес (в кг) | Рост (в см) | Вес (в кг) | |
Ниже среднего | 94[1]3 95 96 97 98 | 12,8 — 16,6 13,1 — 16,9 13,5 — 17,3 13,8 — 17,6 14,2 — 18,0 | 93[2]3 94 95 96 97 | 12,4 — 16,7 12,7 — 17,0 13,0 — 17,3 13,3 — 17,6 13,6 — 17,9 |
Средний | 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 | 14,5 — 18,3 14,8 — 18,6 15,2 — 19,0 15,5 — 19,3 15,9 — 19,7 16,2 — 20,0 16,6 — 20,4 16,9 — 20,7 17,2 — 21,0 17,6 — 21,4 17,9— 21,7 | 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 | 13,9 — 18,2 14,2 — 18,5 14,5 — 18,8 14,8 — 19,1 15,1 — 19,4 15,4 — 19,7 15,7 — 20,0 16,0 — 20,3 16,3 — 20,6 16,6 — 20,9 16,9 — 21,2 17,2 — 21,5 |
Выше среднего | 110 111 112 113 114 | 18,2 — 22,0 18,6 — 22,4 18,9 — 22,7 19,3 — 23,1 19,6 — 23,4 | 110 111 112 113 114 | 17,5 — 21,8 17,8 — 22,1 18,1 — 22,4 18,4 — 22,7 18,7 — 23,0 |
Высокий | 115 116 117 118 119 | 19,9 — 23,7 20,3 — 24,1 20,6 — 24,4 21,0 — 24,8 21,3 — 25,1 | 115 116 117 118 119 | 19,0 — 23,3 19,3 — 23,6 19,6 — 23,9 19,9 — 24,2 20,2 — 24,5 |
Возраст 5 лет
Вариант роста | Мальчики | Девочки | ||
Рост (в см) | Вес (в кг) | Рост (в см) | Вес (в кг) | |
Ниже среднего | 100[3]1 101 102 103 104 105 | 14,4 — 19,5 14,7 — 19,8 15,1 — 20,2 15,4 — 20,5 15,7 — 20,8 16,1 — 21,2 | 971 98 99 100 101 | 13,4 — 19,4 13,8 — 19,8 14,2 — 20,2 14,6 — 20,6 15,0 — 21,0 |
Средний | 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 | 16,4 — 21,5 16,7 — 21,8 17,0 — 22,1 17,4 — 22,5 17,7 — 22,8 18,0 — 23,1 18,4 — 23,5 18,7 — 23,8 19,0 — 24,1 19,4 — 24,5 19,7 — 24,8 | 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 | 15,4 — 21,4 15,8 — 21,8 16,2 — 22,2 16,6 — 22,6 17,0 — 23,0 17,4 — 23,4 17,8 — 23,8 18,2 — 24,2 18,6 — 24,6 19,0 — 25,0 |
Выше среднего | 117 118 119 120 121 122 | 20,0 — 25,1 20,3 — 25,4 20,7 — 25,8 21,0 — 26,1 21,3 — 26,4 21,7 — 26,8 | 112 113 114 115 116 | 19,4 — 25,4 19,8 — 25,8 20,2 — 26,2 20,6 — 26,6 21,0 — 27,0 |
Высокий | 123 124 125 126 127 | 22,0 — 27,1 22,3 — 27,4 22,7 — 27,8 23,0 — 28,1 23,3 — 28,4 | 117 118 119 120 121 | 21,4 — 27,4 21,8 — 27,8 22,2 — 28,2 22,6 — 28,6 23,0 — 29,0 |
Возраст 6 лет
Вариант роста | Мальчики | Девочки | ||
Рост (в см) | Вес (в кг) | Рост (в см) | Вес (в кг) | |
Ниже среднего | 107[4]1 108 109 110 111 | 15,7 — 21,7 16,1 — 22,1 16,5 — 22,5 16,8 — 22,8 17,3 — 23,2 | 1081 109 110 111 112 | 15,9 — 21,9 16,3 — 22,3 16,7 — 22,7 17,1 — 23,1 17,5 — 23,5 |
Средний | 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 | 17,6 — 23,6 18,0 — 24,0 18,4 — 24,4 18,8 — 24,8 19,1 — 25,1 19,5 — 25,5 19,9 — 25,9 20,3 — 26,3 20,7 — 26,7 21,0 — 27,0 21,4 — 27,4 | 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 | 17,9 — 23,9 18,3 — 24,3 18,7 — 24,7 19,1 — 25,1 19,5 — 25,5 19,9 — 25,9 20,3 — 26,3 20,7 — 26,7 21,1 — 27,1 21,5 — 27,5 |
Выше среднего | 123 124 125 126 127 | 21,8 — 27,8 22,2 — 28,2 22,6 — 28,6 22,9 — 28,9 23,3 — 29,3 | 123 124 125 126 127 | 21,9 — 27,9 22,3 — 28,3 22,7 — 28,7 23,1 — 29,1 23,5 — 29,5 |
Высокий | 128 129 130 131 132 | 23,7 — 29,7 24,1 — 30,1 24,5 — 30,5 24,8 — 30,8 25,2 — 31,2 | 128 129 130 131 132 | 23,9 — 29,9 24,3 — 30,3 24,7 — 30,7 25,1 — 31,1 25,5 — 31,5 |
Возраст 7 лет
Вариант роста | Мальчики | Девочки | ||
Рост (в см) | Вес (в кг) | Рост (в см) | Вес (в кг) | |
Ниже среднего | 112[5]1 113 114 115 116 | 15,2 — 25,4 15,8 — 26,0 16,4 — 26,6 17,0 — 27,2 17,6 — 27,8 | 1121 113 114 115 116 | 15,8 — 25,8 16,4 — 25,8 17,0 — 27,0 17,6 — 27,6 18,1 — 28,1 |
Средний | 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 | 18,1 — 28,3 18,7 — 28,9 19,3 — 29,5 19,8 — 30,0 20,4 — 30,6 21,0 — 31,2 21,5 — 31,7 22,1 — 32,3 22,7 — 32,9 23,3 — 33,5 23,9 — 34,1 24,5 — 34,7 | 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 | 18,7 — 28,7 19,5 — 29,3 19,8 — 29,8 20,4 — 30,4 21,0 — 31,0 21,5 — 31,5 22,1 — 32,1 22,7 — 32,7 23,3 — 33,3 23,9 — 33,9 24,5 — 34,5 25,1 — 35,1 |
Выше среднего | 129 130 131 132 133 134 | 25,1 — 35,3 25,7 — 35,9 26,3 — 36,5 26,9 — 37,1 27,4 — 37,6 28,0 — 38,2 | 129 130 131 132 133 134 | 25,6 — 35,6 26,2 — 36,2 26,8 — 36,8 27,4 — 37,4 28,0 — 38,0 28,5 — 38,5 |
Высокий | 135 136 137 138 139 | 28,6 — 38,8 29,2 — 39,4 29,7 — 39,9 30,3 — 40,5 30,9 — 41,1 | 135 136 137 138 139 | 29,1 — 39,1 29,7 — 39,7 30,3 — 40,3 30,9 — 40,9 31,6 — 41,6 |
- Оценка физической подготовленности детей
- по показателям развития физических качеств
Определение физической подготовленности необходимо для всесторонней оценки уровня развития ребенка и его функциональных возможностей.
Тестирование физической подготовленности детей проводит педагог (воспитатель, инструктор по физической культуре) и контролирует заместитель директора по дошкольному образованию. Разрешение на проведение тестирования детей дает медицинский работник. Педагог ведет протокол тестирования, оценивает полученные результаты, анализирует динамику показателей физической подготовленности детей.
Тестирование физической подготовленности детей проводится с возраста 3 лет 6 мес.
Тестирование осуществляется после предварительной физической подготовки детей и четкого объяснения им предстоящих заданий. Целесообразно проводить тестирование в рамках непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей, включая в разминку упражнения, специфичные для тестовых заданий.
Примечание. Необходимо проводить мероприятия по профилактике травматизма.
Уровень развития физических качеств определяется по таблицам возрастно-половых нормативов (см. приложение 3).
Тесты для оценки уровня физической подготовленности
1. Бег на 10 метров с хода
Цель: определение скоростных качеств.
Тестирование проводится на беговой дорожке не менее 40 метров длиной и шириной 2–3 метра. Дорожка должна быть прямой и плотно утрамбованной. Расположение линии старта и финиша должно быть такое, чтобы солнце не светило в глаза бегущему ребенку. Проводится разметка дорожки по отрезкам 10 метров. Регистрируется время, за которое ребенок пробегает отрезок от отметки 10 метров до отметки 20 метров. Поскольку первые 10 метров от старта ребенок разгоняется, набирая максимальную скорость, педагог включает секундомер в тот момент, когда ребенок пересекает 10-метровую отметку, и выключает секундомер, когда ребенок пересекает 20-метровую отметку. Наличие беговой дорожки длиной не менее 40 метров необходимо для того, чтобы ребенок не тормозил на финише.
2. Бег на 30 метров
Цель: определение скоростных качеств
Тестирование проводится на беговой дорожке не менее 40 метров длиной и шириной 2–3 метра. Дорожка должна быть прямой и плотно утрамбованной. На дорожке отмечается линия старта и линия финиша. Расположение линии старта и финиша должно быть такое, чтобы солнце не светило в глаза бегущему ребенку. Тестирование проводят два взрослых: первый педагог с флажком – на линии старта и второй педагог с секундомером – на 4–5 метров дальше от линии финиша (это положение соответствует отметке 30 метров на беговой дорожке). Второй педагог должен находиться дальше линии финиша, чтобы ребенок не тормозил в конце дистанции.
По команде «Внимание!» ребенок подходит к линии старта и принимает позу высокого старта. Следует команда «Марш», и первый педагог дает отмашку флажком. В это время второй педагог включает секундомер. В момент пересечения ребенком линии финиша секундомер выключается.
Взрослым во время бега ребенка не следует корректировать его движения, подсказывать элементы техники.
Примечание. Практика показывает, что при проведении тестирования в соревновательной форме (бег по два человека) результаты детей бывают выше.
3. Метание набивного (медицинского) мяча весом 1 кг вдаль двумя руками с замахом из-за головы из исходного положения стоя
Цель: определение силы и координации.
Тестирование проводится на ровной площадке. Ребенок встает у контрольной линии разметки и бросает мяч вдаль двумя руками с замахом из-за головы, при этом ноги должны быть на ширине плеч, стопы параллельно друг другу. Ребенок во время броска не должен заходить за контрольную линию. Педагогу необходимо находиться рядом с ребенком для страховки. Дошкольник выполняет три попытки, засчитывается лучший результат.
4. Прыжок в длину с места (интегральный тест)
Цель: определение скоростно-силовых качеств, ловкости, координации.
Тестирование проводится в физкультурном зале, дети должны быть в спортивной обуви. Если ребенок босиком или в носках, то рекомендуется прыгать на мат или использовать толстый ковер.
Исходное положение: стопы слегка врозь, носки стоп расположены на одной стартовой контрольной линии, ноги немного согнуты. Ребенок прыгает на максимальное расстояние от контрольной линии, отталкиваясь двумя ногами при интенсивном взмахе рук и приземляясь на обе ноги. Нельзя садиться на пол или опираться сзади руками. Измеряется сантиметровой лентой расстояние от контрольной линии до места приземления (по пяткам). Засчитывается лучшая из трех попыток. Если ребенок не может одновременно приземлиться на обе ноги, то выполнение теста не засчитывается.
