Дипломная работа по теме дидактические игры как средство развития словаря детей дошкольного возраста через использование дидактической
материал

Министерство просвещения Российской Федерации

Министерство образования и науки Алтайского края

Краевое государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Каменский педагогический колледж»

Дидактическая игра как средство развития словаря детей дошкольного возраста

Дипломная работа

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Выполнил(а) студентка группы З-39

Киселева Олеся Александровна ________  Руководитель: Лаврёнова Е.И.__________

Работа допущена к защите «__»__20__г.

Председатель ПЦК                /                

Работа защищена  «___» _____ 20_____г.
         Оценка_____________________________
         Председатель ГЭК____________/_______
                                                                      ФИО      (подпись)

Камень-на-Оби 2023

Содержание

Введение……………………………………...............................................………3

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста…….............................................................................................................6

1.1. Развитие словаря как основная задача развития речи детей дошкольного возраста………………………………...............……………........................…….6

1.2. Особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста………………………………………...................................……………  9

1.3. Использование дидактических игр в работе по развитию словаря детей дошкольного возраста…................…………….............................…..........…..  13

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию словаря детей дошкольного возраста через использование дидактической игры……….…..29

2.1 Исследование состояния практики и диагностика сформированности словаря детей дошкольного возраста ………………………………… ………29

2.2 Разработка практического материала и рекомендаций для воспитателей по применению дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста …………………………………………………………………….…….40

Заключение………………………………………...........................…..........……46
Список литературы…………………..…………......................................………48

Приложение

Введение

Дошкольный возраст – период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением самосознания и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности.

В системе факторов, обуславливающих становление личности, особая роль принадлежит речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения. Речь является важным средством самовыражения ребенка.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень важное место. Значимость лексического развития детей в своих исследованиях подчеркивали А.А. Леонтьев, Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин. А.М. Пешковский. О.С. Ушакова и многие другие.

Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления, получаемые им в жизни.

Успешное решение задач воспитания требует также пристального внимания к проблемам детской игры, ведь игра ребенка это отражение и интерпретация реальной жизни. Играя почти бессознательно, ребенок осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познает первые слова-сигналы, вступает в контакт с людьми, реагирует, наблюдает, запоминает, координирует движения, пополняет свой кругозор, радуется или огорчается жизни.

Дидактические игры могут быть широко использованы воспитателем в работе над развитием активного словаря детей дошкольного возраста, так как они способствуют повышению уровня сформированности речевых навыков, усвоению речевых норм и правил, развитию и обогащению связной речи, активизирует словарь детей, пополняет его, расширяет знания детей об окружающих их предметах и явлениях.

 Дидактическая игра рассматривается в дошкольной педагогике и психологии как одно из ведущих средств развития детей дошкольного возраста.

Цель исследования: характеристика работы по развитию словаря детей дошкольного возраста через дидактическую игру и разработка рекомендаций по повышению её эффективности

Объект исследования: развитие словаря у детей дошкольного возраста

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития словаря детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть вопрос о формировании словаря как основной задаче развития речи детей дошкольного возраста.

2. Выявить особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста.

3. Изучить возможности использования дидактических игр в работе по формированию словаря детей дошкольного возраста.

4. Провести исследования состояния практики и диагностику сформированности словаря детей дошкольного возраста

5. Разработать практический материал и рекомендации для воспитателей по применению дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста

Методы исследования – теоретические:

1. анализ;

2. синтез;

3. обобщение.

Эмпирические:

- анкетирование

- педагогический эксперемент

Методологической основой исследования стали труды педагогов и психологов: Льва Семеновича Выготского, Константина Дмитриевича Ушинского, Анны Владимировны Захаровой, Сергея Леонидовича Рубинштейна и других.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста

1.1 Развитие словаря как основная задача развитие речи детей дошкольного возраста

Принято выделять четыре основные задачи:

1.  Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
2. Закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
3.  Активизация словаря.  Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.
4. Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Правильное формирование словаря дошкольников служит средством полноценного общения и развития личности. [1]

 Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство сформированного словаря дошкольников есть признак высокого развития речи.

Вот почему среди многих важных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, задача обучения родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.

Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Прежде всего дети усваивают

·         бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

·         природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

·         обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);

Дети учатся не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их, давать толкование слов и словосочетаний. [19]

Конкретный объем словаря определяется на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры, экологического и музыкального воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре и др.

При отборе слов учитываются следующие критерии: коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей; необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада; частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети; отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т.е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм; учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы; значимость слова для решения воспитательных задач; значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений; отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия). Распределение лексики по частям речи нацеливает педагога на работу со всеми лексическими категориями.

Рассмотрев вопрос о развитии словаря как основной задаче развития речи детей дошкольного возраста мы пришли к следующим выводам:

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития.

1.2 Особенности формирования словаря детей в дошкольном возрасте

Как уже было отмечено, правильное формирование словаря дошкольников служит средством полноценного общения и правильного  развития личности. Лексика является  важнейшей частью языковой системы и  имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Полнота  сформированного словаря дошкольников является  признаком  высокого развития речи. При нарушениях, в процессе формирования словаря дошкольников, лексического запаса -  речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений, в частности обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. [25] Так, Л.С. Выготский отмечал: «… Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной зависимости от речи . [6]

Поэтому среди многих важных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, задача обучения родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из важнейших.

Для того чтобы определить понятие «развития словаря, необходимо разобраться понятием «слово».

 Слово — основная единица языка. Лексическим значением слова называют способность слова обозначать (кодировать) внеязыковую реальность: предметы и явления (дом, солнце, человек, закат), отвлеченные понятия (мысль, правда), действия (строить, светить, любить, думать), признаки предметов (белый, вечный, дружелюбный, правдивый), признаки действий (вверх, ярко, искренне, честно), числа (один, двенадцать, сто), указания на предметы, признаки, числа (я, кто, какой, сколько). Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. [19]

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

Темпы освоения ребенком, как языковых средств, так и функций речи достаточно высоки. Каждый год жизни здесь характеризуется новыми приобретениями.

При всем этом процесс достаточно растянут во времени, вследствие непрочности приобретаемых умений, индивидуальных темпов и путей овладения родным языком.

В классическом варианте в педагогической литературе, посвященной  развитию словаря детей дошкольного  возраста, выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. Остановимся кратко на характеристике каждой из сторон.

Количественный рост словаря. Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. [1]

После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. [1]

Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, а в 6 – 7 лет до 3500 – 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды.

