Педагогическое исследование по теме: "Формирование социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтерской деятельности"
методическая разработка (подготовительная группа)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

 высшего образования Московской области

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Итоговая аттестационная работа

по программе профессиональной переподготовки

«Дошкольное образование:

реализация государственной программы

«Десятилетие детства»»

Федотовой Ольги Ивановны

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  Научный руководитель –

Башмакова Елена Анатольевна,

к.п.н., доцент кафедры комплексной безопасности и физической культуры

 «____» _______________2021 год

г. Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………………………………………………………….....9

1. Проблема социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в психолого – педагогических исследованиях ………………...............................................................................................9
2. Особенности формирования социальной и коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста ……………...11
3. Роль и значение волонтерской деятельности в формировании социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………...14

Глава II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………….17

2.1. Диагностика социально – коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………......17

2.2. Психолого – педагогические условия формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтерской деятельности……………………………………….... 36

2.3. Динамика сформированности социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста…………………...46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………....52

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………………....54

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………… ...58

Введение

Актуальность исследования.

В условиях модернизации российского дошкольного образования

одной из приоритетных задач является развитие личности ребенка.

Современное дошкольное образование в условиях реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования ставит перед нами задачу личностного, социально- нравственного и духовного развития ребенка, ориентируя на формирование коммуникативной компетентности, социального и эмоционального интеллекта, развитие навыков сотрудничества и гражданской позиции.  

Целевыми ориентирами развития дошкольника становится способность ребенка следовать социальным нормам поведения и правилам, умение строить межличностные отношения на принципах морали и нравственности, умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Именно в дошкольном возрасте ребенок учится оценивать себя с позиции «Я среди людей», «Я вместе с людьми», приобретает значительный практический опыт поступков, когда понятие «помощь» и «быть нужным» являются не пустыми словами.

Одним из основных условий и факторов успешной социализации детей старшего дошкольного возраста является формирование социальной и коммуникативной компетентности в пространстве взаимодействия ребенка со сверстниками и со взрослыми.

Проблема социального и коммуникативного развития личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов, социологов. Психолого – педагогическая мысль развивает идеи формирования социально активной личности, нашедшей отражение в трудах Л.С. Выготского, А. Гуддинса, В.В. Зеньковского, Я.А. Коменского, М.И. Лисиной, А.В. Луначарского, Ж. Пиаже, К.Д. Ушинского.

В области дошкольной педагогики и психологии вопросы социально – коммуникативного развития сегодня рассматриваются в исследованиях Н. Н. Авдеевой, Т.П. Авдуловой, А.Г. Асмолова, Н.П. Гришаевой, Т.Н. Дороновой, И. В. Дубровиной, М. Ю. Елагиной, О.Л. Князевой, В.Н. Кунициной С. Ю. Мещеряковой, В. С. Мухиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Р.Б. Стеркиной и др.

 Зарубежные и отечественные исследования доказывают, что общение играет огромную роль в эмоциональной сфере человека, в процессе познания себя и законов социальной действительности (познание других людей, особенности взаимодействия, взаимоотношений между людьми).          

В связи с этим актуальным становится вопрос о создании такой формы работы, при которой бы дети учились общаться и взаимодействовать между собой, жить среди людей и по возможности помогать им.

Для достижения этой цели нами внедрены в педагогический процесс технология сотрудничества и технология эффективной социализации: волонтёрство.  

Цель исследования: определить педагогические условия формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтёрской деятельности.

Объект исследования: волонтёрская деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования социальной и коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством волонтёрской деятельности.

Задачи исследования:

1. провести теоретический анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования;
2. изучить особенности формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста;
3. выявить наиболее эффективные педагогические условия формирования социальной и коммуникативной компетентности в процессе волонтёрской деятельности;
4. обобщить опыт проведенной экспериментальной работы.

Гипотеза исследования: предполагается, что формирование социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтёрской деятельности будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- организация образовательного процесса на основе культурно – исторического, деятельностного, личностного, личностно – ориентированного подходов;

- учет принципов дошкольного образования: амплификация, интеграция, возрастная адресованность, вариативность, развивающее обучение, зона ближайшего развития, пространство детской реализации;

- использование развивающих занятий с детьми, направленных на усвоение детьми нравственных норм и правил, становление моральных эмоций;  организация специальных игр с детьми, направленных на формирование у старшего дошкольника представления о сверстнике, как о партнёре по совместной деятельности; проведение социальных акций; современные образовательные технологии: технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников (автор Л.С. Римашевская); технология организации социальных акций в ДОУ (автор В.А. Дергунская); вариативные формы, методы, приемы и средства педагогической работы: утренний и вечерний круг, проблемные педагогические ситуации, ситуации морального выбора, развивающий диалог, общение в ходе свободной деятельности; методика формирования личностной и коммуникативной компетентности (автор Т.П. Авдулова); методы индивидуализации развития и способы поддержки детской инициативы: беседы на этические темы, разыгрывание коммуникативных ситуаций, моделирование различных жизненных ситуаций, составление планов предстоящих социальных акций;

- организация различных видов деятельности, совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей: создание «Театра кукол волонтеров», благотворительные концерты и театрализованные представления для малышей и пожилых людей; участие в совместных с детьми младшего возраста досугах, спортивных мероприятиях; проведение тематических дней для детей младших групп и др.;

- рациональная организация РППС в соответствии с ФГОС ДО и программой «От рождения до школы»: штаб волонтёрского движения «Лучики добра», центр «Театр кукол волонтёров», творческая мастерская театра кукол «От эскиза до куклы»;

- организация социального партнерства с родителями: анкетирование, опросы, творческие советы, мастер – классы, конкурсы; сетевого взаимодействия с учреждениями культуры и дополнительного образования: участие в районных и всероссийских конкурсах, фестивалях.

