Рабочая программа педагога (общеразвивающей направленности) для детей от 2 до 3 лет
рабочая программа (младшая группа)

Красникова Анна Викторовна
Опубликовано 15.01.2023 - 14:02 - Красникова Анна Викторовна

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска

«Детский сад № 193»

 

 

СОГЛАСОВАНО

педагогический совет

протокол №

от «     »________2022  г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МКДОУ № 193

___________ Засорина О.В.

приказ №_____________  

от «     »________2022  г.

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

4 группы

(общеразвивающей направленности)

для детей от 2 до 3 лет

 2022-2023 учебный год

 

 

 

 

 

 

Воспитатели:

Кудрина Лариса Николаевна, первая категория

Красникова Анна Викторовна

 

 

 

 

 

 

Новосибирск 2022 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………….…3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………….3

1.2. Цель и задачи программы в группе раннего развития………………………………………..…........4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………….…...4

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы раннего развития……………………...6

1.5. Социальный паспорт группы на 2022-2023 уч. гг……………………………………………..............8

1.6. Планируемые результаты освоения программы на конец группы раннего развития в 2022 – 2023 уч. гг……………………………………………………………………………….........................................10

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………..……………………………………....12

2.1. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего развития ……….……..13

2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.16

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе раннего развития…..........28

2.4. Традиционные мероприятия группы на 2022 – 2023 уч. гг………………………………………….33

2.5. Взаимодействия с родителями………………………………………………………………………...37

2.6. Перспективное планирование в группе раннего развития на 2022 - 2023 уч. гг………………......43

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………............48

3.1. Предметно – развивающая среда ……………………………………………………………………..48

3.2. Материально – техническое обеспечение рабочей программы в первой младшей группе……….53

 
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) для группы раннего развития (от 2 до 3 лет) на 2022 – 2023 учебный год разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изменениями и дополнениями)
  • Уставом МКДОУ д/с № 193
  • Локальными актами МКДОУ д/с № 193
  • Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
  • Основной общеобразовательной программой МКДОУ д/с № 193.

Программа ориентирована на детей в возрасте от 2 до 3 лет и реализуется на государственном языке Российской Федерации. 

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и части, формируемой участниками образовательных отношений МКДОУ д/с №193. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей группы раннего развития (от 2 до 3 лет) во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" И.А. Лыковой. 

Рабочая программа по развитию детей группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе общеразвивающей направленности в возрасте от 2 до 3 лет являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, режим двигательной активности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

Реализуемая программа строится на принципах личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 

 

1.2. Цель и задачи рабочей программы в группе раннего развития:

 

Рабочая программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для воспитания и всестороннего развития детей 2-3 лет в ДОУ, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

 

Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 2-3 лет.

 

 

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

 

В рабочей программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности младшего дошкольного возраста.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование  способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа построена с учетом следующих принципов:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой, сотрудничество с семьей.

 

Отличительные особенности Программы:

Направленность на развитие личности ребенка

 Приоритет Программы — забота о сохранении и укреплении здоровья детей 2 -3 лет, формирование у них навыков самообслуживания, воспитание полезных привычек, потребности в двигательной активности.

 

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

 

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

 

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_novaya.docx147.55 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска

«Детский сад № 193»

СОГЛАСОВАНО

педагогический совет

протокол №

от «     »________2022  г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МКДОУ № 193

___________ Засорина О.В.

приказ №_____________  

от «     »________2022  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

4 группы

(общеразвивающей направленности)

для детей от 2 до 3 лет

 2022-2023 учебный год

Воспитатели:

Кудрина Лариса Николаевна, первая категория

Красникова Анна Викторовна

Новосибирск 2022 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………….…3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………….3

1.2. Цель и задачи программы в группе раннего развития………………………………………..…........4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………….…...4

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы раннего развития……………………...6

1.5. Социальный паспорт группы на 2022-2023 уч. гг……………………………………………..............8

1.6. Планируемые результаты освоения программы на конец группы раннего развития в 2022 – 2023 уч. гг……………………………………………………………………………….........................................10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………..……………………………………....12

2.1. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего развития ……….……..13

2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.16

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе раннего развития…..........28

2.4. Традиционные мероприятия группы на 2022 – 2023 уч. гг………………………………………….33

2.5. Взаимодействия с родителями………………………………………………………………………...37

2.6. Перспективное планирование в группе раннего развития на 2022 - 2023 уч. гг………………......43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………............48

3.1. Предметно – развивающая среда ……………………………………………………………………..48

3.2. Материально – техническое обеспечение рабочей программы в первой младшей группе……….53

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) для группы раннего развития (от 2 до 3 лет) на 2022 – 2023 учебный год разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изменениями и дополнениями)
  • Уставом МКДОУ д/с № 193
  • Локальными актами МКДОУ д/с № 193
  • Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
  • Основной общеобразовательной программой МКДОУ д/с № 193.