5. Наклон туловища вперед из положения сидя
Цель: определение гибкости.
Ребенок сидит на полу, ноги врозь (без обуви), расстояние между пятками 20 см. Помощник прижимает тыльную сторону коленей ребенка к полу (колени должны быть выпрямлены). Ребенок медленно наклоняется вперед, при этом ладони выпрямленных рук скользят вперед по линейке, нулевая отметка которой находится на уровне пяток. Ребенок должен задержаться в положении наклона не менее 2 с. Лучший результат засчитывается по кончикам пальцев с точностью до 1 см. Эта цифра записывается со знаком «плюс» (+), если ребенок коснулся за линией, на которой расположены его пятки; если его пальцы не достали линии пяток, то делается запись со знаком «минус» (–); если пальцы на уровне пяток, то ставится «ноль» (0).
Примечание. Для проведения теста можно использовать два куба (опоры) для упора ног и сохранения прямых ног без посторонней помощи. Ребенок старается отодвинуть небольшой кубик, лежащий между стопами, пальцами рук вперед на максимально возможное расстояние. Предоставляется две попытки, регистрируется лучший результат.
6. Метание мешочка с песком вдаль
Цель: определение ловкости и координации.
Вес мешочка: 150 г для детей в возрасте 4 лет и 200 г для детей в возрасте 5–7 лет.
Тестирование проводится на улице на физкультурной площадке. Метание проводится попеременно правой и левой рукой. Одна нога ставится вперед, мешочек – на уровне плеча. Регистрируются три попытки каждой рукой, засчитывается лучший результат. Взрослый контролирует, чтобы ребенок не заходил за контрольную линию, отклонение при метании от прямой линии не должно превышать 50 см в каждую сторону.
7. Бег в умеренном (медленном) темпе
Цель: определение общей выносливости.
Тестирование проводится в конце образовательного периода в физкультурном зале или на физкультурной площадке при благоприятных погодных условиях.
В течение образовательного периода с учетом тренированности ребенка продолжительность бега (в медленном или умеренном темпе) постепенно увеличивается с 15–30 с до 1–2,5 мин.
Оценка уровня развития физических качеств детей проводится путем сравнения абсолютных величин результатов тестирования физической подготовленности каждого ребенка со средними возрастно-половыми значениями соответствующих показателей (см. приложение 3):
- средний уровень развития физического качества (результаты тестирования ребенка укладываются в интервал средних возрастно-половых значений);
- ниже среднего уровня (результаты тестирования меньше средних возрастно-половых значений);
- выше среднего уровня (результаты тестирования больше средних возрастно-половых значений).
При тестировании скоростных качеств (регистрируется результат в секундах) меньшая величина показателя соответствует более высокому уровню развития физического качества.
Анализ динамики показателей
физической подготовленности детей
Положительная динамика показателей физической подготовленности детей в течение учебно-воспитательного периода – это один из основных критериев эффективности образовательной деятельности по физическому воспитанию детей в дошкольном образовательном учреждении (ДГ).
В конце образовательного периода педагоги сравнивают результаты тестирования детей с исходными данными и оценивают динамику показателей каждого ребенка, группы и всего ДГ.
Динамика оценивается так:
- положительная, если в конце образовательного периода отмечена прибавка величин показателей физической подготовленности;
- отрицательная, если результаты тестирования ухудшились (уменьшение величин по сравнению с исходными данными);
- отсутствие динамики, если величины показателей не изменились.
Для оценки темпа прироста показателей физических качеств используется формула В.И. Усакова:
(V2 – V1)
W =--------------------------- х 100, где
0,5 х (V1 + V2 )
W – темп прироста показателей, %;
V1 – исходный уровень;
V2 – конечный уровень.
Шкала оценки темпов прироста физических качеств
детей дошкольного возраста
Таблица 15
Темпы прироста, в % | Оценка | За счет чего достигнут прирост |
До 8 | Неудовлетворительно | За счет естественного роста |
8–10 | Удовлетворительно | За счет естественного роста и роста естественной двигательной активности |
11–15 | Хорошо | За счет естественного роста, повышения двигательной активности и регулярных занятий физическими упражнениями |
Свыше 15 | Отлично | За счет эффективного использования естественных сил природы и целенаправленной системы физического воспитания |
Средние возрастно-половые значения показателей развития
физических качеств детей 4—7 лет
Показатели | Пол | Возраст | |||
4 года | 5 лет | 6 лет | 7 лет | ||
Скорость бега на 10 м (с) | Мальчики | 3,0—2,3 | 2,6—2,1 | 2,5—1,8 | 2,3—1,7 |
Девочки | 3,2—2,4 | 2,8—2,2 | 2,7—1,9 | 2,6—1,9 | |
Скорость бега на 30 м (с) | Мальчики | 9,8—7,9 | 8,8—7,0 | 7,6—6,5 | 7,0—6,0 |
Девочки | 10,2—7,9 | 9,1—7,1 | 8,4—6,5 | 8,3—6,3 | |
Дальность броска набивного мяча весом 1 кг (см) | Мальчики | 125—205 | 165—260 | 215—340 | 270—400 |
Девочки | 110—190 | 140—230 | 175—300 | 220—350 | |
Длина прыжка с места (см) | Мальчики | 64—92 | 82—107 | 95—132 | 112—140 |
Девочки | 60—88 | 77—103 | 92—121 | 97—129 | |
Наклон туловища вперед из положения сидя (см) | Мальчики | 3—5 | 4—7 | 5—8 | 6—9 |
Девочки | 5—8 | 6—9 | 7—10 | 8—12 | |
Дальность броска мешочка с песком вдаль правой рукой (м) | Мальчики | 2,5—4,0 | 4,0—6,0 | 4,5—8,0 | 6,0—10,0 |
Девочки | 2,5—3,5 | 3,0—4,5 | 3,5—5,5 | 4,0—7,0 | |
Дальность броска мешочка с песком вдаль левой рукой (м) | Мальчики | 2,0—3,5 | 2,5—4,0 | 3,5—5,5 | 4,0—7,0 |
Девочки | 2,0—3,0 | 2,5—3,5 | 3,0—5,0 | 3,5—5,5 | |
Продолжительность бега в медленном темпе (мин) | Мальчики | 0,5–1,0 | 1,0–1,5 | 1,5–2,0 | 2,0–2,5 |
Девочки | 0,5–1,0 | 1,0–1,5 | 1,5–2,0 | 2,0–2,5 | |
- Оценка овладения необходимыми двигательными навыками и умениями
Оценка овладения необходимыми двигательными навыками и умениями проводится только с разрешения медперсонала ДГ. Двигательные задания подбираются индивидуально с учетом особенностей состояния здоровья ребенка. Диагностика осуществляется в конце образовательного периода. Повторная диагностика в начале образовательного периода проводится для детей с отставанием в развитии тех или иных двигательных умений и навыков с целью индивидуальной коррекции выявленных отклонений.
Осуществляя диагностику овладения ребенком такими необходимыми двигательными умениями и навыками как ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, необходимо акцентировать внимание на выполнение заданий по метанию мяча вдаль и в цель, развитие качества равновесия.
В возрасте 4–5 лет для метания мяча (диаметром 6–8 см) в горизонтальную и вертикальную цель рекомендуется использовать корзину для метания (диаметром 50 см). Для прокатывания между предметами (куб, конус) рекомендуется использовать мячи диаметром 20–25 см. Спортивные упражнения (катание на санках, на лыжах и др.) подбираются с учетом климатических особенностей региона.
Комплекс упражнений для диагностики овладения необходимыми двигательными навыками и умениями должен быть отражен в каждой примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
- Оценка состояния здоровья детей по количеству заболеваний органов дыхания
Критерии включения детей в группу часто болеющих
(В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов, 1986)
3—4 года | 4—5 лет | 5—6 лет | 6—7 лет |
6 и более | 5 и более | 4 и более | 4 и более |
Инфекционный индекс (ИИ) — отношение суммы всех случаев острых респираторных заболеваний в течение года к возрасту ребенка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более.
- Психолого-педагогическая часть технологии
Психолого-педагогическая часть технологии представляет собой оценку интегративных качеств: «любознательный, активный», «эмоционально отзывчивый», «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения», «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту», «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе», «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности», «овладевший необходимыми умениями и навыками»[6].
Предлагаемая технология направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса детского сада с целью освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Представленная диагностическая система позволяет оценить как итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, так и промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения программы (от 3 до 7 лет). Диагностическое обследование проводится с каждым ребенком один раз в году, в конце учебного года.
Полученные в результате проведения данного диагностического обследования показатели позволяют говорить в первую очередь о том, насколько правильно простроена образовательная работа и взаимодействие взрослого с конкретным ребенком. Высокие результаты являются показателем успешной образовательной работы с ребенком и его благополучного развития. Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу стоит обратить внимание на особенности образовательной работы с данным ребенком и учесть особенности его индивидуального развития. Низкие показатели, полученные в результате проведения данной диагностики, требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребенка.
В данной технологии представлены четыре комплекта диагностического обследования для каждой возрастной группы детского сада (младшей, средней, старшей и подготовительной).
Предлагаемая диагностика состоит из карты развития, которая является некоторой ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на протяжении года, и ряда диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров.
Карта развития заполняется совместно двумя педагогами, работающими в группе, и представляет собой их согласованную оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка. Как уже говорилось выше, карта развития заполняется на основании тех наблюдений за ребенком, которые были сделаны педагогом в течение года (в различных видах деятельности, в процессе режимных моментов и т.д.), и не требует присутствия ребенка.
Диагностические пробы выполняются с ребенком индивидуально в свободное время, и соответственно на них распространяются все требования к диагностическому обследованию детей дошкольного возраста. Желательно проводить эту работу в первой половине дня со вторника по четверг. Нецелесообразно диагностировать ребенка, который только что пришел после болезни, находится в сложной жизненной ситуации (переезд, развод родителей, смерть близких родственников и т.д.) или по неизвестным вам причинам нетипично себя ведет (возбужден, капризен, раздражителен и т.д.). В данном случае обследование стоит перенести. Для выполнения диагностических заданий необходимо выбрать такое место, чтобы ребенок не отвлекался и мог сосредоточиться.
Результаты формирования интегративных качеств отражаются в карте развития, которая включает данные наблюдения воспитателя за ребенком в образовательном процессе и выполнения самим ребенком некоторых диагностических заданий.
Карта развития представляет собой таблицу, в которой даны характеристики поведения, деятельности и некоторых представлений ребенка, относящиеся к каждому интегративному качеству. В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (проявляется крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно).
К каждому интегративному качеству относится от 2 до 12 характеристик. Полученная сумма баллов за каждое интегративное качество переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, какому уровню – низкому, среднему или высокому – соответствует его развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе. В последующем эти данные будут использованы для построения линейного графика, где уровни развития интегративных качеств сравниваются между собой.
Таким образом, данные карты развития позволят определить уровень развития не только качества, но и его составляющих. Это важно для построения дальнейшей образовательной работы и внесения необходимых коррективов в работу воспитателя.