Методы исследования:

• теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
• анализ современного состояния педагогической работы по изучаемой проблеме в дошкольных учреждениях района;

• наблюдение, беседа, опрос, анкетирование педагогов, родителей и детей

• анализ результатов опытно – экспериментальной работы.

Резюме содержания глав.

В первой главе «Теоретические основы формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтёрской деятельности» дается анализ психолого –педагогической литературы по проблеме исследования; изучена проблема  социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в психолого – педагогических исследованиях; рассмотрены особенности формирования социальной и коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста; раскрыта роль и значение волонтёрской деятельности в формировании социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста; выявлен комплекс педагогических условий, способствующих активизации формирования у детей старшего дошкольного возраста социальной и коммуникативной компетентности.

        Во второй главе «Опытно – экспериментальная работа по формированию социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтёрской деятельности» излагается организация, задачи и содержание экспериментальной работы, анализируются полученные результаты определяются условия, способствующие формированию у детей старшего дошкольного возраста социальной и коммуникативной компетентности. Проводится диагностика, определяющая педагогические условия, фиксируется динамика сформированности социальной и коммуникативной компетентности.  

Этапы исследования:

I этап – поисково – теоретический:

- изучение и анализ методических и литературных источников по проблеме исследования;

- изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений в области социально – коммуникативного развития;

- подбор методик констатирующей диагностики, выявляющей уровень сформированности социальной и коммуникативной компетентности у старших дошкольников;

-  проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.

II этап – опытно – экспериментальный:

- составление программы формирующего эксперимента;

- определение методов, форм и средств воспитательно-образовательной работы с детьми, разработка их содержания, проведение и проверка эффективности опытно-экспериментальной работы;

- проведение контрольного эксперимента.

III – этап – заключительно – обобщающий:

- систематизация и обобщение результатов исследования;

- разработка методических рекомендаций для педагогов-воспитателей;

- оформление аттестационной работы.

База исследования: МБДОУ детского сада №55 «Алёнушка» г. Пушкино, МБДОУ детского сада №4 «Малыш» г. Красноармейска.

Описание структуры работы.

        Итоговая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений; включено 12 таблиц, 5 диаграмм.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I.1. Проблема социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в психолого – педагогических исследованиях

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. - в отечественной науке зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании и нашло отражение в работах Г.Э. Белицкой, Л.В. Гордиевских, Н.А. Гришановой   Н.В. Кузьминой, В.Н. Кунициной, А.К. Марковой, Дж. Равена, Р. Уайта, Д. Хаймса, Н. Хомского, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова  и др.

В. Д. Шадриков понимает под компетентностью «владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющими судить о чём-либо, делать или решать что-либо».

Г.А. Цукерман утверждает, компетентность – сочетание знаний, опыта и способностей человека.

Асмолов А.Г. понимает социальную компетентность как продукт социальной ситуации развития специфической системы отношений среды и субъекта, отражённой в его переживаниях и реализуемой в совместной деятельности с другими людьми.

В своих исследованиях Л.В. Гордиевских отмечает, что социальная компетентность дошкольника – это приобретаемые им компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, коммуникативные, общекультурные, физические, ценностно-смысловые, личностные), ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения и коллективной деятельности, умение принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность. Благодаря этому формируется социальный опыт и социальная зрелость, раскрываются скрытые потенциальные возможности. [12]

По мнению В.Н. Куницыной, коммуникативная компетентность – умение эффективно общаться, система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенном круге ситуаций. Коммуникативная компетентность, в отличии от коммуникативных навыков и умений, которым можно научить, предполагает наличие качеств, которые позволяют человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей общения. Существует целый ряд предпосылок формирования социальной и коммуникативной компетентности дошкольника в общении со сверстниками.  Но, важно отметить, что социальная и коммуникативная компетентность формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности со сверстниками. [1]

В современной социокультурной ситуации – коммуникативное развитие ребенка осложнено по ряду причин. По мнению многих учёных, у старших дошкольников отмечается существенное отставание по такому параметру развития, как коммуникация. Это выражается в повышении агрессивности, неготовности к взаимодействию на равноправных началах, вытеснение из их жизни детских совместных ролевых игр, в процессе которых ребенок овладевает коммуникативными умениями. Коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде доминирования собственных интересов и неумения учитывать содержательную линию поведения собеседника или игрового партнера, стремления разрешить коммуникативную проблему «силовым» способом. [9]

По утверждению А.Г. Асмолова, общение, социальная компетентность, коммуникативная компетентность в коммуникативном веке наиболее востребованы ребенком; ребенок, да и взрослый, не имеющий коммуникативной компетентности, неизбежно окажется аутсайдером.  

Таким образом формирование социальной и коммуникативной компетентности можно считать важным и необходимым этапом социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений.  Обучение способам социального взаимодействия посредством различных форм совместной деятельности представляется продуктивным и перспективным как в системе дошкольного образования, так и дополнительного образования.

