РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности в старшей группе

общеразвивающей направленности                                      

   на 2021-2022 учебный год

                                                                                                                                               Составитель: Тертова Е.М.                                                                                                                                                  

Улан-Удэ

2021

1. Содержание рабочей программы

Пояснительная записка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА составлена на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство».

Предназначена для детей 5 – 6 лет (старшая группа), рассчитана на 36 недель, что соответствует модульному комплексно-тематическому планированию по программе «Детство». Продолжительность ООД 25 минут, 2 раза в день. Формы проведения ООД являются групповые, подгрупповые и индивидуальные.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,

интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной

необходимости.

Интегративный подход к содержанию пяти образовательных областей дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка:

• социально-коммуникативное развитие детей;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие воспитанников.

  Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. В программе имеет место региональный компонент – ознакомление с родным краем,  поликультурное образование, а так же экономическое воспитание дошкольников

В программе отводится место теме социализации  детей старшего дошкольного возраста к ближайшему окружению, как условию их адаптации к жизни школьников.

Учитывая специфику детского сада, в программу включены материалы по ознакомлению детей с железнодорожным транспортом.

                                         I Целевой раздел

1.1 Характеристика возраст

Ребенок 5—6 лет  стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В  этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять  к  себе  те  требования,  которые  раньше предъявлялись им  взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми  ребенок  наделяет  себя  настоящего  в  данный  отрезок  времени,  но  и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем.

В  этом  возрасте  дети  в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят  с ними  в  совместных играх и беседах, их оценки и мнения  становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам.

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать  и  попытки  совместного  решения  проблем («Кто  будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего  возникают  еще  по  ходу  самой  игры.  Усложняется  игровое  пространство. Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен  к освоению  сложных движений: может пройти по неширокой  скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек  в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и  экспериментировать. Ребенок  этого возраста уже хорошо  знает основные цвета и имеет представления об оттенках .  

Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10  тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым.

 Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается  ее устойчивость. При  этом для  запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5—6  лет  ведущее  значение  приобретает  наглядно-образное мышление,  которое  позволяет  ребенку  решать  более  сложные  задачи  с  использованием  обобщенных наглядных  средств (схем,  чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным  воображением,  которое  начинает  приобретать  самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети  начинают  употреблять  обобщающие  слова,  синонимы,  антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений, глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны  передать  состояние  героя,  его  настроение,  отношение  к  событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,  в  том  числе  связанной  с  проблемами  семьи,  взаимоотношений  со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением  эгоцентрической. Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет  ребенку  видеть  перспективу  событий,  предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор

того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются  на  те  произведения  искусства,  в  которых  переданы  понятные  им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными .  В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное.

1.2. Примерная циклограмма совместной образовательной деятельности

Циклограмма образовательной деятельности

                       1.3.Сетка образовательной деятельности 

1.4. Планируемые результаты

• Ребенок  проявляет  самостоятельность  в  разнообразных  видах

деятельности, стремится к проявлению творческой  инициативы.  Может самостоятельно  поставить  цель, обдумать  путь  к  ее  достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

• Понимает  эмоциональные  состояния  взрослых  и  других  детей,

выраженные  в мимике, пантомимике, действиях,  интонации  речи,  проявляет  готовность  помочь,  сочувствие.  Способен  находить  общие

черты в настроении людей, музыки, природы,  картины,  скульптурного

изображения.  Высказывает  свое мнение  о  причинах  того  или  иного  эмоционального  состояния  людей, понимает некоторые образные средства,  которые  используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

• Дети  могут  самостоятельно  или  с небольшой  помощью  воспитателя

объединяться  для  совместной деятельности,  определять  общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат  и  характер  взаимоотношений.  Ребенок  стремится регулировать  свою  активность: соблюдать  очередность,  учитывать

права  других  людей.  Проявляет инициативу  в  общении —  делится

впечатлениями  со  сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

• Может  предварительно  обозначить тему игры, заинтересован

совместной  игрой.  Согласовывает  в  игровой деятельности  свои интересы и интересы  партнеров,  умеет  объяснить  замыслы,  адресовать  обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию,  к  развивающим и познавательным играм; в  играх  с  готовым  содержанием

и  правилами  действуют  в  точном соответствии  с  игровой  задачей  и

правилами.

• Имеет  богатый  словарный  запас. Речь  чистая,  грамматически

правильная,  выразительная.  Значительно  увеличивается  запас  слов,

совершенствуется  грамматический строй речи, появляются элементарные  виды  суждений  об  окружающем. Ребенок пользуется не только

простыми, но и сложными предложениями.

• Проявляет  интерес  к  физическим упражнениям.  Ребенок  правильно

выполняет  физические  упражнения, проявляет  самоконтроль и  самооценку.  Может  самостоятельно придумать и выполнить несложные

физические упражнения.

