Рабочая програма образовательной деятельности в средней группе общеобразовательной направленности за 2021 - 2022 учебный год
рабочая программа (средняя группа)

Утверждаю:

Заведующий ДОУ №233 АОА «РЖД»

                   Л. К. Чикаш_____________  

           Приказ № ______________

« ____» __________2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности                                         на 2021-2022 учебный год

Составитель:

                             Галицкая Т. В..

Воспитатель высшей квалификационной категории

Улан-Удэ 2021 г

Содержание рабочей программы

Пояснительная записка

Рабочая программа средней  группы разработана на основе основной общеобразовательной программы ДОУ и примерной комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией А.Г. Гогоберидзе. В программу заложена вариативная часть образовательного процесса, которая включает планирование работы по  формированию   основ ранней профориентации  детей и национально – региональный компонент.

Образовательный процесс, в группе осуществляется согласно перспективному планированию. Реализация данного плана, проходит в соответствии с тематическими неделями. Содержание недельного тематического планирования включает в себя пять образовательных областей, а также вариативные формы реализации программы.

Программа рассчитана на возрастную периодизацию детей 4 – 5 лет.

Реализация программы  осуществляется через разные виды детской деятельности, в   организованной образовательной деятельности, а также через целенаправленную деятельность в ходе режимных моментов. Проведение ООД осуществляется согласно сетке ОП в первую половину дня по два занятия продолжительностью 20 минут. Приоритетными формами проведения ООД являются подгрупповые и индивидуальные формы работы.

Цель рабочей программы — создать каждому ребенку в группе возможность для развития его способностей, доброжелательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности дошкольника.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Реализация программы нацелена на:

-создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей;

-обеспечение разнообразия детской деятельности — близкой и естественной для ребенка  среднего дошкольного возраста: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной.

-создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Рабочая программа соответствует основным принципам:

- Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых.

- Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

- Принцип сотрудничества с семьей.

Целевой раздел программы

Характеристика  особенностей развития детей 4 – 5 летнего возраста

          У  детей 4-5 лет  уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как мальчикам.

         Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

          В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Внимание становится все более устойчивым.Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах:  совместные игры, поручения, наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах: Почему? Зачем? Для чего?  Дети стремятся получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

        Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм,темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь  детей становится более связной и последовательной.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.  Дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения

Циклограмма совместной воспитательно-образовательной работы в средней  группе №7 «Затейники»

Сетка образовательной деятельности

Планируемые результаты освоения программы

К пяти годам:

• Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.
• Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
• Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
• Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.
• Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.
•      В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
• Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
• Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью.Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
• Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.
• Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем.
• Имеет представления: — О себе: знает своё имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол.  -  О  семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных. —         Об обществе: (ближайшем социуме), его культурных ценностяхБеседует с воспитателем о профессиях работников детского сада, помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.  —        О государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
• Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда его спрашивают.

Содержательный раздел программы

Игра как особое пространство развития ребёнка

от трёх до семи лет

В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учётом разных игр.

1.Развивать игровой опыт каждого ребёнка.

2.Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Перечень игр

Сюжетно – ролевые игры: «Дом – Семья »; «Больница»; «Гараж»; «Ремонтная мастерская – СТО»;  «Парикмахерская»;  «Моряки», «Магазин», «Прачка».

Режиссёрские игры: Коллекция разных видов театров.

Театр резиновой игрушки.

Варежковый театр.

Пальчиковый театр.

Настольный театр.

Театр кукол Би – Ба – Бо.

Штоковый театр.

Маски – шапочки.

Игровые импровизации.

Игра – экспериментирование с различными предметами и материалами

Игры с песком и снегом, льдом.

Игры с водой и мыльной пеной.

Игры с бумагой.

Игры с зеркалом.

Игры со стёклами.

Игры со светом.

Игры со звкуами.

Дидактические игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

Результаты развития игровой деятельности.

Достижения ребёнка (Что нас радует)

• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.

• Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
• Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
• Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
• Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
• Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.
• В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
• Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль.
• Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами- сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками
• В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.
• В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила.
• Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.

Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2.Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

3.Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4.Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5.Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья.Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.
• Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.
• В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).
• Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
• Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
• Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам.
• Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.
• Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.
• Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.
• Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит недостаточно развитая речь

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1.Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2.Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3.Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

4.Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

     Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.
• Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
• Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
• Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.
• Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами.
• Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.
• В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.
• В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1.        Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.        Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

3.        Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности

     Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения, как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).

Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры.не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.

Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

•        Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

•        В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

•        Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

•        У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.

•        Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.