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. [1]

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Например, по данным австрийских психологов, записывавших на магнитофон разговоры детей друг с другом и со взрослыми, пятилетний ребенок произносит в среднем около 11 тыс. слов в день. Наиболее часто используемое слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».

Среди существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими. [14]

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно  становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными». [7]

Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы  словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании. 

Изучив особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста мы сформулировали следующие выводы:

 Дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

После полутора лет обогащение активного словаря проходит быстрыми темпами и к концу второго года жизни он состовляет300-400 слов, а к 3 годам достигает 1500 слов. У 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет до 2000-2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов

Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов.

1.3.         Использование дидактических игр в работе по развитию словаря детей дошкольного возраста

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует педагог, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. [11]

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия и отображении этого в речи требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционального положительного отношения к заданию. [18]

Дидактические игры и упражнения как игровой метод развития словаря детей дошкольного возраста рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры.

В первом случае ведущая роль принадлежит педагогу, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указанием, объяснением, показом, демонстрацией. С помощью игр-занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и обогащает словарный запас, развивает познавательный интерес, мышление.

Основой для игр детей служат сформированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразии игровых действий с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. [21]

Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дает возможность педагогу более планомерно использовать дидактические игры для речевого развития, формирования словаря детей.

Руководство дидактической игрой и упражнениями осуществляется:

1)    путем подбора игр и упражнений с постоянно усложняющимся содержанием (как по характеру и объему знаний, так и по задачам, которые они содержат);

2)    обучением детей дидактическим играм и упражнениям (объяснение содержания, правил, способов действий);

3)    контролем за выполнением правил, приучением детей к самоконтролю и взаимоконтролю в ходе игры. [11]

Дидактические игры и упражнения широко используются в дошкольной педагогике и рекомендуются В.В. Гербовой, О.С.Ушаковой, Н.В. Нищевой, З.Е. Агранович, А.К. Бондаренко и другими учеными.

А.К. Бондаренко пишет «Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для развития речи, умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности, присущий дошкольному возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости от образовательной задачи воспитатель может сам варьировать условия игры». [9]

Большое значение использованию дидактических игр и упражнений с целью развития детей придавали педагоги разных стран мира. Немецкий педагог Б. Базедов писал, что детям доставляют огромное удовольствие игры, в которых они видовые понятия объединяют родовым и к родовому понятию подбирают видовые.

Сначала в практике детских садов речевые дидактические игры заимствовались из сокровищницы народной педагогики: «У медведя во бору», «Море волнуется», «Свети – свети ясно» и прочие. Затем дидактические игры  и лексические упражнения появляются в различных сборниках, созданных для воспитателей детских садов.[23]

Используя дидактические игры и упражнения, как средство развития детей необходимо учитывать следующие особенности:

- педагог должен четко представлять цель игры и упражнения, ее ход, свою роль в ней;

- выбор игры и упражнения определяется уровнем развития детей и задачами педагогической работы;

- при подборе игры и упражнения необходимо помнить, что она не должна быть ни слишком трудной, ни слишком легкой (только в этом случае игра принесет детям пользу и радость);

- в начале каждой игры или упражнения необходимо создать игровое настроение (прежде всего на игровой лад настраивается сам педагог, ставится условие игры);

- необходимо сделать игру или упражнение занимательной, сохранить то, что отличает игру от занятия, т.е. интерес всех участников, разнообразие в использовании игровых элементов;

- обязательно сочетать умственную активность с двигательной (что особенно важно для развития детей младшего дошкольного возраста);

- в каждую игру или упражнение следует вводить варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержании, в других условиях;

- выбор словесной дидактической игры или упражнения определяется задачами педагогической работы с детьми данной группы, поэтому она может занимать различное место в педагогическом процессе: в часы занятий, как часть занятия, в подгрупповой работе, в часы развлечении;

- при проведении речевых дидактических игр или упражнений особое внимание должно быть уделено правилам.

Любая дидактическая игра или упражнение строится по определенным правилам, которые направляют игру, организуют поведение детей. Педагог, знакомя детей с новой игрой, рассказывает и о ее правилах. Следует помнить, что, чем строже правила, тем напряженнее, интереснее игра. Объяснение правил – первый этап в обучении детей с помощью дидактической игры или упражнения. От того, насколько четко правила будут объяснены, зависит ее успех.

Педагог в процессе дидактической игры руководит ею, поэтому речь должна быть грамотной, эмоциональной и в то же время спокойной. Большую требовательность необходимо предъявлять к жестам, мимике. Сидеть или стоять во время игры следует так, чтобы каждый ребенок мог видеть лицо педагога, его рот, глаза. Читать стихотворение надо так, чтобы каждому казалось, что это ему читают и рассказывают.

Роль педагога в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре.

Таким образом, знание педагогом особенностей использования дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста обеспечивает реализацию возможностей дидактических игр и упражнений как одного из важнейших средств воспитания и обучения детей. [18]

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.

В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимым людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. [21]                      

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?»

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, к подражанию его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.                        

Словесные игры.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. [3]

Игра становится методом   обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять.

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения – на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. [26]

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т.е. любую вещь, которая в конце игры отыгрывается. Разыгрывание фантов – интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки. Игра не терпит принуждения, скуки.

                   Методика проведения дидактической игры.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений.

Игра, используемая в целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».

Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. [2]

В подготовку к дидактической игре входит:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие речи, сенсорных способностей, активизация психических процессов (памяти, внимания, мышления,) и др.;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. [24]

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

С расширением объема знаний меняется и характер умственной деятельности ребят. Возникают новые формы мышления. Дидактические игры усложняются. В основе выполнения ребенком умственной работы - понимание, процесс, который строится на анализе и синтезе. В результате развития мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое: приобрести новые знания, новые способы умственных действий.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др. [26]

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?».

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др.

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Дидактическая задача.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.). [8]

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность».

Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других – мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» - для развития мышления, «Отгадай что задумали» - наблюдательности, внимания. [23]

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. 

 И так, мы убедились, что именно в игре зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника.

 Именно в игре впервые появляются элементы обучения, активизируются умственные процессы при этом доставляется эмоциональная радость. Ребёнок не заметно для себя, играя, приобретает новые знания, выполняет дидактическую задачу.

Вывод по главе.

 В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития.

Дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

После полутора лет обогащение активного словаря проходит быстрыми темпами и к концу второго года жизни он состовляет300-400 слов, а к 3 годам достигает 1500 слов. У 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет до 2000-2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов

Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов.