• Самостоятельно  выполняет  основные  культурно - гигиенически

процессы (культура  еды,  умывание,  одевание),  владеет  приемам

чистки одежды и обуви с помощью щетки.  Самостоятельно  замечает,  когда  нужно  вымыть  руки  или причесаться.  Освоил  отдельные правила  безопасного  поведения способен  рассказать  взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

• Проявляет  уважение  к  взрослым. Умеет  интересоваться  состоянием

здоровья  близких  людей,  ласково называть  их.  Стремится  рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям  взрослых,  проявляет самостоятельность  и  настойчивость в их выполнении, вступает  в сотрудничество. Проявляет  интеллектуальную  активность,  проявляется  познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность,  с  удовольствием экспериментирует.  Испытывает интерес  к  событиям,  находящимся за  рамками  личного  опыта,  интересуется  событиями  прошлого  и будущего, жизнью родного города  и страны, разными народами, животным  и  растительным  миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

• Знает  свои  имя,  отчество,  фамилию,  пол,  дату  рождения,  адрес,

номер  телефона,  членов  семьи, профессии  родителей.  Располагает  некоторыми  сведениями  об организме,  назначении  отдельных органов,  условиях  их  нормального функционирования.  Охотно  рассказывает  о  себе,  событиях  своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет  положительную  самооценку,  стремится  к  успешной деятельности.

Имеет  представления  о  семье,  семейных  и  родственных  отношениях, знает, как поддерживаются родственные  связи,  как  проявляются отношения любви и заботы в семье, знает  некоторые  культурные  традиции  и  увлечения  членов  семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет  развернутые  представления о  родном  городе.  Знает  название своей  страны,  ее  государственные символы, испытывает  чувство  гордости своей страной.

Имеет  некоторые  представления  о природе родной  страны, достопримечательностях  России  и  родного города,  ярких  событиях  ее  недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет  интерес  к жизни  людей

в  других  странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет  представления  о  многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет  представлениями  об  уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся  представления  в  собственной деятельности.

• Соблюдает установленный порядок поведения  в  группе

ориентируется в своем поведении не только на контроль  воспитателя,  но  и  на  самоконтроль  на  основе  известных правил,  владеет  приемами  справедливого  распределения  игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия

своих  неосторожных  действий  для других  детей. Стремится  к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать  потребность  в  поддержке  и  направлении  взрослого в  выполнении  правил  поведения  в новых условиях. Слушает  и  понимает  взрослого, действует  по  правилу  или  образцу в разных видах деятельности,  способен  к  произвольным  действиям, самостоятельно  планирует  и  называет  два-три последовательных  действия,  способен  удерживать в  памяти  правило,  высказанное взрослым,  и  действовать  по  нему без  напоминания,  способен  аргументировать  свои  суждения,  стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к  позитивной  оценке  результата взрослым.

                        II Содержательный раздел

2.1. Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Проявление  интереса  к  сюжетно-ролевым  играм,  содержанием  которых является  отображение  социальной  действительности,  к  комбинированию  в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней.

Режиссерские игры и игра-фантазирование

Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,  комбинирование  событий  из  разных  источников,  внесение  в  них  изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение  способов фиксирования новых  сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.

Игровые импровизации и театрализация

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать,  ставить ширмочки),  создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами  или  ленточками  изображают  реку,  дорожку),  согласовывают  свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

• Игры с водой, льдом, снегом.
• Игры со светом.
• Игры с магнитами, стеклом, резиной
• Игры с бумагой.

Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и

правилами

• Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление

сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков

• Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам
• Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным

знакам, сигналам

• Составление целого из частей
• Игры на осуществление контрольно-проверочных действий
• Речевые игры.
• Народные игры
• Игры с запрещающими действиями и правилами
• Различные виды лото.
•  Интеллектуальные, развивающие игры

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Присутствует  предварительное  обозначение  темы  игры  и  создание

игровой обстановки.

• Ребенок  заинтересован  совместной игрой,  эмоциональный фон

общения — положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.

• В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется

по-разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре -фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс  создания игровых образов в  сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.

•  Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к

развивающим и познавательным играм.

• В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном

соответствии с игровой задачей и правилами.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• В  сюжетно-ролевых  играх  ребенок  отражает  элементарные бытовые

сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и

ролей.

• Не  умеет  согласовывать  свои  действия  и  замыслы  в  игре  с

другими детьми.

• В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не

следит за правилами.

• Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового

решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.

• Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.

2.2.Образовательные области

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1.  Воспитывать доброжелательное отношение  к людям, уважение  к  старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2.  Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3.  Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам  культуры,  быть  вежливым по  отношению  к  людям,  сдерживать непосредственные  эмоциональные  побуждения,  если  они  приносят  неудобство окружающим.