I.2. Особенности формирования социальной и коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст представляет собой важный период с точки зрения подготовки к вхождению в сложную социальную жизнь, накопления необходимого социального опыта, овладения социальными эмоциями, представлениями, деятельностью. В этом возрасте у ребенка происходит формирование социальных и коммуникативных навыков, усвоение норм и правил человеческого общества, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установление начальных отношений с социальным окружением и утверждение себя как социального субъекта.

Личностные достижения развития, относительная самостоятельность в поведении, в решении элементарных бытовых проблем, в организации доступных ребенку видов деятельности, характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении определенного возрастными особенностями уровня социальной зрелости.  

Следовательно, именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной и коммуникативной компетентности ребенка, определяя траектории развития и адаптации в меняющемся социуме.

У старших дошкольников (6-7 лет) идет становление внеситуативно- деловой формы общения. У детей около половины речевых обращений к сверстнику имеет внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где были, что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Однако такое общение происходит только   на фоне совместного дела. В общении детей этого возраста сохраняется конкурентное начало. Но это не мешает видеть у партнёра его внеситуативные проявления- желания, предпочтения, настроение.

А.Г. Рузская выделяет следующие специфические особенности общения дошкольников со сверстниками.

1. Большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон. В общении со сверстниками впервые появляются такие формы коммуникативного поведения, как притворство, стремление сделать вид и выразить обиду, нарочито не отвечать партнёру, кокетство, фантазирование.

2.  Чрезвычайная эмоциональность и раскованность общения.

3. Нестандартность и нерегламентированность общения. Если при взаимодействии со взрослым дошкольники придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками используют самые неожиданные и оригинальные действия, которым свойственна раскованность и ненормированность, что способствует проявлению детьми своей индивидуальности.

4. Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно это ярко проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из – за отсутствия активности партнера. Охотнее дети принимают и поддерживают инициативу взрослого (воспитателя). [6]

С.А. Козлова рассматривает социально – коммуникативное развитие ребенка через призму концепции социализации личности. Сущность концепции заключается в следующем: рассматривание социализации в триединстве проявлений: адаптация к социальному миру; принятие социального мира как данность; способность и потребность изменять, преобразовывать социальную действительность и социальный мир. [7]

Практика показывает, что наибольшие трудности ребенок старшего дошкольного возраста испытывает именно в сфере общения и взаимодействия со сверстниками. Это проявляется в повышенной тревожности, агрессии, неуверенности в себе, в неумении договориться, видеть особенности сверстника, его настроение, невозможность осуществлять совместную деятельность, несформированность ценностных ориентаций. Что несомненно негативно влияет на формирование предпосылок к учебной деятельности.

Ребенок – дошкольник уже способен самостоятельно искать и находить объяснения явлениям, может подбирать аргументацию поступкам, действиям. Но при условии, если взрослый не препятствует этому, опережая действия ребенка, считая его не готовым для самостоятельного мышления, самостоятельных умозаключений и действий. Постепенно, в таких условиях у ребенка формируется «обученная беспомощность», он привыкает к тому, что за него принимают решения, у него пропадает интерес к преобразовательной деятельности.

Еще одним тревожным фактом является предпочтение дошкольников общению с компьютером, чем реальному общению и совместной игре со сверстниками. Что несомненно требует пристального внимания и включения в воспитательно- образовательный процесс новых формы и методов работы, способствующих активизации социальной и коммуникативной активности дошкольников.

На основе вышесказанного можно утверждать: очень важно, чтобы с малых лет в формах, адекватных возрасту, ребенок учился самостоятельности и ответственности за свои поступки, получал удовольствие от собственных умозаключений, нахождения выхода из разных ситуаций. Постоянно разрешая проблемные ситуации, ребенок привыкает задумываться над всем: что он видит вокруг, что делает и почему так делает, и можно ли по -другому. Так постепенно воспитывается пытливость и уверенность в своих возможностях и силах преобразовывать мир.

I.3. Роль и значение волонтерской деятельности в формировании социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста

            Воспитание социально активной личности всегда было в центре внимания отечественной педагогики. Способность сопереживать – один из главных жизненных навыков, который напрямую влияет на духовное и интеллектуальное развитие личности, а также на социальную адаптацию. Возникает вопрос о необходимости осознанного участия подрастающего поколения в жизни общества. Воспитание гражданина, способного сопереживать, сочувствовать и содействовать, обязательно должно начинаться с дошкольной ступени.

          Начиная с трех – четырех лет самым интересным содержанием воспитания и развития для ребенка -дошкольника становится социальное наполнение жизни. У дошкольников активно формируются нравственные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», моральные оценки собственных действий и поступков сверстников; развивается способность ставить себя на место других, глядя на себя со стороны и соотнося при этом свое поведение с нормами морали. Дети стараются проявлять заботу о близких людях, как младшего, так и пожилого возраста.  

        Дошкольники пяти-  лет активно проявляют себя в самостоятельной деятельности, планируют ее, отбирают необходимые материалы, демонстрируют осознанное отношение и интерес к ней, достигают запланированного результата, а главное видят в ней смысл.

        В качестве возможных достижений дошкольника в целевых ориентирах

ФГОС ДО отмечено следующее: умение проявлять эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается; проявление уважения к старшим и заботы о младших. Всё это на языке детей означает «совершать добрые поступки!»