При интерпретации результатов необходимо говорить о том, что высокий уровень развития качества свидетельствует об эффективности образовательной работы (методов, форм, средств и др.) с конкретным ребенком. В среднем уровне отражаются и индивидуальные особенности ребенка, и определенные недостатки деятельности воспитателя – некоторое несоответствие этим особенностям, которые требуют изучения и корректировки. Если данные наблюдений и результаты выполнения диагностических заданий констатируют низкий уровень развития качества, то психологу детского сада необходимо более глубоко исследовать развитие данного ребенка и образовательную деятельность педагога (совместно с методистом или старшим воспитателем), чтобы внести изменения в деятельность воспитателя относительно его.
Карта развития делится на две части.
Первая часть включает характеристику развития семи интегративных качеств:
- любознательный, активный;
- эмоционально отзывчивый;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Показатели развития этих качеств определяются по результатам наблюдения педагогом за ребёнком.
Вторая часть включает характеристику девятого интегративного качества: овладевший необходимыми умениями и навыками. Показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребёнком диагностических заданий.
[1] Дети с ростом ниже минимальных границ роста направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития.
Дети с весом, превышающим самые высокие показатели массы тела (избыток веса), направляются к эндокринологу, так как возможно ожирение.
[3] Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития.
[4] Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития.
[5] Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития.
[6] Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов : пособие для воспитателей с приложением на электронном носителе / [Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Е. Клопотова и др.; под ред. И. А. Бурлаковой, М. И. Степановой]. – М. : Просвещение, 2011. – 127 с.
Предварительный просмотр:
КАРТА РАЗВИТИЯ (возраст 4 года)
Ф.И. ребёнка________________________________________________
Возраст ______________________№ группы_____________________
Дата заполнения ____________________________________________
ЧАСТЬ 1
Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные ниже характеристики интегративных качеств и в зависимости от частоты их проявления у данного ребенка отмечает нужное количество баллов.
№ | Характеристики интегративных качеств | Частота проявления | |||
Часто[1]1 | Иногда[2]2 | Крайне редко[3]3 | |||
Любознательный, активный | |||||
1 | Проявляет интерес (спрашивает их название и/или манипулирует с ними) к новым, случайно попавшим в поле зрения различным предметам (игрушкам, орудия труда, музыкальным инструментам, деталям конструктора, карандашам, краскам и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
2 | Проявляет интерес к новым людям (взрослым и сверстникам), задает вопросы о том, как их зовут, сколько им лет, где работают, живут и пр. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
3 | Охотно отвечает на вопросы взрослого и сверстников. Охотно поддерживает взаимодействие и общение организованное взрослым. Активно включается в совместные игры с детьми и взрослыми | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
4 | Проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям взрослых и сверстников и пытается повторить их | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
Сумма баллов: | |||||
Уровневый показатель: | |||||
Эмоционально отзывчивый | Часто | Иногда | Крайне редко | ||
1 | Реагирует на эмоциональные состояния близких взрослых и детей, эмоционально заражается ими (когда кто-нибудь плачет или смеется, может заплакать или рассмеяться) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
2 | Адекватно эмоционально реагирует на успех (неуспех) своих действий и движений | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
3 | Эмоционально переживает содержание художественного произведения (рассказа, сказки, песни, мелодии, картины, иллюстрации и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
4 | Адекватно эмоционально реагирует на попытки взрослого заинтересовать познавательной, проблемной задачей, деятельностью (продуктивной, трудовой, физической и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
Сумма баллов: | |||||
Уровневый показатель: | |||||
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Часто | Иногда | Крайне редко | ||
1. | В общении и взаимодействии со взрослым демонстрирует усвоенные социальные правила (здоровается, прощается, благодарит, вежливо просит и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
2. | В присутствии взрослого конструктивно взаимодействует, общается со сверстниками и решает конфликтные ситуации | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
3. | Адекватно используя речь, мимику, жесты, интонацию, делает свое высказывание понятным для собеседника | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
4. | Под руководством взрослого взаимодействует со сверстниками в продуктивных видах деятельности, игровых и спортивных мероприятиях | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
Сумма баллов: | |||||
Уровневый показатель: | |||||
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Часто | Иногда | Крайне редко | ||
1. | Без специального напоминания со стороны взрослого выполняет простые ранее усвоенные, привычные правила поведения и обращения с предметами | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
2. | В присутствии взрослого соблюдает правила (гигиенические, режимные, безопасного поведения и пр.), которые в других ситуациях не выполняет | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
3. | Подчиняет своё поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности (чтение художественной литературы, слушание музыкального произведения, продуктивная деятельность и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
4. | Замечает нарушения правил поведения другими детьми | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
Сумма баллов: | |||||
Уровневый показатель: | |||||
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Часто | Иногда | Крайне редко | ||
1. | Применяет усвоенную информацию, способы выполнения деятельности под руководством взрослого | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
2. | Успешно использует практические пробы для решения различных познавательных задач и проблемных ситуаций | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
3. | При поддержке и помощи взрослого реализует простейшие цели в познавательной, продуктивной и иных видах деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
4. | Обращается к сверстнику с предложением поиграть | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
5. | Обращается к взрослому в случаях затруднений в деятельности, взаимодействии и пр. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
Сумма баллов: | |||||
Уровневый показатель: | |||||
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Овладевший материалом программы в полном объеме | Овладевший примерно половиной объема материала, предусмотренного программой | Овладевший менее половиной объема материала, предусмотренного программой | ||
1. | Называет свое имя, свой пол, свои особенности, ссылается на свои предпочтения, интересы | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
2. | Называет имена родителей, их профессии, особенности их поведения | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
3. | Называет особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
4. | Называет растения, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения и пр. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
5. | В изобразительной деятельности ориентируется на внешние признаки и особенности изображаемого объекта | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |
Сумма баллов: | |||||
Уровневый показатель: | |||||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Да | Нет | |||
1. | Выполняет пошаговую инструкцию взрослого | 1 балл | 0 баллов | ||
2. | Воспроизводит образцы действий (двигательных, речевых и пр.), ориентируется на образцы построек, рисунка и пр. и может воспроизводить их | 1 балл | 0 баллов | ||
Сумма баллов: | |||||
Уровневый показатель: | |||||
Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств: | |
Уровень овладения ребенком основными интегративными качествами (7 из 9) |
Обработка результатов
Анализ результатов производится следующим образом:
1. В карте развития подсчитывается сумма баллов, набранная ребенком за все характеристики каждого интегративного качества, и заносится в строку «Сумма баллов».
2. С использованием таблицы 1 суммарный балл каждого интегративного качества переводится в уровневый показатель, и присваивается балл уровневого показателя согласно таблице 1. Этот балл заносится в карту развития в строку «Уровневый показатель» (для дальнейшего удобства другим цветом).
За каждый уровень освоения основных интегративных качеств ребенок получает соответствующий балл: низкий уровень – 0 баллов, средний уровень – 1 балл, высокий уровень – 2 балла.
3. В карте развития подсчитывается сумма уровневых показателей всех интегративных качеств (сумма баллов во всех строках «Уровневый показатель») и заносится в строку «Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств».
4. С использованием таблицы 2 определяется уровень освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) на данном этапе развития (высокий, средний или низкий).
Таблица № 1
Определение уровня развития основных интегративных качеств (4 года)
Интегративное качество | Сумма полученных баллов каждого интегративного качества | ||
Любознательный, активный | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Эмоционально отзывчивый | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | 8–10 баллов | 3–7 баллов | 0–2 балла |
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | 8–10 баллов | 3–7 баллов | 0–2 балла |
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (только два уровня) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Уровневые показатели | Высокий уровень развития | Средний уровень развития | Низкий уровень развития |
Балл уровневого показателя (этот балл заносится в строку «Уровневый показатель») | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Таблица 2
Оцениваемый показатель | Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств | ||
Суммарный показатель освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) (возраст 4 года) | 10–14 баллов | 5–9 баллов | 0–4 балла |
Итоговый уровень развития интегративных качеств | Высокий уровень развития | Средний уровень развития | Низкий уровень развития |
КАРТА РАЗВИТИЯ (4 года)
ЧАСТЬ 2
Вторая часть включает характеристику девятого интегративного качества: овладевший необходимыми умениями и навыками. Показатель развития определяется на основе данных наблюдений педагога за поведением детей, анализа детских работ и выполнения ими диагностических заданий.
Осуществляется наблюдение за взаимодействием детей друг с другом и проявлениями умений и навыков в самообслуживании и трудовой деятельности, игре. Наблюдение носит ретроспективный характер. Определяющую роль в оценке развития характеристик качества в данном случае будут играть данные наблюдений за последние два месяца пребывания детей в младшей группе. Данные наблюдений оцениваются по таблице.
Анализ детских работ используется для оценки развития у детей умений в лепке. Вылепленные работы (за последний месяц образовательной работы в младшей группе) фотографируются и оцениваются по таблице.
Для оценки развития остальных характеристик исследуемого качества используются диагностические задания, которые проводятся индивидуально. Результаты выполнения ребенком каждого из заданий позволяют оценить сразу несколько характеристик, что отражено в таблице карты развития.
Задание 1. «Рассказ по картинке»
Коммуникация, познание (п. 7), художественное творчество (пп. 1–3 и 12)[4]1
Материал: сюжетная картинка (возраст 4 года)[5]2.
Задание: ребенку предлагается рассмотреть картинку и ответить на вопросы взрослого: «Рассмотри картинку. Кого ты видишь на картинке? Что они делают? Какое время года изображено на картинке? Конкретный пример вопроса: Мама зовет девочку, что она ей ответит? Что делает зайчик? Какой он? Почему он испуган? И т.д.»
После ответов на вопросы педагог просит ребенка придумать продолжение истории. Он задает наводящий вопрос: Например: «Что будет делать зайчонок, когда девочка с мамой уйдут с поляны?» Ребенку предлагается нарисовать картинку к продолжению этой истории.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Задание 2. Цвет и форма
Познание (пп. 1, 2, 6)
Материал: картинка из пособия
Задание: воспитатель просит ребенка показать в определенной последовательности предметы и фиксирует правильность выполнения задания:
1) покажи предметы синего цвета (красного, голубого, желтого, фиолетового, оранжевого и зеленого цвета);
2) покажи предметы квадратной формы (круглой, треугольной, овальной, прямоугольной формы).
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Задание 3. Величина
Познание (пп. 3, 5, 8), художественное творчество (п. 7)
Материал: картинка из пособия, клей; три вырезанных гриба (большой, средний и маленький).
Задание: педагог просит показать мишкам, где чья кроватка, стульчик и тарелка с ложкой (провести линию от каждого мишки к соответствующим предметам). После выполнения просит ответить на вопрос: «Всем ли мишкам хватило стульчиков и кроваток и почему?»
Далее педагог просит подарить каждому мишке гриб (приклеить соответствующие по величине грибы).
Примечание. Если задание не понятно ребенку или он испытывает затруднения в проведении линий, взрослый предлагает другой способ выполнения задания, например»: показать самого большого медведя (но не называть при этом величину «самый большой»), предложить ребенку найти подходящую для него кроватку и соединить их вместе с ребенком линией.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Задание 4. Конструирование
Познание (п. 4), художественное творчество (пп. 8–11).
