Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе на 2021-2022 учебный год
рабочая программа (старшая группа)

Содержание рабочей программы

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательно программой дошкольного образования МКДОУ детский сад «Солнышко» (далее – Программа) с учетом примерной комплексной образовательной программы дошкольного образования под общей редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и  предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте 5-6 лет.

Цель программы—создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:

Программа «Детство» 2014года, разработанная на основе ФГОС дошкольного

образования, ориентирована на:

—охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

—обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

—обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего

образования;

—создание благоприятных условий развития детей в соответствии сих

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

—объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно

-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

—формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

—обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и

способностей детей;

—формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическими физиологическим особенностям детей;

—обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

                           Программные задачи по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские

Взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам

культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные

эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в

жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять

диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию,

хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме

возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни

на основе правил.

Познавательное развитие

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего

мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы

познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования

и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,

приводить примеры и аналогии.

4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных

отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений

взрослых и детей.

7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Речевое развитие

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество

детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и

способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного

взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи

сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии

жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать проявление эстетического отношения кокружающему миру

(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на

проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных

творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и

произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Развитие продуктивной деятельности детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение

замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение

самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета,

выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать

деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими

детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,

инициативность, индивидуальность, творчество.

3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и

познавательные способности.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт

детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые

сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ

с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки

с метафорой, поэтические сказки).

2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать

настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность

поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии

жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой

выразительности).

5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-

речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и

рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно

рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы,

загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в

театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности.

5. Развивать певческие умения

6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Физическое развитие

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения

и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать творчество двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить

подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую

выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную

частоту движений, силу.

7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,

укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и

физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам

здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Возрастные особенности детей шестого года жизни

Старший дошкольный возраст (5—6 лет). Ребенок 5—6 лет стремится

познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает

осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения,

дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми

этические нормы.

       В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на

сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах,

их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность

и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют

успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

          Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...»).Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры.

Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно

рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети

внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста

способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при

этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю

одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков

и девочек (у мальчиков —более порывистые, у девочек —мягкие, плавные,

уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать

вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные

цвета и имеет представления об оттенках. Дети шестого года жизни могут

рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит

труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например,

расставить по порядку 7—10тарелок разной величины и разложить к ним

соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее

устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

            В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах

различных предметов и явлений. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.                                        

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети

начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений

слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.),глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,  используя эпитеты и сравнения.

      Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет.

Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения. Ребенок становится способным встать на позицию другого.

           В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда

выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение

детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде ориентиров- возрастных характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребёнка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.

Возрастной портрет ребёнка к концу старшей группы к шести годам:

*Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к

проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели

*Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

*Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для

совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении —делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

*Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет

объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому

экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

*Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

*Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

*Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

*Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

*Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования.

Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

*Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в

выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

                     Особенности организации педагогической диагностики

Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка;
• интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
• личностных особенностей ребенка;
• поведенческих проявлений ребенка;
• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – сентябрь, май, с 04.09.2016 по 17.09.2016г; с 14.05 2017 по 31.05 2017г.

                                                      2 Содержательный раздел

2.1  Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребёнка, представлениями

в пяти образовательных областях

Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет даётся по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в самостоятельной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Основная цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

⴬  Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции.  Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний

взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,

интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта,

нежность, восхищение).

Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение  способов эмоциональной  поддержки  сверстника,    взрослого,  пожилого  человека.

Понимание  того,  что  нельзя  смеяться  над  недостатками  внешности  других детей,  дразнить,  давать  прозвища;  проявлять  равнодушие  к  обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество.  Проявление доброжелательного

отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке

взрослого  умениями  совместной  деятельности:  принимать  общую  цель,

договариваться  о  способах  деятельности  и  материалах,  в  процессе  общего дела  быть  внимательными  друг  к  другу,  добиваться  хорошего  результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).  Освоение  разных  формы  совместной  деятельности  и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе  со  всеми.  Оценка  результатов  совместных  действий.  Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Знакомство  детей с правилами культуры поведения по отношению к

взрослым  и  сверстникам.  Упражнение  в  использовании  культурных  форм

общения:  обращаться  к  взрослым  по  имени  и  отчеству,  на  «вы»,  вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать  говорящего  и  не  прерывать  разговора,  если  он  не  закончен, избегать  грубого  тона  в  общении.  Умение  оценить  поступки  с  позиции правил культуры поведения и общения.

Семья.  Обогащение представлений о  семье,  семейных  и  родственных  отношениях:  члены  семьи,  ближайшие родственники по линии матери и отца.