Программа ориентирована на детей в возрасте от 2 до 3 лет и реализуется на государственном языке Российской Федерации.  

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и части, формируемой участниками образовательных отношений МКДОУ д/с №193. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей группы раннего развития (от 2 до 3 лет) во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" И.А. Лыковой.  

Рабочая программа по развитию детей группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе общеразвивающей направленности в возрасте от 2 до 3 лет являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, режим двигательной активности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

Реализуемая программа строится на принципах личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

1.2. Цель и задачи рабочей программы в группе раннего развития:

Рабочая программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для воспитания и всестороннего развития детей 2-3 лет в ДОУ, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 2-3 лет.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

В рабочей программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности младшего дошкольного возраста.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование  способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа построена с учетом следующих принципов:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой, сотрудничество с семьей.

Отличительные особенности Программы:

Направленность на развитие личности ребенка

 Приоритет Программы — забота о сохранении и укреплении здоровья детей 2 -3 лет, формирование у них навыков самообслуживания, воспитание полезных привычек, потребности в двигательной активности.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы раннего развития.

«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).

Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям в познавании мира.

Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени.

Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.

Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.

Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная" улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.

Раннее детство (от 2 до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.

Физическое развитие

Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у них расположен выше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнюю половину тела. Поэтому они быстрее теряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой мяч и не упасть. Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы развивается быстрее. Это – так называемая грубая моторика. Развитие мелкой моторики, то есть способности совершать точные движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.) – происходит медленнее.

Социально-коммуникативное развитие

На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая дифференциация представлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе как к действующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт и характеристик,— с другой. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, знают, где их место за столом, какую одежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует деликатно; помогая исправить их, взрослый должен обязательно поддержать в малыше уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.

На третьем году дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять внимание формированию у ребенка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам — папой, дядей, шофером и т.п. Как правило, в группах раннего возраста находятся преимущественно игрушки «для девочек» (куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевой принадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации.

Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

Познавательное развитие

На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям -- умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру).

Речевое развитие

Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно.

Художественно-эстетическое развитие

Происходят следующие изменения: овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение содержания творческой деятельности; овладение «языком» творчества;

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

  1.4. Социальный паспорт группы на 2022-2023 уч. гг.

1

Общее количество детей в группе

12

Из них мальчиков

5

Из них девочек

7

2

Количество полных благополучных семей

11

Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)

0

3

Количество неполных благополучных семей

0

Из них количество, где мать (отец) одиночка

0

Из них количество семей разведенных родителей

0

Из них количество детей полусирот

0

4

Количество неполных неблагополучных семей

0

Из них количество, где мать (отец) одиночка

0

Из них количество семей разведенных родителей

0

Из них количество детей полусирот

0

5

Количество детей с опекаемыми детьми

0

6

Количество многодетных семей

3

7. Уровень образованности родителей

Имеют высшее образование

Имеют среднее профессиональное образование

Имеют среднее образование

Учатся

17

2

3

0

8. Социальный статус родителей

1

Служащие

1

Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)

4

Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты  и др.)

4

Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)

2

2

Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)

7

3

Предприниматели

3

4

Военнослужащие

1

5

Инвалиды

0

6

Пенсионеры

0

7

Вынужденные переселенцы (беженцы)

0

9. Характеристика семей по материальному обеспечению

Обеспеченны полностью

Средне обеспеченны

Мало обеспеченны

11

0

0

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.

Постоянно участвуют

Эпизодически участвуют

Не участвуют

7

4

0

1.6. Планируемые результаты освоения программы на конец группы раннего развития в 2022 -2023 уч. гг.

Группа раннего развития

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый и овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально-отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными  предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и так далее. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

            2. Содержательный раздел

Режим дня составлен с расчетом на  10,5  часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

Выписка из СанПиН 2.4.1.1249-13

1.4. Режим дня должен способствовать гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

12.4. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.

Мероприятия

Время проведения

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00– 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00- 8.20

Самостоятельная деятельность, игры

8.20- 9.00

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00 - 9.10

9.10-9.20

9.20-9.30

Подготовка к прогулке , прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)

9.30 - 11.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду,обед

11.45 - 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.15

Полдник

15.15 - 15.25

Игры, совместная и самостоятельная деятельность

15.25 – 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15– 17.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину

17.30 – 18.00

Ужин

18.00-18.30

Чтение художественной литературы

18.30-18.40

Игры, прогулка, уход домой

18.40-19.00

2.1. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего развития

             В группе раннего развития реализуются:  примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева) 2015 г., программа «Я и мое здоровье» (Т.А. Тарасова, Л.С. Власова),  программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова ).

