Обучение иностранному языку дошкольников
статья (младшая группа)

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ

Антипова Вероника Алексеевна

учитель английского языка

ГБОУ лицея №265, г. Санкт-Петербург, Россия

Обучение иноязычному общению дошкольников осуществляется в процессе моделирования на учебных занятиях привычных для детей сфер общения, таких как семья, дом, детский сад, разнообразные игрушки и увлечения, игровая деятельность, взаимодействие с взрослыми людьми или со сверстниками в быту, на улице, в местах развлечений и отдыха. Для каждой из этих сфер общения дошкольников детализируются разнообразные ситуации, определяются коммуникативные партнеры (как реальные, так и игровые), характер межличностного и межролевого взаимодействия участников общения, тематика и содержание общения. Все эти компоненты определяют характер, содержание и методику обучения на учебных занятиях, соответствующих каждой из сфер общения:

1. Общение дома и в семье.

Ситуации: общение с членами семьи на буднях и в выходные дни. Прием гостей. Семейные праздники и семейные альбомы. Игры развлечения, занятия любимым делом. Домашние животные. Семейный отдых.

Коммуникативные партнеры: члены семьи, родственники, гости, друзья, фантазийные партнёры (игрушки, куклы, животные, сказочные персонажи).

Тематика и содержание общения: режим обычных и выходных дней. Мир увлечений и занятий семьи. Помощь родителям, старшим и младшим детям в семье. Уборка дома, готовка еды, приглашение гостей. Семейные праздники и традиции. Увлечения и способы проведения свободного времени. Взаимоотношения, стиль общения, обычные занятия в семье.

Характер взаимодействия: беседа, вопросно-ответное взаимодействие, обмен сообщениями и информацией, диалог-расспрос, межролевое и межличностное взаимодействие.

2. Детский сад.

Ситуации: предметные занятия, режимные ситуации (зарядки, завтрак, обед и др.). Игры и игрушки. Развлечения и досуг. Прогулки и экскурсии. Общение со сверстниками, воспитателями и родителями. Костюмированные игры и приход Деда Мороза и Снегурочки.

Коммуникативные партнеры: сверстники, воспитатели, няни, дети из других групп, партнеры по играм, учителя иностранного языка, домашние животные, игрушки и куклы.

Тематика и содержание общения: любимые и повседневные занятия детей в течении дня в детском саду. Отношения между детьми и между детьми и взрослыми. Отношения к животным и к природе в целом. Уход за любимцами в детском саду. Изготовление и вручение подарков. Праздники, творчество детей и совместные игры. Друзья, контакты и предпочтения. Конфликты и примирения. Что такое хорошо и что такое плохо.

Характер взаимодействия: вопросно-ответная форма, беседа, обмен информацией и сообщениями, этикетное взаимодействие, просьба – реакция на просьбу, обмен впечатлениями, диалог-расспрос.

3. Мир игрушек и увлечений.

Ситуации: выбор куклы или игрушек. Выражение своего к ним реального и фантазийного отношения. Предложение поиграть. Ситуация выполнения любимого занятия. Выражение удовольствия от занятия чем-либо.

Коммуникативные партнеры: сверстники, фантазийные партнёры, воспитатели, няни, игрушки и куклы, объекты увлечения.

Тематика и содержание общения: любимые занятия, характер увлечения (рисование, пение, танцы, музыка, спорт, лепка, желание готовить, мастерить, шить и т.д.). Планы, связанные с увлечениями. Перенос своего увлечения в игру, на куклы и игрушки, персонификация своих увлечений в них. Мечты о будущей профессии.

Характер взаимодействия: межролевое и межличностное реальное, фантазийное и игровое взаимодействие, индивидуальное и совместное повествование, диалог – взаимное информирование, вопросно-ответное взаимодействие.

4. Совместная игровая деятельность.

Ситуации: состязательные, дидактические, ролевые, психотехничские игры. Распределение ролей и определение условий игры. Ситуации, обусловленные исполнением ролевых предписаний, общением в рамках предписанного взаимодействия. Ситуации в связи с характером и процессом исполнения игр, оценкой игровых действий. Конфликтные ситуации. Выражение желаний относительно игр и игровых партнеров. Начало, перерыв и окончание игры. Поощрения и порицания.