        Возникает вопрос о целесообразности осознанного участия подрастающего поколения в жизни общества. А образовательная дошкольная организация -  наиболее благоприятная среда для позитивной социализации дошкольников. Важно отметить, что организация волонтерской деятельности в дошкольном учреждении в современных социокультурных условиях становится очень важным моментом в воспитании и развитии ребенка, привлекает всё больше внимания, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей и детей.

           Воспитание личности с активной жизненной позицией и творческим

потенциалом, способной к самостоятельности, гармоничному взаимодействию с другими людьми, стало основой волонтёрской деятельности.

        В процессе волонтёрской деятельности ребенок приобретает значительный практический опыт поступков и образцов поведения, соответствующих моральным нормам общества именно в дошкольном возрасте.  Ребёнок становится инициативным и самостоятельным в выборе способов проявления своих интересов.

Большую роль в волонтерском движении играет и элемент «взросления», когда дети старшего дошкольного возраста учатся ухаживать за малышами, играть с ними, помогать осваивать элементарные навыки. Ребята подготовительной к школе группы могут помогать малышам прививать культурно – гигиенические навыки (одеваться на прогулку, обслуживать себя), развивать художественные способности (лепить, рисовать), играть, осваивать различные сказочные   театральные роли, изготавливать игрушки, дидактические игры для малышей, оказывать помощь в высадке зеленых насаждений на участке. Все эти отношения проявляются в различных видах деятельности и реальных ситуациях в виде поступков, которые всегда содержат в себе осознанность и добровольность. Дошкольники учатся работать в команде: прислушиваться к мнению своих друзей, помогать нуждающимся, делать добрые дела безвозмездно.

        Можно сделать вывод, что организация совместной деятельности воспитанников ДОУ, родителей (законных представителей) и педагогов в рамках волонтёрской деятельности через решение социально значимых проблем способствует формированию у дошкольников таких качеств личности, как самостоятельность, инициативность, творчество, гражданственность, ответственность, коммуникабельность, толерантность и др.

Глава II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 II.1. Диагностика начального уровня сформированности социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Педагогический эксперимент строился по трем этапам:

1. Констатирующий этап – начальная констатация фактов (поисково – теоретический этап).
2. Формирующий этап – система педагогической работы по формированию социальной и коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста по средствам волонтерской деятельности (опытно – экспериментальный этап).
3. Контрольный этап – проверка эффективности (верификация) педагогической работы (заключительно – обобщающий этап).

Исследование проводилось в период с 01.09.2020г. по 01.12.2021г. в

подготовительных к школе группах дошкольных образовательных

организациях Пушкинского городского округа. В педагогическом

эксперименте принимало участие 56 детей (28 детей –экспериментальная

группа, 28 детей – контрольная группа).

Задача констатирующего эксперимента заключалась в определении

уровней сформированности социальной и коммуникативной компетентности

у детей старшего дошкольного возраста.

В начале были определены показатели, по которым можно судить об

уровне сформированности социальной и коммуникативной компетентности у

детей старшего дошкольного возраста. Выбраны были те показатели,

которые являются основополагающими для социально – коммуникативного

развития, без которого волонтерская деятельность невозможна. Выбор

данных показателей определялся особенностями исследуемого объекта:

волонтерской деятельности.

При определении уровней сформированности социальной и

коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в

рамках исследования можно выделить следующие показатели.

Таблица 1.

По данным показателям и следует определять уровень

сформированности социальной и коммуникативной компетентности у детей

старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Содержание и методика проведения диагностических заданий заключалось

в следующем. После выявления показателей были подобрано содержание

методик проведения заданий, в процессе которых будет происходить

выявление у детей уровней сформированности социальной и

коммуникативной компетентности. Задания являются понятными и

доступными для детей и не превышают программных требований.

Для выявления уровня сформированности каждого из показателей

были подобраны определенные задания, которые выполняли все дети

группы, принимающие участие в эксперименте.

Содержание наблюдений, диагностических заданий и процедура

выполнения их детьми описаны в тексте данного параграфа. По итогам

сформулированы и представлены количественные и качественные

результаты.

Таблица 2.  

1. Для выявления уровня овладения основными культурными способами деятельности, проявления инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности проводилось педагогическое наблюдение. В ходе педагогического наблюдения отслеживалось проявление характеристик в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной).
2. Для выявления способности выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности так же проводилось педагогическое наблюдение, в ходе которого отслеживались организаторские способности детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной).
3. Для выявления такого показателя, как обладание установкой положительного отношения к миру, к другим людям и себе, чувством собственного достоинства проводилось диагностическое задание, в ходе которого отслеживалось проявление таких характеристик, как проявление доброжелательности к сверстникам и детям младшего возраста, оценивание себя и других с точки зрения норм поведения; соблюдение форм культурного общения со сверстниками и взрослыми.
4. Для выявления такого показателя, как способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стремление разрешать конфликты проводилось диагностическое задание, в ходе которого отслеживалось проявление таких характеристик, как обсуждение с воспитателем проблем, выходящие за рамки детского сада и личного опыта, поступков людей, мотивов поступков, личностных качеств взрослых и сверстников; отклик на просьбы взрослых и сверстников во время деятельности, проявление сочувствия и сопереживания; стремление отстаивать свои интересы в приемлемой форме, разрешать конфликты.
5. Для выявления такого показателя, как способность различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и социальным нормам проводилось диагностическое задание, в ходе которого отслеживалось проявление таких характеристик, как соблюдение моральных норм и правил поведения при общении со взрослыми и сверстниками, подражание положительным примерам, способность делать правильный нравственный выбор как в воображаемом, так и в реальном плане; самостоятельно себя контролировать в различных ситуациях.

