Всероссийская научно-практическая конференция «Игра как средство самореализации и самовыражения дошкольников» 26 ноября 2022 года. Тема доклада: «Театрализованные игры как средство самовыражения детей дошкольного возраста»
методическая разработка

Всероссийская научно-практическая конференция «Игра  как средство самореализации и самовыражения дошкольников» 26 ноября 2022 года.

Тема доклада: «Театрализованные игры как средство самовыражения детей дошкольного возраста»

«В моей Вообразилии, в моей Вообразилии,

Там царствуют фантазия во всем своем всесилии;

Там все мечты сбываются, а наши огорчения,

Сейчас же превращаются в смешные приключения.

В мою Вообразилию попасть совсем несложно,

Она ведь исключительно удобно расположена!

И только тот, кто начисто лишен воображения, -

Увы, не знает, как войти в её расположение!»

Борис Заходер

Значение театрализованных игр для дошкольников

В детском саду театрализованные игры направлены на формирование личностных качеств дошкольников. Этому способствует специфика данного вида деятельности, заключающаяся в воздействии на личность через художественный образ. Во время игры дети познают окружающий мир через музыку, образы и краски, решают личностные проблемы (например, преодолевают свои комплексы), самовыражаются и саморазвиваются, приобретают навыки общения и адаптации, учатся логически выстраивать ход мыслей и анализировать ситуации. Театрализованные игры также способствуют развитию нравственности у дошкольников, поскольку игровые действия основаны на литературных и фольклорных произведениях, содержащих в подтексте проблемы такого характера. Театрализованная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции. Их содержание, формы и методы проведения способствуют одновременному достижению этих целей. Поэтому можно создать систему педагогических мероприятий по развитию речи, познавательных и  творческих способностей  детей среднего дошкольного возраста через театрализованную деятельность.

При этом будет решаться комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях в соответствии с ФГОС ДО:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие;

• речевое развитие.

Задачи речевого развития:

• Обогащать и активизировать словарь детей;

• Развивать грамматический строй речи, предоставлять возможность активного экспериментирования со словами;

• Совершенствовать диалогическую и монологическую речь;

• Развивать интонационную выразительность речи;

• Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами, игрушками;

• Воспитывать эмоционально-положительное отношение к сверстникам, уверенность в себе;

• Развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

Цели и задачи проведения театрализованных игр в детском саду

Проведение театрализованных игр предполагает решение ряда целей и задач, которые являются общими для воспитанников всех возрастных групп ДОУ:

• Способствовать развитию таких качеств, как воображение, фантазия, мышление, память и наблюдательность;
• развивать стремление к саморазвитию и любознательности;
• формировать волевые черты характера;
• развивать и тренировать выразительность речи;
• способствовать раскрытию творческого потенциала.

Помимо этого, выделяют цели и задачи, которые являются специфичными для различных возрастных группы:

• способствовать развитию внимания и тренировке памяти;

• формировать умение слушать и понимать речь;

• способствовать формированию выразительности речи;

• развивать речевую и умственную активность.

• воспитывать умение правильно оценивать действия собственные и персонажей;

• формировать свободное проявление эмоций через мимику и жесты;

• способствовать обогащению и выразительности речи;

• развивать память, мышление, воображение, внимание;

• учить правильно оценивать себя и действия окружающих.

Особенности театрализованных игр в разных возрастных группах

Методика проведения театрализованных игр в ДОУ

Соблюдение требований и методик способствует успешной организации игры.

Требования к играм

К организации этого вида игровой деятельности предъявляют следующие требования:

• Содержание и тематика игр должна соответствовать возрасту, нести в себе смысловую (нравственную, ценностную и др.) и эмоциональную нагрузку.
• Элементы театрализованных игр должны включаться в ежедневные занятия и во вовсе формы педагогического процесса.
• Дети должны быть максимально активными при подготовке и проведении игр.
• На всех этапах игровой деятельности поддерживается сотрудничество детей с воспитателем.