Коммуникативные партнеры: сверстники, учитель иностранного языка, воспитатель, реальные, игровые и фантазийные партнеры.

Тематика и содержание общения: общение в ходе исполнения различных социальных и профессиональных ролей в игре по мотивам сюжетной или волшебной сказки, в процессе драматизации и исполнения ролевой игры и др. Формирование, развитие и удовлетворение познавательного интереса в играх. Использование мышления, памяти, воображения в психологических играх. Содержание общения в сферах окружающей действительности (магазин, поликлиника, театр, кино, улица, кафе, парк, школа, двор, зоопарк и т.д.).

Характер взаимодействия: вопросно-ответная форма, межличностное и межролевое взаимодействие, диалог – взаимное информирование, вопросно-ответное взаимодействие.

5. Общение со сверстниками.

Ситуации: общение дома, у родственников, у соседей, у друзей, на улице, во дворе и в других местах нахождения и пребывания детей. Спортивные и подвижные игры; игры с куклами и игрушками; ролевые и настольные игры; строительные игры и игры с конструктором; игры в прятки, с мячом; самостоятельные ролевые игры; игры по сказкам и мультфильмам. Общение в процессе выполнения трудовой и другой совместной деятельности.

Коммуникативные партнеры: сверстники, исполнители ролей в играх, реальные и игровые собеседники, персонифицированные «взрослые» и сказочные, кино- и телеперсонажи и герои, фантазийные собеседники.

Тематика и содержание общения: мир и содержание общения детей, обозначенные во всех предыдущих сферах, но в условиях самостоятельной совместной игровой, трудовой и другой социальной деятельности детей.

Характер взаимодействия: этикетное взаимодействие, сотрудничество, межролевое и межличностное взаимодействие, взаимокоординация действий, совместное решение задачи и исполнение правил и ролевых предписаний, взаимооценка действий.

6. Общение со взрослыми.

Ситуации: выражение потребностей и желаний и их удовлетворение с помощью взрослых. Ситуации учения, развития, удовлетворения познавательного интереса. Ситуации игры со взрослыми. Ситуации жизнеобеспечения, удовлетворения основных человеческих потребностей, оказания помощи. Ситуации совместной со взрослыми деятельности в быту, воспитании, на досуге. Ситуации поведения в общественных местах.

Коммуникативные партнеры: родители и другие члены семьи, родственники, соседи, воспитатели, знакомые и незнакомые люди, прохожие, люби из сферы обслуживания, профессионалы, занятые в сфере детского творчества, и др.

Тематика и содержание общения: развитие и социализация детей. Формирование личности. Стиль общения. Развивающая совместная деятельность. Введение в различные ситуации жизни взрослых. Организация интересной деятельности детей. Оказание влияния на формирование потребностей, интересов и ценностных ориентаций дошкольников. Реализация практических, воспитательных и образовательных целей.

Характер взаимодействия: вопросно-ответная форма; диалог-повествование; обмен информацией, предложениями, мнениями, желаниями, просьбами и различная реакция на них; диалог-расспрос, - разъяснение, -иллюстрация; беседа, диалог – межролевое взаимодействие, -изложение, -обсуждение.

Содержание обучения в преподавании иностранного языка дошкольниками как средства общения реализуется средствами родного и иностранного языков в их взаимодействии, что позволяет естественно включить изучаемые иноязычные средства как в систему развития ребенка, так и в формирование его языковой и коммуникативной способностей и компетенции. При этом используется минимальный, но многофункциональный языковой материал, недостаточный объем которого компенсируется речью на родном языке, мимикой, жестами, интонацией, игровыми действиями, разнообразной наглядностью.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. – М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

2. Бухбиндер В.А. и др. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. – Киев: Вища школа, 1980 – 247 с.

3. Веракса А.Н., Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - М.: Мозаика Синтез, 2006 – 103 с.

4. Догман Г. Гармоничное развитие ребенка. – М.: Аквариум, 1996. – 170 с.

5. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. – М.: Рус. Яз., 1989. – 222 с.

6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2001. – 336 с.

7. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

8. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей и училищ по специальности «Преподаватель иностранного языка в детском саду». – СПб.: Спец. Лит., 1999. – 150 с.

9. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с