     С целью изучения процесса становления установок положительного  

    отношения к миру, к другим людям и себе, чувства собственного достоинства детям было предложено (в индивидуальной форме) прослушать ситуации и закончить каждую из них своим рассказом, а затем ответить на вопросы для уточнения ответа.

1-я история. «Катя и Сережа рисовали. К ним подошел Витя и стал говорить, что и как нужно рисовать, какие карандаши брать, сколько рисунков сделать. Тогда Сережа сказал Вите…»

Вопросы: «Что же сказал Сережа? Почему он так сказал? Как ты думаешь, какое настроение было у девочки и мальчика? Почему? Правильно поступил Витя? Было ли у тебя такое? Как ты поступил?»

2-я история. «Вика и Оля занимались постройкой замка. Неожиданно к ним подошел Сережа и сломал их постройку. Оля заплакала, Вика ему сказала…»

Вопросы: «Что сказала Вика? Почему? Почему Сережа сломал замок? Как ты думаешь, какое настроение было у девочки, у мальчика?  Правильно поступил Сережа? Было ли у тебя такое? Как ты поступил?»

3-я история. «Ваня играл в солдатиков. Изображая битву, он кричал: Ура! В бой! В атаку!» В соседней комнате мама укладывала спать его маленького братика. Малыш никак не мог заснуть. Тогда мама попросила Ваню не шуметь. На это Ваня ей ответил…»

Вопросы: «Что ответил Ваня? Почему он так сказал? Правильно поступил Ваня? Было ли у тебя такое? А как ты поступил?»

Анализ полученных результатов:

1. Понимание ситуации;
2. Оценивание себя и других с точки зрения норм поведения.
3. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам и детям младшего возраста.

Низкий уровень.  Затрудняется в оценивании ситуации с точки зрения моральных норм и правил поведения, не может объяснить, не делает осознанный выбор в предлагаемой ситуации. Может предложить уход от решения ситуации или делает неосознанный выбор.

Средний уровень. Только с помощью взрослого объясняет свой выбор в предлагаемой ситуации с помощью оценочной лексики. Может привести простейшие решения выхода из ситуации.

Высокий уровень.  Самостоятельно оценивает ситуацию с точки зрения моральных норм и правил поведения, делает осознанный выбор в предлагаемой ситуации. Предлагает конструктивное решение ситуации, аргументирует его.

           Примеры: Иван Т. предлагает такое решение: «Сережа ответил:

    «Мы сами знаем, как нам рисовать, не приставай к нам!».  Сережа заступился за Катю, потому что она расстроилась. Витя поступил неправильно, у него не просили совета. Я никогда не сделал бы так».

                      С целью изучения способности договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать конфликты детям было предложено (в индивидуальной форме) рассмотреть четыре картинки с изображением затруднительных ситуаций (один ребенок ломает постройку другого, один ребенок убегает с игрушкой от другого, группа детей не принимает ребенка в игру, ребенку дети дарят подарки). Ребенок в ходе исследования отвечает на вопросы: «Что здесь происходит?», «Что бы ты делал, если бы попал в такую ситуацию?», «Что чувствуют дети, попавшие в такую ситуацию?».

    Анализ полученных результатов:  

1. Понимание ситуации;
2. Способ выхода и реакция ребенка на данную ситуацию (конструктивный выход, уход от ситуации, деструктивный выход из ситуации);
3. Понимание эмоций, переживаемых детьми в подобных ситуациях, и способность вербализовать данное эмоциональное состояние.

    Низкий уровень: ребенок не всегда может определить содержание предлагаемой ситуации, предлагает неконструктивные способы выхода и реагирования на ситуацию взаимодействия со сверстником, не может обозначить эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях.

   Средний уровень: ребенок может определить содержание предлагаемой ситуации, не всегда может точно обозначить эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях.

    Высокий уровень: ребенок может определить содержание предлагаемой ситуации, предлагает конструктивные способы выхода и реагирования на ситуацию взаимодействия со сверстником, точно знает и обозначает эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях.

            Примеры деструктивного решения ситуаций. Владислав Ш. решает

    ситуацию: «Дам кулаком по лицу»; Дима Б. решает ту же ситуацию «Возьму кубик и кину в него»; Василиса О. «Я бы его прогнала, не стала с ним дружить». Конструктивными способами решения ситуации считались такие ответы, как: Кирилл В. «Дал бы тому, кто сломал, чтобы он починил»; Даша А. высказывается по картинке: «Ну и ладно, я лучше игру придумаю».  

    Для изучения способности различать условную и реальную

    ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам детям было предложено (в индивидуальной форме) рассмотреть картинку и ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что происходит на картинке?». Далее ребенок выбирает картинку в соответствии с изображенной ситуацией: «Покажи картинку, где мальчик поступает хорошо», «Покажи картинку, где девочка поступает хорошо». «Расскажи, в каких ситуациях ты поступил (а) хорошо?  Почему ты так поступил(а)?».

