«Развитие критического мышления через технологию поисково - исследовательской деятельности»
консультация

Мастерская воспитателя

Тема: «Развитие критического мышления

через технологию поисково   -    исследовательской деятельности»

        Садкова Т.А. – воспитатель высшей категории

Критическое мышление представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению, оцениванию, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, эксперимента, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.

В перечне основных навыков критического мышления необходимо назвать наблюдение, интерпретацию, анализ, выводы, оценивание, объяснение, доказательство.

 Удобно  ТРКМ совмещать с другими технологиями:  проектная  деятельность, проблемное обучение и др. В основе технологии лежит чёткая структура, различные приёмы, формы работы, частая смена деятельности.

Интеграция технологии проектной деятельности, технологии развития исследовательской деятельности и ТРКМ, позволяет дошкольникам вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.

С одной стороны развитие критического мышления очень сложная технология, а вот на практике можно каждый день видеть проявления данного мышления у ребенка. Вечный детский вопрос "почему?" — самый яркий пример развивающегося критического мышления. Малыши всегда хотят знать причины человеческих поступков, природных явлений, событий, свидетелями которых они являются. Разумеется, иногда игра в "почемучку" — это лишь способ привлечь к себе внимание взрослых. Из такого поведения мы - воспитатели должны делать соответствующие выводы. Это значит, что ребенок подает сигнал "мне вас не хватает". Такие сигналы лучше не пропускать и решать проблему вовремя. Если же ребенком движет любознательность, то и в этом случае нельзя просто отмахиваться от его вопросов. Игнорируя их, легко отбить интерес к познанию. Важно с вниманием отнестись к стремлению ребенка узнать все и обо всем. А также помочь ему объективно оценить факты, сделать выводы из полученной информации и лишь после этого сформировать свое отношение к ней.

Формирование групп: «Вода, огонь и камень»

Участники выбирают из «торбы» предмет, ассоциируют его с одним предметом, который можно использовать в исследовательской деятельности.

Той группе, которая выбрала «воду», я желаю, чтобы ваша речь была чистой, прозрачной, той группе,  которая выбрала «огонь», я желаю, чтобы ваши выступления были очень яркими,  той группе,  которая выбрала «песок», я желаю, чтобы в процессе работы вы слились в одно целое,  а той группе, которая выбрала «камень» - чтобы ваши убеждения были крепки, как камень.

Проверка уровень критического мышления у педагогического коллектива:

«В магазине вам случайно продали платье 42 размера, причём, ваш размер 52. Найдите другое применение этому платью, платье дорогое и возврату не подлежит».

   +  Какой вид мышления помог вам ответить на вопросы?

Формы работы по развитию критического мышления через технологию поисково   -    исследовательской деятельности  у детей дошкольного возраста.

Игра на развитие мышления у старших дошкольников 

Дети часто бывают не согласны со взрослыми или с другими детьми. В этих ситуациях взрослым будет полезно задать ребенку вопрос "почему?". Если ребенок может обосновать свою позицию, значит, он и сам задает себе вопрос "почему я так считаю?". А это говорит о достаточно высоком уровне развития критического мышления. Если же ребенок не понимает, почему он сделал тот или иной вывод, не знает, как доказать свою правоту, мы должны помочь ему развить критическое мышление. Дети дошкольного возраста легко учатся и поддаются практически любому воздействию. А уж мы всегда должны стремиться найти способ повлиять на ребенка-дошкольника.

 Итак, вечный детский вопрос «почему?» это уже использование одного из приёмов РКМ – приёма «толстых» и «тонких» вопросов. Что это за толстые и тонкие вопросы?

Тонкие вопросы требуют однословного ответа, вопросы репродуктивного плана: Кто? Что? Какой? Где? Когда?

Толстые вопросы требуют размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. 

Я предлагаю вам игру «Гирлянда» сыграть в два этапа:

1 этап – используя «тонкие» вопросы

2 этап – используя толстые вопросы.

Я задаю стартовое слово, вы строите цепочку из слов, связывая их по смыслу.

ЛЯГУШКА

«Тонкие» вопросы:

- Лягушка какая?

- Зеленая.

- Зеленая кто (что)?

- Трава.

- Трава что делает? (растет)

- Растет что (кто)? (ребенок)

- Ребенок какой? (веселый)

- Веселый кто бывает? (клоун)

- Клоун что делает? (смеется)

«Толстые» вопросы:

- Почему лягушка земноводное животное?

- Почему среда обитания лягушки должна находиться рядом с водоёмами?

- Что будет, если кожа лягущки высохнет?

- Знаете ли Вы, почему в старину было принято бросать лягушку в ведро с молоком?  Для того, чтобы молоко не скисало.

Рефлексия: заметили ли вы разницу в игре, проигранной двумя способами? В чём преимущество использования «толстых» вопросов? (ребёнок учится размышлять, анализировать)

Так, к примеру, на занятии по ознакомлению с окружающим миром, тема «Птицы» можно использовать следующие приемы данной технологии.

Прием «Мозговой штурм»
- Каких птиц вы знаете?
- Назовите виды птиц?
- Чем питаются птицы?
- Какие части тела помогают птицам в полете? и т.д.
- Чего больше боятся зимующие птицы: холода или голода?

