Лихтварк 2023
презентация
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Своей практической деятельностью он немало способствовал распространению просветительской работы в области искусства, ибо был убежден в том, что музей, как и школа, является местом обучения . Воплощая на посту директора Гамбургского художественного музея Кунстхалле лозунг «Искусство — в жизнь» , А. Лихтварк всей своей многогранной деятельностью стремился избавить музей от рутины . Среди его успешных начинаний следует назвать: — организацию любительских курсов живописи и графики под руководством профессиональных художников; — учреждение «Общества гамбургских друзей искусства» с изданием ежегодника, освещавшего проблемы искусства, фотографии, художественного оформления жилища и т. д.;
— организацию выставок детского творчества; — основание общества содействия развитию любительской фотографии и формирование уникальной коллекции фотоснимков; — создание коллекции учебных пособий (игрушечный печатный станок и др.); — содействие развитию современной живописи, в том числе гамбургских художников; — содействие организации Гамбургского клуба художников; — осуществление пристройки к старому музею нового большого здания.
Представление о методе работы А. Лихтварка в условиях музейной среды дает его книга «Упражнения в рассматривании произведений искусства» (1909), представляющая собой стенограмму занятий с 12-летними выпускницами гамбургской женской гимназии. Каждая встреча в музее проходила только у одной картины. Как правило, это было произведение современного немецкого художника , зачастую связанное с темой детства (педагог считал, что дети такие произведения воспринимают лучше, чем работы старых мастеров ). В ходе происходящего перед картиной диалога зрители очень подробно рассматривали ее, «исследуя» композицию, сюжет, психологию персонажей в связи с литературой и музыкой своего времени, учась тем самым общению с искусством. При этом автор «Упражнений» утверждал: «Метод вопросов и ответов» не единственный, существуют и другие методы анализа материала но категорически не рекомендуется выстроенный доклад , неизбежно подавляющий самостоятельность ». Такой подход, естественно, нарушал сложившуюся методику преподавания искусства, основе которой лежало жестко заданная сумма знаний, прежде всего о стилях в искусстве.
Поясняя специфику своего метода, А. Лихтварк писал: «Мы стремимся к тому, чтобы охватить взглядом всю эпоху, показать как она отразилась в единичном произведении, какое впечатление оно производит». Вместе с тем он предостерегал от навязывания зрителям авторитарных суждений об искусстве . Впервые введя понятие «музейные диалоги», Лихтварк стал основоположником музейно-педагогической методики , цель которой он видел в развитии умения творчески воспринимать произведение искусства через понимание замысла художника.
Наряду с А. Лихтварком , большое влияние на развитие художественного образования оказал профессор Мюнхенского университета К. Фолль . Являясь сторонником идеи самоценности художес т венного памятника, он считал, что целью преподавания искусства является «систематическое упражнение глаза» . Не отрицая полезности преподавания истории искусства в школе, К. Фолль утверждал, что оно служит второстепенным целям, когда направлено лишь на содействие изучению других дисциплин. В противовес традиционной точке зрения на изучение искусства как на заучивание фактов, имен и стилей, ученый предлагал так построить процесс обучения, чтобы люди «не переставали мыслить, разглядывая художественные произведения» 1 и самостоятельно, анализируя их зрительные образы, учились находить и различать особенности разных стилей и почерк мастеров. По сути дела, своими трудами К. Фолль заложил научные основы формирования визуального мышления.
Накопленный к началу XX в. опыт образовательной деятельности в немецких музеях позволил одному из создателей Немецкого музея шедевров естествознания и техники в Мюнхене Г. Кершенштайнеру написать книгу «Теория образования» (1926). В ней он обосновал необходимость организации деятельности немецких музеев по педагогическому принципу и обозначил пути осуществления этой цели. В основе концепции педагогической деятельности Г. Кершенштайнера лежит следующая мысль: «Организация музея, желающего воспитывать и обучать детей посредством познания, является не чем иным, как учебным планом — конструкцией, только здесь конструкция работает не как в школах с тенями предметов, а с самими предметами» .