•        Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

2.Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

3.Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

4.Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

5.Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6.Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

7.Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

8.Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета

(светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве

Родной город: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».

Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.).

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д. ).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
• С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
• Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении
• Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;
• Откликается на красоту природы, родного города.
• Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.
• Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
• Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
• Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
• По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

• У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.
• Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая.
• Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
• В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.
• Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.
• Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
• Не знает название родной страны и города.
• Не интересуется социальной жизнью города.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3.Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4.Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

5.Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательскихдействий.

6.Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

7.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8.Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.

Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.

Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временн^^ых, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества

Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря

Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что

необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.
• Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
• Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.
• Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
• Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
• Проявляет словотворчество, интерес к языку.
• Слышит слова с заданным первым звуком.
• С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

• Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.
• На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений.
• В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает.
• При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого.
• Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.
• Не проявляет словотворчества.
• Не различает слово и звук.
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

2.Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

3.Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

4.Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2.Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

3.Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4.Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы, выделять главное цветом, размером; составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движения, жесты персонажей, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке – посредством налепов, узора стекой соотносить цвет и элементы декора с фоном.

Технические умения

В рисовании: Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы.

В аппликации: Освоение доступных способов и приёмов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали.

В лепке:Умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приёмов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание ит. д.

В конструировании:из готовых геометрических фигур:умение анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги:освоение обобщённых способов складывания поделок, приклеивания к основной форме деталей. Конструирование из природного материала:умение видеть образ в природном материале,составлять образ из частей, использовать для запчастей клей и пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребёнок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.
• Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту.
• Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.
• В соответствии с темой создаёт изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

Родителей

• Ребёнок с трудом проявляет эмоциональный отклик на произведения красоты в окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом.
• Не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

 1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

2.Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3.Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

4.Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5.Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече

с ней.

Восприятие литературного текста

Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста

Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.
• Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.
• Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.
• С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно не общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.
• Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, нечувствителен к красоте литературного языка.
• Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.
• Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2.Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3.Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

4.Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.

5.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

6.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

7.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание образовательной деятельности

Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трехчастных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).

Дифференцирование выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.
• Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
• Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
• Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
• Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
• Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика.
• Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.
• Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
• Не может повторить заданный ритмический рисунок.
• Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности:

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроения в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырёхчастные общеразвивающие упражнения с чётким сохранением разных исходных положений в разном темпе, выполнение упражнений с разными предметами, наклоны, повороты.

Основные движения.Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге – активного толчка; в прыжках – энергичного толчка и маха руками вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующего шага. Виды бега: в колонне по одному и парами, «змейкой», с высоким поднимание колен. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 метра, отбивание его  об пол не менее 5 раз подряд. Ползание, лазание. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату. Прыжки. Прыжки с продвижением вперёд, боком; прыжки через предметы; прыжки в длину с места. Подвижные игры. П/игры на развитие моторики, быстроты реакции, координации, скоростно – силовых качеств.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами.

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни важности их соблюдения для здоровья человека.; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные алгоритмы выполнения культурно - гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• В двигательной деятельности ребёнок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
• Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость  для достижения хорошего результата.
• Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
• Ребёнок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создаёт комбинации из знакомых упражнений, передаёт образы персонажей в подвижных играх.
• С интересом стремиться узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задаёт вопросы, делает выводы.
• Может элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
• Стремиться к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
• Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Двигательный опыт беден.
• Ребёнок допускает существенные ошибки в технике движений. Затрудняется внимательно воспринимать показ педагога, самостоятельно выполнять физическое упражнение.
• Нарушает правила в играх, хотя с интересом вих играет.
• Движения недостаточно координированы, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.
• Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиями с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.
• У ребёнка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.
• Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.
• Испытывает затруднение в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.
• Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Модульное комплексно – тематическое планирование.

Перспективный план образовательной деятельности  на учебный год.

Описание вариативных форм работы с детьми.

         Задача воспитателя на этапе возрастной ступени в развитии  4 – 5 лет — поддержать и наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.У детей в этом возрасте активно проявляется стремление к общению со сверстниками.Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными.

Дети охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.

Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3-м признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.

У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре.В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» — «Чувствовать! Познавать! Творить!» — подчеркивает, что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.

Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

Вариативная часть программы включает планирование работы по нескольким направлениям:

• Формирование основ ранней профориентации  детей;
• Нравственно – патриотическое воспитание, воспитание любви к республике, городу, стране через внедрение в образовательный процесс национально – регионального компонента;
• Приобщение детей к театрально – игровой деятельности, как возможность раскрытия творческого потенциала детей.