4.  Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной  поддержки  сверстника,  взрослого,  пожилого  человека.  Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения  и  сотрудничество.  Проявление

доброжелательного отношения  к  сверстникам,  уважения  к  взрослым. Овладение при поддержке взрослого  умениями  совместной  деятельности:  принимать  общую  цель,  договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.

Правила  культуры поведения,  общения  со  взрослыми и  сверстниками.

Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу.

Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных

отношениях: члены  семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь,  уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных  традиций,  любимых  занятий  членов  семьи. Представления  о поведении  в  случае  болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим,

охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.

• Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила

культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками.

• Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,

интересуется жизнью семьи и детского сада.

• В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет

принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

• Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем

поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил.

• Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке

поступков опирается на нравственные представления.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и

общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого.

• Конфликтует  со  сверстниками,  не  хочет  прислушиваться  к  мнению

партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш.

• Не  умеет  сдерживать  свои непосредственные побуждения и желания,

проявляет  равнодушие  к  другим (сверстникам,  близким),  если  их  просьбы или  эмоциональные,  физические  состояния  препятствуют  осуществлению задуманного или желаемого в данный момент.

• Часто не внимателен к указаниям старших, не замечает своих  недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками.
• Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои

промахи связывает только с виной других детей.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1.  Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых

в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям,  создающим  своим  трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2.  Обеспечивать развитие  самостоятельности и инициативы  в  труде, рас-

ширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3.  Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в

продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание  и  детский  труд.  Развитие  самостоятельности  в

самообслуживании.  Расширение  объема  процессов  самообслуживания  и

хозяйственно-бытового  труда. Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви.

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов  конструирования из  бросового материала, изготовление игрушек  в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и

профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде.

• Бережно относится к предметному миру как результату труда

взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.

• Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.
• С  готовностью участвует со сверстниками в разных видах

повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Интерес ребенка к труду неустойчив.
• Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые.
•  Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом.
• В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости

повседневного труда.

• Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не

выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.

Формирование основ безопасного поведения

в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1.  Формировать  представления  детей  об  основных  источниках  и  видах

опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о

правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2.  Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Представления о последствиях неосторожных действий. Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей

части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Представления ребенка о безопасном поведении достаточно

осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.

• Ребенок умеет:

—  соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;

—  пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предмета-

ми (ножницы, иголки и пр.) и приборами;

—  быть осторожным при общении с незнакомыми животными;

—  соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.

• Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разго-

вор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного

поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации.

• Часто действует неосторожно, сам может становиться источником

возникновения  опасных  ситуаций  в  спортивном  зале,  во  взаимодействии  со сверстниками, получает травмы.

• Обращает внимание на правила безопасного поведения только по

указанию и напоминанию взрослого.

• Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах,

угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.

• Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без

разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2.  Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3.  Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

4.  Воспитывать  эмоционально-ценностное  отношение  к  окружающему

миру (природе, людям, предметам).

5.  Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах

детской деятельности.

6.  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

7.  Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

8.  Развивать  представления  о  родном  городе  и  стране,  гражданско-патриотические чувства.

9.  Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности

                                          Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

Различение  и  называние  геометрических фигур (круг ,  квадрат,  овал,  прямоугольник,  треугольник,  ромб,  трапеция),  освоение  способов  воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка  темно-синяя,  значок в форме ромба,  стакан  глубже чашки, книга  тяжелее тетрадки).Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства  и  отличия,  группировать  предметы  по  разным  основаниям  преимущественно  на  основе  зрительной  оценки;  различать  звуки (музыкальные  звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием

особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества.

Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,

возрасте,  месте  жительства,  домашнем  адресе,  увлечениях  членов  семьи,

профессиях  родителей.  Овладение  некоторыми  сведениями  об  организме,

понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира

Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение  представлений  о  названии  ближайших  улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники,  больниц,  кинотеатров,  кафе. Понимание  особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение  признаков  благоприятного  или  неблагоприятного  состояния  природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение  растений  и животных  по  разным  основаниям,  отнесение  их  к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам  сходства. Установление  сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности  сезонных изменений  в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на Севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных  сообществах растений и животных (лес, водоем, луг , парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека).

Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование  приемов  сравнения,  упорядочивания  и  классификации  на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление  умения  устанавливать  простейшие  зависимости  между  объектами:  сохранения  и  изменения,  порядка  следования,  преобразования,  пространственные и временные зависимости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок  проявляет  разнообразные  познавательные  интересы,  имеет

дифференцированные представления о мире, отражает  свои чувства и  впечатления в предпочитаемой деятельности.

• Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной

инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы,

проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.

• Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет

интерес к жизни людей в других странах.

• Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях,

достижениях, интересах.

• Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям,

интересуется жизнью семьи и детского сада.