Материал: схема постройки простейшей горки; шесть деталей для постройки: кирпичик, прямоугольная призма, полукуб, три кирпичика.
После того как ребенок построит горку, она дополняется «защитой», элементом для безопасности – небольшим перекрытием.
Задание: построить горку из шести деталей по схеме.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
ТРУД | ||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | ||||
1. Перед прогулкой и после сна самостоятельно надевает одежду (предметы нижнего белья, колготы, футболку, шорты, брюки или юбку) и обувается, застегивает застежки – молнию, кнопки и липучку | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. Указанный взрослым непорядок в одежде исправляет самостоятельно | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. Самостоятельно складывает вещи на стульчик или убирает в шкафчик | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
4. Выполняет элементарные отдельные поручения воспитателя, связанные с подготовкой к выполнению какой-либо деятельности, приемом пищи и уборкой группового помещения или участка | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма баллов: | 8–6 баллов | 5–3 балла | 2–0 баллов | |||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
КОММУНИКАЦИЯ | ||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | ||||
1. Проявляет интерес к действиям сверстников, может им подражать | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. Использует вежливые слова (спасибо, пожалуйста) или невербальные средства (улыбка, жест) при обращении к сверстникам | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. При возникновении конфликта может уступить игрушку, место и т.п. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Да | Нет | |||||
4. Адекватно отвечает на вопросы взрослого | 1 балл | 0 баллов | ||||
5. Согласовывает слова по числу и времени | 1 балл | 0 баллов | ||||
6. Использует простые распространенные предложения | 1 балл | 0 баллов | ||||
7. Коммуникация со взрослым | Проявляет заинтересованность в общении со взрослым, пытаясь привлечь его внимание своим рассказом | Игнорирует задание, рассказывает о том, что у него есть, что умеет делать, что знает и т.п. | ||||
2 балла | 0 баллов | |||||
Сумма баллов: | 11–9 баллов | 8–4 балла | 3–0 баллов | |||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
ПОЗНАНИЕ | ||||||
Сенсорное развитие | Задание выполнено без ошибок и проб или допущены одна-две ошибки | Верно выполнено около половины задания | Задание не выполнено или найдено 1–2 правильных решения (пробы) | |||
1. Цвет | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. Форма | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. Величина | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Продуктивная деятельность (конструирование) | Образец воспроизводится правильно, допускаются 1–2 целенаправленные пробы | Образец воспроизводится с многочисленными пробами | Образец не воспроизводится или постройка выполнена с ошибками | |||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||
Математика | Да | Нет | ||||
1. Сравнивает предметы контрастных размеров | 1 балл | 0 баллов | ||||
2. Различает формы и называет геометрические фигуры | 1 балл | 0 баллов | ||||
3. Использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года | 1 балл | 0 баллов | ||||
4. Может определить равенство–неравенство групп предметов | 1 балл | 0 баллов | ||||
Сумма баллов: | 12–9 баллов | 8–4 балла | 3–0 баллов | |||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | ||||
1. Берёт на себя роль и осуществляет игровые действия от имени игрового персонажа | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. Воспроизводит несложные образцы социального поведения взрослых или детей (окружающих взрослых, персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
4. Может играть с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма баллов: | 8–6 баллов | 5–3 балла | 2–0 баллов | |||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
МУЗЫКА | ||||||
Да | Нет | |||||
1. Подпевает элементарные попевки | 1 балл | 0 баллов | ||||
2. Двигается под музыку | 1 балл | 0 баллов | ||||
3. Играет на шумовых музыкальных инструментах | 1 балл | 0 баллов | ||||
4. Различает звуки по высоте (тону: высокий – низкий) | 1 балл | 0 баллов | ||||
5. Различает характер музыки (веселая – грустная) | 1 балл | 0 баллов | ||||
Сумма баллов: | 5–4 балла | 3–2 балла | 1–0 баллов | |||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО | ||||||
Рисование | да | нет | ||||
1. Правильно держит карандаш, проводит линии в разных направлениях, обозначая контур предмета | 1 балл | 0 баллов | ||||
2. Изображает единичные предметы | 1 балл | 0 баллов | ||||
3. Изображение схематично | 1 балл | 0 баллов | ||||
Сумма баллов | 3 балла | 2 балл | 1–0 баллов | |||
Уровневый показатель | Высокий | Средний | Низкий | |||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Лепка | Да | Нет | ||||
1. Отщипывает или отрывает от основного куска пластического материала (глины, пластилина, пластической массы) небольшие комочки | 1 балл | 0 баллов | ||||
2. Скатывает комочки пластического материала в отдельные детали предметов или сам предмет | 1 балл | 0 баллов | ||||
3. Сплющивает, прищипывает и оттягивает отдельные детали от основного куска пластического материала, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д. | 1 балл | 0 баллов | ||||
Сумма баллов: | 3 балла | 2 балла | 1–0 баллов | |||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Аппликация | Аккуратно (чисто и ровно) приклеены грибы около медведей | Грибы приклеены неровно (грибы частично наклеены на изображение медведей или наклонены), аппликация выполнена чисто | Небрежно (много или недостаточно клея на заготовке) приклеены грибы около медведей | ||
Сумма баллов: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | ||
Конструирование | |||||
Да | Нет | ||||
1. Различает детали по форме | 1 балл | 0 баллов | |||
2. Ровно размещает детали по горизонтали | 1 балл | 0 баллов | |||
3. Ровно ставит детали друг на друга | 1 балл | 0 баллов | |||
4. Самостоятельно создает простейшее перекрытие | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма баллов | 4 балла | 3-2 балла | 1–0 баллов | ||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | ||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Оригинальность рассказа | |||||
Продолжение истории представляет собой бытовой рассказ (пошли домой кушать и спать, зайчик прибежал домой к маме и т.п.), краткий, без детализации | Продолжение истории содержит односложное продолжение (пошел дальше, убежал домой и т.п.) | Отказ от выполнения | |||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | ||
Сумма баллов: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Сумма баллов: | 10–8 баллов | 7–3 балла | 2–0 баллов | ||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | ||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
После оценки всех характеристик интегративного качества общий уровневый показатель высчитывается путем сложения уровневых показателей сформированности необходимых умений в трудовой, игровой, музыкальной и познавательной деятельностях, коммуникации, художественном творчестве и перевода в искомое значение по таблице 3.
Таблица 3
Сумма баллов интегративного качества: овладевший необходимыми умениями и навыками | 12–9 баллов | 8–4 балла | 3–0 баллов |
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий |
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
[1] Проявляющаяся характеристика считается устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или неуспешности предыдущей деятельности и т. д.
[2] Характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
[3] Данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.
[4] Указывается характеристика интегративного качества, которая исследуется с помощью задания, и пункт в карте развития (часть 2).
[5] Материал для обследования представлен в пособии «Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: Наглядный материал: Учебно-наглядное пособие», далее – Пособие (М.: Просвещение, 2011).
Предварительный просмотр:
КАРТА РАЗВИТИЯ (возраст 5 лет)
Ф.И. ребенка___________________________________________________
Возраст ______________________№ группы________________________
Дата заполнения ____________________
ЧАСТЬ 1
Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные ниже характеристики интегративных качеств и в зависимости от частоты их проявления у данного ребенка отмечает нужное количество баллов.
№ | Характеристики интегративных качеств | Частота проявления | ||||
Часто | Иногда | Крайне редко | ||||
Любознательный, активный | ||||||
1. | Проявляет интерес к новым внешне ярким и привлекательным предметам (игрушкам, дидактическим играм, орудиям труда, музыкальным инструментам, деталям конструктора и пр.), пытается самостоятельно обнаружить способ действия с ними | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
2. | Проявляет интерес к организованной взрослым исследовательской деятельности, направленной на выделение свойств и качеств предметов | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
3. | Проявляет интерес к причинам действий и поступков взрослых, сверстников и литературных героев (задает вопросы: почему? зачем?) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
4. | Проявляет интерес к особенностям одежды и поведения мальчиков и девочек | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
5. | Предлагает сверстникам простые сюжеты для игр и/или активно включается в общение и взаимодействие с детьми и взрослыми | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
6. | Применяет усвоенные движения и действия в новых ситуациях | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Сумма баллов: | ||||||
Уровневый показатель: | ||||||
Эмоционально отзывчивый | ||||||
1. | На поведение ребенка влияет эмоциональная окраска обращения к нему взрослого или сверстника | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
2. | Адекватно эмоционально реагирует на происходящее, если взрослый или сверстники проявляют соответствующие эмоциональные реакции | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
3. | Эмоционально переживает (сопереживает персонажам) содержание художественного произведения (рассказа, сказки, песни, мелодии, картины, иллюстрации и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
4. | Обращает внимание взрослого на переживающего отрицательные эмоции сверстника (не остается в стороне) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Сумма баллов: | ||||||
Уровневый показатель: | ||||||
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | ||||||
1. | В общении со взрослым демонстрирует владение элементарными правилами речевого этикета (не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, отвечает на вопросы и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
2. | Способен конструктивно взаимодействовать, общаться со сверстниками и решать простые конфликтные ситуации (использует элементы разъяснения и убеждения), руководствуясь усвоенными нормами и правилами поведения | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
3. | В общении и взаимодействии предпочтения в выборе партнера основываются на личной симпатии – антипатии | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
4. | В продуктивных видах деятельности проявляет заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнером (участвует в обсуждении, прислушивается к замечаниям и предложениям) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Сумма баллов: | ||||||
Уровневый показатель: | ||||||
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | ||||||
1. | Способный без специального напоминания со стороны взрослого или в его отсутствие выполнять простые ранее усвоенные, привычные правила поведения, обращения с предметами, организации индивидуальной и совместной деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
2. | Огорчается, если ему делают замечание по поводу несоблюдения правил поведения, обращения с предметами, организации индивидуальной и совместной деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
3. | Выполняет просьбы и поручения взрослых, отрываясь от привлекательного занятия | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
4. | Обращает внимание взрослого на нарушения правил поведения и взаимодействия другими детьми | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Сумма баллов: | ||||||
Уровневый показатель: | ||||||
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | ||||||
1. | В случае необходимости может самостоятельно применять усвоенную информацию, способы выполнения деятельности в игровой, продуктивной и иных видах деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
2. | Успешно использует практические пробы для решения различных познавательных задач и проблемных ситуаций | 1 балл | 0 баллов | 0 баллов | ||
3. | Успешно использует элементарные наглядно-образные средства (образцы взрослого, рисунки, картинки и пр.) при решении различных познавательных задач и проблемных ситуаций | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
4. | Может самостоятельно достигать цели в интересной (привлекательной) для него познавательной, продуктивной и иных видах деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
5. | В игровой деятельности ориентируется на конкретные образцы социального поведения (знакомых ему взрослых, персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
6. | Предпочитает коллективные игры (с 2–5 детьми) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
7. | Способный договариваться с партнерами по взаимодействию (со взрослым и со сверстником) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
8. | Обращается ко взрослому в случаях затруднений в деятельности, во взаимодействии и пр., а также когда ему необходимо получить новую информацию | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Сумма баллов: | ||||||
Уровневый показатель: | ||||||
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Овладевший материалом программы в полном объеме | Овладевший примерно половиной объема материала, предусмотренным программой | Овладевший менее чем половиной объема материала, предусмотренного программой | |||
1. | Имеет представление о некоторых своих индивидуальных качествах и особенностях как мальчика или девочки, члена семьи, группы детского сада и др. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
2. | Знает об обязанностях и деятельности членов своей семьи, произошедших семейных событиях, праздниках и т. д. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
3. | Знает название своей страны, города, в котором живет, улицы, на которой живет, столицу России | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
4. | Знает способы безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих предметов, бытовых приборов, на проезжей части, в лифте, автомобиле и т.д.) и следует им при напоминании взрослого | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
5. | Знает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
Сумма баллов: | ||||||
Уровневый показатель: | ||||||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (только два уровня) | ||||||
Да | Нет | |||||
1. | Способен действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослого | 1 балл | 0 баллов | |||
2. | Слушает взрослого и выполняет его инструкцию | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств: | |
Уровень овладения ребенком основными интегративными качествами (7 из 9): |
Обработка результатов
Такая же последовательность действий, как и в карте развития (возраст 4 года).