Содержание работы по формированию основ ранней профориентации  включает:

• создание предметно-развивающей среды с использованием железнодорожной тематики;
• использование в работе с детьми различных видов наглядности (Макеты, игрушки, дидактические игры, альбомы, картинки);
• сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность  педагогов, родителей и детей;
• Знакомство детей с правилами безопасного поведения на железной дороге; с железнодорожными профессиями через интеграцию образовательных областей и разные виды деятельности

           При организации работы по патриотическому воспитанию дети на примере ближайшего социального и природного окружения знакомятся с элементарными представлениями:

• О родном доме, знают своё имя и фамилию, осознают себя сыном (дочкой), мальчиком (девочкой) (Мой мир).
• Ощущают чувство родства с близкими людьми, своей принадлежности в семье, учатся строитьродственные связи (Мир людей),
• Знакомятся с предметами домашнего быта (Рукотворный мир);
• Знакомятся с элементарными знаниями о домашних животных, комнатных растениях, о растениях, растущих близ дома, о насекомых (Мир природы).

          Таким образом,   процесс воспитания направлен, чтобы посеять и вырастить в детской душе семена любви к себе, своим близким, окружающим людям, родному дому, городу, к природе.  И  помочь  детям осознать  своё место в этом мире.

          Приобщение детей  к театрально – игровой деятельности является целенаправленным направлением в организации образовательного процесса программы так, как является материалом темы самообразования и проходит в виде кружковой, студийной деятельности. Работа по данному направлению   осуществляется в содержании блочного планирования:

• Художественно – речевая деятельность;
• Театрально – игровая деятельность;
• Музыкально – игровая деятельность.

Каждый блок предусматривает внедрение разнообразной деятельности детей и взрослых с интеграцией со специалистами.

Основные направления с детьми:

• Игровое творчество.

Этот раздел работы объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания, свободы речевого аппарата, правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию, пополнение словарного запаса.

• Основы кукольного театра, основные принципы драматизации.

Этот раздел призван учить детей следить за развитием сюжета в сказке, развивать эмоциональный отклик на действия персонажей. Дети знакомятся с приёмами кукловождения, учатся создавать образы через этюды, использовать интонационные средства выразительности.

• Танцевальное и песенное творчество.

Этот раздел включает  в себя комплексные ритмические, музыкальные игры и упражнения, призванные обеспечить выразительность телодвижений, музыкальный слух, умение импровизировать на музыкальных инструментах.

         Таким образом, направления,  предложенные в вариативной части программы расширяют систему работы в группе, направленную на воспитание детей средней группы,  развития их индивидуальности и доверия к окружающему миру.

Взаимодействие педагога с родителями.

Задачи

1.Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

2.Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

3.Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

4Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

5.Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

6.Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

7.Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Перспективный план работы с родителями

Организационный раздел программы

Средства обучения:

1. А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в средней  группе детского сада. - Воронеж: ТЦ Учитель, 2006.
2. А.В. Аджи. Открытые мероприятия для детей средней группы. – Воронеж: Метода, 2015.
3. Т.М. Бондареко, Практический материал по освоению образовательных областей в средней группе детского сада. - Воронеж: Метода, 2013.
4. Т. Н. Вострухина. Знакомим с окружающим  миром детей 3-5 лет. ТЦ СФЕРА, 2016.
5. О.Ф. Горбатенко. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. По разделу  «Социальный мир» (Программа «Детство»). – Волгоград: Учитель, 2007.
6. Г. Я. Затулина. Развитие речи дошкольников. Средняя группа.- Москва: Центр педагогического образования, 2005.
7. Л. В. Коломийченко. Занятия для детей 3-5 лет по социально – коммуникативному развитию.ТЦ СФЕРА, 2016.
8. Н. А. Карпухина. Программная разработка образовательных областей в средней группе. «Чтение художественной литературы», «Коммуникация». – Воронеж, 2013.
9. Н. А. Карпухина. Программная разработка образовательных областей в средней группе.«Познание». «Социализация». - Воронеж, 2013.
10.  Н. А. Карпухина. Конспекты занятий в средней группе детского сада. Развитие речи. Художественная литература. - Воронеж, 2009.
11.  М. В. Карпеева. Формирование целостной картины мира. Познавательно – информационная часть, игровые технологии. – Москва.: Центр педагогического образования, 2016.
12. Д.Н. Колдина. Аппликация с детьми 4-5 лет.-Москва:  Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
13. Д.Н. Колдина. Аппликация с детьми 4-5 лет.-Москва:  Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
14. Д.Н. Колдина. Рисование с детьми 4-5 лет.Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
15. Н.Н. Леонова. Художественное творчество. Освоение содержания образовательных областей по программе «Детство» Средняя группа. - Волгоград, Учитель,2018.
16. Н.Н. Леонова. Художественно – эстетическое развитие детей в младшей  средней группах ДОУ. – Санкт - Петербург ООО «Издательство» «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2018.
17.  И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.- Москва, Издательский дом «Цветной мир»,2017.
18. И.А. Лыкова. Конструирование в детском саду средняя группа. -Москва, Издательский дом «Цветной мир»,2015.
19.  Е. В. Морудова. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. - Санкт - Петербург ООО «Издательство» «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016.
20.  Г. П. Тугушева. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. -Санкт - Петербург ООО «Издательство» «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014.
21.  Т. А. Фалькович. Формирование математических представлений 4 -7 лет. – Москва: «ВАКО», 2009.