В процессе исследования нами изучен вопрос об использовании дидактических игр в работе по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста

«Игра есть свободная деятельность дитяти…

В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля» (К.Д Ушинский)

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

ГЛАВА 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию словаря детей   дошкольного возраста через дидактическую игру

2.1 Исследования состояния практики и диагностика развития словаря детей дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная проверка проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №28 «Умка» в г. Камень-на-Оби в средней группе. Количество детей - 10 человек. И 5 воспитателей детского сада из разных групп.

Исследование мы проводили в 3 этапа.

1 этап –  подготовительный

- выбор диагностики словаря детей дошкольного возраста;

- составление анкеты для воспитателей;

-   разработка технологической карты анализа календарных планов воспитателей

2 этап – основной:

- проведение диагностики словаря детей дошкольного возраста;

- анкетирование воспитателей;

- анализ календарных планов воспитателей;

- анализ и обработка результатов;

- разработка рекомендаций   для воспитателей по  использованию дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста;

 - подбор практического материала и его частичная апробация.

3 этап – заключительный:

 - формулировка выводов;

- оформление дипломной работы

На первом этапе нашего исследования мы провели диагностику развития словаря детей дошкольного возраста с использованием диагностической методики Л.В.  Градусовой, эта методика представлена обследованием развития словаря детей дошкольного возраста.  Где Градусова Л. В.  предлагает выявление уровня сформированности словаря детей дошкольного возраста.

Методика направлена на выявление умений детей:

1. Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова.
2. Понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда)
3. Подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;
4. Сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.

Цель данной методики: Выявление уровня сформированности словаря детей дошкольного возраста

Ход обследования

Кукла. Воспитатель показывает ребёнку куклу, задаёт вопросы в следующей последовательности.

1. Скажи, что такое кукла?

1. Ребенок даёт определение (кукла это игрушка, с куклой играют.)
2. Называет отдельные признаки (кукла красивая) и действие (кукла стоит)
3. Не выполняет задание, повторяет слово кукла.

2. Какая на кукле одежда?

1. Ребенок называет более четырёх слов
2. Называет более двух вещей
3. Показывает не называя

3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

1. Ребёнок даёт правильные формы: Катя побегай   пожалуйста, помаши рукой.
2. Даёт только глаголы (побегай, помаши)
3. Даёт не правильные формы.

4. К кукле пришли гости, что нужно поставить на стол?

1. Ребёнок называет слова «посуда»
2. Перечисляет отдельные предметы посуды
3. Называет один предмет.

5. Какую посуду ты знаешь?

1. Ребенок называет более четырёх предметов
2. Называет два предмета
3. Называет один предмет

6. Куда кладут хлеб? (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (масленку), соль (в солонку)

1. Правильно отвечает на все вопросы;
2. Ответил на три вопроса;
3. Выполнил только одно задание.

7. Сравнение предметов посуды «чем отличается эти предметы»? (Показать картинку с разной посудой).

1. Называет по цвету (или форме, или величине).
2. Перечисляет отдельные признаки (это чашка зелёная, эта красная, эта высокая)
3. Называет одно отличие

8. Назови что это? Стеклянный, прозрачный – это стакан или ваза?

Металлическая, блестящая-это вилка или тарелка?

4. Выполняет все задания
5. Выполняет два задания
6. Выполняет одно задание

9. Подбери слово. Одна тарелка глубокая, другая… (мелкая); один стакан высокий, другой… (низкий), эта чаша чистая другая… (грязная).

1. Правильно подобрал все слова
2. Выполнил два задания
3. Выполнил одно задание.

10.  У чашки есть ручка. Какие ещё ручки ты знаешь?

1. Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика.)
2. Называет 2 ручки;
3. Показывает ручку у чашки;

Мяч.

11. Воспитатель показывает два мяча спрашивает: «Что такое мяч? «

1. Ребенок дает определение (мяч – это игрушка; он круглый, резиновый).
2. Называет какой-то признак;
3. Повторяет слово мяч;

12. Что такое бросать, ловить?

1) Ребенок объясняет: бросать – это я кому-то кинул мяч, а другой поймал;

2) показывает движение, говорит «бросил».

3) Только движение, без слов.

13. Сравни два мяча, чем они отличаются, а чем похожи?

1) Ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют;

2) Называет только различие по цвету;

3) Говорит одно слово;

Картина «Собака со щенятами»

15. Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»

1) Ребенок обобщает: «Собака-это животное; собака лает, она пушистая;

2) Называет «это собака, она чёрная»

3) Повторяет за взрослым одно слово.

16. Как зовут детёнышей собаки? Как их называть ласково? Собака бегает быстро, а щеночки (медленно).

Собака лает громко, а её детёныши…  тихо)

1. Ребенок называет детёныша, заканчивает предложение;
2. Называет детёныша словом «собачонок»
3.  Говорит одно слово

17. Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она…

(залает, побежит за ней).

1. Ребёнок называет 3-4 действия.
2. Называет 2 действия.
3. Говорит одно слово.

18. Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются. Загадки: «Большая и лохматая-это щенок или собака?»

«Маленький и пушистый – это щенок или собака?»

1. Ребёнок отвечает на все вопросы
2. Выполняет только одно задание.
3. Называет одно, два слова.

При выполнении задания диагностики приведены следующие оценки уровня выполнения задания

Если ответы ребенка подходят под №1, он получает три балла; если ответы соответствуют №2 - два балла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла, это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу – это средний или (ниже среднего) уровень.

 В исследовании приняли участие 10 детей средней группы ДОУ. Результаты проведения диагностики представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики сформированности словаря детей дошкольного возраста

  По итогам диагностики мы получили следующие результаты: высокий уровень сформированности словаря дошкольного возраста имеют 2 ребёнка это – 20%, хороший уровень имеют 3 ребёнка это- 30%, средний уровень имеют также 3 ребёнка- это 30%, уровень ниже среднего имеют 2 ребёнка -20% (Таблица 2)

                                                                                                                     Таблица2

Результаты исследования сформированности словаря детей дошкольного возраста

\

Рис. 1 Диаграмма уровня сформированности словаря детей дошкольного возраста

 В процессе проведения диагностики наибольшее количество детей показали хороший и средний уровень развития словаря, а именно 20% высокий уровень 30% хороший уровень, 30% средний уровень, 20% ниже среднего.