Таблица 1
Определение уровня развития основных интегративных качеств (5 лет)
Интегративное качество | Сумма полученных баллов каждого интегративного качества | ||
Любознательный, активный | 9–12 баллов | 4–8 баллов | 0–3 балла |
Эмоционально отзывчивый | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | 11–15 баллов | 5–10 баллов | 0–4 балла |
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | 8–10 баллов | 3–7 баллов | 0–2 балла |
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Уровневые показатели: | Высокий уровень развития | Средний уровень развития | Низкий уровень развития |
Балл уровневого показателя: (этот балл заносится в строку «Уровневый показатель»): | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Таблица 2
Оцениваемый показатель | Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств | ||
Суммарный показатель освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) (возраст 4 года) | 10–14 баллов | 5–9 баллов | 0–4 балла |
Итоговый уровень развития интегративных качеств | Высокий уровень развития | Средний уровень развития | Низкий уровень развития |
КАРТА РАЗВИТИЯ (5 лет)
ЧАСТЬ 2
Задание 1. «Рассказ по картинке»
Коммуникация (пп. 5–9), познание (п. 5), художественное творчество (пп. 1–3, 12)
Материал: сюжетная картинка (возраст 5 лет) из пособия.
Задание: ребенку предлагается придумать и рассказать историю по картинке. При этом педагог задает наводящие вопросы: «Что делают мальчики на площадке? В какое время года происходит действие на картинке и какое наступит потом? Почему котенок спит? Что будут делать мальчики потом?»
Далее педагог предлагает нарисовать картинку к продолжению этой истории.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Задание 2. Цвет и форма
Познание (пп. 1–2)
Материал: картинка из пособия.
Задание: соединить каждый предмет с условным обозначением соответствующего цвета или формы, как показано на образце (клубничка и колпак). После выполнения задания педагог просит произнести название цветов и форм.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Задание 3. Величина
Познание (пп. 2, 4), художественное творчество (п. 7)
Материал: заготовки полосок бумаги с разметкой на шесть прямоугольников разной длины, но одинаковой ширины; ножницы, клей, лист с изображением схемы части горки (спуск и площадка для спуска).
Задание: педагог разрезает длинную полоску по линиям на прямоугольники разной длины. Далее педагог просит выложить полоски в виде лестницы – достроить горку. Ребенок должен сделать аппликацию.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Задание 4. Конструирование
Познание (пп. 3, 6–8), художественное творчество (пп. 8–11)
Материал: схема «Домик» из пособия; два набора строительных деталей: 1) для основной постройки: кубик, пять кирпичиков, четыре треугольные призмы; 2) для достраивания постройки (предлагаются ребенку после создания основной постройки): кубик и три кирпичика; карточки с цифрами от 0 до 5.
Задание: отобрать необходимые детали из основного набора и выполнить (из семи деталей) постройку по схеме «Домик». Ответить на вопрос воспитателя о том, какие детали необходимо взять для такой постройки. Затем педагог просит преобразовать постройку – возвести еще один этаж и выбрать номер для дома.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Подсчет баллов и уровневых показателей осуществляется по тому же алгоритму, что и в карте развития детей в возрасте 4 лет.
Характеристики интегративных качеств | Критерии оценивания | ||||||||||||||||||||
ТРУД | |||||||||||||||||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | |||||||||||||||||||
1. Самостоятельно одевается после сна и на прогулку (предметы нижнего белья, колготы, футболка, шорты, брюки или юбка, кофта или свитер, верхняя одежда, шапка, варежки) и обувается, застегивает пуговицы на одежде | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
2. Самостоятельно и аккуратно складывает одежду на стульчике или вешает в шкафчик | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
3. Выполняет по поручению воспитателя действия по подготовке к занятиям, подготовке к приему пищи и уборке группового помещения или участка для прогулок | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 6–5 баллов | 4–3 баллов | 2–0 баллов | ||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | высокий | средний | низкий | ||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
КОММУНИКАЦИЯ | |||||||||||||||||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | |||||||||||||||||||
1. Может предложить совместную деятельность (действия) сверстнику | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
2. Стремится рассказать сверстнику об интересном событии или поделиться новым знанием, впечатлениями | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
3. При обращении к сверстнику называет его по имени | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
4. При возникновении конфликтов может договориться со сверстником с помощью взрослого | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
да | нет | ||||||||||||||||||||
5. Составляет рассказ по сюжетной картинке | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
6. Составляет описательный рассказ о котенке | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
7. Правильно произносит все звуки | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
8. Использует сложноподчиненные предложения | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
9. Коммуникация со взрослым | Проявляет заинтересованность в общении со взрослым, пытаясь привлечь его внимание своим рассказом | Игнорирует задание, рассказывает о том, что у него есть, что умеет делать, что знает и т.п. | |||||||||||||||||||
2 балла | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 14–11 баллов | 10–4 балла | 3–0 баллов | ||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | высокий | средний | низкий | ||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
ПОЗНАНИЕ | |||||||||||||||||||||
Сенсорное развитие | |||||||||||||||||||||
1. Цвет и форма | Все предметы соединены правильно. Безошибочно названы все цвета и формы | Огурец соединен только с одним условным обозначением – цветом или формой. Все остальные предметы соединены правильно. Безошибочно названы все цвета и формы | Задание выполнено с 1–2 ошибками. Самостоятельно не названо 1–2 цвета. При назывании форм и цветов воспитателем ошибки не допускаются | Задание выполнено с 2–4 ошибками. Большая часть цветов и форм показывается лишь при назывании их взрослым | Задание выполнено с большим количеством ошибок или не выполнено | ||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
2. Величина | Самостоятельно выложил последовательно (по убыванию) и наклеил прямоугольники | Выложил и наклеил прямоугольники с пробами | Выложил и наклеил прямоугольники с ошибками | ||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Продуктивная деятельность (конструирование) | |||||||||||||||||||||
Самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает еще один этаж | Постройку по схеме создает самостоятельно, но достраивает домик только с помощью взрослого | Создает постройку с помощью взрослого: анализ элементов схемы и соотнесение с имеющимися деталями | |||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Математика | |||||||||||||||||||||
Да | Нет | ||||||||||||||||||||
1. Выделяет параметры величины протяженных предметов | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
2. Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
3. Оперирует числами и цифрами в пределах 5 | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
4. Использует счетные навыки | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
5. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 11–9 баллов | 8–3 балла | 2–0 баллов | ||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | ||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||||||||||||||||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | |||||||||||||||||||
1. Выполняет разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
2. Включается в совместные со взрослым и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
3. Отбирает необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки и использует их в соответствии с ролью | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
4. Может распределять роли между партнерами по игре | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 8–6 баллов | 5–3 балла | 2–0 баллов | ||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | ||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
МУЗЫКА | |||||||||||||||||||||
да | нет | ||||||||||||||||||||
1. Исполняет элементарные партии на детских музыкальных инструментах | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
2. Исполняет простейшие танцы | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
3. Поет в хоре | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
4. Узнает любимые мелодии на слух | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
5. Способен воспринимать эмоциональную выразительность музыкального произведения (грустно, весело, жалостливо и др.) | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
6. Способен исполнять мелодию под аккомпанемент или в хоре | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
7. При пении четко пропевает текст песен | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 7–6 баллов | 5–3 баллов | 2–0 баллов | ||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | ||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
Художественное творчество | |||||||||||||||||||||
Рисование | да | нет | |||||||||||||||||||
1. | Понятно для окружающих изображает предметы окружающего мира | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
2. | Рисунок детализирован (присутствуют существенные детали) | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
3. | Присутствует закрашивание | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
Сумма баллов | 3 балла | 2 балла | 1-0 баллов | ||||||||||||||||||
Уровневый показатель | высокий | средний | низкий | ||||||||||||||||||
Присваиваемый балл | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
Лепка | |||||||||||||||||||||
да | нет | ||||||||||||||||||||
1. Отщипывает или отрывает от основного куска пластического материала (глины, пластилина, пластической массы) небольшие комочки | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
2. Скатывает комочки пластического материала в отдельные детали предметов или сам предмет | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
3. Сплющивает, прищипывает и оттягивает отдельные детали от основного куска пластического материала, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д. | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 3 балла | 2 балла | 1–0 баллов | ||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | высокий | средний | низкий | ||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
Аппликация | |||||||||||||||||||||
Аккуратно по разметке разрезает полоску на прямоугольники и наклеивает их на лист бумаги, выравнивая по вертикальной линии | Немного нарушает линию разметки при вырезывании, или неаккуратно выкладывает по порядку (не вплотную полоску к полоске, с зазорами), или не выравнивает все полоски по вертикальной линии | Небрежно (много или недостаточно клея на заготовке, неровно приклеены полоски) выполняет аппликацию | |||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
Конструирование | |||||||||||||||||||||
да | нет | ||||||||||||||||||||
1. Различает детали по форме и названию | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
2. Ровно ставит детали друг на друга | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
3. Ровно ставит детали в ряд | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
4. Изменяет постройку, надстраивая детали в высоту | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 4 балла | 3–2 балла | 1–0 баллов | ||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | высокий | средний | низкий | ||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
Оригинальность рассказа | |||||||||||||||||||||
Продолжение истории содержит сюжет с персонажами картинки, который воспроизводит известную сказку или рассказ или бытовое продолжение (пошли домой кушать и спать, котенок прибежал домой к маме и т.п.), представляет собой детализированный рассказ | Рассказ содержит односложные предложения (пошел дальше, убежал домой и т.п.), рассказ краткий, без детализации | Отказ от выполнения | |||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 10–8 баллов | 7–3 балла | 2–0 баллов | ||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий |
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
После оценки всех характеристик интегративного качества общий уровневый показатель высчитывается путем сложения уровневых показателей сформированности необходимых умений в трудовой, игровой, музыкальной, познавательной деятельности, коммуникации, художественном творчестве и перевода в искомое значение по таблице 3.
