Статья на тему: «Триз метод моделирования в доу»
статья

Статья на тему: «Триз метод моделирования в доу»

Ум малышей свободен от стереотипов и шаблонов, он по-настоящему активен и открыт для познания огромного окружающего мира. Нестандартность мировосприятия позволяет детям обладать очаровательной непосредственностью и чистотой, восхитительной изобретательностью, умением удивляться и замечать то, чего порой не могут увидеть серьёзные взрослые.

Психическое развитие человека осуществляется через усвоение всего предшествующего опыта, культуры, включающей различные знаково-символические системы. Осмысление опыта отдельных наук привело к попыткам использовать моделирование при решении педагогических задач. Несмотря на то, что моделирование как метод научного познания известен науке и используется с давних времен, проблема использования моделирования в обучении разрабатывается в психолого-педагогических исследованиях лишь в последние 20-30 лет (В.А. Стуканов. А.И. Айдерова, В.В. Давыдов, Д.Б. Элыйнин, ЛИП Фридман, Н.Г.Салмина и другие).

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» — в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы. Он опирался на высказывание Л. С. Выготского о том, что ребёнок воспринимает программные моменты обучения в той мере, в какой они соответствуют природе его «я», то есть педагог должен работать в согласии с принципом природособразности.

  Стратегическая цель ТРИЗ-педагогики — всестороннее развитие творческих способностей ребёнка. Задачи использования технологии ТРИЗ:

-развитие нестандартного, системного, раскованного, широкоформатного, гибкого мышления, умения отслеживать тонкие причинно-следственные связи, видеть логические закономерности происходящих явлений и событий;

-формирование целостной картины мира;

-воспитание интереса к поисковой деятельности, стремления разрабатывать необычные варианты решения задачи;

-развитие речи, памяти, творческого воображения.    

ТРИЗ хорошо «зарекомендовала» себя в изодеятельности, математике, обучении грамоте, эстетическом и экологическом воспитании.

Основные пути решения этих задач:

- интенсифицировать подачу информации в различных игровых ситуациях перейти на качественно новый, другой уровень и знакомить детей с системой;

- выстраивать всю информацию структурно и знакомить детей с системой, в которой легче просматриваются закономерности развивающих понятий и явлений;

- переход одной информации в другую; взаимосвязь между ними.

Отработав первые навыки, ребенок сможет сам выстраивать структуру из любых доступных ему понятий и заполнить ее содержанием, используя известную ему информацию.

Обращение к технологии ТРИЗ вызвано тем, что ТРИЗ позволяет снять барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем, не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач.

Метод моделирования в системе ТРИЗ приводит к самостоятельному использованию некоторых операций моделирования. Моделирование условий задачи схемами и возможных вариантов решений. Описание или повествование (история, стихотворение, рассказ, сказка), как сочиненного самим ребенком, так и прочитанного взрослым, средствами моделирования. Работа со схемами, на полоске, на морфологической таблице, на системном операторе. Например, цепочка схем на полоске, рисование основных и узловых моментов сказки и т.д.

Моделирование заключается в том, что создаются упрощенные копии, схемы, образы, заменители или аналоги, которые и называют моделями А. Эйнштейн высоко ценил умение моделировать: «Осознание того, что наше сознание оперирует теоретическими моделями реальности, а не самой реальностью, является важнейшей особенностью современного научного подхода».

Модель всегда описывает моделируемый объект не полностью, но при правильно выбранных частях и связях, для четко ограниченных областей и условий применения, модель описывает объект достаточно полно и правильно. Неточная исходная модель дает неточные результаты анализа, и наоборот.

Модель может быть графической (чертеж, картина, план, схема —удобна для моделирования пространственных, временных, количественных, функциональных отношений), математической (формулы), теоретической (законы, теории), вербальной (словесное описание), вещественной (глобус — модель Земли, игрушки — модель предметов...) или образной. Один и тот же объект, в зависимости от целей исследования, может иметь разные модели.

Метод моделирования:

• развивает у детей умения с помощью графической аналогии составлять
• описательные рассказы о предметах, временах года и т.д.;
• знакомит   их   с   характерными   особенностями   предметов   с   помощью условных  обозначений;
• развивает у детей психические процессы: память, внимание, мышление;
• развивает умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

Педагог, применяя данный метод в работе с детьми любого возраста, помогает им усваивать знания, закрепляя и систематизируя их, развивает детское мышление, подготавливая почву для его совершенствования, готовит ребенка к школе.

ЛИТЕРАТУРА

     1.   Алышуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ. - М, 1991.

2.   Аляева  И.   Развитие  творческих   способностей   студентов   по  технологии ТРИЗ // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3.  

3. Богат В. Некоторые практические вопросы ТРИЗ // Дошкольное воспитание. -1998.-№ 1.

4. Богат В. Развивать творческое мышление: ТРИЗ в детском саду // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 1.-

5.   Венгер   Л.А.   Развитие   способности   к   наглядно-пространственному   моде- лированию //Дошкольное воспитание.-1982. - №3.

    6. Ветрова Н.М., Формирование у детей старшего дошкольного возраста

способности к перцептивной абстракции приемами моделирования. // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. - Иркутск.,      1972.

7.   Карпенко  А.В.   Соотношение  наглядности  и  моделирования  в     обучении //Начальная школа.- 2004.- №4.