• Хорошо  различает  людей  по  полу,  возрасту,  профессии (малышей,

школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на ил-

люстрациях.

• Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.
• Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет,  знает некоторые

сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

• Знает название своей страны, ее государственные символы,

испытывает чувство гордости за свою страну.

• Проявляет интерес к жизни людей в других странах.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям,

искусству, предметному окружению).

• Не  сформированы  возрастные  эталонные  представления,

представления о мире поверхностны, часто ошибочны.

• Ребенок  не  способен  самостоятельно  организовать  поисково-

исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания.

• Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их

жизни в семье и в детском саду.

• Затрудняется  в различении людей по полу,  возрасту, профессии  как  в

реальной жизни, так и на иллюстрациях.

• Социальные  представления  о  родной  стране  и  других  странах  мира

ограничены.

• Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.

Образовательная область

«Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

2.  Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3.  Развивать умение  соблюдать  этику общения в условиях коллективного

взаимодействия.

4.  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5.  Развивать  умение  замечать  и  доброжелательно  исправлять  ошибки  в

речи сверстников.

6.  Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7.  Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8.  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы:

о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

9.  Способствовать  развитию понимания  литературного  текста  в  единстве

его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение  этикета  телефонного  разговора,  столового,  гостевого  этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и моноло-гической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно  передавая  идею  и  содержание,  пользоваться  прямой  и  косвенной речью;  с помощью  воспитателя  определять и  воспроизводить  логику  описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть»,

существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества

Проявление  интереса  к  самостоятельному  сочинению,  созданию  разнообразных  видов  творческих  рассказов:  придумывание  продолжения  и  окончания  к  рассказу,  рассказы  по  аналогии,  рассказы  по  плану  воспитателя,  по модели;  внимательно  выслушивать  рассказы  сверстников,  замечать  речевые ошибки  и  доброжелательно  исправлять  их;  использовать  элементы  речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение  активного  словаря  за  счет  слов,  обозначающих:  названия профессий,  учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники,  помогающей  в  работе,  трудовых  действий  и  качества  их  выполнения;  личностные  характеристики  человека  (честность,  справедливость,  доброта,  заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха

Освоение  чистого  произношения  сонорных  звуков ([л], [л’], [р], [р’]);

упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении  стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как

предпосылки обучения грамоте

Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение  терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.

Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности  и  выразительности  языка  литературных  произведений;  проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  ● Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со

взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.

  ● Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.

  ●С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими

пользуется.

  ● Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет

их.

  ● Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

  ●Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

  ● Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.

  ● Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.

  ● Отвечает  на  вопросы  по  содержанию  литературного  произведения,

устанавливает причинные связи.

  ● Проявляет  избирательное  отношение  к  произведениям  определенной

тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.

  ● Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  ● Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками.

  ● Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.

  ● Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.

  ●В  творческом  рассказывании  недостаточно  самостоятелен (повторяет

рассказы сверстников).

  ● Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством.

  ● Допускает отдельные грамматические ошибки.

  ● Имеются существенные недостатки звукопроизношения.

  ●Речь невыразительна.

  ● Допускает  ошибки  при  звуковом  анализе  слов  и  делении  слов  на

слоги.

  ● Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

  ● Ребенок не может назвать любимых литературных произведений.

  ● Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их

отличий не может.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1.  Активизировать  проявление  эстетического  отношения  к  окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2.  Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный от-

клик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и

собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3.  Развивать  представления  о  жанрово-видовом  разнообразии  искусства,

способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4.  Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание

познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.

Умения  художественного  восприятия:  самостоятельно  и  последовательно

анализировать  произведения  и  архитектурные  объекты;  выделять  типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности:  яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство  эстетического  и  утилитарного,  символичность  образов  животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять  и  познавать.  Своеобразие  декоративно-оформительского  искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика  как  вид  изобразительного  искусства. Книжная,  прикладная  графика. Назначение  иллюстрации —  сопровождение  текста. Специфика  труда художника-иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись:  представления  о  жанрах  живописи:  натюрморт,  пейзаж,  автопортрет,  жанровая  живопись;  восприятие  разных  образов  по  содержанию, настроению,  средствам  выразительности.  Авторская  манера  некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы — красоты — прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.  Оценивать  художественные  образы  графики,  живописи,  скульптуры  и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное  отношение  к  промыслам  родного  края,  к  художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности

и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2.  Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3.  Продолжать развивать эмоционально - эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.

По собственной инициативе интегрировать вид деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом.

Освоение новых,  более  сложных  способов  создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение  развития  умений  выделять  главное,  используя  адекватные средства выразительности.