Этапы работы с игровым материалом

В педагогической практике принято выделять 3 этапа работы с игровым материалом:

1. Восприятие материала литературных и фольклорных произведений: происходит знакомство детей с сюжетом сказок, потешками, считалками и др. Воспитатель может рассказывать наизусть или читать готовый текст. Если игра импровизированная, объясняется ситуация, которую дошкольники будут обыгрывать.
2. Освоение специальных умений и навыков: объяснение воспитателем или знание детьми специфики деятельности театральных специальностей («актёр», «режиссёр», «сценарист», «оформитель» и «костюмер»), умение выполнять их роли.
3. Самостоятельная творческая деятельность: после знакомства с текстом, разработкой реквизита, происходит переход к игре, где дети действуют самостоятельно, а воспитатель только направляет игру в нужное русло.

Работа по совершенствованию театрально-игровых навыков

Прежде чем приступать к игре, необходимо проводить с детьми подготовительные занятия. Для этого в педагогике разработано несколько основных методов совершенствования навыков:

• Моделирование ситуаций. Метод предполагает выполнение заданий, тренирующих умение переключаться с одного действия на другое, контролировать жесты и мимику. Например, детям предлагают представить себя то лёгкими облачками, то массивными скалами и т. п.
• Творческая беседа. Воспитатель ведёт диалог, активирующий творческое сознание детей, путём постановки проблемных вопросов. Например, просит представить и описать идеальный дом, игрушку и т. п. При этом должны быть заданы наводящие вопросы типа «Какого цвета?», «Сколько этажей в доме?», «Сколько комнат?» и т. д.
• Ассоциации. Метод направлен на активацию творческих способностей ребёнка путём выстраивания ассоциативных рядов. Это помогает создавать на основе возникающих образов новых персонажей и т. п. Например, воспитатель называет слово «домовой» и спрашивает, что дети представили («маленький человек», «лохматый», «большой», «страшный», «добрый» и т. д.).

Важную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий этот процесс. Педагог должен не только выразительно декламировать или рассказывать что-либо, уметь смотреть и видеть, слушать и слышать, но и владеть основами актёрского и режиссёрского мастерства. Это способствует повышению творческого потенциала самого воспитателя и помогает совершенствовать театрализованную деятельность дошкольников.

Методы организации театрализованной деятельности

При организации театрализованной деятельности используются общие методы руководства театрализованной игрой: прямые  способы действия (воспитатель сам показывает способы действия) и косвенные  приемы  (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию).

В организации театрализованных игр также применяются практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации, упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика, инсценировки и драматизация).

Из словесных методов можно использовать такие, как: рассказ, чтение, рассказы и пересказ детей, беседы, разучивание произведений устного народного творчества.

Исходя из этого, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации непосредственно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость также позволяет каждому ребенку проявить собственную активность, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности, раскрепостить движения. Полученный при этом опыт они могут применить в любом другом виде деятельности, будь то домашний спектакль или любое другое мероприятие.

Рекомендации к проведению

Театрализованные игры эффективны на любых занятиях и в различных видах деятельности. Для более успешной организации игры следует придерживаться следующих рекомендаций:

• Внимательно слушайть ответы и предложенные детьми варианты:  задача воспитателя  поправить, если что-то идёт не так или ребёнок не совсем понял свою задачу. Например, поручили ему  роль «костюмера», но он предлагает хорошие дополнения сценария. Внимательно выслушав все варианты,  можно использовать их в игре, а также вовремя объяснить ребёнку его задачу или поменять ему исполняемую роль.
• При отсутствии ответов нужно  переходить  к действиям персонажа. Если видно, что ребёнок не совсем понимает, что именно от него требуется в роли персонажа, нужно задать ему вопросы, которые помогут представить, как действует его герой, какое у него настроение и т. д.
• Необходимо стремиться  вызвать радость после проделанной работы, находить  для этого разные способы поощрения: аплодисменты, сладкие призы и др.

Наглядные материалы для театрализованных игр в детском саду

Специфика театрализованных игр предполагает наличие разнообразных наглядных пособий. К материалам предъявляется ряд требований:

• соответствие возрастным возможностям детей;
• прочность, безопасность, гигиеничность;
• доступность, простота по конструкции, условность при исполнении;
• привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и конструкции.