Таким образом, проблема развития словаря у детей дошкольного возраста действительно актуальна, т.к. в процессе исследования 20% детей продемонстрировали недостаточный и низкий уровень развития словаря, при чём главными недостатками являлись отсутствие развития словаря, а исправить эти недостатки, а следовательно и повысить уровень развития словаря можно с помощью дидактических игр на развитие словаря детей дошкольного возраста.

Также  в процессе исследования мы  разработали технологическую карту анкеты (Таблица 3) и провели анкетирование воспитателей   по теме «Использование дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста».

Цель анкеты: анализ состояния практики использования дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста

Задачи: 1. Определить уровень знаний воспитателя о возможностях и методике использования дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста

2. Выявить используют ли воспитатели в работе дидактические игры для развития словаря детей дошкольного возраста

3. Проанализировать проблемы и затруднения воспитателя возникшие в процессе использования дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста.

Таблица 3

Технологическая карта анкеты для воспитателей «Использование дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста»

Таблица 4

Результат анкетирования воспитателей

        В опросе принимали участие 5 воспитателей.

          Проанализировав ответы, предоставленные в таблице 4, выяснили, что воспитатели не испытывают затруднения  и используют дидактические игры и хорошо знают структурные элементы дидактической игры для развития словаря детей дошкольного возраста, используя при этом для подбора игр интернет ресурсы и методическую литературу

        Режимные моменты используют различные и считают дидактические игры эффективным средством. Однако используют дидактическую игру в недостаточном объёме.

 С целью изучения принципа планирования дидактических на развитие словаря мы провели анализ календарных планов воспитателей за первое полугодие 2022-2023 учебного года. Результаты анализа представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Карта анализа планов воспитателей

Анализ календарных планов воспитателей позволил сделать вывод, что дидактические игры на развитие словаря детей воспитателями планируются, но не систематически. Используемые дидактические игры не позволяют в полной мере реализовать программные задачи по развитию словаря детей дошкольного возраста.

2.2 Разработка рекомендаций для воспитателей по применению дидактических игр на развитие словаря детей дошкольного возраста

        Несмотря на то, что по результатам анкетирования воспитатели продемонстрировали достаточный уровень знаний, мы оформили комплект дидактических игр на развитие словаря  детей, которыми могут воспользоваться начинающие воспитатели.

Рекомендации для воспитателей

1. Учитывайте принцип планирования при проведении дидактических игр.

2. Подбирайте материал для дидактических игр в соответствии с задачами словарной работы.

3. Определите перечень слов, подлежащих усвоению детьми среднего дошкольного возраста.

4. Использовать дидактические игры на развитие словаря в системе.

Дидактические игры требуют руководства со стороны взрослого. Нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей при проведении дидактических игр направленных на развитие словаря.

Выбор игры. Игры планируются заранее. Выбор игры определяется как возрастом детей и уровнем умственного развития детей группы, так и задачами воспитательной работы. Учитываются следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность.

Подготовка к игре.  После определения программной задачи, продумывается оборудование, словарная работа, организация проведения игры, количество играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально)

Настрой на игру. В начале каждой игры необходимо создать игровое настроение.  Для успешного настроя детей на игру, необходимо вызвать у них интерес, желание играть. Для этого используют загадки, считалки, сюрпризные моменты.

Игровая задача. Чтобы дидактическая игра оставалась игрой,она обязательно должна включать в себя игровой замысел. Замысел игры должен опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также на особенности их опыта.

Проведение игры. Нужно создать условия для умственной активности всех детей. Большое значение имеет темп игры. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры, также нужно удержать игру в пределах установленного времени.

Подведение итогов. Анализируя игру воспитатель обязательно подчеркивает, что дети выполняли добросовестно правила игры, спрашивает:

- Понравилась вам эта игра, ребята? Что больше всего понравилось в игре?

 Самостоятельно необходимо сделать анализ проведённой игры. Это поможет усовершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры.

Место дидактической игры на развитие словаря детей в педагогическом процессе. Игра может занимать различное место в педагогическом процессе, проводиться в часы занятий или в режимных процессах. Дидактические игры кратковременны (10-15минут)

        Также мы составили комплект дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста. Комплект дидактических игр представлен в Приложении 1.

В ходе преддипломной практики мы частично апробировали дидактические игры из подобранного комплекта игр на развитие словаря детей дошкольного возраста. Перечень проведённых игр представлен в Таблице 6.

Таблица 6.

Перечень проведённых дидактических игр на развитие словаря детей дошкольного возраста

Проводя дидактические игры из комплекта в ходе преддипломной практики. Мы убедились, что именно в игре зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре впервые появляются элементы обучения, активизируются умственные процессы при этом доставляется эмоциональная радость. Ребёнок не заметно для себя, играя, приобретает новые знания, выполняет дидактическую задачу.

Вывод по главе.

        Практическое исследование характеристики работы по развитию словаря детей дошкольного возраста через дидактическую игру   проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 28 «Умка» г. Камень-на-оби Алтайского края. Исследование проводилось в 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный. В подготовительном этапе мы выбрали диагностику Л.В Градусовой. Составили анкеты для воспитателей, также составили технологическую карту анализа календарных планов воспитателей.

На 2 этапе мы провели диагностику словаря детей дошкольного возраста. Полученные данные по проведённой диагностики свидетельствовали о том, что уровень развития оказался на недостаточном уровне. Высокий уровень развития имеют 20%, хороший уровень имеют 30% детей, средний уровень имеют 30% детей, ниже среднего 20%. Дети   испытывали затруднения при выполнении заданий. Это указывает на не6обходимость ведения целенаправленной систематической работы по развитию словаря через использование дидактических игр детей дошкольного возраста

        Анализ календарных планов воспитателей позволил сделать вывод, что дидактические игры на развитие словаря детей воспитателями планируются, но не систематически. Используемые дидактические игры не позволяют в полной мере реализовать программные задачи по развитию словаря детей дошкольного возраста.

        Также провели анкетирование воспитателей. В процессе анкетирования участвовали 5 воспитателей из разных групп. Воспитатели используют дидактические игры и хорошо знают структурные элементы дидактической игры для развития словаря детей дошкольного возраста, используя при этом для подбора игр интернет ресурсы и методическую литературу

Режимные моменты используют различные и считают дидактические игры эффективным средством. Однако, используют дидактическую игру в недостаточном объёме, так же у воспитателей возникают трудности при работе возникают с подбором дидактических игр, которые они зачастую стараются найти на просторах интернета. А также с отсутствием оборудования, которое позволило в полной мере использовать дидактические игры на развитие словаря детей.