Особенности организации развивающей

 предметно-пространственной среды.

         Дети проводят в детском саду много времени и деятельность малышей очень разнообразна: от подвижных игр до спокойных занятий. Предметно – развивающее пространство группы тщательно продумано и оформлено в соответствии с возрастными особенностями и предпочтениями детей. Игровые уголки размещены удобно и безопасны для детей.

        Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных мини пространств («центры», «уголки»), и оснащено большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и др). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет осуществлять системный подход в  руководстве деятельностью детей и эффективно организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей и гендерной принадлежности. Доминантным направлением организации развивающего пространства группы являются сюжетно – образующие наборы, преобладание которых расширяет  игровой потенциал детей и способствует их социализации в окружающем мире.  А также тематические макеты, которые способствуют развитию познавательных интересов детей.

В игровом пространстве мальчиков имеется:

 Макет проезжей части дороги  «Город»;

Технические игрушки - транспорт:

«СТО и Заправочная станция» в виде ширмы.

«Гараж»: машины разных размеров, рули;

«Ракета» в виде шатра – палатки;

Складной «Корабль» со штурвалом;

Сюжетно – образующие наборы:

«Скорая помощь», «Пожарная машина», «Полицейская машина»;

Конструктора разного вида:  Деревянный, конструктор «Lego», мягкий модуль; пластмассовый; магнитный конструктор;

Большие напольные пазлы «Проезжая часть»;

Пазлы – вкладыши «Транспорт»;

Игровой строительный набор;

В центре сенсорики и математики имеются:

Игра «Танграм» магнитный;

Развивающая игра «Ассоциации»;

Развивающая игра «Учимся читать»;

Развивающая игра «Ориентирование;

Мозаика «Веселые картинки»;

Мозаика «Собери картинку»;

Мозаика «Квадратная мозаика»;

Деревянные пазлы: «Собачка»; «Жирафик»;

Кубики – картинки;

Мозаика – пазлы «Яркая фантазия»;

Вкладыши с геометрическими фигурами;

Конструктор «Домики для гномиков»

В железнодорожном уголке  имеются:

Кукла – проводница;

Игрушка паровозик;

Конструктор «Железная дорога»;

Набор «Железнодорожная станция»;

Макет «Железнодорожный вокзал»;

 Макет «Тоннель»;

Лото «Железнодорожное путешествие»;

«Геометрический паровозик»; и др.

В игровом пространстве девочек находится большая кухня для игры в «Семью», «Дочки - матери» имеются:

Модули: «Кухня»; «Прачка»; «Больница»; «Магазин».

Уголок «Ряжанья», атрибуы, костюмы, шапочки и т.д.

Парикмахерская: набор принадлежностей; халатики;

Кукольная мебель;

Кукла Катя;

Кукла Маша;

Коляска, 2 пупса;

Наборы посуды;

Игрушка – «Микровалновка»;

Муляжи пищевых продуктов, овощей, фруктов;

Набор «Больница»

В группе проводится работа по формированию интереса к театральному искусству  посредствам знакомства с разными видами театров.

Театральный центр представляет:

Пальчиковый;

Настольный;

Татр кукол «Бибабо»;

Театр на рукавичках;

Фланелеграф;

Штоковый театр;

Театр резиновой игрушки;

Театральная ширма;

Домик – настольная декорация;

Мини книжки – декорации по русским и бурятским народным сказкам.

Маски – шапочки;

Для организации песенных и музыкальных импровизаций в музыкальном уголке имеются музыкальные инструменты: бубны, барабаны, дудочки, погремушки, маракасы;

Игры,  предложенные в речевом уголке,  способствуют совершенствованию речевой активности, расширению словарного запаса,  посредством восприятия, сравнивания и обобщения свойств, признаков предметов, объектов и явлений окружающего мира.