Понимание  того,  как  поддерживаются  родственные  связи  (переписка,

разговор  по  телефону,  посещения,  электронная  почта),  как  проявляются  в семье

забота,  любовь,  уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных традиций,    любимых  занятий  членов  семьи.  Представления  о  поведении  в случае  болезни  кого-то  из  членов  семьи,  некоторые  правила  помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

⴬  Развиваем ценностное отношение к труду

Содержание образовательной деятельности

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.    Конкретные  профессии  и

взаимосвязи  между  ними,  содержание  труда  в  соответствии  с  общей

структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,

инструменты  и  оборудование,  набор  трудовых  действий,  результат.

(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют

задуманное;  шоферы  подвозят  строительный  материал;  менеджеры

осуществляют  продажу  квартир.)  Понимание  роли  современной  техники  и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение  к  труду  родителей,  представление  о  материальном

обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание  и  детский  труд.    Развитие  самостоятельности  в

самообслуживании.  Расширение  объема  процессов  самообслуживания  и

хозяйственно-бытового  труда  (убрать  игрушки,  застелить  свою  постель,

вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение  трудовых

процессов,  обеспечивающих  ребенку  возможность  с  небольшой  помощью

взрослого  заботиться  о  своей  одежде  и  обуви  (почистить,  высушить  после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность

чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства -

по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.  Освоение

способов  распределения  коллективной  работы  по  типу  общего  труда

(объединение  всех  результатов  детского  труда  в  единый)  и  совместного

выполнения  трудового  процесса, когда  предмет  труда  переходит от одного

участника труда к другому для выполнения действий.

Представления  о  ручном  труде  и  конструировании.  Освоение  умений

создания  поделок  из  бумаги,  ткани,  дерева,  природного  материала  и

конструкторов,  способов  конструирования  из  бросового  материала,

изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь  детей  в  семье (совместно  со  взрослыми  мыть

посуду,  поливать  растения,  кормить  домашних  животных,  участвовать  со

взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

⴬  Формирование  основ  безопасного  поведения  в  быту,  социуме,

природе

Содержание образовательной деятельности

Обогащение  представлений  о  разнообразии  источников  и  причин

опасности в быту,  на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях,

опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание

в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными

и  пр.).  Представления  о  последствиях  неосторожных  действий  (ушиб,

обморожение, ожог,  укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при

переходе  проезжей  части  дороги.  Знание  сигналов  светофора,  указателей

перехода  улицы,  остановок  транспорта.  Правила  поведения  с  незнакомыми людьми:  вступать  в  общение  только  в  присутствии  и    с    разрешения родителей,  не  принимать  угощения,  подарки  от  незнакомых  людей  без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей,

любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование

познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и

творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о  себе,

других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и  отношениях

объектов  окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании, ритме,  темпе,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве  и  времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных  традициях  и  праздниках,  о  планете  Земля,   как общем  доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной деятельности

⴬  Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов

(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5

тонов  цвета  (малиновый,  лимонный,  салатный,  бирюзовый,  сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  овал,

прямоугольник,  треугольник,  ромб,  трапеция),  освоение  способов

воссоздания  фигуры  из  частей,  деления  фигуры  на  части; освоение  умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов

(фуражка  темно-синяя,  значок  в  форме  ромба,  стакан  глубже  чашки,  книга тяжелее тетрадки).

Освоение  умений  выделять  сходство  и  отличие  между  группами

предметов.

Проявление  умения  сравнивать  предметы,  выделять  3—5  признаков

сходства  и  отличия,  группировать  предметы  по  разным  основаниям

преимущественно  на  основе  зрительной  оценки;  различать  звуки

(музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,

длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие  интереса  к  людям  разного  пола  и  возраста.  Овладение

пониманием  особенностей  проявления  характерных  мужских  и  женских

качеств,  умениями  оценивать  поступки  людей  разного  пола  с  учетом

гендерной принадлежности.

Освоение  разнообразия  мужских  и  женских  имен,  происхождения

некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений  о многообразии

социальных  ролей, выполняемых  взрослыми.    Понимание труда  людей  как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,

возрасте,  месте  жительства,  домашнем  адресе,  увлечениях  членов  семьи,

профессиях родителей.

Овладение  некоторыми  сведениями  об  организме,  понимание

назначения  отдельных  органов  и  условий  их  нормального

функционирования.

Формирование первичных представлений о  малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира

Освоение  представлений  о  своем  городе  (селе)  -  названия  родного

города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных

достопримечательностях).  Освоение  представлений  о  названии  ближайших

улиц,  назначении  некоторых    общественных  учреждений  города  (села)  -

магазинов,  поликлиники,  больниц,  кинотеатров,  кафе.  Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление  интереса  к  родной  стране.  Освоение  представлений  о  ее

столице,  государственном  флаге  и  гербе.  Освоение  представлений  о

содержании  основных  государственных  праздников  России,  ярких

исторических событиях, героях России.