В структуру образовательного процесса 1 мл. группы включены такие компоненты как:

  • непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
  • образовательная деятельность в режимных моментах;
  • самостоятельная деятельность детей;
  • образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде

Решение образовательных задач в семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении организованной образовательной деятельности по физическому развитию, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Познавательная деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

 Содержание  Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

        Примерный регламент непосредственно образовательной деятельности, организуемой в рамках образовательных областей (в течение недели)

Образовательная деятельность в рамках образовательной области

(кол-во в неделю)

 «Физическое развитие»

3

 «Познавательное развитие»

1

 «Речевое развитие»

2

 «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность)

2

 «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)»

2

Всего

10

Примечания:

*Одно физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.

Регламент непосредственной образовательной деятельности

в группе раннего развития на 2022 – 2023 учебный год

День недели

Время

НОД

Понедельник

      9.00 – 9.10

Физическое развитие

      9.15 – 9.25

Познание

Вторник

      9.00– 9.10

Художественно – эстетическое развитие (музыка)

9.15  - 9.25

Развитие речи

Среда

9.00 – 9.10

Физическое развитие

9.15 – 9.25

Художественное творчество

Четверг

9.00 – 9.10

Физическое развитие

9.15 – 9.25

Развитие речи

Пятница

9.00 – 9.10

Художественно – эстетическое развитие (музыка)

9.15-9.25

Художественное творчество

Проектирование образовательного процесса выстраивается на основе комплексно-тематической модели.

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

План предполагает осуществление 34-х примерных тем (соответственно 38-ти неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок.

2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями    развития ребенка

       Содержание педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие младших дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

  • социально-коммуникативное развитие,
  • познавательное развитие,
  • речевое развитие,
  • художественно-эстетическое развитие,
  • физическое развитие.

     Содержание психолого - педагогической работы в группе раннего развития определяется Примерной  основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Направления образовательных областей

  1. Физическое развитие

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

человека и их влиянии на здоровье.

физическая

культура[1]

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

  1. Познавательное развитие

формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

познавательно-исследовательская деятельность.

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,

убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

3)Речевое развитие

развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

  • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
  • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

приобщение

к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

4)Социально-коммуникативное развитие

социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

амообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.)

5) Художественно-эстетическое развитие

приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

изобразительная

деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

конструктивно-модельная

деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

 В группе реализуется следующие программы:

  1. Программа, методические рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста Т.А.Тарасовой, Л.С.Власовой   «Я и мое здоровье».

В данной программе существенное место отводится «гигиеническому воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, направленному на пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых — педагогов и родителей. Пути достижения физического и психического здоровья ребенка должны пронизывать всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей»

Валеологические знания и умения  (для детей 2–3 лет) — это подводящие знания, формирующие у  младших дошкольников культурно-гигиенические навыки по уходу за своим телом. На данном этапе воспитания и обучения используются игровые приемы. Дать представление о человеке: о себе, мальчиках и девочках, близких родственниках. Познакомить с частями тела человека (голова, туловище, руки, ноги). Учить детей мыть руки перед едой, после загрязнения; следить за чистотой лица, учить чистить зубы, содержать в порядке нос; учить пользоваться индивидуальными полотенцами, носовым платком, зубной щеткой, расческой, соблюдать опрятность в одежде, обуви.

Валеологическое воспитание детей 2–3 лет осуществляется на яркой эмоциональной основе, т.е. обеспечивается положительное взаимодействие с окружающими взрослыми и сверстниками и различные виды детской деятельности. Изучение программного содержания осуществляется в процессе дидактических игр, развлечений на занятиях, а также в нерегламентированной и самостоятельной деятельности детей.

Возраст детей

Тематика разных форм работы с детьми

Время в режиме дня  

Форма организации педагогического процесса

Первый уровень здорового образа жизни

2–3 года

_____________

1. «Это — Я»

2. «Я — девочка, я — мальчик»

3. «Водичка, водичка, умой мое личико»

4. «Наши гости дорогие зубки нам почистили, ручки нам помыли»

5. «Наш веселый, наш любимый носовой платок»

6. Кукольный театр «Как Маша с Ваней в гости собирались»

__________________________

1-я половина

__________

Занятия в виде дидактических игр, кукольного театра

В повседневной жизни с детьми индивидуально и по подгруппам проводятся сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и др.

_________________

  1. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»  Л.И.Лыкова.

 Цель программы : формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи  художественно-творческого развития детей 2-3 лет

  • Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
  • Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
  • Организовывать наблюдения в живой природе  для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь» и т.д.).
  • сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»); 
  • учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
  • познакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы).