 После проведения исследования мы разработали рекомендации для воспитателей, а также, комплект дидактических игр на развитие словаря детей дошкольного возраста

 Некоторые дидактические игры комплекта мы апробировали в ходе преддипломной практики. Мы убедились, что именно в игре зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре впервые появляются элементы обучения, активизируются умственные процессы при этом доставляется эмоциональная радость. Ребёнок не заметно для себя, играя, приобретает новые знания, выполняет дидактическую задачу

Заключение

 В результате проведения исследовательской работы нами были сформулированы следующие выводы:

Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития.

Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Исходя из вышеперечисленного, можно заключить, что словарь ребенка является основой развития речи детей.

Дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

После полутора лет обогащение активного словаря проходит быстрыми темпами и к концу второго года жизни он состовляет300-400 слов, а к 3 годам достигает 1500 слов. У 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет до 2000-2500,а в 6-7 лет до 3500-4000 слов

Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. В процессе исследования нами изучен вопрос об использовании дидактических игр в работе по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста

«Игра есть свободная деятельность дитяти… В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля» (К.Д Ушинский)

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

Таким образом, поставленная нами цель исследования: характеристика работы по развитию словаря детей дошкольного возраста, через дидактическую игру и разработка рекомендаций по повышению её эффективности достигнута, задачи исследования реализованы в полном объёме.

Проведённое исследование показало, что дидактическая игра является эффективным средством развития словаря детей дошкольного возраста

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2016. – 244 с.
2. Бородич, А.М. Методика развития речи у детей: учеб.пособие для студентов / А.М. Бородич. – М. Просвещение: 2010. – 255с.
3. Бондаренко, А.К Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателей детского сада / А.К.Бондаренко – М. Просвещение 2008. - 160 с.
4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. [Текст] / А.К. Бондаренко – Москва: АСТ, 2016. – 290 с.
5. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. [Текст] / А.К. Бондаренко – Москва: Педагогика, 2014. – 254 с.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. – Москва: Просвещение, 2015. – 256 с.
7. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий [Текст] / В.Н. Волчкова – Воронеж, 2015. – 286 с.
8. Выготский, Л.С. Мышления и речь / Собр. соч. [Текст] / Л.С. Выготский – Москва: Педагогика, 2016. - Т. 2. – 324 с.
9. Гризик, Т.И. Речевое развитие современного ребенка [Текст] / Т.И. Гризик. // Детский сад от А до Я. 2015. №2. – С.4-9.
10.  Градусова, Л.В, Диагностика речевого развития детей дошкольного возрата: учеб. Пособие/ Л.В. Градусова, Н.И. Левшина И.С. Дементьева / под ред. Л.В. Градусовой.- Магнитогорск: МаГУ, 2010.- 96 с.
11. Давидчук, А.Н. Обучение и игра [Текст] / А.Н. Давидчук. – Москва: Дрофа, 2016. – 277 с.
12. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателей дет. садов. 2- е изд., дораб. [Текст] / под ред. А.К. Бондаренко. – Москва: Просвещение, 2015. – 302 с.
13. Затулина, Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. [Текст] / Г.Я. Затулина. – Москва: Литера, 2017. – 214 с.
14. Ивашкевич, О.В. Дидактическая игра как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста [Текст] / О.В. Ивашкевич // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). – Самара: Асгард, 2016. – С. 70-73.
15. Ильяшенко, М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве. [Текст] / М.В. Ильяшенко // Детский сад от А до Я. 2013. №2. – С. 54-63.
16. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. [Текст] / Е.В. Карпова – Ярославль: Академия развития, 2015. – 322 с.
17. Кравцова, Е. Т. Учите детей общаться [Текст] / Е.Т. Кравцова, Т.Н. Пуртова // Дошкольное воспитание. 2013. №11. – С. 24-27.
18. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. [Текст] / А.А. Леонтьев. – Москва: Дрофа, 2013. – 246 с.
19. Лепская, Н.И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольника. [Текст] / Н.И. Лепская. – Москва: РАО, 2014. – 278 с.
20. Медведева, И. К. Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста [текст]. Актуальные задачи педагогики материалы 7 международной научной конф. (г. Чита, апрель 2016 г.) / И.К.   Медведева. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. – С. 51-53.
21. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. [Текст] / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. – Москва: Просвещение, 2014. – 240 с.
22. Мухина, В.С. Детская психология. [Текст] / В.С. Мухина. – Москва : ООО Апрель Пресс, 2015. – 325 с.
23. Панова, Е.Н. Дидактические игры младший возраст [Текст] / Е.Н. Панова – Воронеж, 2016. – 288 с.
24. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. – Москва: Просвещение, 2014. – 390 с.
25. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры [Текст] / А.А. Смоленцева. – Москва: Просвещение, 2013. – 287 с.
26. Тигунцева, Т.С. Дидактическая игра как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста [Текст] / Т.С. Тигунцева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) /// редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. №2 (9). – С. 77-79.
27. Шахнарович, А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. [Текст] / А.М. Шахнарович, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. – Москва: Либроком, 2015. - 328 с.
28. Швайко, Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. [Текст] / Т.С. Швайко – Москва: Педагогика, 2016. – 288 с.
29. Швайко, Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: учеб. Пособие / Т.С. Швайко. – М. Просвещение 2010. - 124 с.

        30. Ястребова, А. В. Учителю о детях с недостатками речи / А. В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. – Москва : Аркти, 1996. – 176 с.

Приложение 1

Комплект дидактических игр

На развитие словаря детей дошкольного возраста

Составила: студентка группы З-39 заочного отделения Киселёва Олеся Александровна

2023

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

«Лови да бросай - цвета называй»

Цель: Упражнять в подборе существительных к прилагательному, обозначающему цвет.

Материал: Мяч.

Ход игры:

Что у нас какого цвета - мы расскажем вам об этом. 

Взрослый, бросая мяч ребенку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. 

Взрослый: красный – 

Ребёнок: мак, огонь, флаг

оранжевый - апельсин, морковь, заря; 

желтый - цыпленок, солнце, репа;

зеленый - огурец, трава, лес;

голубой - небо, лед, незабудки;

синий - колокольчик, море, чернила;

фиолетовый - слива, сирень, сумерки.

«Какой это предмет?»

Цель: Закреплять согласование прилагательного с существительным.

Материал: Мяч.