Понимание  многообразия  россиян  разных  национальностей  —

особенностей  их  внешнего  вида,  одежды,  традиций.  Развитие  интереса  к

сказкам,  песням,  играм  разных  народов.  Развитие  толерантности  по

отношению к людям разных национальностей.

Понимание  того,  что  все  люди  трудятся,  чтобы  жить  счастливо  и

сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение  представлений  о  других  странах  и  народах  мира.

Понимание,  что    в  других  странах  есть  свои  достопримечательности,

традиции, свои флаги и гербы.

Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того,

что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

⴬  Ребенок открывает мир природы

Увеличение  объема  представлений  о  многообразии  мира  растений,

животных,  грибов.  Умение  видеть  различия  в  потребностях  у  конкретных

животных  и  растений  (во  влаге,  тепле,  пище,  воздухе,  месте  обитания  и

убежище).  Обнаружение  признаков  благоприятного  или  неблагоприятного

состояния  природных  объектов  и  их  причин  (у  растения  сломана  ветка,

повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их

к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,

насекомые)  по  признакам  сходства. Установление  сходства  между

животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается

и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Представления  о  неживой  природе  как  среде  обитания  животных  и

растений, ее особенности (состав, качества и свойства).  Особенности жизни

живых существ в определенной среде обитания.

Установление  последовательности  сезонных  изменений  в  природе

(смена  условий  в  неживой  природе  влечет  изменения  в  жизни  растений,

насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин

этих явлений.

Накопление  представлений  о  жизни  животных  и  растений  в  разных

климатических  условиях:  в  пустыне,  на  севере  (особенности  климата,

особенности  приспособления  растений  и  животных  к  жизни  в  пустыне,  на Севере).

Установление  стадий    роста  и  развития    хорошо  знакомых  детям

животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей

животных в процессе роста.

Развитие  представлений  о  природных  сообществах  растений  и

животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их

совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень,

поэтому  под  деревьями  произрастают  тенелюбивые  кустарники,  травы  и

грибы и т. д.).

Понимание  разнообразных  ценностей  природы  (эстетическая,

познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание

правил поведения в природе.

⴬  Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование  приемов  сравнения,  упорядочивания и  классификации

на основе выделения их  существенных свойств и отношений: подобия (такой

же,  как..;  столько  же,  сколько...),  порядка  (тяжелый,  легче,  еще  легче...),

включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько

частей  разделено  целое,  если  эта  часть  является  половиной,  а  другая

четвертью.

Овладение  умениями  пользоваться  числами  и  цифрами  для

обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение  измерения  (длины,  ширины,  высоты)  мерками  разного

размера,  фиксация  результата  числом  и  цифрой.  Освоение  умения

увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по

одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление  умения  устанавливать  простейшие  зависимости  между

объектами:  сохранения  и    изменения,  порядка  следования,  преобразования, пространственные и временные зависимости.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого

творчества;  развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,

фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской

литературой,  понимание  на  слух  текстов  различных  жанров  детской

литературы;  формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности

как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной деятельности

⴬  Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,

этикета  взаимодействия  в  общественных  местах  (в  театре,  музее,  кафе);

освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов,

позы;  участие  в  коллективных  разговорах,  использование  принятых  норм

вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно

задавать  вопрос,  строить  свое  высказывание  кратко  или  распространенно, ориентируясь на задачу общения).

⴬  Развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической

и монологической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать  литературные  произведения  самостоятельно    по  ролям,  по

частям,  правильно  передавая  идею  и  содержание,  пользоваться  прямой  и

косвенной  речью;  с  помощью  воспитателя  определять  и  воспроизводить

логику  описательного  рассказа;  в  описательных  рассказах  о  предметах,

объектах  и  явлениях  природы  использовать  прилагательные  и  наречия;

сочинять  сюжетные  рассказы  по  картине,  из  личного  опыта;  с  помощью

воспитателя строить  свой рассказ  в  соответствии  с  логикой повествования:

экспозиция  (обозначение  действующих  лиц,  времени  и  места  действия),

завязка  (причина  события),  развитие  событий  и  кульминация  (момент

наивысшего  напряжения),  развязка  (окончание);  в  повествовании  отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать  в  речи:  несклоняемые  существительные  (метро,  пальто, пианино,  эскимо),  слова,  имеющие  только  множественное  или  только единственное  число  (ножницы,  очки),  глаголы  «одеть»  и  «надеть», существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;

образовывать  слова,  пользуясь  суффиксами  (учитель,  строитель,  спасатель;

солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

⴬  Развитие речевого творчества

Проявление  интереса  к  самостоятельному  сочинению,  созданию

разнообразных  видов  творческих  рассказов:  придумывание  продолжения  и окончания к рассказу, рассказы по  аналогии, рассказы по плану воспитателя, по  модели;  внимательно  выслушивать  рассказы  сверстников,  замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов,  обозначающих: названия

профессий,  учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники,

помогающей  в  работе,  трудовых  действий  и  качества  их  выполнения;

личностные характеристики  человека   (честность,  справедливость,  доброта, заботливость,  верность    и  т.  д.),  его  состояния  и  настроения,  внутренние переживания; социально-нравственные  категории  (добрый,  злой,  вежливый, трудолюбивый,    честный  и    т.    д.),  оттенки  цвета    (розовый,  бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и  других  признаков  объекта;  названия  обследовательских  действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по

существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,

постельные  принадлежности,  транспорт,  домашние животные, дикие  звери, овощи, фрукты).

Освоение  умения  находить  в  текстах  литературных  произведений

сравнения,  эпитеты;  использовать  их  при  сочинении  загадок,  сказок,

рассказов.

⴬  Развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,

фонематического слуха

Освоение  чистого  произношения    сонорных    звуков    ([л],    [л’],    [р],

[р’]);  упражнение  в  чистом  звукопроизношении  в  процессе  повседневного речевого  общения  и  при  звуковом  анализе  слов;  использование  средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как

предпосылки обучения грамоте

⴬  Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение  терминов  «слово»,  «звук»,  «буква»,  «предложение»,

«гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.

Освоение  умений:  делить  на  слоги  двух-,    трехслоговые  слова;

осуществлять  звуковой  анализ  простых  трехзвуковых  слов:  интонационно

выделять  звуки  в  слове,  различать  гласные  и  согласные  звуки,  определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;

составлять  предложения  по  живой  модели;  определять  количество  и

последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей

рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

⴬  Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие  классических  и  современных  поэтических  произведений

(лирические  и  юмористические  стихи,  поэтические  сказки,  литературные

загадки,  басни)  и  прозаических  текстов  (сказки,  сказки-повести,  рассказы);

проявление  интереса  к  рассказам  и  сказкам  с  нравственным  содержанием;

понимание  образности  и  выразительности  языка  литературных

произведений; проявление интереса к  текстам познавательного содержания

(например, фрагментам детских энциклопедий).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки,

художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания

персонажам  художественных  произведений;  реализацию  самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

⴬  Изобразительное искусство

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,

дифференцированно  воспринимать  многообразие  форм,  цвета,  фактуры,

способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно

воспринимать их.

Развивать  художественно-эстетические  способности.  Умения

художественного  восприятия:  самостоятельно  и  последовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять  типичное,

обобщенное.  Умения  различать  произведения  искусства  разных  видов,

понимание специфики разных видов искусства.

⴬  Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное  искусство    разных  видов  (игрушки,  утварь,

одежда,  предметы  быта)  и  разных  областей  России;    технологии

изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность,

декоративность,  единство  эстетического  и  утилитарного,  символичность

образов животных, явлений природы.

Ценность  народного  искусства;  воспитание  желания  его  сохранять  и

познавать.

Своеобразие  декоративно-оформительского  искусства:  назначение,

виды:  одежда,  мебель,  предметы  быта.  Способы  оформления

поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика    как  вид  изобразительного  искусства.  Книжная,  прикладная

графика.

Назначение  иллюстрации  -  сопровождение  текста.  Специфика  труда

художника-иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-

анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись:  представления  о  жанрах  живописи:  натюрморт,  пейзаж,

автопортрет,  жанровая  живопись;  восприятие  разных  образов  по

содержанию,  настроению,  средствам  выразительности.  Авторская  манера

некоторых художников-живописцев.

Специфика    скульптуры    как  искусства  создавать  объемные  образы

(отличие  от  живописи).  Назначение  и  виды  скульптуры,  средства

выразительности:  материал,  техника  его  обработки,  фактура,  композиция,

силуэт,  постамент.  Специфика  труда  скульптора,  используемые

инструменты.  Скульптурные  образы  по  близкой  детям  тематике  из  разных материалов.

Архитектура  как  сооружения,  их  комплексы,  необходимые  для

жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы -

красоты  -  прочности).  Материалы,  используемые  в  строительстве.  Виды

архитектуры  по  назначению.  Понимание  типичного,  обобщенного  образа

сооружения,  характерного  и  индивидуального.  Гармония  объекта  с

окружающим  пространством.  Известные  архитектурные  сооружения

региона.

Умения  эмоционально  откликаться,  понимать  художественный  образ,

идею  произведения,  устанавливать  связь  между  образом,  сюжетом,

средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение

автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных

видов искусства.

Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и

архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное  отношение  к  промыслам  родного  края,  к художественному  наследию  России.  Проявление  интереса  к  творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение  музея.    Представления  о  музее  как    о    сокровищнице

ценностей  и  произведений  искусства.  Экспонаты  и    коллекция.  Интерес  к посещению  музеев,  галерей;  знание  и  стремление  соблюдать  правила

поведения в музее.

⴬  Развитие  продуктивной  деятельности  и  детского творчества

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно

отбирать  впечатления,  переживания  для  определения  сюжета,  создавать

выразительный образ и передавать свое отношение.

Проявление  инициативы  в  художественно-игровой  деятельности,

высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие  умений  планировать  деятельность,  доводить  работу  до

результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство

со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым

карандашом.

Освоение  новых,  более  сложных  способов  создания  изображения.

Создание  изображений  по  представлению,  памяти,  с  натуры;  умения

анализировать  объект,  свойства,  устанавливать  пространственные,

пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение  развития  умений  выделять  главное,  используя

адекватные средства выразительности.

Использование  цвета  как  средства  передачи  настроения,  состояния,

отношения  к  изображаемому  или  выделения  главного  в  картине;  свойства цвета  (теплая,  холодная  гамма),  красота,    яркость  насыщенных  или приглушенных  тонов.  Умения  тонко  различать  оттенки  (развитое  цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие  умений  передавать  многообразие  форм,  фактуры,

пропорциональных  отношений.  В  изображении  предметного  мира:

передавать  сходства  с  реальными  объектами;    при  изображении  с  натуры передавать  характерные  и  индивидуальные  признаки  предметов,  живых объектов;  при  изображении  сказочных  образов  передавать  признаки необычности,  в  сюжетном  изображении    передавать  отношения  между объектами,  используя  все  средства  выразительности  и  композицию: изображать  предметы  на  близком,  среднем  и  дальнем  планах,  рисовать линию  горизонта;  в  декоративном  изображении    создавать  нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя  ритм,  симметрию  в  композиционном  построении;  украшать плоские  и  объемные  формы,  предметные  изображения  и  геометрические основы.

⴬  Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов

и  инструментов  (сангина,  пастель,  мелки,  акварель,  тушь,  перо,  палитра,

кисти  разных  размеров,  гелевые  ручки,  витражные  краски,  уголь,

фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,

разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться  палитрой,  техникой  кистевой  росписи, передавать

оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:

способы  работы  с  акварелью  и  гуашью  (по  сырому),  способы  различного наложения  цветового  пятна,  техникой  пера,  тушевки,  штриховки,  оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью

В  аппликации:    использование    разнообразных  материалов:  бумаги

разного  качества  и  свойств,  ткани,  природных    материалов  и  веществ,

бросового  материала.

Знакомство  с  техниками  симметричного,  ажурного  вырезания;

разнообразными  способами  прикрепления  деталей  на  фон,  получения

объемной  аппликации.  Создание  разнообразных  форм.  Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке:  использование разнообразных и дополнительных материалов

для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;

создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и

рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,

постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;

вылепливать мелкие детали.

В  конструировании  из  разнообразных  геометрических  форм,

тематических  конструкторов:  развитие  умений  анализировать  постройку,

выделять  крупные  и  мелкие  части,  их  пропорциональные  соотношения.

Создание  построек,  сооружений  с  опорой  на  опыт  освоения  архитектуры:

варианты  построек  жилого,  промышленного,  общественного  назначения,

мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание  сюжетных

композиций.  Создание  построек  по  заданным  теме,  условиям,

самостоятельному  замыслу,  схемам,  моделям.  Знакомство  с  некоторыми

правилами  создания  прочных,  высоких  сооружений,  декорирования

постройки.

Конструирование  из  бумаги:  создание  интересных  игрушек  для

самостоятельных  игр  с  водой  и  ветром.  Освоение  обобщенных  способов

конструирования  из  бумаги;  чтение  схем    сложения.  Освоение  приемов

оригами.  Конструирование из природного и бросового материалов:  умения

выделять  выразительность  природных  объектов,  выбирать  их  для  создания образа  по  заданной  или  придуманной  теме.  Освоение  способов  крепления деталей, использования инструментов.

Стремление  к  созданию  оригинальных  композиций  для  оформления

пространства  группы,  помещений  к  праздникам,  мини-музея  и  уголков,

пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и

объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов

для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания

предмета.  Развитие  умений  работы  с  тканью,  плетение:  разрезание,

наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;

изготовление простых игрушек.

Обыгрывание  изображения,  стремление  создавать  работу  для

разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие  умений  сотрудничать  с  другими  детьми  в  процессе

выполнения  коллективных  творческих  работ.  Развитие  умений  адекватно

оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений,

продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

⴬  Художественная литература

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей.