Для осуществления задач речевого развития в уголке представлены игры:

«Запоминайка»;

«Кавардак»;

«Что к чему»;

«Контуры»;

«Чей домик?»;

«Что, за чем?»;

«Земля и её жители»;

«Целый год»;

«Одень куклу»;

«Профессии»;

Лото «Весёлые путешествия»;

Лото «Мальчики и девочки»;

Картотеки пальчиковых и артикуляционных гимнастик.

Для того  чтобы дети получали больше впечатлений и приобретали практический опыт взаимодействия с природой в группе организован природный уголок,  в котором имеется:

Фартуки, лопатки, грабельки, ложечки для труда в природе;

Ознакомление детей с животным миром (наборы игрушек домашние и дикие животные) осуществляется через макетирование «У бабушки во дворе», «Лесная поляна»;

Корзинки с муляжами овощей и фруктов, макет «Дерево», сюжетные и предметные картинки с изображением разнообразных растений используются для расширения представлений детей о флоре окружающего мира;

Настенный макетированный календарь природы – несомненный помощник в ознакомлении детей с явлениями и сезонными изменениями в природе. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений на прогулке, закрепляются с помощью настенного календаря и подкрепляются другими формами и методами работы.

Для ознакомления детей с природой родного края в зоне природного уголка имеются альбомы цикла «Овощное лукошко», «Природа Байкала»;

Макет – игра «Подводное царство»;

Макет «Озеро Байкал»;

Макет «Морское дно».

Для расширения познавательного опыта в группе оформлен «Уголок Цивилизации», который представлен макетами:

Макет «Первобытные люди в пещере»;

Макет Дино - Мир « Динозавры».

Ознакомление с элементарными понятиями о свойствах предметов, и разнообразных материалов осуществляется в опытно – экспериментальной деятельности, которая организовывается в центре «Води и песка»: Сюда входит набор для игр с водой и песком: лопатки, ведёрки, песочницы, мельницы, мыльные пузыри. Также имеется  перечень комнатных растений на начало учебного года.

В литературный уголок детской книги внесены:

Портреты писателей;

Книжки – раскладушки;

Книжки – панорамы;

Книжки – малышки;

Книги с содержанием РН сказок, маленьких рассказов писателей советского периода и современных писателей;

Иллюстрации со сказочными эпизодами и героями сказок;

Альбомы с содержанием произведений русского народного фольклора.

Для формирования сенсорного опыта и развития мелкой моторики, а также  для ознакомления с некоторыми средствами выразительности  и умением пользоваться изобразительными инструментами,  в группе организован художественно – эстетический центр.  В центре   представлены: 

Экспонаты народно – прикладного искусства (Матрёшки, ложки, подставки и т. д);

Цветной песок;

Трафареты - раскраски по лексическим темам;

Раскраски;

Изобразительные инструменты: Пластилин, Цветные карандаши, гуашевые краски, восковые мелки, наборы цветной бумаги и картона, ножницы;

Активизация двигательной активности осуществляется посредством спортивного оборудования,  в том числе  нестандартного.

В перечень оборудования входят: кегли; мячи различные по фактуре и размеру;

Платочки;

Ленточки;

Мешочки для метания;

Пособие «Обруч для метания»;

Сенсорные дорожки;

Пособие «Дидактический куб»;

Пособие «Паук»;

Ребристая дорожка.

Региональный уголок представлен макетами:

Макет «Русская изба»;

Макет «Бурятская юрта»;

Куклы в Русском и Бурятском национальном костюме.

Куклы в семейских костюмах.

Портреты президента РФ и Республики Бурятии.

Приложение №1

                                 Сентябрь

Тема: «Поезд»

Октябрь

Тема: «Родители железнодорожники»

Ноябрь

Тема: «Вокзал»

Декабрь

Тема: «Поезд будущего»

Январь

Тема: «Семафор»

Февраль

Тема: «Машинист»

Март

Тема: «Проводник»

Апрель

Тема: «Железнодорожная связь»

Май

Тема: «Путешествие»

Литература.

1.Т. Н. Сташкова «Мы будущие железнодорожники». Конспекты занятий и сюжетно – ролевые игры с детьми в ДОУ.  - Москва: Издательство «Гнои и Д», 2007

 2.Рабочая программа по железнодорожной направленности     для  детей среднего дошкольного возраста «Первые шаги в стране «РЖД»-1 (Электронный вариант).