Ход игры:

Взрослый называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее взрослыйбросает мяч по очереди другим детям. Например:

Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска.

Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.

Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.

Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.

Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.

Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.

Круглый — мяч, шар, лепесток, помидор.

Круглое — солнце, яйцо, яблоко, колесо.

«Подбери словечко»

Цель: Расширить словарный запас у детей, развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.

Ход игры:

В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать:

«Свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер);

«старый»… (дом, пень, человек, ботинок);

«свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть);

«старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка);

«свежее»… (молоко, мясо, варенье);

«старое»…(кресло, сиденье, окно).

«Угадай предмет»

Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.

Ход игры: Отгадай предмет по названию его частей.

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).

Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).

Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).

Рукава, воротник, манжеты (рубашка).

Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).

Пол, стены, потолок (комната).

Подоконник, рама, стекло (окно).

«Что общего»

Цель: Развивать навыки понятийного обобщения.

Ход игры:

Объясните, что общее у предметов.

У 2 предметов:

огурец, помидор (овощи);

ромашка, тюльпан (цветы);

слон, муравей (животные).

У 3 предметов:

мяч, солнце, шар — ...

тарелка, ваза, чашка — ...

лист, трава, крокодил — ...

«Запоминай-ка»

Цель: Активизировать словарный запас по лексическим темам. Развивать навыки понятийного обобщения. Развивать слухо - речевой памяти.

Материал: Карточка с рядами слов (для воспитателя)

Ход игры:

Взрослый произносит ряды слов и даёт задание ребёнку на запоминание слов определённой тематики. Образец: «Я буду называть разные слова, вам надо запомнить только названия птиц».

Только птиц: аист, стрекоза, сова, снегирь, кузнечик, сокол.

Только диких зверей: барсук, овца, слон, ослик, лиса.

Только овощи: свёкла, ананас, капуста, кукуруза, редис.

Только обувь: сапожки, носки, сандалии, кроссовки, колготки.

Только мебель: подоконник, сервант, стол, кресло, порог.

Только посуда: блюдце, скатерть, кастрюля, сковорода, салфетка.

Только транспорт: автобус, колесо, самосвал, такси, скамейка.

«Кто подберет больше слов?»

Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.

Ход игры:

Взрослый предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.

- Что можно шить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.)

- Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье, скатерть, салфетку и т. д.)

- Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.)

- Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т. д.)

- Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки и т. д.)

- Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги и т. д.)

- Что можно «надвинуть» на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку и т. д.)

Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

«Семья»

Цель: Учить детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Кто вы мне и кто вам я, если вы - моя семья? 

Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, на который ребенок, возвращая мяч, должен ответить. Примерные вопросы:

• Кем ты доводишься маме и папе? 

• Кто ты для бабушки и дедушки? 

• У тебя сестра или брат?

• Назови двоюродных братьев и сестер. 

• Кем являются для тебя родители твоих двоюродных братьев и сестер?

На этом мы закончим обзор игр. Еще раз хотим обратить внимание родителей на то, что игры на развитие словарного запаса ребёнка разнообразны и наполнение содержанием зависит только от вашей фантазии и желания работать. 

«Кто как разговаривает?»

Цель: Расширить словарный запас, развивать быстроту реакции. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Вариант 1.

Мяч лови, да поскорей назови язык зверей. Взрослый бросает мяч ребёнку, называя животных. Ребёнок, возвращая мяч, должен правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья; мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает. 

Вариант 2.

Взрослый, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д. 

«Мяч бросай, четко фрукты называй» или

«Мяч бросай, транспорт быстро называй»

Цель: Расширить словарный запас за счет употребления обобщающих слов, развивать внимание и память, умение соотносить родовые и видовые понятия. 

Материал: Мяч.

Вариант 1.

Ход игры:

Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы. 

Взрослый: - Овощи; Дети: - Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь. 

Взрослый: - Фрукты; Дети: - Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос. 

Взрослый: - Ягоды; Дети: - Малина, клубника, смородина, брусника, черника, ежевика. 

Взрослый: деревья; 

Дети: береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь и т.д.

Вариант 2.

Ход игры:

Взрослый называет видовые понятия, а ребенок - обобщающие слова. 

Взрослый: огурец, помидор, репа.

Ребенок: овощи.

«Я знаю три названия животных (цветов)» или

«Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)»

Цель: Расширить словарный запас детей за счет употребления обобщающих слов, развивать быстроту реакции, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Раз и два, и три, четыре всё мы знаем в этом мире. 

Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша раз, Витя два, Коля три, Андрей четыре, Володя пять».

Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

«Рыбки»

Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по теме «Рыбы».

Материал: Значки, специальные медали в качестве приза.

Ход игры:

Дети стоят по одну сторону помещения, водящий — лицом к ним в середине комнаты, он — рыбак. Дети перед началом игры придумывают каждый для себя название рыбы. Рыбак говорит:

«Сети в море я бросаю,

Много, много рыб поймаю».

С последним словом рыбака дети перебегают на другую сторону комнаты. Пойманного ребенка водящий спрашивает: «Как зовут тебя, рыбка?» — «Карась».

В игре могут закрепляться и названия аквариумных рыбок. Если дети знают названия хищных рыб, то игру можно усложнить. Если пойманный ребенок называет хищную рыбу, то он помогает рыбаку ловить других рыбок. Победителем считается тот, кто ни разу не попал в сети рыбака.

«Рыбы, звери, птицы»

Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по темам: «Рыбы», «Звери», «Птицы».

Ход игры:

Все становятся в круг, ведущий ходит внутри круга и громко, не спеша, говорит: «Рыбы, птицы, звери... Рыбы, птицы, звери».

Неожиданно останавливается перед кем-нибудь и, указывая на него пальцем, говорит: «Звери» (или: «Птицы). Затем отсчитывает 5—7 хлопков. Если вызванный успел за это время назвать зверя (медведь, волк, лиса), он получает фант. Выигрывает тот, кто наберет больше фантов. Он становится ведущим.

«Что растет в лесу?»

Цель: Активизировать у детей словарь существительных по темам: «Растения», «Животные»

Материал: Стульчики по количеству детей.

Ход игры:

Педагог выбирает трех детей и предлагает им назвать то, что растет в лесу. Например, один говорит: «В лесу растет гриб», второй — «малина», третий — «ель», а потом опять продолжает первый. Педагог предупреждает, что долго думать нельзя. Когда играющие нарушают правила, то садятся на место и выбирают себе замену. Новая группа детей получает другое задание, например перечислить, что растет в саду либо кто живет в лесу.