Прием «Пирамида предсказаний»:
- Что будет, если исчезнут птицы?
- Что будет, если экзотических птиц поселить в наших условиях?

Прием «Толстые и тонкие вопросы»- обеспечение дифференцированного подхода в обучении.
Тонкие вопросы: 
- Защищают ли птицы свое гнездо от врагов?
- Какую пользу приносят птицы?
- Все ли птицы умею летать?
Толстые вопросы:
- Почему дятел долбит дупло насквозь?
- Почему поют птицы?

Тема «Вода», прием «Синквейн»

Прием «Пирамида предсказаний»:

Цель: научить детей формулировке и построению гипотез.

Руководство: взрослый предлагает детям по очереди придумать последствия

этих невероятных происшествий. Каждый ребенок должен побывать первым отвечающим в круге. Гипотезы и предложения детей взрослый принимает без ограничений, критики и комментариев, но задает вопросы, побуждая детализировать замысел.

1. Что было бы, если бы …. ты вдруг, проснувшись, обнаружил, что ты не человек, а бабочка (крокодил, кузнечик)?

2. Что было бы, если бы …. все люди настали ходить на руках, вверх ногами?

3. Что было бы, если бы …. не стало ночей, а все 24 часа в сутки были бы день и светило солнце?

4. Что было бы, если бы …. все твердое стало внезапно мягкое?

5. Что было бы, если бы …. на Земле не стало воды?

6. Что было бы, если бы …. все люди стали однорукими?

7. Что было бы, если бы …. люди не взрослели, а всегда оставались детьми?

8. Что было бы, если бы …. все превратились в левшей?

9. Что было бы, если бы …. мы ходили так быстро, что в один миг могли очутиться там, где захотели?

10. Что было бы, если бы …. наши мысли были всем слышны?

11. Что было бы, если бы …. ты превратился в шкаф?

12. Что было бы, если бы …. вдруг исчезли все книги?

13. Что было бы, если бы …. у людей пропала память?

14. Что было бы, если бы …. прилетели  инопланетяне  и пригласили тебя слетать на их планету?

15. Что было бы, если бы …. никогда не было зимы, а всегда стояла жара?

16. Что было бы, если бы…. города умели летать?

17. Что было бы, если бы… солнце стало синим?

18. Что было бы, если бы .…все сказки на Земле исчезли?

19. Что было бы, если бы… у мальчишек не было карманов?

20. Что было бы, если бы… люди перестали плакать?

+    В процессе доказательства гипотезы, какие психические процессы мы развивали? (память, мышление, воображение) А это и есть начальная ступень в развитии критического мышления.

Игра «Как видят мир животные, насекомые, птицы?»

Цель: научить детей строить гипотезы.

Материал: лист белой бумаги, цветные карандаши.

Руководство: взрослый рассказывает детям, что все животные видят мир по – своему в зависимости от своих размеров, среды обитания, устройства зрения и т.д. Например, кошка слабо различает все цвета, кроме серого, но способна видить много его оттенков; к тому же кошка небольшого размера, и то, что нам кажется маленьким, для нее большое и т.д. Взрослый просит каждого ребенка представить себя каким – нибудь животным (кошкой, лежащей на окне и смотрящей вниз; пчелой, опустившейся на цветок; собакой, сидящей в будке; птицей, летящей над крышей домов и т.д.) и попытаться зарисовать мир глазами этого животного.

Пчела опустилась на цветок.

Крупные глаза ПЧЕЛЫ состоят из множества маленьких глазок - фасеток. Каждая фасетка воспринимает лишь часть изображения. Части складываются в одну картину, и пчела  видит «мозаичное панно» окружающего мира. Пчела видит мир в ультрафиолетовом  цвете.

Собака сидит в будке.

СОБАКА - видит коричневый, синий и желтый. У нее перефирийное зрение, как у человека. Кроме того, они способны различить до сорока оттенков серого цвета. 

Кошка лежит на окне и смотрит вниз.

КОШКА - как и собака видит коричневый, синий, желтый. Кроме того, они способны различить до сорока оттенков серого цвета. 

Птица летит над крышами домов.

ПТИЦА - видит ультрафиолет, которого человек не видит. Они могут одинаково хорошо видеть сразу два объекта, находящихся в стороне друг от друга. У птиц глаза как бинокль.

Комар, уселся на руку человека.

Глаза комара состоят из множества маленьких линз – фасеток и видят очень плохо. Такие глаза называют сложными, или фасеточными; они дают мозаичное изображение объектов и видит мир в ультрафиолетовом  цвете.

Игра «Волшебные ладошки»

 Рассмотреть ладошки и попробовать найти изображение букв, вывод: все ладони разные, но на каждой можно найти начертание нескольких букв.

+      Считаете ли вы, что развитие критического мышления способствует эффективности обучения?

Мы пришли к выводу, что критически могут мыслить все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, но не ради самого мышления. Развивать КМ только на одном занятии нецелесообразно.

Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

Критически мыслящий человек задает вопросы: Что я знаю? Что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?