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение

удовольствия  при  слушании  литературных  произведений.  Проявление

избирательного  отношения    к  произведениям  определенного  вида,  жанра,

тематики, стремление объяснить свой выбор.

⴬  Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве

его  содержания  и  формы,  смыслового  и  эмоционального  подтекста,

устанавливать  многообразные  связи  в  тексте.  Понимание  литературного

героя  в  его  разнообразных  проявлениях  (внешний  вид,  поступки,  мотивы

поступков,  переживания,  мысли),  стремление  дать  оценку  его  поступкам.

Понимание  настроения  произведения,  чувствование  его  эмоционального

подтекста.  Проявление  внимания  к  языку,  осознанного  отношения  к

использованию  некоторых  средств  языковой  выразительности

(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

⴬  Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение  способов  передачи  результатов  восприятия  литературных

текстов  в  разных  видах  художественно-речевой  (пересказ,  сочинение,

рассуждение),  изобразительной  (рисование,  аппликация,  конструирование,

оформление)  и  театрализованной  деятельности.  Проявление  желания

создавать  в  игре-драматизации  целостный  образ,  в  котором  сочетаются

эмоции,  настроения,  состояния  героя,  их  смена  и  развитие.  Сохранение  в пересказах  стилистических  и  жанровых  особенностей  произведения,

использование  в  собственных  сочинениях  приемов,  соответствующих

особенностям  жанра  (например:    при  сочинении  сказок  -  традиционные

зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные

фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске

способов выражения образа героя в театрализованной игре.

⴬  Музыка

Содержание образовательной деятельности

Узнавание  музыки    разных  композиторов:  западноевропейских  (И.-С.

Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.  А.

Римского-Корсакова,  М.    И.  Глинки,  П.    И.  Чайковского  и  др.).  Владение

элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о

истории  создания  оркестра,  о  истории  развития  музыки,  о  музыкальных

инструментах.  Различение  музыки  разных  жанров.  Знание  характерных

признаков  балета  и  оперы.  Различение  средств  музыкальной

выразительности  (лад,  мелодия,  метроритм).  Понимание  того,  что  характер

музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Образовательная область «Физическое развитие

Физическое  развитие  включает  приобретение  опыта  в  следующих

видах  деятельности  детей:  двигательной,  в  том  числе  связанной  с

выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических

качеств,  как  координация  и  гибкость;  способствующих  правильному

формированию  опорно-двигательной  системы  организма,  развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также  с  правильным,  не  наносящем  ущерба  организму,  выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование  начальных  представлений  о  некоторых  видах  спорта,

овладение  подвижными  играми  с  правилами;  становление

целенаправленности  и  саморегуляции  в  двигательной  сфере;  становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при

формировании полезных привычек и др.).

⴬  Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в

колонну, в  две  колонны,  в  два  круга,  по  диагонали,  «змейкой»  без

ориентиров,  способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во

время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на

углах.    Общеразвивающие  упражнения:  четырехчастные,  шестичастные

традиционные  общеразвивающие  с  одновременным  последовательным

выполнением  движений  рук  и  ног,  одноименной  и  разноименной

координацией.  Освоение  возможных  направлений  и  разной

последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения

общеразвивающих  упражнений  с  различными  предметами,  тренажерами.

Подводящие  и подготовительные упражнения. Представление о зависимости

хорошего  результата  в  основных  движениях  от  правильной  техники

выполнения главных элементов: в скоростном беге -  выноса голени маховой

ноги  вперед  и  энергичного  отталкивания,    в  прыжках  с  разбега    -

отталкивания,  группировки  и  приземления,  в  метании    -    замаха  и  броска.

Ходьба.

Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким

подниманием  колен,  через  и  между  предметами,  со  сменой  темпа.  Бег  в

медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10

м  (3-4  раза), 20-30  м  (2-3  раза),  челночный  бег  3Ч10  м  в  медленном  темпе

(1,5-2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно -  ноги врозь; одна нога вперед,

другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м.

Прыжки  через  5—6  предметов  на  двух  ногах    (высота  15-20  см),

вспрыгивание  на  предметы:  пеньки,  кубики,  бревно  (высотой  до  20  см).

Подпрыгивание  до  предметов,  подвешенных  на  15-20  см  выше  поднятой

руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м;

в  длину  (на  130-150  см)  с  разбега  8  м.  Прыжки  в  глубину  (30-40  см)  в

указанное  место.  Прыжки  через  длинную  скакалку,  неподвижную  и

качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с

мячами).

Прокатывание  мяча  одной  и  двумя  руками  из  разных  исходных

положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя

руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча

не  менее  10  раз  подряд  на  месте  и  в  движении  (не  менее  5-6  м).

Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами

(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м)  в

горизонтальную  и  вертикальную  цели  (3,5-4  м)  способами  прямой  рукой

сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание.  Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по

скамейке.