Использование цвета как  средства передачи настроения,  состояния, отношения  к  изображаемому  или  выделения  главного  в  картине;  свойства  цвета (теплая,  холодная  гамма),  красота,  яркость  насыщенных  или  приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными  объектами;  при  изображении  с  натуры  передавать  характерные  и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать  отношения между  объектами,  используя  все  средства  выразительности  и  композицию:  изображать  предметы  на  близком,  среднем  и  дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и  геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления  водой  или  разбеливания,  добавления  черного  тона  в  другой  тон.

Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение  разных  изобразительных  живописных  и  графических  техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества  и  свойств,  ткани,  природных материалов  и  веществ,  бросового материала.  Знакомство  с  техниками  симметричного,  ажурного  вырезания;  разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В  лепке:  использование  разнообразных  и  дополнительных  материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции;  создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент,  каркасы;  передавать  фактуру,  сглаживать  поверхность  предмета; вылепливать мелкие детали.

В  конструировании  из  разнообразных  геометрических  форм,  тематических конструкторов: развитие умений  анализировать постройку, выделять крупные  и мелкие  части,  их  пропорциональные  соотношения. Создание  построек,  сооружений  с  опорой  на  опыт  освоения  архитектуры:  варианты  построек  жилого,  промышленного,  общественного  назначения,  мосты,  крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций.

Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,  моделям.  Знакомство  с  некоторыми  правилами  создания  прочных, высоких  сооружений,  декорирования  постройки.  Конструирование  из  бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром.

Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление  к  созданию  оригинальных  композиций  для  оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета.

Развитие умений работы с  тканью, плетение: разрезание, наклеивание,  заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения,  стремление  создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие умений  сотрудничать  с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  ● Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению  впечатлений;  эмоционально - эстетически  откликается  на  проявления прекрасного.

  ● Последовательно  анализирует  произведение,  верно  понимает  художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации.

  ● Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы  народных  промыслов  по материалам, функциональному  назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.

  ● Любит  по  собственной  инициативе  рисовать,  лепить,  конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.

  ● Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности.

  ● Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности.

  ● Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым.

  ● Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  ● Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко

не выражен.

  ● Ребенок неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов.

  ● Демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы.

  ● Создает  маловыразительные  образы;  демонстрирует  относительный уровень технической грамотности, создает схематические изображения примитивными однообразными способами.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1.  Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

2.  Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение  произведения,  чувствовать  музыкальность,  звучность  и  ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

3.  Совершенствовать  умения  художественного  восприятия  текста  в  единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4.  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

5.  Поддерживать  самостоятельность  и  инициативность  детей  в  художественно - речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно  рассказывать  наизусть  стихи  и  поэтические  сказки,  придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности,  само выражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия  при  слушании  литературных  произведений.  Проявление  избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра,  тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные  связи  в  тексте. Понимание  литературного  героя  в  его  разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.

 Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания  к  языку, осознанного отношения  к использованию некоторых  средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в  разных  видах  художественно-речевой (пересказ,  сочинение,  рассуждение), изобразительной (рисование,  аппликация,  конструирование,  оформление) и  театрализованной  деятельности.  Проявление  желания  создавать  в  игре-драматизации  целостный  образ,  в  котором  сочетаются  эмоции,  настроения, состояния  героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов,  соответствующих особенностям жанра (например: при сочинении  сказок —  традиционные  зачины,  концовки,  постоянные  эпитеты, традиционные  сравнения  и  образные фразеологизмы  и  пр.). Проявление  активности и  самостоятельности в поиске  способов выражения образа  героя в театрализованной игре.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  ● Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой.

  ● Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

  ● Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии.

  ● Способен  устанавливать  связи  в  содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст.

  ● Использует  средства  языковой  выразительности  литературной  речи  в процессе пересказывания и придумывания текстов.

  ● Активно и  творчески проявляет  себя  в разных  видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  ● Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия.

  ● Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста.

  ● Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений.

  ●Не знает жанров литературных произведений.

  ● Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности.

  ● Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2.  Накапливать представления о жизни и  творчестве некоторых  композиторов.

3.  Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4.  Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

5.  Развивать певческие умения.

6.  Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

7.  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

8.  Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского-Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского  и  др.). Владение  элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  ●У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.

  ● Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.

  ● Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.

  ● Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятель-ности.

  ● Активен в театрализации.

  ● Участвует в инструментальных импровизациях

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  ● Ребенок не активен в музыкальной деятельности.

  ●Не распознает характер музыки.

  ●Поет на одном звуке.

  ● Плохо  ориентируется  в  пространстве  при  исполнении  танцев  и  перестроении с музыкой.

  ●Не принимает участия в театрализации.

  ● Слабо развиты музыкальные способности.

Образовательная область

«Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2.  Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

3.  Формировать  первоначальные  представления  и  умения  в  спортивных играх и упражнениях.

4.  Развивать творчество в двигательной деятельности.