Основные принципы образовательной деятельности музея Г.Кершенштайнер сформулировал следующим образом: 1. Методика музейно-педагогического процесса должна определяться логикой содержания образования , психологическим состоянием объекта образования и целями образовательного процесса. 2. Музейно-педагогический процесс должен быть структурирован по принципу школьного учебного плана, с той разницей, что он «оперирует не описанием вещей, а самими вещами». 3. Музей должен дать возможность зрителю наглядно увидеть своими глазами технологические или творческие процессы с помощью всех доступных « педагогико -вспомогательных средств» (текстовые пояснения, кинофильмы, макеты и т. д.). Тем самым, отказавшись от роли «витрины учебных пособий», немецкий музей нашел свое самостоятельное место в образовательном процессе.
К нига Г. Фройденталя «Музей — Народное образование — Школа» (1931). В ней автор утверждал, что сперва необходимо уяснить сущность различия между музеем и школами и границы их возможностей, и лишь после этого — планировать совместную работу. Успешность занятий в музее Г. Фройденталь связывал со следующими условиями: — каждое посещение музея должно иметь конкретную учебную цель; — учитель и дети должны осознать, что посещение музея не развлечение, а серьезная работа, а потому нужно готовиться к нему; — посещать занятия в музее нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, то есть когда дети не устали и готовы к восприятию; — следует отказаться от обзорных экскурсий как «безумно тяжелых для сознания не только ребенка, но и взрослого»;
— отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребенка ; — итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т. д .). Развивая опыт А. Лихтварка , Г. Фройденталь впервые в истории музейной образовательной деятельности сформулировал и предложил педагогическую методику организации школьных занятий в музее, в которой предусматривались этапы их подготовки, проведения и закрепления.
Взаимоотношения школы и музея занимали и А. Рейхвейна — руководителя отдела «Школа и музей» в этнографическом музее Берлина в 1939—1944 годах, который одним из первых ввел в обиход термин «музейная педагогика». Успех педагогической деятельности в музее А. Рейхвейн связывал со следующими условиями: Экспозиция музея должна строиться с учетом образовательных задач школы. 2. Посещение классом вместе с учителем экспозиции должно согласовываться с музеем. 3. В музейном пространстве учитель должен иметь хороший творческий контакт с классом.
4. В работе своих творческих объединений учителя должны уделять внимание музею . 5. Научные сотрудники музея должны заниматься подготовкой учителей . 6. Музей как образовательное учреждение должен быть открыт и доступен учителям разного профиля . Наряду с этим, А. Рейхвейн , выступая против превращения музеев в формальные собрания учебных пособий, говорил о необходимости создания, в соответствии с востребованными школой темами, дидактических экспозиций на базе общей музейной коллекции .
Поступательное развитие немецкой музейной педагогики было прервано наступлением на культуру и образование в 1930-е годы фашистской идеологии и Второй мировой войной. Тем не менее отметим вклад Германии в развитие музейно-педагогической деятельности, который состоял в следующем: — экскурсия у твердилась как основная форма музейно-педагогического процесса; — впервые было введено Понятие «музейные диалоги »;( А. Лихтварк ); — Германия стала издавать первый в Европе журнал « Музеум-скунде » («Музейное дело» ), освещавший на своих страницах образовательную деятельность музея; — образовательная деятельность музея стала объектом научного исследования (Г. Кершенштайнер и Г. Фройденталь ); — впервые в научный обиход был введен термин «музейная педагогика » (1934), содержанием которой, по мнению Я. К. Фризена (1934), являются традиции художественного воспитания музейными средствами, опирающиеся на просветительскую работу и музейную дидактику.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/06/06/picture-1079648-1622973638.jpg)
Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2023-2024 учебный год для детей подготовительной группы (6-7 лет). от 1 сентября 2023 год
Образовательная программа дошкольного образования – стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.Программ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/07/picture-921506-1551971031.jpg)
Тема: «Зимующие птицы» . ( 16.01.2023- 20.01.2023)
Рекомендации для родителей по теме "Зимующие птицы"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/03/picture-968445-1509729311.png)
план 2 мл. гр. с 09.01.2023 - 20.01.2023
План для воспитателей организованной образовательной деятельности на первую половину января второй младшей группы....
Приказ о зачислении от 06.02.2023 и 07.02.2023
Приказ о зачислении от 06.02.2023 и 07.02.2023...
![](/sites/default/files/pictures/2016/07/28/picture-803702-1469712338.jpg)
Программа кружка дополнительного образования «Волшебное тесто» по тестопластике педагога Лукиной Е.В. на период с 20.03.2023 по 31.05.2023 2022-2023 уч.года
Программа кружка дополнительного образования "Волшебное тесто"...