   Анализ полученных результатов:  

1. Понимание условной и реальной ситуации;
2. Аргументирует свой поступок: так правильно, людям нужно помогать, так должен поступать воспитанный человек и др.

    Низкий уровень: ребенок отметил ситуацию, в которой персонаж не помогает взрослому или не понимает его затруднения, не может объяснить свой выбор с помощью оценочной лексики, или делает неосознанный выбор в предлагаемой ситуации. Только с помощью наводящих вопросов рассказывает о реальной ситуации, затрудняется аргументировать свой пример.

    Средний уровень: отметил ситуацию, в которой персонаж, видя трудности взрослого, не проявляет самостоятельности, а обращается за помощью к другому взрослому (предлагает взрослому уступить место бабушке, помочь донести сумки и т.д.), затрудняется объяснить свой выбор, а предлагаемой ситуации с помощью, соответствующей оценочной    лексики. Приводит в пример ситуацию с опорой на наглядность, аргументирует его.

    Высокий уровень: отметил ситуацию, в которой персонаж проявляет самостоятельность, помогая взрослому (уступает место в транспорте, несет сумки, подает больному стакан воды и др.), делает осознанный выбор в предлагаемой ситуации, может объяснить его с помощью соответствующей оценочной лексики. Приводит реальную ситуацию, аргументирует свой пример.

            Примеры: Амелия Б. оценивает ситуацию так: «Девочка на этой

    картинке поступила хорошо, она попросила взрослого помочь бабушке донести сумки, потому, что сумки тяжелые, а девочка маленькая».   Даша М. «А мне не приходилось уступать место в автобусе, меня мама возит на машине» и др.    

            Прежде чем описать результаты констатирующей диагностики были  

    выявлены критерии, по которым проводилась оценка результатов выполнения заданий детьми. Критерий, согласно которому можно констатировать, что ребенок выполнил задание на «высоком», «среднем» и «низком» уровне. Результаты, полученные в ходе диагностики позволили провести анализ исходного или начального уровня сформированности социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 3.

   Следует отметить, что требования к ответам детей, которые

    соответствуют высокому уровню, не превышают программных требований, а соответствуют им. Выявлен уровень актуального развития, а потом определяется зона ближайшего развития. При определении остальных уровней сформированности социальной и коммуникативной компетентности также исходили из программных требований.

        Во время проведения диагностики все ответы и результаты

    выполнения детьми заданий строго фиксировались в протоколе наблюдений, чтобы затем обработать информацию и распределить ее по уровням. Анализ результатов констатирующей диагностики представлен в таблице 4 и 5.

Для проведения эксперимента были определены экспериментальная и контрольная группы.

     Принимая во внимание результаты констатирующей диагностики

    общее количество детей было разделено на 2 подгруппы, приблизительно равные по исходному уровню развития. Одна из них стала:

    - экспериментальной, с которой будет проводиться специальная педагогическая работа;

    - контрольная, работа с которой будет проходить в соответствии с программными требованиями.

Экспериментальная группа

Таблица 4.

 Условные обозначения:

+ - высокий уровень;

×- средний уровень;

⚪– низкий уровень.

Контрольная группа

Таблица 5.

Условные обозначения:

+ - высокий уровень;

×- средний уровень;

⚪– низкий уровень.

 Подведем итоги по констатирующему этапу эксперимента.

• Дети высокого уровня развития различают оттенки эмоционального состояний другого человека, правильно называют их. Стремятся оказать помощь другому человеку, утешить, порадовать его. Дети испытывают потребность в общении со сверстниками и взрослыми, успешно инициируют различные формы коммуникации. С положительным настроем участвуют в коллективных формах речевого общения. Поводами для взаимодействия со сверстниками и взрослыми становятся познавательные, социальные и личностные мотивы. В общении свободно реализуют основные коммуникативные умения адекватно ситуации; пользуются речевым этикетом. Имеют представления о моральных нормах и правилах поведения, осознанно соблюдают их при общении со взрослыми и сверстниками, подражают положительным примерам, делают правильный нравственный выбор как в воображаемом, так и в реальном плане. Способны самостоятельно себя контролировать в различных ситуациях. Дети способны объединяться для совместных занятий (игр, проектов), планировать, договариваться, обсуждать и реализовывать планы. Проявляют организаторские способности, инициативу, получают удовольствие от совместной деятельность, прогнозируют результат (продукт) деятельности.    
• Дети среднего уровня развития не проявляют стремления помочь другому человеку, пожалеть или обрадовать его, только на основе подражания сверстникам могут оказать помощь, проявить сочувствие. Дети испытывают потребность в общении со сверстниками и взрослыми, но затрудняются реализовать ее, на предложенное общение отвечают согласием. Поводами для общения со сверстниками чаще становятся деловые и эмоциональные ситуации. В ситуациях общения правильно понимают мысль собеседника, осознанно отвечают на вопросы, используя простые предложения и фразы. Испытывают затруднения при изложении своих мыслей, умозаключений. Речевым этикетом пользуются после напоминания взрослого. Имеют представления о моральных нормах и правилах поведения, но не всегда осознанно соблюдают их при общении со взрослыми и сверстниками, не всегда стремятся подражать положительным примерам, не всегда делают правильный нравственный выбор как в воображаемом, так и в реальном плане. Способны себя контролировать в различных ситуациях при напоминании взрослого. Только при непосредственном участии взрослого дети способны объединяться для совместных занятий (игр, проектов), планировать, договариваться, обсуждать и реализовывать планы. Редко проявляют организаторские способности, инициативу, получают удовольствие от совместной деятельность, прогнозируют результат (продукт) деятельности.    
• Дети низкого уровня развития крайне редко проявляют сопереживание, сочувствие, только при напоминании взрослого могут оказать помощь другому человеку, обрадовать или утешить его. Дети в редких случаях испытывают потребность в общении и взаимодействии со сверстниками. В коллективных формах общения одни дети занимают роль пассивного слушателя, быстро теряют интерес к теме общения, другие не слышат собеседников, не дают высказаться, тем самым вызывая отрицательное отношение со стороны партнёров по общению. Поводами чаще всего становятся бытовые ситуации. Со взрослыми взаимодействуют по их инициативе. Использование коммуникативных умений затруднено. Формы речевого этикета используют только по указаниям взрослого. Представления о моральных нормах и правилах поведения поверхностны, дети крайне редко соблюдают их при общении со взрослыми и сверстниками, не подражают положительны примерам, затрудняются делать нравственный выбор как в воображаемом, так и в реальном плане. Часто не способен себя контролировать в различных ситуациях, только при неоднократном напоминании взрослого. Только при непосредственном участии взрослого и по подражанию сверстникам дети могут объединяться для совместных занятий (игр, проектов), планировать, договариваться, обсуждать и реализовывать планы. Редко проявляют организаторские способности, инициативу, получают удовольствие от совместной деятельность, прогнозируют результат (продукт) деятельности.    