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе раннего развития

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

Игры с предметами

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Сценарии активизирующего общения двигательная активность.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

пальчиковые игры

Наблюдения

Праздники и развлечения

Совместная игровая деятельность детей

Игры в парах и совместные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Образовательная область: «Речевое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример взрослого

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Индивидуальная работа

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

Игры с предметами и  сюжетными игрушками

Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение,  рассматривание иллюстраций

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Совместное творчество

рассматривание иллюстраций

Прогулки, путешествия

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

Деятельность с  педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Обследование предметов и игрушек

Наблюдение

Проблемные ситуации

Прогулка

Дидактические игры

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игры – эксперименти-рование

Упражнения по развитию мелкой моторики рук

Ситуативные разговоры

Обучающие занятия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Наблюдение

Экскурсии

Беседы

Обсуждение

Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.

Виртуальные путешествия

Рассказы

Встреча с интересными людьми

Дидактические игры

Занимательные показы

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

коллекций

Решение проблемных

ситуаций

Дидактические игры

С.-р. игры

Наблюдения

Рассматривание

с материалами

Рассматривание

предметов искусства

Ситуативное обучение

Упражнения

Просмотр видео Рассматривание произведений искусства

Обследование предметов

Прогулки

Совместное творчество

Сопровождение семьи:

Беседы

Консультации

Открытые просмотры

Выставка работ

Совместные игры

Совместные занятия

Мастер-классы

Опросы

Анкетирование

Информационные листы

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях.

Игры-импровизации:

- игра-сказка;

Вокально-речевые импровизации:

 Разыгрывание сценок из жизни животных, птиц, предметов и явлений;

- перевоплощение в персонажей;

Игровые ситуации

Музыкально -игровые композиции:

- игры –приветствия;

- игры речевые;

- игры с палочками

- игры со звучащими жестами

- игры-уподобления

- игры-настроения

- игры-образы

-игры с погремушками.

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек,

элементов костюмов для театрализованной деятельности.

Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении,

Музыкально-дидактические игры.

Создание системы театров для  театрализованной деятельности:

- плоскостной театр;

-театр масок;

- театр на ложках.

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления)

Прослушивание аудиозаписей.

Образовательная область: «Физическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию на улице

НОД по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

-по развитию элементов двигательной активности

- комплекс с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Канику

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Беседа

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Совместные занятия по развитию движений

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Интегрированная деятельность

- Упражнения

- Игры (дидактические, подвижные)

- Рассматривание

- Наблюдение

- Чтение

Наблюдения

- Игровые упражнения

- Напоминание

- Объяснение

- Рассматривание

- Наблюдение на прогулке

- Развивающие игры

- Игровые упражнения

-Обследование  

Совместная игровая деятельность детей

Игры в парах и совместные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

2.4. Традиционные мероприятия группы на 2022 -2023 уч. гг.

Интегрирующая тема периода

Педагогические задачи

Варианты итоговых мероприятий

Детский сад!

(4-я неделя августа - 1-я неделя сентября)

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила   поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение.Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (песенка о дружбе, совместные игры).

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх)

Осень

  1. сезонные изменения
  2. овощи
  3. ягоды, грибы
  4. домашние животные и птицы
  5. звери и птицы леса

(2-я неделя сентября – 1-я неделя октября)

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

. Праздник «Осень». Выставка детского творчества совместно с родителями «Золотая осень».

     Я в мире человек

  1. части тела

  2. моя семья

  3. народная культура

(2-я - 4-я недели октября)

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.

Спортивное развлечение

 МОЙ ДОМ

  1. мебель, посуда

 

( 1-я – 2-я неделя ноября)

ДОМ, МЕБЕЛЬ, ПОСУДА.

ТРАНСПОРТ . ПРОФЕССИИ

  1. транспорт
  2. профессии

( 3-я-4-я неделя ноября)

Знакомить с транспортом, «городскими» профессиями

Новогодний праздник

 (2-я неделя -4-я неделя декабря)

Расширять представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.

Новогодний утренник

     ЗИМА

  1. сезонные изменения
  2. одежда людей
  3. домашние животные и птицы
  4. лесные звери и птицы

(2-я неделя января – 3-я неделя февраля)

Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, одежде людей на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

ВЫСТАВКА РАБОТ

Мамин день

(4-я недели февраля – 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Праздник 8 Марта

 Выставка работ

«Открытка для мам»

Игрушки

  1. игрушки

  2. песенки, потешки

(2-я-3-я неделя марта)

Знакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с устным народным творчеством(песенки, потешки). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Выставка детского творчества.

Весна

  1. сезонные изменения
  2. овощи
  3. фрукты
  4. домашние животные и птицы
  5. звери и птицы леса

(4-я неделя марта -4-я неделя апреля)

Расширять представления детей о весне, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.

Праздник «Весна».

Скоро лето

  1. сезонные изменения, растения
  2. животные, животные жарких стран

( 1-я неделя-4-я неделя мая)

Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Спортивный праздник

«Здравствуй, Лето!», выставка творческих работ

2.5. Взаимодействие с родителями.