Подтягивание  на  скамейке  с  помощью  рук;  передвижение  вперед  с

помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы

(скамейки, бревна).

Подлезание  под  дуги,  веревки  (высотой  40-50  см).  Лазание  по

гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией

движений  рук  и  ног,  лазание  ритмичное,  с  изменением  темпа.  Лазание  по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с  бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств  и  закрепление  двигательных  навыков.  Игры-эстафеты.  Правила  в играх,  варианты  их  изменения,  выбора  ведущих.  Самостоятельное проведение  подвижных игр.  Спортивные игры.  Городки:  бросание биты сбоку,  выбивание  городка  с  кона  (5-6  м)  и  полукона  (2-3  м).    Баскетбол: перебрасывание  мяча  друг  другу  от  груди;    ведение  мяча  правой  и  левой рукой;    забрасывание  мяча  в  корзину  двумя  руками  от  груди;  игра  по упрощенным  правилам.  Бадминтон:  отбивание  волана  ракеткой  в  заданном направлении;  игра  с воспитателем.  Футбол:  отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;

отбивание мяча  о стенку;  передача  мяча  ногой друг  другу  (3-5  м);  игра по упрощенным правилам.  Спортивные упражнения:  скользящий переменный лыжный  ход,  скольжение  по  прямой  на  коньках,  погружение  в  воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

⴬  Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,

овладение  его элементарными нормами и правилами

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия,

настроения  и  поведения  здорового  человека.  Правила  здорового  образа

жизни,  полезные  (режим  дня,  питание,  сон,  прогулка,  гигиена,  занятия

физической  культурой  и  спортом)  и  вредные  для  здоровья  привычки.

Особенности  правильного  поведения  при  болезни,  посильная  помощь  при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.

Представление  о  собственном  здоровье  и  здоровье  сверстников,  об

элементарной  первой  помощи  при  травмах,  ушибах,  первых  признаках

недомогания.

Перспективное и календарное планирование образовательной деятельности в средней группе осуществляется в соответствии с УМК программы «Детство».

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находится во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.

Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские,

театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,

подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной

действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших

дошкольников появляются новые темы:«Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе…» «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы“», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.

Рисование—любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, используют разные способы проверки: опыты, наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Воспитатель расширяет возможности познания родного села, края, страны.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. 

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

—наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

—индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

—создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко

взрослым и сверстникам;

—трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

—беседы и разговоры с детьми по их интересам;

—рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

—индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

—двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

—работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

—подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

—наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

—экспериментирование с объектами неживой природы;

—сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

—элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

—свободное общение воспитателя с детьми.

Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения .В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть переложить всю вину на другого.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом различных видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.                

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Наша рассада для цветов», «Наш красивый  детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных умельцев Хохломы»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки(, «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской —это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? ».). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)—форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг—система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг—вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельностьносит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Модель образовательного процесса в старшей группе

Методы обучения

Для решения образовательных задач Программы используется словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны- занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:

• выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
• организация предметно-игровой среды с учётом индивидуальных предпочтений детей;
• поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
• стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
• формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
• участие педагога в детских играх как равного партнёра по игре;
• поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
• формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
• расширение спектра игровых интересов каждого ребёнка за счёт использования всего многообразия детских игр и пр.

в ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

                      Развитие самостоятельности и детской инициативы

В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности)- трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Одной из основных задач Рабочей программы является индивидуализация образовательного процесса. В целях её обеспечения особое внимание в Рабочей программе уделяется:

- поддержке интересов ребёнка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- средствами  их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребёнка; учётом структурных пожеланий родителей « во благо» ребёнка.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы. В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей —игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка. Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей —развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников —развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома,на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Примерное содержание общения с родителями

Формы взаимодействия с родителями

В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно - деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.

Перспективный план взаимодействия с родителями в старшей группе № 3  на 2020-2021 учебный год

                                             3.Организационный раздел

3.1. Описание материально- технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально- техническое обеспечение Рабочей программы

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

Обеспеченность методическими материалами Рабочей программы соответствует УМК программы «Детство».

⴬  «Детство:  Примерная  основная общеобразовательная программа

Дошкольного образования» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе.З.А.Ми хайлова и

др.-СПБ «Детство-Пресс»,2014.

⴬  Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СП: Акцидент, 1997.

⴬  Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СП: Акцидент, 1996

⴬  Воспитание здорового ребенка / М.Д. Махаева. - М.: Арки, 1997

⴬  Нравственное  воспитание  в  детском  саду.  Петрова  В.И.,

Стульник Т.Д. - М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.

⴬  Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. -

М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.

⴬  Творим  и  мастерим.  Ручной  труд  в  детском  саду  и  дома.