5.  Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6.  Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

7.  Формировать  представления  о  здоровье,  его  ценности,  полезных  привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8.  Формировать  осознанную  потребность  в  двигательной  активности  и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

9.  Развивать  самостоятельность  детей  в  выполнении  культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

10.  Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие  с  одновременным  последовательным  выполнением  движений рук и ног , одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и  разной последовательности  действий  отдельных  частей  тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной

техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выноса голени

маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска. Ходьба. Энергичная  ходьба  с  сохранением  правильной  осанки  и  равновесия  при передвижении по  ограниченной площади  опоры. Бег. На носках,  с  высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном  темпе 350 м по пересеченной местности. Бег  в быстром  темпе 10 м (3—4  раза), 20—30 м (2—3  раза),  челночный  бег 3×10 м  в медленном  темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы:  пеньки,  кубики,  бревно (высотой  до 20  см). Подпрыгивание  до  предметов, подвешенных на 15—20  см  выше поднятой  руки. Прыжки  в  длину  с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через  длинную  скакалку,  неподвижную  и  качающуюся,  через  короткую  скакалку,  вращая  ее  вперед и назад. Бросание,  ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными

способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м)  в  горизонтальную и  вертикальную цели (3,5—4 м)  способами пря-мой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног , сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,  веревки (высотой 40—50  см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног , лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение

подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, на-

строения и поведения  здорового человека. Правила  здорового образа жизни,

полезные (режим  дня,  питание,  сон,  прогулка,  гигиена,  занятия физической культурой  и  спортом)  и  вредные  для  здоровья  привычки. Особенности  правильного  поведения  при  болезни,  посильная  помощь  при  уходе  за  больным родственником  дома. Некоторые  правила  профилактики  и  охраны  здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  ● Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений).

  ●В  двигательной  деятельности  ребенок  проявляет  хорошую  выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

  ●В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности

и физическом совершенствовании.

  ● Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим

упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

  ● Имеет представления о некоторых видах спорта.

  ● Уверенно, точно, в  заданном темпе и ритме, выразительно выполняет

упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

  ● Проявляет  необходимый  самоконтроль  и  самооценку,  способен  самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.

  ● Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья

окружающих его людей.

  ● Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и

безопасного поведения.

  ● Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть

ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  ● Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных

движений,  общеразвивающих  и  спортивных  упражнений);  плохо  развита

крупная и мелкая моторика рук.

  ●В двигательной деятельности ребенок  затрудняется проявлять  выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

  ●В  поведении  слабо  выражена  потребность  в  двигательной  деятельности.

  ●Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений.

  ● Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей

и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.

  ● Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни.

  ● Представления  о  правилах  личной  гигиены,  необходимости  соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.

  ● Ребенок  испытывает  затруднения  в  самостоятельном  выполнении

культурно-гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами

и игрушками.

2.3. Примерное модульное комплексно-тематическое планирование

Старшая группа

Перспективный план

2.5. Взаимодействие с семьей

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1.  Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших

дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать

эти изменения в своей педагогической практике.

2.  Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,  туристические походы), развитию у детей умений без-

опасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3.  Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности от-

ношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира,

поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4.  Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,  интеллектуальных  способностей  дошкольников  в  семье.  Поддерживать

стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание  занять позицию школьника.

5.  Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности

(ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6.  Помочь  родителям  создать  условия  для  развития  эстетических  чувств

старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства

(архитектуре, музыке,  театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

                         Перспективный план работы с родителями

Сентябрь:
Форма работы. - Родительский уголок: оформление информации о задачах программы и особенностях интеллекта детей 5 лет;
оформление группы к празднику «День знаний»;
папка–передвижка «Осень»;
Родительское собрание «Добрая семья прибавит разума
ума».
Анкетирование перед собранием.
Индивидуальная работа. - Индивидуальные беседы по развитию памяти ребенка через считалки, стихи, загадки.
Консультация «Как правильно одеть ребенка осенью».
Беседа «Внешний вид ребенка и привитие культурно – гигиенических навыков». «Спортивная одежда и обувь для занятий физкультурой», о необходимости ее приобретения.

Октябрь:
Форма работы.

- Праздник «Золотая осень в гости к нам пришла».
- Выставка «Необычное - в обычном.
- Консультации «Зачем ребенку рисовать? », «Почему ребенок не хочет есть?»
папка – передвижка «Игры для здоровья». «Встреча с интересными людьми». Толстихина Наталья Александровна – техник – расшифровщик. ТЧЭ - 7
Индивидуальная работа. - Ежедневные беседы с родителями о поведении детей при общении друг с другом.
- Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».
- Беседы с родителями «О необходимости проведении вакцинации против
гриппа и ОРВИ»
Ноябрь:
Форма работы. - Беседа «Как провести выходной день с ребенком? »
- Консультации «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании»,
«Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка».
- Конкурс  (посвященный Дню матери)
- Родительский уголок: папка – передвижка «Развиваем мелкую моторику рук»,
папка – передвижка «Профилактика ОРЗ, закаливание детей»
Индивидуальная работа. - Индивидуальные беседы с родителями - Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего
дошкольного возраста».
Декабрь:
Форма работы. - Оформление группы к Новогоднему утреннику.
- Творческая мастерская: пошив костюмов для детей к Новому году.
- Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы».
- Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».
- Родительский уголок: папка – передвижка «Зима».
- Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой».
- Выставка литературы «Игра и де
- Консультации «О чем расскажет детская игрушка», «Убираю игрушки сам».
Индивидуальная работа. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций»
Январь:

«Встреча с интересными людьми» - Гордеев Евгений Васильевич – ТЧЭ -7-машинист
Форма работы. Родительское собрание                                                                         - Фотовыставка «Как мы отдыхали зимой».
- Привлечь родителей к строительству снежных и ледяных построек на участке.
- Беседа «Домашнее чтение для сердца и разума
- Консультации «Гиперактивный ребенок», «Ты или Вы? »
- Родительский уголок : папка – передвижка «Когда на улице снег».
Индивидуальная работа. - Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.
- Индивид. консультации «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком
приятной и полезной? »
- Индивидуальные беседы «Закаливание одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей».
Февраль:
Форма работы. - Тематическая выставка «Рисуем вместе с папами».
- Спортивный праздник «День защитника Отечества».
- Оформление стенгазеты «23 февраля».
- Консультация «30 советов по воспитанию сыновей», «Маленький манипулятор».
- Выставка детских рисунков «Мой папа».
Индивидуальная работа. - Индивид. беседы с папами «Кого Вы считаете главным в воспитании ребенка? »
- Беседа «Основы нравственных отношений в семье».
Март:
Форма работы. - Родительский уголок: папка – передвижка «Весна - Красна».
- Фотовыставка «Я и моя мама! »
- Оформление стенгазеты «Самая лучшая. »
- Праздник Весны и мамочек.
- Творческие работы детей к 8 марта «Мама – солнышко моё».
- Консультации «Природа и нравственное воспитание детей старшего возраста», «Для чего нужно развивать у детей интерес к природе»
- Привлечь родителей к оформлению огорода на окне.
- Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
- Тематическая выставка «Внимание улица!»
Индивидуальная работа. - Беседы с родителями об изменении одежды с приходом теплых дней (не кутать детей, обязательно иметь сменную одежду)
- Консультация «Азбука дорожного движения».
- Индивидуальные консультации «Ребенок и дорога»: правила
поведения на улицах города».
Апрель:
Форма работы.

«Встреча с интересными людьми» - Мизь Рустам Владимирович – монтер пути.
- Родительский уголок: папка – передвижка «День космонавтики»,
«Советы логопеда»
- Консультации «О воспитании у дошкольников положительного отношения к труду», «Человек и природа».
- Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребен
Индивидуальная работа. - Индивидуальные консультации «Изобразительная деятельность в домашних условиях».
- Беседы «Как уберечь ребенка от травм».
Май:
Форма работы.

Родительское собрание. Круглый стол: результаты диагностики                                                                                           - Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников».
- Анкетирование родителей.
- Консультации «Учимся рассказывать», «Памятные места нашего города»,
«Развитие мышления детей дошкольного возраста».
- Беседы на волнующие темы для родителе
- Трудовой десант: участие родителей в озеленении и благоустройстве участка
Индивидуальная работа. - Беседы «Что должен знать и уметь ребенок старшей группы».
- Беседы «Организация летнего отдыха детей»

2.6. Вариативные формы работы с детьми.

1. Создание ситуаций  гуманистической  направленности, побуждающие детей к

проявлению заботы, внимания, помощи.

2. Создание стенда или альбома «Правила дружных ребят».
3. Сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с

готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные  игры,  подвижные  и  музыкальные  игры.  

4. Создание семейных газет.
5. Рисование.
6. Детское экспериментирование.
7. Создание мини-музея.
8. Метод проектов.
9. Создание макетов.
10.  Использование  схем, предметных и условно-графических моделей.
11.  Ситуации выбора.
12. Досуги, кружки, организация  условий для разнообразных самостоятельны

игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми.

13. Знакомства  с художественной литературой.

III Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение

1. Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск 2. В.: 2007

2. Математика до школы / авт.- сост. З.А. Михайлова.- СПб.: «Детство – пресс», 2003

3. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011

4. Организация деятельности на прогулке / авт.-сост. Т.Г. Кобзева. – Волгоград: Учитель, 2012

5.Петерсон Л.Г. Раз- ступенька, два – ступенька.- М.: «Баласс», 2003

6.Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». Старшая группа / авт.-сост. Е.А. Мартынова. – Волгоград Учитель, 2010

7.Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб «Детство – Пресс», 2003

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007

9.Вахрушев А.А. Здравствуй мир! – М.: Баласс, 2006

10.Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006

11.Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе. Экология. – Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2004

12. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе. Математика. – Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2006

13. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе. Познавательное развитие. – Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2004

14. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе. Развитие речи. – Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2004

15. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе. ИЗО. – Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2004

16. Павленко И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающими миром в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2006

17. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009

18. Ветохина А. Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

19. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004

20. Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. – М.: ТЦ Сфера, 2013

21. Приобщение детей к труду /авт-сост. Бондаренко Т.М., Воронеж: ООО «Метода», 2014

22. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ / авт.-сост. Баева Н.А., М.: АРКТИ, 2008

23. Растим патриотов России. Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

24.Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте.- М.: Вентана – Граф, 2010

25.Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ./ сост. Н.В. Нищева – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

26. Логика и математика для дошкольников / сост. Е.А. Носова – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000

27. Математика от трех до семи./ сост. З.А. Михайлова – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001

28. Тугушева Г.П. экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

29. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ./ сост. Н.В. Нищева – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

30. Лепка глиняных игрушек./ сост. С.В. Михалева – Волгоград: Учитель, 2014

31. Развитие речи детей 5-6 лет / авт.-сост. О.С. Ушакова – М.: Вентана- Грф, 2007

32. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. Старшая группа. / авт.-сост. Е.Е. Корнеичева. – М.: Центр педагогического образования, 2011

33. «МЫ». Программа экологического образования детей. / авт.- сост. Н.Н. Кондратьева. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003

34. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» / авт. -сост.  О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007

35. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа./ авт.-сост. О. М. Ельцова. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

3.2.Развивающая предметно пространственная среда группы.

В группе  создана комфортная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. 

Она представлена ввиде   центров  активности:

• центр физического развития
• центр «Логика и математика»
• центр «Мир природы»
• центр «Опытно-экспериментальной деятельности»
• центр «Нравственно-патриотического воспитания»
• центр «История цивилизации»
• «Речевой центр»
• центр «Мир книги»
• центр «Сюжетно-ролевых игр»
• центр «Безопасности»
• центр «Конструирования»
• центр «Мы дежурим»
• центр «Мои права»
• центр «Музыки и театра»
• центр «Мы рисуем»

Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Оборудование размещено по центрам (для речевого, математического, эстетического, физического, познавательного развития, где широко используется принцип интеграции образовательных областей. Они могут в зависимости от ситуации  объединяться в один или несколько многофункциональных центров. Это позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.        

Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.

Игровые зоны разделены по гендерному различию. В уголке мальчиков размещены строительные инструменты, детали военной формы, разнообразные технические игрушки, автомобили, и др.

Для девочек организованы уголки - парикмахерская, кухня, где размещены предметы женской одежды, украшения, банты, сумочки и т. п.

В  группе в соответствии с возрастными потребностями организованы физкультурные уголки. Они служат удовлетворению потребности дошкольника в движении и приобщению его к здоровому образу жизни. Уголок  размещен таким образом, чтобы способствовал проявлению двигательной активности детей и находились в свободном доступе, осуществляя принципы безопасности и доступности среды. Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка.

Хорошо освещенное место отведено уголку художественного творчества, где дети в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Они наполнены разнообразными пособиями и необходимым расходным материалом. Собран материал по народно – прикладному искусству.

В  уголке природы размещен материал для экспериментирования: весы, емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами, мерные ложечки, сосуды для проведения опытов.

В группе  в достаточном количестве разнообразные дидактические и настольные игры.

Для развития творческих способностей в музыкально-театральных уголках представлены наборы детских музыкальных инструментов, различные виды театров: би-ба-бо, пальчиковый, настольный, теневой.

Книжный уголок  и уголок  патриотизма содержат литературу и пособия в соответствии с возрастом детей. Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, альбом с картинками, иллюстрациями по своему желанию.  Для развития познавательной активности детей и стимуляции социальных интересов в книжных уголках размещены детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты, портреты писателей и поэтов, иллюстрации к произведениям.

Для конструктивной деятельности в группе создан строительный уголок, где представлены разные виды строителей, который хранится на открытых полках и коробах.

В  группе имеется телевизор, ноутбук, интерактивный стол.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.

                                             IV Приложение

5.1. Перспективный план по ранней профориентации.

 (Разработан на основе авторской парциальной программе «В железнодорожники пойду, пусть меня научат». Автор Т.В. Зверькова)

Сентябрь

Тема: «Я будущий железнодорожник»

Октябрь

Тема: «Моя семья железнодорожников»

Ноябрь

Тема: «Железнодорожный транспорт»

Декабрь

Тема: «Железнодорожные знаки»

Январь

Тема: «Все профессии важны»

Февраль

Тема: «Я примерный пассажир»

Март

Тема: «Различные виды железнодорожного транспорта»

Апрель

Тема: «Вокзал»

Май

Тема: «Счастливое путешествие»

5.2. Перспективный план по программе «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»