Победителем является тот, кто больше назвал растений и животных. Он получает приз.

«Четыре слова»

Цель: Расширять запас имен существительных в активном словаре детей.

Материал: Мяч.

Ход игры:

Играющие стоят полукругом. Ведущий бросает по очереди каждому из них мяч и говорит одно из четырех слов: «земля», «вода», «небо», «огонь». Тот, кому брошен мяч и сказано слово «земля», должен назвать какое-либо животное. На слово «вода» играющий отвечает названием рыбы, на слово «небо» — названием птицы. При слове «огонь» все должны быстро повернуться кругом на месте. При каждом ответе мяч возвращается к ведущему. Ответивший неправильно выбывает на один тур из игры.

«Подскажи словечко»

Цель: Развивать мышление, быстроту реакции. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Есть всего один ответ. Кто-то знает, кто-то - нет. Взрослый, бросая мяч ребенку, спрашивает: Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая мяч, должен ответить: Сорока стрекочет. 

Примеры вопросов:

Сова летает, а кролик?  

Корова ест сено, а лиса? 

Крот роет норки, а сорока?  

Петух кукарекает, а курица? 

Лягушка квакает, а лошадь? 

У коровы теленок, а у овцы?

У медвежонка мама медведица, а у бельчонка? 

«Кто где живет?»

Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных, насекомых.

Материал: Мяч.

Ход игры:

Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей! 

Бросая мяч ребенку, родители задают вопрос, а ребенок, возвращая мяч, отвечает. 

Вариант 1.

Взрослый: Кто живет в дупле? Белка. 

Кто живет в скворечнике? Скворцы. 

Кто живет в гнезде? Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д. 

Кто живет в будке? Собака. 

Кто живет в улье? Пчелы.

Кто живет в норе? Лиса.

Кто живет в логове? Волк. 

Кто живет в берлоге? Медведь. 

Вариант 2.

Взрослый: Где живет медведь? Где живет волк?

Ребёнок: В берлоге. В логове. 

Вариант 3.

Работа над правильной конструкцией предложения. Ребенку предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге». 

«Чье это жилище»

Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных.

Материал: Картинки животных и картинки, изображающие жилища животных.

Ход игры: На доске картинки. Слева — картинки, изображающие жилища животных, справа — изображения животных (не у своих жилищ).

Воспитатель объясняет, что Незнайка перепутал домики животных. Надо им помочь найти свои. Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жилищ, а затем называют, чьи это жилища:

нора — для лисы, мышки;

берлога — для медведя;

дупло — для белки, для совы;

гнездо — для птицы;

скворечник — для скворца;

коровник — для коровы, телят;

конюшня — для лошади, жеребят;

свинарник — для свиньи и поросят;

крольчатник — для кроликов.

Перед выполнением этого задания дети закрепляют названия жилищ домашних и диких животных и птиц по картинкам.

«Как назвать того, кто...?»

Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.

Ход игры:

Взрослый предлагает детям назвать того, кто ...

• Кто на паровозе ездит? (Машинист)
• Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)
• Кто песни сочиняет? (Композитор)
• Кто играет на рояле? (Пианист)
• Кто все ломает? (Хулиган)
• Кто водит самолет? (Летчик, пилот)
• Кто такой полководец?
• Кто главнее: маршал или полководец?

Вариант 2.

Родители называют глагол, а ребенок профессию (продает - продавец). 

«Подбери действия к предметам»

Цель: Закреплять согласование существительного с глаголом.

Ход игры:

Подберите как можно больше действий к предметам:

Ветер — дует, воет, свистит, ревёт;

снег — падает, сыплется, ложится, тает, скрипит, искрится;

собака — лает, рычит, догоняет, встречает, обнюхивает, кусает, прыгает, вертится, ласкается, скулит;

мышь — скребётся, шуршит, грызёт, крадётся, прячется, забирается, пищит;

слон — топает, трубит, шагает, отдыхает, торопится, брызгается, жуёт;

вьюга — метёт, свистит, злится, завывает, заносит, осыпает;

лягушка — квакает, прыгает, плавает, забирается, ловит;

огонь — горит, греет, обжигает, сжигает, сверкает, мигает;

карандаш — рисует, чертит, пишет, набрасывает, штрихует, обводит;

цветок — растёт, поднимается, расцветает, склоняется, пахнет;

яблоко — растёт, висит, наливается, поспевает, созревает, падает, катится;

медведь — ревёт, охотится, спит, ломает, ловит, пробирается, шумит;

дождь — идёт, моросит, льёт, капает, хлещет, поливает, орошает

«Кто может совершать эти движения?»

Цель: Активизировать глагольный словарь детей. Развивать воображение, память, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Кто и что - летит, бежит, ходит, плавает, лежит? 

Взрослый, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу. 

Взрослый: идет  

Ребёнок: человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога; 

Бежит (человек, животное, ручей, время); 

Летит (птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма); 

Плывет (рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).

Игра «Третий лишний» («Четвертый лишний»)

Цель: Закреплять умение детей выделять общий признак в словах. Развивать способность к обобщению. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Распознаем мы сейчас, что же лишнее у нас. 

Родители, бросая мяч ребенку, называют три или четыре слова и просят определить, какое слово лишнее. 

Например:

Голубой, красный, спелый. 

Кабачок, огурец, лимон. 

Пасмурно, ненастно, ясно.

Осень, лето, суббота, зима. 

Понедельник, вторник, лето, воскресенье. 

День, ночь, утро, весна. 

Ребёнок, бросая мяч обратно, называет лишнее слово. 

«Что бывает круглым?»

Цель: Расширять словарь детей за счет прилагательных. Развивать воображение, память, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Тут, конечно, каждый знает, что каким у нас бывает. 

Перебрасывая мяч ребёнку различными способами, взрослый задает вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч. 

• Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...) 

• Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка, лента, шнур...) 

• Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, дом, шкаф...) 

• Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...) 

• Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь...) 

• Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...) 

• Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...) 

• Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки, шапка...) 

• Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока...) 

• Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок...) 

• Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка). 

• Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей...) 

«Что происходит в природе?»

Цель: Закреплять употребление в речи глаголов, согласование слов в предложении. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Человек легко находит, что в природе происходит. 

Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. 

Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна» 

Взрослый: Солнце - что делает? Светит, греет.

Ручьи - что делают? Бегут, журчат.

Снег - что делает? Темнеет, тает. 

Птицы - что делают? Прилетают, вьют гнезда, поют песни. 