Таблица 3
Сумма баллов интегративного качества: овладевший необходимыми умениями и навыками | 12–9 баллов | 8–4 балла | 3–0 баллов |
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий |
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Предварительный просмотр:
КАРТА РАЗВИТИЯ (возраст 6 лет)
Ф.И. ребенка___________________________________________________
Возраст ___________________________№ группы___________________
Дата заполнения _______________________________________________
ЧАСТЬ 1
Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные ниже характеристики интегративных качеств и в зависимости от частоты их проявления у данного ребенка отмечает нужное количество баллов.
№ | Характеристики интегративных качеств | Частота проявления | |||||
Часто | Иногда | Крайне редко | |||||
Любознательный, активный | |||||||
1. | Проявляет интерес к новым незнакомым предметам, пытается самостоятельно обнаружить их устройство, возможные способы их использования | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. | Проявляет интерес к организованной взрослым исследовательской деятельности, направленной на выявление причинно-следственных связей предметов и явлений | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. | Интересуется различными правилами (деятельности, взаимодействия, моральными и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
4. | На занятиях с интересом слушает информацию взрослого | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
5. | Интересуется взаимоотношениями людей, их эмоциональными состояниями (спрашивает о них и/или называет их) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
6. | Проявляет интерес к информации о половых различиях людей | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
7. | Инициирует общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
8. | Проявляет интерес к придуманным сверстниками новым движениям и способам действия и/или привлекает внимание взрослых и сверстников к своим новым придуманным движениям и способам действия | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма баллов: | |||||||
Уровневый показатель: | |||||||
Эмоционально отзывчивый | |||||||
1. | На поведение ребенка влияет рассказ об эмоциональном состоянии взрослого или сверстника с использованием различных выразительных средств | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. | Адекватно эмоционально реагирует на успех (неуспех) действий сверстников | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. | Эмоционально переживает содержание художественного произведения (рассказа, сказки, песни, мелодии, картины, иллюстрации и пр.), особенно когда взрослый использует выразительные средства для передачи эмоциональных состояний. Может описать свои эмоциональные переживания и переживания персонажей художественных произведений | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
4. | Жалеет, утешает, делится игрушками и пр. со сверстником, переживающим отрицательные эмоции | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма баллов: | |||||||
Уровневый показатель: | |||||||
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | |||||||
1. | В общении и взаимодействии со взрослыми и детьми соблюдает элементарные моральные нормы и правила поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и пр.). | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. | Способен согласовывать свои действия с действиями других детей в различных видах деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. | Способен оказывать помощь сверстнику в освоенных видах детского труда | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
4. | Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в той или иной деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
5. | Способен при необходимости построить деловой диалог (при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликта и т.д.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма баллов: | |||||||
Уровневый показатель: | |||||||
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | |||||||
1. | Самостоятельно следует принятым в детском саду правилам и традициям | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. | Огорчается, если ему делают замечание по поводу несоблюдения правила поведения, обращения с предметами, организации индивидуальной и совместной деятельности, при этом не пытается себя оправдать | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. | Делает замечания другим детям по поводу нарушений правил поведения и взаимодействия | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
4. | Способен дать этическую оценку сверстникам, персонажам игр, литературных произведений за соблюдение и/или нарушение правил поведения и взаимодействия | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма баллов: | |||||||
Уровневый показатель: | |||||||
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | |||||||
1. | Самостоятельно организовывает игровую или продуктивную деятельность (индивидуальную или коллективную), с тем, чтобы применить усвоенную информацию, способы выполнения действий | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. | Использует обобщенные наглядно-образные средства (схемы, планы, чертежи и пр.) для решения различных познавательных задач и проблемных ситуаций | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. | Творчески подходит к выполнению различных видов деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
4. | При поддержке и помощи взрослого может достигать цели в познавательной, продуктивной и иных видах деятельности, независимо от их привлекательности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
5. | В игровой деятельности ориентируется на обобщенные образцы социального поведения (мама, папа. врач, герой, злодей, добрый, смелый и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
6. | Охотно участвует во всех видах взаимодействия со сверстниками | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
7. | Способен договариваться с партнерами по взаимодействию, учитывать их желания и мнения, согласовывать свои действия с действиями партнера | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
8. | Во взаимодействии со сверстниками может отстаивать свою точку зрения, выражать желания | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
9 | Стремится сделать свои высказывания понятными для собеседника | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
10. | Ориентируется на мнение и оценку других людей, может отказаться от достижения своих целей, если его поведение будет иметь для них негативные последствия | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
11. | Обращается ко взрослому, когда необходимо получить уточняющую или новую информацию. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
12. | В случае проблем и затруднений во взаимодействии со сверстниками обращается ко взрослому за разъяснениями – «Хорошо ли поступил?», «Почему?», «Как надо было поступить?». | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма баллов: | |||||||
Уровневый показатель: | |||||||
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | |||||||
Овладевший материалом программы в полном объеме | Овладевший примерно половиной объема материала, предусмотренного программой | Овладевший менее чем половиной объема материала, предусмотренного программой | |||||
1. | Знает особенности своей внешности, свои положительные качества, умения, некоторые перспективы развития | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
2. | Знает некоторые внешние и внутренние особенности строения человека, правила здорового образа жизни | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
3. | Знает состав своей семьи, родственные связи и взаимосвязи внутри семьи, семейные традиции | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
4. | Знает свой адрес, название государства, его символы (герб и флаг) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
5. | Имеет представление о некоторых странах, их населении и природе планеты | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
6. | Имеет представление о некоторых средствах помощи и самопомощи в опасных ситуациях | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
7. | Знает названия профессий, социальных учреждений, название трудовых действий людей разных профессий | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||
Сумма баллов: | |||||||
Уровневый показатель: | |||||||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | |||||||
да | нет | ||||||
1. | Способен действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым | 1 балл | 0 баллов | ||||
2. | Способен удерживать в памяти правило, заданное взрослым, и при необходимости действовать по нему без напоминания | 1 балл | 0 баллов | ||||
Сумма баллов: | |||||||
Уровневый показатель: | |||||||
Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств: | |
Уровень овладения ребенком основными интегративными качествами (7 из 9): |
Обработка результатов
Такая же последовательность действий, как в карте развития (возраст 4 года).
Таблица 1
Определение уровня развития основных интегративных качеств (6 лет)
Интегративное качество | Сумма полученных баллов каждого интегративного качества | ||
Любознательный, активный | 12–16 баллов | 5–11 баллов | 0–4 балла |
Эмоционально отзывчивый | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | 8–10 баллов | 3–7 баллов | 0–2 балла |
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | 24–17 баллов | 8–16 баллов | 0–7 баллов |
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | 10–14 баллов | 5–9 баллов | 0–4 балла |
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Уровневые показатели: | Высокий уровень развития | Средний уровень развития | Низкий уровень развития |
Балл уровневого показателя: (этот балл заносится в строку «Уровневый показатель») | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Таблица 2
Оцениваемый показатель | Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств | ||
Суммарный показатель освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) | 10–14 баллов | 5–9 баллов | 0–4 балла |
Итоговый уровень развития интегративных качеств | Высокий уровень развития | Средний уровень развития | Низкий уровень развития |
КАРТА РАЗВИТИЯ(6 лет)
ЧАСТЬ 2
Задание 1. Рассказ по картинке
Коммуникация (пп. 4–8), художественное творчество (пп. 1–3, 12)
Материал: сюжетная картинка из пособия (возраст 6 лет).
Задание: педагог просит ребенка рассмотреть сюжетную картинку и придумать рассказ. При необходимости задает наводящие вопросы: «Что делают папа и мальчик? Как ты думаешь, что будет происходить потом?» И т.п. После рассказа ребенка, воспитатель предлагает нарисовать картинку к продолжению этой истории.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Задание 2. Форма
Познание (п. 1)
Материал[1]1: набор карточек с узорами из геометрических фигур из пособия.
Задание: ребенку предлагается набор из шести карточек с узорами из геометрических фигур и одна карточка-образец, которая повторяет одну из карточек из набора. Ребенок должен, используя образец, найти похожую карточку из набора. Далее педагог просит объяснить свой выбор: рассказать, какая фигура расположены на рисунке в центре, какие – снизу и сверху, справа и слева.
Примечание. Если ребенок сам не может объяснить, воспитатель задает наводящие вопросы и вновь просит объяснить.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Задание 3. Пирамидка
Познание (п. 2), художественное творчество (п. 7)
Материал: набор геометрических фигур: семь прямоугольников разной длины и квадрат, вырезанные из бумаги разных цветов; клей, ножницы, белый лист бумаги.
Задание: ребенку предлагается выполнить аппликацию «Пирамидка»: вырезать из прямоугольников овалы, из квадрата круг, выложить в виде пирамидки и наклеить.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Задание 4. Конструирование
Познание (пп. 3–8), художественное творчество (пп. 8–11)
Материал: схема постройки моста для автомобилей из пособия; набор основных строительных деталей: четыре кубика, три кирпичика, две треугольные призмы и набор дополнительных деталей для преобразования объекта в пешеходный мост: два кирпичика, два кубика, шесть полукубов (для разных вариантов постройки лесенки: кирпич плюс полукуб, кубик плюс полукуб, три полукуба); набор карточек с цифрами от 0 до 9.
Задание: ребенку предлагается построить мост для автомобилей по схеме-образцу, используя основной набор строительных деталей. После того как ребенок выполнит задание, педагог просит его преобразовать постройку в мост для пешеходов, используя дополнительный набор строительных деталей.
Задание проводится как игра «Покупка строительных материалов для строительства моста». Воспитатель выполняет роль продавца, ребенок – покупателя.
Ребенок получает заказ – построить мост по предложенной схеме. После рассматривания схемы ребенок обращается к продавцу за строительными материалами, сообщая ему количество необходимых для постройки деталей с помощью цифровой карточки (выбирает нужную из построенного самим ребенком цифрового ряда). Продавец выясняет, сколько деталей необходимо для постройки всего моста, а сколько – для отдельных частей. После того, как ребенок наберет необходимое количество деталей, он приступает к строительству.
Когда ребенок справится с заданием и мост будет построен, взрослый сообщает, что произошла ошибка и необходим мост для пешеходов, а не для машин. Ребенку необходимо вновь пойти в магазин и докупить детали, нужные, как он считает, для переделки.
После покупки дополнительных деталей продавцу необходимо выяснить у ребенка, сколько было куплено материалов – столько же, больше или меньше, чем в первый раз, и насколько. Для выполнения задания ребенок может использовать схему, по которой строил мост для автомобиля. После преобразования объекта продавец просит ребенка рассказать, как он перестроил мост: какие детали куда поставил.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Подсчет баллов и уровневых показателей осуществляется по тому же алгоритму, что и в карте развития детей в возрасте 4 лет.