Наглядные пособия к играм могут быть различными, например:

• театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки, пальчиковые персонажи и др.);
• дополнительный реквизит: плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат и т. д.;
• декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой или статические, нарисованные, сконструированные);
• элементы костюмов (шапочки, манишки, маски, плащи, фартуки, манжеты и др.).

Театрализованные игры в детском саду способствуют активному творческому, эмоциональному и психофизическому развитию дошкольников. Ответственный подход к выбору различных видов игровой деятельности и их комбинирование, а также выполнение методических требований позволяют достигать максимальных результатов в этой сфере.

Формы организации театрализованной деятельности

Эффективность детской театрализованной деятельности и создание оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности дошкольника к ним.

Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал.

Исходя из задач по развитию театрализованной деятельности с дошкольниками, определяется ее содержание работы в детском саду.

Формы организации могут быть различными.

 Например, Л. В. Куцакова и С. И. Мерзлякова выделяют:

- занятия: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные,

- праздники, развлечения, спектакли, театрализованные действия.

 Основная форма – занятие.

Развитие театрализованной деятельности/игры – «Лесенка успеха»

Театрализованная деятельность объединяет в целое  - (слово+музыка) + (образ+танец) +  изобразительная деятельность.

«Генезис становления театрализованной деятельности как разновидности художественной деятельности включает в себя -  восприятие, исполнение  как развитие специальных умений и  творчество»   - Н.А.Ветлугина.

Соответственно  ФГОС ДО п.3.2.5.

 Условия, необходимые для создания  социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

• организацию видов деятельности, способствующей развитию мышления, речи, общения, воображения и  детского творчества;

• поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Современные тенденции театрализованной деятельности

Развивающий потенциал театрализованных игр

1. Художественное образование и воспитание детей; формирование эстетического вкуса;
2. Нравственное воспитание в процессе осмысления нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения;
3. Развитие коммуникативных качеств личности (освоение вербальных и невербальных видов общения); речи (диалога и монолога);
4. Эмоциональное развитие (знакомство с чувствами, настроениями героев; освоение способов их внешнего выражения; осознание причин того или иного настроя);
5. Развитие памяти, образного мышления, воображения, фантазии;
6. Развитие активности, инициативности (средство самовыражения и самореализации ребенка);
7. Создание положительного эмоционального настроя, развитие чувства партнерства, разрешение конфликтных ситуаций через игру, снятие напряженности…

Система работы по развитию театрализованно-игровой деятельности

1. Художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
2.  Создание драматического содержания, т.е. интерпретация, переосмысливание заданного литературным текстом сюжета или сочинение вариативного или собственного сюжета!!!
3. Освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);
4. Исполнение собственного замысла, т.е. умение адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики!!!
5. Самостоятельная творческая деятельность;
6. В оформлении спектакля (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, музыкального сопровождения, афиш, программок;

Театрально-игровая деятельность как

самоценная свободная и творческая деятельность дошкольника проявляется:

- как разновидность художественной деятельности; интегрируется со следующими видами деятельности: музыкальная, литературная, изобразительная…;

- как творческая сюжетная  игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте ребенка.

Театрализованные игры  - это игры представления, в которых в лицах с помощью выразительных средств разыгрываются различные ситуации (литературные, жизненные).

«Проживание» ребенком различных ситуаций  как форма организации опыта ребенка – выражение своего отношения к ситуации; выявление и обозначение смысла ее в символической форме).

Сюжет – это та сфера деятельности, которая определена автором текста и моделируется, воспроизводится в театрализованной игре.

Содержание игры – то, что именно воспроизводится в сюжете, т.е. моделирование социальных отношений и ситуации в окружающем мире.

Театрализованная игра – что это такое?  Репетиционный процесс технических навыков или использование свободной игровой природы детского творчества?

Классификация театрализованных игр:

- театрализованные игры,  регламентированные рамками авторских текстов:

•  если дети-актеры, образы в ней создаются из нескольких компонентов:  речи (интонационная выразительность), движений (мимика и пантомимика) и реквизита;

•  если актеры – театральные куклы в руках детей, то образы создаются с помощью речи, движения куклы (движений кукловода), умения этими куклами управлять, реквизита и декораций.