Капель - что делает? Звенит. 

Медведь - что делает? Просыпается, выходит из берлоги. 

«Кто как передвигается?»

Цель: Обогащать глагольный словарь детей. Развивать мышление, внимание, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Кто летает, кто плывет, кто ползет, а кто идет. 

Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча различными способами. 

Взрослый: Летают. 

Ребёнок: Птицы, бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки. 

Плавают: Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы. 

Ползают: Змеи, гусеницы, черви. 

Прыгают: Кузнечики, лягушки, жабы блохи, зайцы.

«Какие действия совершают животные?» или «Что делают животные?»

Цель: Активизировать глагольный словарь детей. Закреплять знания о животных. Развивать воображение, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Что животные умеют – птицы, рыбы, кошки, змеи? 

Взрослый разными способами, бросая мяч ребенку по очереди, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному. 

Взрослый: собака; 

Ребёнок - стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает, играет, кусается, ласкается, служит; 

Кошка (мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается, умывается, облизывается);

Мышка (шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает); 

Утка (летает, плавает, ныряет, крякает); 

Ворона (летает, ходит, каркает, клюет); 

Змея (ползет, шипит, извивается, жалит, нападает).

«Месяцы и их последовательность»

Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Месяц к месяцу встает - каждый всех их назовет. 

Взрослый с детьми называет месяцы, бросая мяч об пол: «Январь, февраль, март...». Вместо следующего месяца, взрослый называет имя ребенка: «Маша!». Ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об пол. 

«Лови, бросай, дни недели называй»

Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.

Материал: Мяч.

Ход игры:

В календарь не зря глядели - все мы помним дни недели. 

Играющие становятся в круг. Ведущий, бросая мяч кому-нибудь, может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда...» Все по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели.

Усложнение. Ребёнок и родители встают в круг и, называя дни недели, на каждое слово хлопают мячом об пол: «Понедельник. Вторник...» Вместо следующего дня недели взрослый называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке. 

«Игра в неделю»

Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.

Ход игры:

В игре принимают участие 7 детей. Каждый из них получает «имя» одного из дней недели.Взрослый предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: «Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?»

Аналогичным образом проводится игра в части сути, игра во времена года, в месяцы.

«Что за чем?»

Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка. Развивать мышление. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Что за чем у нас идет каждый год и круглый год? 

Играющие встают в круг. Ведущий бросает мяч по очереди играющим и задает вопросы. 

Например: «Зима. А что за нею?». 

Игрок отвечает: «Весна», и бросает мяч ведущему. 

Варианты вопросов: «Зима. А что за нею?» - «Весна. 

«А что за нею?» 

«Сколько месяцев в году?» 

«Назовите летние месяцы». 

«Назовите первый месяц весны». 

«Назовите последний месяц зимы». 

«С какого месяца начинается осень?» 

«Каким месяцем заканчивается осень?»

«Бывает — не бывает»

Цель: Расширять и закреплять активный словарь детей. Развивать логическое мышление. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Что же будет, что же нет? Поскорее дай ответ! 

Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года.

Например: «Лето».

А затем, бросая мяч кому-нибудь, называет явление природы.

Например: «Ледоход».

Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры.

Варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д.

Усложнение. Ребёнок даёт полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года. 

«Найди картинку»

Цель: Развивать анализ и синтез.

Материал: Картинки с изображением различных видов транспорта.

Ход игры:

Посмотри на картинки и назови ту, о которой можно рассказать, используя слова:

аэропорт, небо, пилот, стюардесса, крылья, иллюминатор;

рельсы, купе, вокзал, вагон, проводник, перрон;

причал, море, капитан, палуба, моряк, берег;

шоссе, кондуктор, водитель, остановка;

эскалатор, турникет, платформа, поезд, станция, машинист.

«Говори наоборот»

Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас. Закреплять в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Ведущий кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:

веселый – грустный,

быстрый – медленный,

красивый – безобразный,

пустой – полный,

худой – толстый,

умный – глупый,

трудолюбивый – ленивый,

тяжелый – легкий,

трусливый – храбрый,

твердый – мягкий,

светлый – темный,

длинный – короткий,

высокий – низкий,

острый – тупой,

горячий – холодный,

больной – здоровый,

широкий – узкий,

глубокий – мелкий,

сильный – слабый,

жидкий – густой,

добрый – злой,

вежливый - грубый,

аккуратный – неряшливый,

чистый – грязный,

ясный – пасмурный,

хороший – плохой.

«Скажи наоборот»

Цель: Расширить словарь антонимов у детей.

Материал: Мяч.

Ход игры:

Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению.

Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот — светло.

Друг… враг

День…ночь

Радость…грусть (печаль)

Потолок...пол

Жара…холод

Зло…добро

Правда…ложь

Быстро…медленно

Говорить…молчать

Покупать…продавать

Поднимать…опускать

Бросать…поднимать (поймать)

Прятать…искать

Зажигать…тушить

Одеть…раздеть

Потерять…найти

Положить…убрать

Дать…взять

Налить…вылить

Хорошо…плохо

Тяжело…легко

Высоко…низко

Далеко....близко

Можно…нельзя

Трудно…легко

Начало...конец.

«Похожие слова»

Цель: Расширить словарь синонимов, развивать умения определять схожие по смыслу слова.

Ход игры:

Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова — это слова-приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.

Приятель — друг — враг;

Грусть — радость — печаль;

Еда — очистки — пища;

Труд — завод — работа;

Танец — пляска — песня;

Бежать — мчаться — идти;

Думать — хотеть — размышлять;

Шагать — сидеть — ступать;

Слушать — глядеть — смотреть;

Трусливый — тихий — пугливый;

Старый — мудрый — умный;

Бестолковый — маленький — глупый;

Смешной — большой — огромный.

«Скажи похоже»

Цель: Учить детей подбирать синонимы с дополнительными смысловыми оттенками к глаголам и прилагательным.

Ход игры:

1. Воспитатель передает платок ребенку, называя глагол, ребенок отдает платок обратно, называя синоним к глаголу.

Думать - .... (размышлять),

открыть - ..... (отворить),

отыскать - ... (найти),

зябнуть - ... (мерзнуть),

поразить - ... (удивить),

шалить - ... (баловаться),

забавлять - .... (развлекать),

прощать - ...(извинять),

звать - ... (приглашать),

реветь - ... (плакать),

мчаться - ... (нестись),

вертеться - ... (крутиться),

опасаться - ... (бояться),

бросать - .... (кидать).