Характеристики интегративных качеств | Частота проявления | ||
ТРУД | |||
Часто | Иногда | Крайне редко | |
1. Самостоятельно одевается после сна и на прогулку (предметы нижнего белья, колготы, футболка, шорты, брюки или юбка, кофта или свитер, верхняя одежда, шапка, шарф, варежки) и обувается, застегивает пуговицы на одежде, завязывает шнурки | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
2. Поддерживает порядок в индивидуальном шкафчике с одеждой | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
3. Выполняет по поручению воспитателя обязанности дежурного по подготовке к занятиям, по столовой и уголку природы | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Сумма баллов: | 6–5 баллов | 4–3 балла | 2–0 баллов |
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий |
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
КОММУНИКАЦИЯ | ||||||||||||||||||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | ||||||||||||||||||||
1. Взаимодействует со сверстником в процессе самостоятельной деятельности, строит элементарный диалог, может выслушать собеседника, не перебивая | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
2. Вежливо общается со сверстником независимо от эмоционального отношения к нему | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
3. При возникновении конфликта может самостоятельно договориться со сверстником | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||
4. Составляет повествовательный рассказ по картинке | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
5. Следует орфоэпическим нормам русского языка (правильно использует несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже и др.) | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
6. Использует прямую и косвенную речь | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
7. Употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
8. Коммуникация со взрослым | Проявляет заинтересованность в общении со взрослым, пытаясь привлечь его внимание своим рассказом | Игнорирует задание, рассказывает о том, что у него есть, что умеет делать, что знает и т.п. | ||||||||||||||||||||
2 балла | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 12–10 баллов | 9–4 балла | 3–0 баллов | |||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
ПОЗНАНИЕ | ||||||||||||||||||||||
Сенсорное развитие | ||||||||||||||||||||||
1. Форма | Выполняет и объясняет свой выбор безошибочно | Выбирает узор правильно, но полностью объяснить свой выбор может с помощью взрослого | При выборе допускает пробы и ошибки, выбор может объяснить только при помощи взрослого | |||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
2. Величина | Самостоятельно выкладывает последовательно (по убыванию) и наклеивает овалы и круг | Выкладывает и наклеивает овалы и круг с пробами | Выкладывает и наклеивает овалы и круг с ошибками | |||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
Продуктивная деятельность (конструирование) | ||||||||||||||||||||||
Самостоятельно воспроизводит постройку по схеме, подбирает необходимые для преобразования детали и создает новый объект | Воспроизводит постройку по схеме самостоятельно, преобразование осуществляется с помощью взрослого – организация деятельности: что необходимо для пешеходов, что надо убрать, из чего сделать ступеньки | Создание постройки и преобразование осуществляется с помощью взрослого | ||||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
Математика | ||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||
4. Оперирует числами и цифрами в пределах 10 | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
5. Использует счетные навыки | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
6. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
7. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
8. Устанавливает отношения: часть–целое, равенство–неравенство | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 11–9 баллов | 8–3 балла | 2–0 баллов | |||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ||||||||||||||||||||||
часто | иногда | крайне редко | ||||||||||||||||||||
1. Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
2. Предлагает несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в Золушку, давай играть в Белоснежку») | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
3. Развивает сюжет игры на основе имеющихся знаний | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
4. Договаривается с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывает их | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 8–6 баллов | 5–3 балла | 2–0 баллов | |||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
МУЗЫКА | ||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||
1. При исполнении способен передать характер музыкального произведения | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
2. Может сосредоточенно и внимательно слушать усложняющиеся музыкальные произведения | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
3. Используя средства речевой выразительности, способен анализировать разную по настроению музыку | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
4. В танце синхронизирует свои движения под музыку с другими участниками или с партнером | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 4 балла | 3–2 балла | 1–0 баллов | |||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
ХУДОЖЕСТВЕВННОЕ ТВОРЧЕСТВО | ||||||||||||||||||||||
Рисование | ||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||
1. Рисунок детализирован (наряду с существенными появляются и незначительные детали) | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
2. Присутствуют элементы сюжета | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
3. Широко использует цвет в создании рисунка | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 3 балла | 2 балла | 1-0 баллов | |||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Лепка | ||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||
1. Лепит из целого куска пластического материала, моделируя форму кончиками пальцев | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
2. Оттягивает детали пальцами от основной формы | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
3. Сглаживает места соединения деталей | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 3 балла | 2 балла | 1–0 баллов | |||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Аппликация | ||||||||||||||||||||||
Аккуратно вырезает из прямоугольников овалы, а из квадрата - круг и наклеивает их на лист бумаги, выравнивая по условной вертикальной линии | Неаккуратно вырезает овалы и круг и выкладывает их по порядку (не вплотную, с зазорами), или не выравнивает все овалы по условной вертикальной линии | Небрежно (много или недостаточно клея на заготовке, неровно приклеены полоски) выполняет аппликацию | ||||||||||||||||||||
Сумма баллов | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Конструирование | ||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||
8. Соединяет несколько небольших плоскостей в одну большую | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
9. Обследует схему, выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
10. Понимает зависимость конструкции от практического применения объекта | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
11. Изменяет постройку в соответствии с конечной целью | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 4 балла | 3–2 балла | 1–0 баллов | |||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ РАССКАЗА | ||||||||||||||||||||||
Продолжение истории включает оригинальное продолжение сюжета или появляются новые персонажи, но рассказ схематичен и краток | Продолжение представляет собой детализированный рассказ и содержит сюжет с персонажами картинки, который воспроизводит известную сказку или рассказ | Продолжение истории содержит односложные предложения (пошел дальше, убежал домой и т.п.), рассказ краткий, без детализации или отказ от выполнения | ||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 12–9 баллов | 8–4 балла | 3–0 баллов |
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий |
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
После оценки всех характеристик интегративного качества общий уровневый показатель высчитывается путем сложения уровневых показателей сформированности необходимых умений в трудовой, игровой, музыкальной, познавательной деятельностях, коммуникации, художественном творчестве и перевода в искомое значение по таблице 3.
Таблица 3
Сумма баллов интегративного качества: овладевший необходимыми умениями и навыками | 10–8 баллов | 7–3 балла | 2–0 баллов |
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий |
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
[1] Использован материал книги «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» под ред. Л.А. Венгера (1973).
Предварительный просмотр:
КАРТА РАЗВИТИЯ (возраст 7 лет)
Ф.И. ребенка___________________________________________________
Возраст _____________________№ группы_________________________
Дата заполнения _______________________________________________
ЧАСТЬ 1
Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные ниже характеристики интегративных качеств и в зависимости от частоты их проявления у данного ребенка отмечает нужное количество баллов.
№ | Характеристики интегративных качеств | Частота проявления | ||||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | ||||||||
Любознательный, активный | ||||||||||
1. | Проявляет интерес к новым предметам, событиям, явлениям, которые непосредственно не наблюдает | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
2. | Задает вопросы об известных ему предметах, событиях, явлениях для получения новой, неизвестной информации | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
3. | Самостоятельно исследует предметы, если их свойства и использование неизвестны и/или в случаях затруднений | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
4. | Интересуется прошлым и будущим взрослых и сверстников | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
5. | Проявляет интерес к различным областям | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
6. | Активно участвует в занятиях (задает вопросы, обращает внимание на ошибки сверстников и свои ошибки, предлагает свои варианты решения стоящей перед ним задачи и пр.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
7. | Инициирует общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Самостоятельно предлагает способы позитивного общения и взаимодействия | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
8. | Сочетает (интегрирует) различные усвоенные движения и действия в зависимости от особенностей ситуации и своих целей | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
Сумма баллов: | ||||||||||
Уровневый показатель: | ||||||||||
Эмоционально отзывчивый | ||||||||||
1. | На поведение ребенка влияет указание на эмоциональное состояние взрослого или сверстника | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
2. | Использует различные выразительные средства для передачи своих эмоциональных состояний, эмоциональных состояний персонажей игры, художественных произведений и пр. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
3. | Эмоционально переживает содержание художественного произведения (рассказа, сказки, песни, мелодии, картины, иллюстрации и пр.), без специального воздействия со стороны взрослого. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
4. | Обращает внимание на изменение настроения взрослого или сверстника, спрашивает о его причинах | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
Сумма баллов: | ||||||||||
Уровневый показатель: | ||||||||||
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | ||||||||||
1. | Преобладают конструктивные формы общения и взаимодействия: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве и т. д. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
2. | Способен успешно работать в коллективе сверстников (договариваться, распределять обязанности, организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей и др.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
3. | Способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
4. | В общении со взрослыми и сверстниками свободно владеет диалогической, прямой и косвенной речью | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
5. | Способен ясно выразить свое отношение к содержанию прочитанного и дать его оценку | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
Сумма баллов: | ||||||||||
Уровневый показатель: | ||||||||||
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | ||||||||||
1. | Независимо от эмоционального отношения к ситуации, взрослому, сверстнику выполняет усвоенные правила поведения и взаимодействия | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
2. | Ссылается на элементарные социальные нормы (в том числе и на представления о гендерных стереотипах поведения), отстаивая необходимость того или иного поведения (своего или сверстников) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
3. | Эмоционально реагирует на соблюдение/нарушение им правил, даже если взрослый ему на это не указывает | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
4. | Способен дать этическую оценку сверстникам и себе за соблюдение и/или нарушение правил поведения и взаимодействия | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
Сумма баллов: | ||||||||||
Уровневый показатель: | ||||||||||
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | ||||||||||
1. | Играет в дидактические игры, самостоятельно придумывает проблемные ситуации, используя усвоенную информацию | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
2. | Успешно использует обобщенные наглядно-образные средства (схемы, планы, чертежи и пр.) для решения различных познавательных задач и проблемных ситуаций | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
3. | Адекватно использует элементарные словесно-логические средства при решении различных познавательных задач и проблемных ситуаций | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
4. | Творчески подходит к выполнению различных видов деятельности, создавая разнообразные и оригинальные образы | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
5. | Может достигать цели в познавательной, продуктивной и иных видах деятельности, независимо от их привлекательности | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
6. | Может рассказать о своем замысле (цели), способах его реализации, последовательности действий | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
7. | Может контролировать промежуточные и конечные результаты своей деятельности (находить ошибки, анализировать успешность (эффективность) действий, полученный результат) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
8. | Способен планировать взаимодействие с другими детьми (договариваться о цели деятельности, распределять, согласовывать действия) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
9. | В общении со сверстниками и взрослым может отстаивать свою точку зрения конструктивными (позитивными) способами | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
10. | При взаимодействии и общении со сверстниками и взрослым руководствуется социальными нормами и правилами | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
11. | Может решать интеллектуальные задачи (проблемы), не прибегая к помощи взрослого | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
12. | Может решать личностные задачи, не прибегая к помощи взрослого | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
Сумма баллов: | ||||||||||
Уровневый показатель: | ||||||||||
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | ||||||||||
Овладевший материалом программы в полном объеме | Овладевший примерно половиной объема материала, предусмотренного программой | Овладевший менее половины объема материала, предусмотренного программой | ||||||||
1. | Знает свое имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес, свои особенности, достоинства и перспективы развития | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
2. | Способен составить словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые качества | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
3. | Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о малой и большой Родине, определяет собственную принадлежность государству | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
4. | Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
5. | Знает сезонные закономерности и потребности в жизни растений и животных | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
6. | Имеет представление о некоторых видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость и т. д.) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||
Сумма баллов: | ||||||||||
Уровневый показатель: | ||||||||||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | ||||||||||
да | нет | |||||||||
1. | Способен работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию | 1 балл | 0 баллов | |||||||
2. | Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. | 1 балл | 0 баллов | |||||||
Сумма баллов: | ||||||||||
Уровневый показатель: | ||||||||||
Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств: | |
Уровень овладения ребенком основными интегративными качествами (7 из 9): |
Обработка результатов
При обработке результатов такая же последовательность действий, как и в возрасте 4 года.