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

    Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей на 2022 -2023 уч. гг.

Перспективный план работы с родителями

Сентябрь

№№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Совместная подготовка к учебному году.

«Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»

«Режим дня», «Задачи на год», «Закаливание в домашних условиях», «Что должно быть в шкафчике»,
 « Объявления!»

Беседы по адаптации

Обновление группового инвентаря

Нацелить родителей к  активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой  группе.

22

Родительское собрание «Знакомство родителей с реализацией в ДОУ ФГОС ДО» Круглый стол

Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов)

Рекомендации  и пожелания по работе группы

Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета

33

Выставка поделок из овощей и фруктов «Осень золотая в гости к нам пришла!»

Объявление, приглашения, выставка – ярмарка урожая, тетрадь-отзыв.

Совместно приготовить осенний урожай для ярмарки.

Помощь при оформлении.

Октябрь


№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Консультация
«Возрастные особенности детей 2- 3  года жизни»

Советы воспитателей:
 « Кризис 3 лет», «Артикуляционная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика», «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!»

Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!»,

Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану  и правилам группы.

22

Родительское собрание  «Создание  условий в семье для речевого развития ребёнка 2-3 лет»

Шпаргалки для родителей : «Развитие детей 2 – 3 лет»,

Ознакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими развитию речи  дошкольника в домашних условиях и условиях доу.

33

Заседание №1 «Мамина школа»

Тема: «Детский фольклор» Приложение №1

Памятка для родителей «Развитие речи детей через фольклор»

Познакомить родителей с понятием «Фольклор»  и его жанрами. Со значением фольклора в развитии речи детей 2 -3 лет.

Ноябрь


№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Индивидуальные беседы

Тема: «Вакцинация против гриппа и ОРВИ»

«Как беречь здоровье!»,
«Профилактика гриппа!»

Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.

Привлечение родителей к подготовке  группы к холодам и профилактика заболеваемости.

22

Консультация  «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»

«Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей!» Рекомендации  по привлечению детей в игру!» (игровые действия)

Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру.

Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры.

Декабрь


№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

«Формирование гигиенических навыков и привычек у детей 2 -3 лет»

Советы воспитателей: «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!», т. д

Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Живём по режиму!»

Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану  и правилам группы.

22

Родительское собрание «Развитие  речи ребенка третьего года  жизни.

 «Правильно разговаривающий малыш, особенности его развития»

Беседы, советы, рекомендации

Включение родителей в совместную деятельность.

33

Новогодний утренник

Памятка «Как дарить подарки!»

Предложения участия, советы по костюмам.

Получить положительные эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.

Январь


№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Заседание № 2 «Мамина школа»

Открытое занятие «Петушок и его семья» Приложение № 2

Рекомендации родителям по использованию фольклора в домашних условиях.

Дать представление родителям  о использовании фольклора в условиях ДОУ.

22

Беседа «Речь младшего дошкольника»

«Читаем всей семьёй!»,
«Игры с детьми по развитию речи», «Характеристика речи ребёнка 2 – 3лет».

Беседы и советы по теме.

Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность

Февраль


№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они?»

Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов),

Рекомендации  и пожелания по работе группы,

Обсуждение рекомендаций и пожеланий

22

Консультация- «Роль родителей в познавательном развитии ребенка 2 -3 лет»

«Развитие любознательности у малышей», «Развитие детей 2 – 3 лет» - Шпаргалки для родителей

Использование  познавательных игр

Обеспечить единство в требованиях ДОУ и семьи в познавательном развитии ребёнка 1 мл. группы.

Март


№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Родительское собрание

Какая игрушка нужна ребенку?

Сбор – отчёт о домашних игрушках в  
соответствии с возрастом, программой, оформлением.
Организация пункта обмена играми для игры дома!

Предложение родителям поиграть дома с детьми с игрушкой.

Советы по играм.

Дать знания о важности игрушек, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение  игры, правилах.

32

 Круглый стол с острыми углами

«Агрессивный ребёнок»

Брошюра «Если ребёнок кусается»

Обмен  мнениями, решение проблемных ситуаций в группе.

Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций.

Апрель


№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

День открытых дверей для родителей

Фотоальбом «Наши успехи»

Приглашение

Список мероприятий в день открытых дверей

Предложения, отзывы родителей

Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребенка в коллективе, на занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду.

22

Заседание № 3 «Мамина школа»  «Педагогическая гостиная»

Выставка совместных работ с родителями «Мой любимый сказочный герой»

Обмен опытом родителей по внедрению малого фольклора в семейное воспитание детей

 2 -3 лет.

33

Беседа «Упрямство и капризы»

«Наказание и поощрение!»
«Согласие между родителями – это важно!»
«Как решить спор!»