Результаты констатирующей диагностики показали: преобладают дети

     со средним и низким уровнем. С высоким есть, но недостаточно. Можно

     выделить основные причины, которые привели к данному состоянию.

1. Влияние семьи. Самовыражение личности ребёнка, в первую очередь, происходит в семье, где считаются с его мнением, поддерживают в нем инициативу и поощряют самостоятельность, то и в обществе такие дети ждут подобного отношения. В случае, когда желания и интересы ребёнка игнорируют, не прислушиваются к нему, не понимают его потребностей, среди сверстников такой ребёнок не находит поддержки и взаимопонимания.
2. Возрастные трудности общения. Каждый возрастной этап имеет свои особенности и проблемы коммуникативных навыков. Трудности в общении зависят так же от индивидуальных черт характера и темперамента детей.

    В возрасте 6 – 7 лет у детей происходит поиск своего места в

    коллективе. Имея достаточное мнение о себе и своих потребностях, ребенок пытается найти свою нишу. Ему необходимо пройти определенный путь, на котором он должен показать коллективу, какое место он займет в соответствии со своими способностями и навыками. Дети этого возраста стремятся найти себе друзей в коллективе. Обычно это несколько сверстников, с которыми ребенок наиболее близко контактирует. Дружба по интересам. Но уже закладываются ростки настоящей дружбы, которая может продолжиться и в школе, при условии, если дети идут в один класс. Задача взрослых – не навязывать свои представления, а помочь ребенку выработать нужные качества. Быть партнёром ребенку, обсуждать с ребенком различные ситуации, отвечать на вопросы, учить думать и делать выводы.

3. Отсутствие у родителей возможности для регулярного посещения детьми учреждений дополнительного образования и культуры, что сужает круг общения. Все воспитанники подготовительной к школе группы МБДОУ детского сада №55 «Алёнушка» проживают на территории Пушкинского городского округа, в определенной удаленности от города Пушкино и Красноармейска.   И поэтому, МБДОУ детский сад №55 «Алёнушка» является центром развития и образования для детей дошкольного возраста.

Воспитанники подготовительной к школе группы МБДОУ детского сада №4 «Малыш» проживают в черте города Красноармейска. Большинство детей посещают учреждения дополнительного образования и культуры, тем самым расширяются границы социального пространства детей, что оказывает положительное влияние на всестороннее развитие дошкольников, на формирование социальной и коммуникативной компетентности.

    Таким образом, анализ результатов констатирующей диагностики

подтвердил необходимость целенаправленной педагогической работы по формированию социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста по средствам волонтёрской деятельности.

    II.2. Психолого – педагогические условия формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтерской деятельности.

Данный параграф непосредственно посвящен опытно –

экспериментальной работе, эмпирическому исследованию с детьми, описанию формирующего этапа педагогического эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента мы организовали проверку выдвинутой гипотезы, вводили новые условия (формы, методы, приемы, средства педагогической работы), которые не используются в массовой практике работы с детьми. В ходе эксперимента мы пытались доказать их эффективность, а следовательно - необходимость введения в практику педагогической работы.   На этом этапе исследования были важны способы фиксации хода и результатов опытной работы, а также анализ полученных данных.

Цель педагогического эксперимента заключалась в определении и

апробации педагогических условий формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Педагогический эксперимент был направлен на проверку эффективности разработанных вариативных форм, методов, приемов и средств педагогической работы по формированию социальной и коммуникативной компетентности у старших дошкольников. В то же время эксперимент носил поисковый характер, так как в ходе его проведения проверялись, дополнялись, корректировались условия работы, разработанные нами первоначально в гипотетическом плане.