Л.В.Куцакова. - М. Мозаика - Синтез, 2007- 2010

⴬  Нравственно-трудовое  воспитание  ребёнка-  дошкольника.

Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

⴬  Конструирование  и  ручной  труд  в  детском  саду.  Пособие  для

воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

⴬  Конструирование из природного материала / Л.А. Парамонова. –

М: Карапуз, 2007.

⴬  Конструирование  и  ручной  труд  в  детском  саду:  Программа  и

конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.

⴬  Занятия  по  конструированию  из  строительного  материала  /

Куцакова Л.В.. М.2006.

⴬  Оригами  для  старших

дошкольников/ методичекое пособие для воспитателя ДОУ- СПб «Детство-

Пресс» 2006г.

⴬  Волшебные  полоски.  Ручной  труд

для самых маленьких- СПб детство-пресс; 2007г

⴬  Осторожные сказки: Безопасность для малышей / Т.А.Шорыгина.

- М.: Книголюб, 2004.

⴬  Три  сигнала  светофора.  Ознакомление  с  правилами  дорожного

движения. Саулина Т.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009 - 2010.

⴬  Формирование  основ  пожарной  безопасности  /  Самара,  2004.

Правила  дорожного  движения  для  детей  дошкольного  возраста  /  М.:  ТЦ

Сфера, 2005. Дорожные знаки для маленьких пешеходов / Г.П.Шалаева

⴬  Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.

⴬  Книга  для  чтения  в  детском  саду  и  дом.  Хрестоматия.  4-5  лет/

Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

⴬  Занятии  по  изобразительной  деятельности  дошкольника.

Бумажная пластика/ Рябко Н.Б.Центр педагогического образования, 2007.

⴬  Рисование  с  детьми  дошкольного  возраста  /  Р.Г.Казакова.  –

Воронеж. 2008.

⴬  Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для

воспитателя детского  сада  /  Комарова Т.С..-  3-е  изд.,  перераб.  и  доп. –  М.:

Просвещение, 1991

⴬  Изобразительная  деятельность:  планирование,  конспекты

занятий,  методические  рекомендации  (младшая,  средняя,  старшая,

подготовительная группы) / Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006

⴬  Декоративная  лепка  в  детском  саду  /  Н.Б.Халезова.  –  М.:  ТЦ

Сфера, 2005.

⴬  Лепка  в  детском  саду  /  Н.Б.Халезова,  Н.А.Курочкина,

Г.В.Пантюхона. – М.: Просвещение, 1986.

⴬  Музыка и движение /С.И.Бекина, Т.Т.Ломова.– М.: Просвещение,

1983.

⴬  Музыкальное  воспитание  младших  дошкольников  /

И.Л.Дзержинская. – М.: Просвещение, 1985.  

⴬  Музыкальное  воспитание  дошкольников  /  Г.П.Новикова.  –  М.:

Аркти, 2000.

⴬  Развитие ребенка в музыкальной деятельности / М.Б.Зацепина. –

М.: ТЦ Сфера, 2010.

⴬  Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников /

М.Б.Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

⴬  Музыкальное  воспитание  в  детском  саду  /  Ветлугина  Н.А.–  М.:    

Просвещение, 1981. – 240 с., нот.  

⴬  Музыкальное развитие детей в двух частях / О.П. Радынова. – М.:  

«Владос», 1997.  

⴬  Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А. – М.:

Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).  

Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы

                                                            3.2. Режим дня

Старшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 9- часовым пребыванием в течении дня. Рабочая программа реализуется в течении всего времени пребыванием детей в ДОУ.

Режим дня для детей старшей группы ( 5 - 6 лет)

ПРИМЕЧАНИЕ. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 5 - 6лет – не более 30 минут, максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенной на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

Расписание непрерывной образовательной деятельности в старшей группе

 (5-6 лет)

3.3Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников¸ мероприятий.

Программа предусматривает организацию культурно- досуговой  деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений о активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

3.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.

РППС группы содержательно-насыщенная, трансформируемая,

полифункциональная,  вариативная, доступная и безопасная для детей.

Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают

максимальный для данного возраста развивающий эффект. РППС

обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в

виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,

развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что

обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и

мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Трансформируемость пространства группы предполагает возможность

изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность

материалов предполагает возможность разнообразного использования

различных составляющих РППС группы.

Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора

деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с

тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые

предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей. В качестве таких уголков развития в

группе выступают:

• уголок для ролевых игр;

• книжный уголок;

•зона для настольно-печатных игр;

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.

РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный

доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и

сохранность всех материалов и оборудования.

При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности,

что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по

обеспечению надежности и безопасности их использования.

В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности

детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети

обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой

деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия, игрушки располагаются

так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе

организуется рациональный двигательный режим путем чередования

разнообразной активной деятельности и отдыха.

Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим

требованиям и обеспечивает все направления развития детей.