Таблица 1
Определение уровня развития основных интегративных качеств (7 лет)
Интегративное качество | Сумма полученных баллов каждого интегративного качества | ||
Любознательный, активный | 12–16 баллов | 5–11 баллов | 0–4 балла |
Эмоционально отзывчивый | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | 8–10 баллов | 3–7 баллов | 0–2 балла |
Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | 6–8 баллов | 3–5 баллов | 0–2 балла |
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | 17–24 балла | 8–16 баллов | 0–7 балла |
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | 9–12 баллов | 4–8 баллов | 0–3 балла |
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (только два уровня) | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Уровневый показатель: | Высокий уровень развития | Средний уровень развития | Низкий уровень развития |
Балл уровневого показателя: (этот балл заносится в строку «Уровневый показатель») | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
За каждый уровень освоения основных интегративных качеств ребенок получает соответствующий балл (низкий уровень – 0 баллов, средний уровень – 1 балл, высокий уровень – 2 балла), который заносится в карту развития в строку «Уровневый показатель» (для дальнейшего удобства другим цветом).
Таблица 2
Оцениваемый показатель | Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств | ||
Суммарный показатель освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) | 10–14 баллов | 5–9 баллов | 0–4 балла |
Итоговый уровень развития интегративных качеств | Высокий уровень развития | Средний уровень развития | Низкий уровень развития |
КАРТА РАЗВИТИЯ(возраст 7 лет)
ЧАСТЬ 2
Задание 1. Рассказ по картинке
Коммуникация (пп. 4–7), художественное творчество (пп. 1–3, 12)
Материал: сюжетная картинка из пособия.
Задание: ребенку предлагается придумать и рассказать историю по картинке. Педагог задает наводящие вопросы: «Что делают дети и дедушка? Что они будут делать потом?» После того как ребенок выполнит задание, ему предлагается нарисовать картинку к продолжению этой истории.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития
Задание 2. Форма
Познание (п. 1)
Материал: набор геометрических фигур, вырезанных из пособия; контурное изображение объекта – зайца из пособия; схема составления объекта.
Задание: составить из набора геометрических фигур зайца, изображенного на контурном рисунке.
Примечание. Если ребенок не справляется с заданием, ему предлагается схема.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития
Задание 3. Величина
Познание (п. 2), художественное творчество (п. 7)
Материал: пять квадратов разных размеров – от большого до маленького, вырезанных из зеленой бумаги; лист бумаги А4 с вертикальной линией посередине, обозначающей ствол ели, клей, ножницы.
Задание: ребенку предлагается сделать аппликацию елки, используя треугольники, вырезанные из квадратов.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития
Задание 4. Конструирование
Познание (п. 3), художественное творчество (пп. 8–11)
Материал: набор строительных деталей: четыре кирпичика, три кубика, четыре треугольные призмы.
Задание: ребенку дается задание построить из набора строительных деталей по контурной схеме объект – дом.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития
Задание 5. Математика
Познание (пп. 4–6)
Материал: сюжетная картинка из пособия; полоска белой плотной бумаги (длина 10 см, ширина 1 см), простой карандаш.
Задание: ребенку предлагается произвести сравнение величин, решить простую арифметическую задачу и объяснить свое решение.
Педагог просит ребенка рассмотреть картинку и решить две задачи:
1. Определить, кто из детей прыгнул дальше остальных от своего флажка и стал победителем. Для решения можно использовать полоску бумаги и карандаш.
2. Взрослый рассказывает, что победителю вручается приз – букет цветов. Всего было 9 цветов. В букете, который вручили победителю, – 5 цветов. Ребенок должен вычислить, сколько осталось цветов для следующего соревнования.
Выполнение задания оценивается с помощью карты развития.
Подсчет баллов и уровневых показателей осуществляется по тому же алгоритму, что и в карте развития детей в возрасте 4 года.
№ | Характеристики интегративных качеств | Критерии оценивания | ||||||||||||||||||||||
ТРУД | ||||||||||||||||||||||||
часто | иногда | крайне редко | ||||||||||||||||||||||
1. | Самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, следит за чистотой одежды и обуви | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
2. | Поддерживает порядок в шкафчике с одеждой, на столе во время занятий и приема пищи. | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
3. | Выполняет обязанности дежурного по подготовке к образовательной деятельности, по столовой и уголку природы | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 6–5 баллов | 4–3 балла | 2–0 баллов | |||||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
КОММУНИКАЦИЯ | ||||||||||||||||||||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | ||||||||||||||||||||||
1. | Организует сверстников для совместной деятельности или включается в уже осуществляемую деятельность | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
2. | Объясняет свои поступки, защищает свою точку зрения в разговоре со сверстниками | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
3. | При возникновении конфликта договаривается со сверстником, аргументируя свои предложения | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||||
4. | Составляет рассказ по картинке, используя повествовательную и описательную формы | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
5. | Строит сложные предложения | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
6. | Использует многозначные слова | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
7. | Коммуникация со взрослым | Проявляет заинтересованность в общении со взрослым, пытаясь привлечь его внимание своим рассказом | Игнорирует задание, рассказывает о том, что у него есть, что умеет делать, что знает и т.п. | |||||||||||||||||||||
2 балла | 0 баллов | |||||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 11–9 баллов | 8–4 балла | 3–0 баллов | |||||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
ПОЗНАНИЕ | ||||||||||||||||||||||||
Сенсорное развитие | ||||||||||||||||||||||||
1. Форма | Самостоятельно складывает предмет из геометрических фигур | Складывает предмет из геометрических фигур с помощью схемы | Складывает предмет по схеме с помощью взрослого | |||||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
2. Величина | Самостоятельно, ориентируясь на схему, выкладывает последовательность уменьшающихся двухсоставных треугольников | Задание выполняет после помощи воспитателя на начальном этапе – создание нижнего треугольника елки из двух треугольников, вырезанных из большого квадрата | Задание выполняет с помощью воспитателя | |||||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
Продуктивная деятельность (конструирование) | ||||||||||||||||||||||||
Создает постройку по схеме самостоятельно или после небольшого пояснения схемы взрослым (это дом, в нем есть стены, окна, потолок и крыша) | Создает постройку с помощью взрослого – организация деятельности с помощью схемы: начнем с пола в доме – какие детали надо взять и т.д. | Постройка создается вместе со взрослым | ||||||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
Математика | ||||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||||
1. Решает простые арифметические задачи на числа первого десятка | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
2. Объясняет производимые при решении задач действия | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
3. Использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 9–7 баллов | 6–3 балла | 2–0 баллов | |||||||||||||||||||||
Уровневый показатель | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ||||||||||||||||||||||||
Часто | Иногда | Крайне редко | ||||||||||||||||||||||
1. Организовывает совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
2. Делает некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты для игры «Супермаркет») | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
3. Расширяет состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук — Максим!») | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
4. Комбинирует тематические сюжеты в один сюжет (например, в супермаркете открылась аптека и др.), объединяет сюжетные линии в игре | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
5. Выполняет разные роли в игре | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 10–8 баллов | 7–3 баллов | 2–0 баллов | |||||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
МУЗЫКА | ||||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||||
1. Способный выразительно исполнять музыкальные произведения, используя интонацию, мимику, жесты и т. д. | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
2. Различает разную по жанрам, стилям музыку | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
3. Способный элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 3 балла | 2 балла | 1–0 баллов | |||||||||||||||||||||
Уровневый показатель | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
ХУДОЖЕСТВЕВННОЕ ТВОРЧЕСТВО | ||||||||||||||||||||||||
Рисование | ||||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||||
1. Точно передает характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
2. Рисунок содержит существенные и незначительные детали | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
3. В рисунке появляются элементы композиции | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 3 балла | 2 балла | 1–0 баллов | |||||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
Лепка | ||||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||||
1. Лепит из целого куска пластического материала, моделируя форму кончиками пальцев | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
2. Создает изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
3. Использует разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный) | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 3 балла | 2 балла | 1–0 баллов | |||||||||||||||||||||
Уровневый показатель | Средний | Низкий | ||||||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
Аппликация | ||||||||||||||||||||||||
Аккуратно вырезает треугольники из квадрата, составляет их в больший и наклеивает на лист бумаги, выровняв по условной вертикальной линии | Неаккуратно (неровно) вырезает треугольники и составляет большие (не вплотную, с зазорами), или не выравнивает все треугольники по условной вертикальной линии | Небрежно (много или недостаточно клея на заготовке, неровно приклеены треугольники) выполняет аппликацию | ||||||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
Конструирование | ||||||||||||||||||||||||
да | нет | |||||||||||||||||||||||
1. Использует детали с учетом их конструктивных свойств | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
2. Соединяет две небольшие плоскости в одну | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
3. Связывает между собой детали, поставленные на расстоянии | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
4. Отбирает самостоятельно необходимые для постройки детали | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 4 балла | 3–2 балла | 1–0 баллов | |||||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
Оригинальность рассказа | ||||||||||||||||||||||||
Продолжение истории включает оригинальное продолжение сюжета с появлением новых персонажей, представляет собой развернутый и детализированный рассказ | Продолжение истории содержит сюжет с персонажами картинки, который воспроизводит известную сказку или рассказ, представляет собой детализированный рассказ | История содержит бытовое продолжение (пошли домой кушать и спать, зайчик прибежал домой к маме и т.п.), рассказ краткий, без детализации или отказывается от выполнения | ||||||||||||||||||||||
2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||||||||||||||||||||||
Сумма баллов: | 12–9 баллов | 8–4 балла | 3–0 баллов | |||||||||||||||||||||
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||||||||||
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов | |||||||||||||||||||||
После оценки всех характеристик интегративного качества общий уровневый показатель высчитывается путем сложения уровневых показателей сформированности необходимых умений в трудовой, игровой, музыкальной, познавательной деятельностях, коммуникации, художественном творчестве и перевода в искомое значение по таблице 3.
Таблица 3
Сумма баллов: | 10–8 баллов | 7–3 балла | 2–0 баллов |
Уровневый показатель: | Высокий | Средний | Низкий |
Присваиваемый балл: | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Круглый стол «Оценка качества дошкольного образования»
работа старшего воспитателя с педагогами по знакомству с проектами нормативных документов для оценки качества дошкольного образования; их значимости в форме круглого стола....
Мониторинг оценки качества дошкольного образования
Описана процедура мониторинга...
ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...
Консультация для педагогов дошкольных образовательных организаций "Оценка качества дошкольного образования"
Презентация содержит практический материал для старших воспитателей, заместителей заведующих дошкольных образовательных организаций, педагогов ДОО об оценке качества дошкольного образования в соответс...
Доклад на августовской конференции на тему «Управление качеством дошкольного образования. Внедрение системы оценки качества дошкольного образования» август, 2017г.
Что же такое «качество дошкольного образования» и как им управлять? В настоящее время – вопросов больше, чем ответов. Потребители дошкольных образовательных услуг обычно рассма...
Оценка качества дошкольного образования (шкала ECERS-R) Результаты и анализ подшкалы
Оценка качества дошкольного образования(шкала ECERS-R)Результаты и анализ подшкалы...
Аналитическая справка по результатам внутренней системы оценки качества дошкольного образования
Аналитическая справка по результатам внутренней системы оценки качества дошкольного образования...