Консультации  родителям   по проведению ими занятий, зарядок, прогулки.
Подготовка материала к занятиям.

Привлечь родителей к воспитанию детей, научить управлять детским коллективом, выполнять  с ними задания, доводить дело до конца, воспитывать уверенность в  себе.

Май


№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Родительское собрание «Наши достижения!»

 «Портфолио дошкольника»

Познакомить родителей с результатами работы за учебный год, с планом мероприятий на летний период

22

Консультация
«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»

Информационная папка« Прогулка – это важно!»,
«Игры на природе!»

Советы, предложения

Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх

33

Подготовка участка к летнему периоду

Покраска  оборудования участка

Привлечь родителей к подготовке участка группы к летнему периоду работы.

2.6. Перспективное планирование в группе раннего развития на 2022/2023 уч. гг.

 

Тема, период

Педагогические задачи

Варианты итоговых мероприятий

Сентябрь 

1неделя 

До свидания, лето!

Формировать знания ребенка о летнее-осенних изменениях погоды, изменении окраски растений. Развивать любознательность, познавательный интерес, память, речь. Воспитывать интерес к изучению родной природы. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Выставка детского творчества.

2 неделя

Осень. Кладовая природы: овощи, ягоды, грибы.

Формировать у детей элементарные представления об осени, о явлениях осенней природы, об овощах, ягодах, грибах. Развивать любознательность, познавательный интерес, память, речь. Продолжать знакомить детей с наиболее типичными явлениями осени. Воспитывать бережное отношение к природе.

Развлечение для детей, организованный сотрудниками детского сада.

3 неделя 

Овощи в огороде.

Формировать у детей элементарные представления об овощах. Научить узнавать и различать овощи по цвету, величине, вкусу, называть их, различать по внешнему виду. Развивать любознательность, познавательный интерес, память, речь. Воспитывать желание слушать стихотворения, сопровождаемые показом изображений.

Выставка детского творчества.

4 неделя

Фруктовый сад.

Формировать у детей элементарные представления о фруктах. Научить узнавать и различать фрукты по цвету, величине, вкусу, называть их, различать по внешнему виду. Развивать любознательность, познавательный интерес, память, речь. Познакомить с новым словом «фруктовый сад». Воспитывать желание помогать взрослым.

Выставка детского творчества, приготовление фруктового салата

5неделя  Царство леса.

Формировать элементарные представления детей об осени как времени года, ее характерных особенностях (становиться холоднее, идут дожди; листья изменяют окраску и опадают, птицы улетают в теплые края), представления детей о диких животных (медведь, заяц, лиса, волк). Развивать зрительное и слуховое сосредоточение, мышление, мелкую и общую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе.

Выставка детского творчества

Октябрь

1неделя

Неделя здоровья.

Формировать у детей понятие о том, что такое здоровье, что нужно делать для того, чтобы быть здоровым. Развивать у детей культурно-гигиенические навыки, формировать желание вести здоровый образ жизни. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Выставка детского творчества

2 неделя

Народная культура и промыслы.

Формировать элементарные представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.), народных промыслах (изготовление игрушек, посуды, украшений). Развивать речь, познавательные процессы. Воспитывать интерес к русскому фольклору: песенкам, потешкам, сказкам.

Выставка детского творчества

3 неделя

Наши младшие друзья-животные. Домашние животные и птицы.

Формировать элементарные представления детей о домашних животных и их детенышах. Научить детей различать по внешнему виду и называть наиболее распространенных домашних животных. Развивать речь, познавательный интерес, память, мышление. Воспитывать бережное отношение к домашним животным.

Выставка детского творчества

4 неделя

Дикие животные и птицы.

Формировать элементарные представления детей о диких животных и птицах. Развивать речь, крупную и мелкую моторику. Воспитывать любовь к животным и птицам, бережное отношение к дикой природе.

Выставка детского творчества.

Ноябрь

1 неделя

Семь Я-это мой дом и семья!

Формировать элементарные представления о семье. Воспитывать любовь и уважение к своим родным. Формировать понятие: мой дом, моя семья. Развивать речь, любознательность, познавательные процессы. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Выставка детского творчества.

2 неделя

Игрушки.

Формировать элементарные представления об игрушках. Воспитывать бережное отношение к ним. Развивать речь, мелкую моторику рук, мышление, внимание, воображение.

Выставка детского творчества

3 неделя

Одежда.

Формировать элементарные представления детей об одежде, её значении для здоровья. Развивать внимание, память, умение отвечать на вопросы. Воспитывать бережное отношение к одежде.

Выставка детского творчества

4 неделя

Предметы, которые нас окружают. Мебель.

Формировать элементарные представления о мебели (цвет, форма, величина, функции и т. д.). Развитие любознательности, речи, познавательных процессов. Воспитывать бережное отношение к мебели.