- без зрителей;

-  театрализация  -  характер концертного исполнения: если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы) или в форме массового сюжетного зрелища.

Классификация театрализованных игр по Программе «Детство»:

Игры-драматизации, когда ребенок исполняет роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности:

• игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей,

• ролевые диалоги на основе текста,

• инсценировка произведений,

• постановка спектаклей по одному или несколько произведениям,

• игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

 Режиссерские игры:

• «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист  и режиссер», управляет «артистами». Озвучивая, героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности;

• разнообразие театров.

Игры и упражнения на подражание.

 Тематика и содержание упражнений отражают понятные детям явления окружающей действительности, раскрывают знакомые образы животных и птиц, действия человека. Дети также могут имитировать движения игрушек. Игры и упражнения  на подражание направлены на освоение выразительности жестов и движений.

Игра-превращение как форма  организованной  деятельности  с детьми (по Т.Н.Дороновой)

1. Эмоциональное обозначение роли педагогом с использованием имитации,  потешек, песенок, загадок, стихов;
2. Раскрытие образа, характерных черт с учетом последующей детской деятельности;
3. Мотивация детей к превращению через «сказочную формулу», «зовущие слова»;
4. Уточнение принятия роли детьми через общение и игру-имитацию;
5. Интересная увлекательная детская игровая деятельность (игровая, коммуникативная и их сочетание);
6. Завершение игры через «сказочную формулу», «зовущие слова».
7. Игры-диалоги;
8. Игры-инсценировки – рассказывание сказки, общение, моделирование сказки (поиграем в волшебников), разыгрывание сюжетов и этюдов, подобрать определения к заданному слову, найти средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях, пополнение словаря эмоционально-оценочной лексикой;
9. Игры-импровизации – особый вид творчества, в котором сочинение происходит непосредственно в процессе его исполнения (в музыке, танце, театре, поэзии и др.); ищем средства выразительности – интонация, мимика, жест, поза, походка – цель: поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя интонацию, мимику, ест, позу, движение.

Сергей Образцов  «Текст произведения  - это не табу, а повод для театрального эксперимента. Кукольная пьеса больше, чем какая-то ни была другая, должна быть пьесой действия, движения. Интрига должна развиваться стремительно, препятствий, поставленных на пути развития этой интриги, должно быть много».

Любое представление имеет необходимые элементы:

Экспозиция (пролог) – завязка развитие действия – кульминация – развязка – послесловие (пролог).

Для составления сюжета можно взять один или несколько литературных источников, Сюжет должен быть увлекателен, динамичен в развитии действия, с конфликтными ситуациями. Необходимо сохранить всю художественную ценность произведения.

Чтобы подчеркнуть яркость образа какого-либо героя, особенно в сценариях по мотивам русских народных сказок, в него включаются народные песенки, потешки, загадки, прибаутки.

Ребенок познает мир через игру. Для него это - серьезная работа. И, каждая детская игра, неизменно превращается в театрализованное действие: он играет, он озвучивает, он придумывает собственные сюжеты, или обыгрывает что-то знакомое. Впрочем, его героями могут быть не только известные сказочные персонажи или игрушки.

Современная педагогика стремится понимать ребенка и говорить с ним на его языке. Наиболее успешные сегодня методики развития и обучения дошкольников уже не напоминают свод строгих правил и ограничений. В них очень широко используются приемы театральной игры, драматизации. И это приносит ожидаемые плоды.

Популярные среди современных родителей  программы развития: по Монтессори, по методике Н. А Зайцева и некоторые другие предлагают театральные игры, как один из основных методов обучения.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Театрализация – не просто развлечение, но и отличное средство для развития уникальной, неповторимой личности ребенка.

С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи и творческого потенциала дошкольников. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народа.

Увлеченный привлекательным замыслом театральной постановки ребенок учится многому, учится тому, как навыки, полученные в театральной игре можно использовать в повседневной жизни.

«Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие детей…»   Б. М. Теплов