Формирование социальной и коммуникативной компетентности у

детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтерской деятельности строилось на основе культурно- исторического, личностного, деятельностного, личностно – ориентированного подходов:

-культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях;

-личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие;

-деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются психические процессы и возникают личностные новообразования;

-личностно – ориентированный подход заключается в организации такой индивидуально – творческой, ценностно – смысловой деятельности, которая предоставляет свободу выбора способов жизнедеятельности.  

Работа строилась с учетом принципов дошкольного образования:

-принцип развивающего образования (В.В. Давыдов), ориентированый на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно – следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы;

-зона ближайшего развития. Согласно Л.С. Выготскому, правильно организованного обучение – это обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры;

-пространство детской реализации (Н.Е.Веракса). Создание пространства детской реализации – необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности;

-периодизации развития. Согласно теории Д.Б. Эльконина, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типов ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями.  Психологическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап;

-принцип амплификации детского развития. Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация – широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфических детских видов деятельности.  

Использование развивающих занятий с детьми: вариативные формы,

методы, приемы и средства педагогической работы; современные образовательные технологии; технологии позитивной социализации; методы индивидуализации развития и способы поддержки детской инициативы.

1. Вариативные формы, методы, приемы и средства педагогической работы.

Таблица 6.

2. Современные образовательные технологии, технологии позитивной социализации.

Л.С. Римашевская Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников  

3. Технологии позитивной социализации:

В.А. Дергунская. Технология организации социальных акций в ДОУ (автор В.А. Дергунская);

4. Методы индивидуализации развития и способы поддержки детской инициативы: беседы на этические темы, разыгрывание коммуникативных ситуаций, моделирование различных жизненных ситуаций, составление планов предстоящих социальных акций.

Рациональная организация развивающей предметно –

пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО и программы «От рождения до школы»

             Центры активности в программе «От рождения до школы»

Таблица 7.

Организация социального партнерства с родителями: анкетирование; сетевого взаимодействия с учреждениями культуры и дополнительного образования.

Таблица 8.

Сотрудничество с родителями

                              Характеристика социальных партнёров ДОО

Таблица 9.

II.3. Динамика сформированности социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Данный параграф посвящен описанию и анализу результатов опытно –

экспериментальной работы. Контрольная диагностика проводилась по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.  

С целью выявления эффективности разработанной системы

педагогической работы по окончанию формирующего этапа эксперимента было проведено контрольное обследование. (Количество и название диагностических заданий контрольной диагностики идентичны с количеством и названием диагностических заданий констатирующей диагностики. См. табл.2.)  

Результаты контрольной диагностики отражены в таблицах №10, №11.

Экспериментальная группа

Таблица 10.

Условные обозначения:

+ - высокий уровень;

×- средний уровень;

⚪– низкий уровень.

Контрольная группа

Таблица 11.

Условные обозначения:

+ - высокий уровень;

×- средний уровень;

⚪– низкий уровень.

Содержание таблиц является наглядным материалом, который

отражает динамику развития выделенных показателей, а, следовательно, свидетельствует о правильности выдвинутой гипотезы.

Сравнительная характеристика результатов констатирующего и контрольного эксперимента.

Таблица 12.

Результаты контрольной диагностики показали: в экспериментальной группе преобладают дети с высоким уровнем, отмечается положительная динамика. В контрольной группе так же преобладают дети с высоким уровнем, но динамика незначительная.  

Заключение.

В ходе исследования были решены поставленные задачи: проведён

теоретический анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования; изучены особенности формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста; выявлены наиболее эффективные педагогические условия формирования социальной и коммуникативной компетентности в процессе волонтёрской деятельности; обобщен опыт проведенной экспериментальной работы.

Была достигнута цель исследования: определены педагогические

условия формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтёрской деятельности.

Анализ хода и результатов опытно – экспериментальной работы подтвердил гипотезу исследования, основанную на предположении о том, что формирование социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе волонтёрской деятельности эффективно при определённых педагогических условиях.

В ходе исследования было установлено, что проблема формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста является актуальной в педагогической теории и практики дошкольных образовательных организаций и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Вывод: предполагается, что предложенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий по реализации преемственности формирования социальной и коммуникативной компетентности в системах «детский сад – начальная школа».

Наиболее эффективными педагогическими условиями формирования социальной и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста, нельзя считать определенные условия, они должны представлять целостную систему.  

Список источников и литературы

1. Авдулова Т.П., Хузеева Г.Р. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника. – М.: Прометей, 2013.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка – дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -М.: Мозаика - Синтез  
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. М.,1991.
4. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: Метод. Пособие. М., 2016.
5. Запорожец А.В. Психическое развитие ребёнка// Избранные психологические труды: в 2 т.- Т.1.- М.: Педагогика.1986.
6. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2013.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А., Дошкольная педагогика: Учебное пособие.-М.: Академия, 2008.
8. Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.- метод. Пособие.- М.:ТЦ Сфера,2019.  
9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.- Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996.
10. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. Учебное – методическое пособие.- М., Центр педагогического образования, 2007.
11. Социальные акции и волонтёрское движение дошкольников в детском саду. Методическое пособие/Под ред. В.А.Дергунской. –М.: Центр педагогического образования, 2018.
12. Социально – коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей/авт.- сост. Т.В Волосовец, О.А. Зыкова; под ред. Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова. - М.6 ООО «Русское слово»- учебник». 2015.  
13. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника. М.: Академия, 2012.

Приложение

                                     План проектной деятельности «Театр кукол волонтёров» по достижению цели.