Выставка детского творчества

5 неделя

Театр, цирк.

Формировать элементарные представления о видах искусства (цирк, театр). Познакомить с правилами поведения в театре и цирке. Развивать эмоционально положительное отношение к этим видам искусства, творческой активности, эстетического вкуса, эмоционального отклика на цирковое представление. Воспитывать положительное отношение к театру, цирку.

Выставка детского творчества

Декабрь

1 неделя

Птицы зимой.

Формировать элементарные представления о зимующих птицах, их образе жизни и поведении, о связи с окружающей средой. Развивать зрительное и слуховое внимание, пассивный и активный словарь детей, речевое дыхание, умение объединять предметы по заданному признаку. Воспитывать бережное отношение к птицам.

Выставка детского творчества

 2 неделя

Зимние забавы и развлечения.

Формировать элементарные представления о зимних забавах и развлечениях (катание на санках, лыжах и т.д.). Развивать речь, слух, внимание, познавательные процессы, творческое мышление. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Выставка детского творчества

3 неделя

Зима. Зимние явления в природе.

Формировать элементарные представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой, формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Развивать речь, познавательные процессы. Воспитывать бережное отношение к природе.

Выставка детского творчества

4 неделя

Новогодняя сказка.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Выставка детского творчества

Новогодний утренник

Январь 

2 неделя

Рождественские посиделки.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы «Рождество».

Выставка детского творчества

3 неделя

Домашние помощники.

Формировать элементарные представления о труде взрослых дома. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать. Воспитывать желание помогать взрослым в совместной деятельности.

Выставка детского творчества

4 неделя

Продукты питания.

Формировать элементарные представления детей о продуктах (полезные не полезные продукты, здоровое питание, витамины). Развивать речь, любознательное, творческие способности, мелкую моторику рук. Воспитывать положительно-эмоциональный настой на занятии, дисциплинированность.

Выставка детского творчества

Февраль

1 неделя

Неделя осторожного пешехода.

Познакомить детей с правилами дорожного движения. Развивать речь, мышление, познавательные процессы. Воспитывать умение слушать взрослых, отвечать на их вопросы.

Выставка детского творчества

2 неделя

Спортивные игры и развлечения.

Формировать элементарные представления о себе, своём здоровье и физической культуре, способах укрепления и сохранения здоровья. Развивать речь, любознательность, мелкую моторику. Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Выставка детского творчества

 3 неделя

Город строится. 

Формировать элементарные представления о профессиях людей, работающих на стройке. Развивать речь, любознательность, внимание, мышление, воображение. Воспитывать умение слушать взрослых, отвечать на поставленные вопросы.

Выставка детского творчества

4 неделя

День Защитника Отечества

Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Формировать элементарные представления о празднике «День Защитника Отечества». Развивать речь, познавательные процессы. Воспитывать умение слушать взрослых, отвечать на поставленные вопросы.

Выставка детского творчества

 Март 

1 неделя

Женский день 8 марта!

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к взрослым.

Праздник «8 Марта»

Выставка детского творчества

2 неделя

Моя семья

Формировать первичные представления о семье. Развивать представления о своей семье. Воспитывать уважение к членам своей семьи, гордость за них.

Выставка семейного творчества, газет и альбомов о семье

3 неделя

Профессии

Формировать элементарные представления о профессиях. Развивать речь, любознательность, познавательные процессы, творческие способности. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Выставка рисунков

4 неделя

Неделя детской книги.

Формировать элементарные представления о книгах. Развивать речь, мелкую и крупную моторику. Воспитывать любознательность, бережное отношение к книгам.

Выставка детского творчества

5 неделя

Весна.

Формировать элементарные представления детей об изменениях в природе, происходящих весной. Развивать речь, любознательность, творческие способности. Воспитывать бережное отношение к природе.

Выставка детского творчества

Апрель

1 неделя

Зоопарк.

Формировать элементарные представления детей о зоопарке. Развивать речь, память, обогащать словарный запас. Воспитывать нравственные качества.

Выставка детского творчества

2 неделя

Тайны космоса.

Формировать начальные представления о Космосе. Развивать любознательность, творческие способности детей, речь. Воспитывать умение слушать взрослых.

Выставка детского творчества

3 неделя

Подводное царство.

Формировать элементарные представления детей о представителях морского дна, об их особенностях, о приспособленности к жизни в водной среде, о внешнем виде, питании, передвижении. Развитие любознательности, речи, мелкой и крупной моторики, познавательных процессов. Воспитывать желание у детей активно изучать подводный мир.

Выставка детского творчества

4 неделя

Насекомые.

Формировать элементарные представления детей о насекомых. Развивать речь, любознательность, мышление, память, внимание, воображение. Воспитывать бережное отношение к насекомым.

Выставка детского творчества

1 неделя

Их помнит Россия! 9 мая

Формировать элементарные представления детей о Родине, празднике 9 мая. Развивать речь, любознательность, познавательные процессы. Воспитывать нравственные качества.

Выставка детского творчества

2 неделя

Труд людей весной

Формировать элементарные представления о труде людей весной. Развивать речь, мелкую и крупную моторику, любознательность. Воспитывать трудолюбие.

Выставка детского творчества

3 неделя

Как прекрасен этот мир

Приобщать детей к миру природы, научить любить мир таким, какой он есть. Развивать любознательность, мелкую и крупную моторику рук, творческие способности. Воспитывать чувство прекрасного.

Выставка детского творчества

3 неделя

Цветы. Скоро лето.

Формировать элементарные представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

Праздник «Лето».

3. Организационный раздел

3.1. Предметно-развивающая среда

Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

*обеспечение эмоционального благополучия детей;

*создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

* развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

*развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам нужно:

*проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

*создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

*обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

*обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

*обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

*обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

*Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Развивающие зоны группы раннего развития

Микро-зона, центр

Оборудование и примерные наименования

Цели

«Раздевалка»

1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками и фотографиями детей), скамейки, «алгоритм» процесса одевания.

2. Стенды для взрослых:

«Я рисую» (постоянно обнов-ляющаяся выставка работ детей); «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду);

«Давайте поиграем» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий).

Мини - библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома. Информационный стенд «Паспорт группы» (режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, объявления).

«Календарь жизни группы» - отмечают дни рождения, праздники, родительские собрания и т.п.

«Физкультурный уголок», «Спортивная страничка»

(рекомендации родителям по физическому развитию детей)

1. Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы.

2. Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом.

3. Привлечение к процессу воспитательной работы    родителей, создание содружества педагогов и родителей.

Уголок «Маленькие строители»

1. 1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали.

4. Игрушечный транспорт средний и крупный.

Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.

1.Развитие пространственных представлений, мелкой моторики, творческого воображения.  

 

Уголок ПДД

1. Средний транспорт.

2. Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).

Ознакомление со светофором, с правилами поведения в соответствии со световыми сигналами светофора.

  

Уголок художественного творчества

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (12 цветов), фломастеры (12 цветов), гуашь, пластилин.

2.Цветная и белая бумага, картон.

3.Кисти, поролон, трафареты.

4.Стаканчики, подставки для кистей, подносы.

Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.

  

Уголок дидактических игр

 

 

Материалы по сенсорике и математике

1.Пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, вкладыши, пазлы деревянные, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

2.Нетрадиционный материал:

«Чудесные мешочки» (цветные мешочки с цветными крышечками)

3. Мягкие кубики

Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.

1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

2.Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.).

3.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).

4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).

5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6.Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).

7.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

1.Развитие мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое.

2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков.

3.Знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов.

4.Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме.

5.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один).

6.Обучение определению количества путем пересчета (1,2,3).

7.Воспитание правильного физиологического дыхания.

8.Развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий.

9.Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки.

10.Обогащение активного словаря детей.

11.Формирование умения описывать и называть предметы на картинках.

  

Книжный уголок

1.Стеллаж для книг, стол и стульчик.

2.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.

1.Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой.

2.Формирование и расширение представлений об окружающем.

  

Музыкальный уголок

1.Звучащие инструменты: барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, игрушки – шумелки.

2.DVD проигрыватель

3. Детский мини синтезатор.

4. Карточки с картинками.

1.Развитие слухового восприятия и внимания.

2.Формирование исполнительских навыков.

 

 

Спортивный уголок

1.Мячи большие, средние, малые.

2.Обручи.

3.Флажки.

4.Мешочки с грузом малые(для бросания).

5.Ленты цветные короткие

(10 шт.), платочки.

6.Кегли.

7.Скакалка.

1.Развитие ловкости, координации движений.

2.Обучение согласованным действиям.

3.Формирование умения бросать и ловить мяч, проползать в обруч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол, ходить по прямой ограниченной дорожке.

 

 

Театральная зона

1.маленькие ширмы для настольного театра.

2.Набор масок сказочных животных.

3.Различные виды театра: пальчиковый (набор разных сказок)

4.кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).

5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц.

1.Формирование навыков слушания.

2.Развитие творчества детей на основе литературных произведений.

 

 

Уголок сюжетно-ролевой игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья (4 шт.), кровать,  диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита.

2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.).

3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (7 шт.).

4.Коляска для кукол

5.Атрибуты для игр  «Семья», «Детский сад» и т.д.

6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки и т.п.

7. Уголки:  «Наша семья»,

«Наш детский сад»

1.Формирование ролевых действий.

2.Стимуляция сюжетно- ролевой игры.

3.Формирование коммуникативных навыков в игре.

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

Экологический центр

 

 

 

 

Центр воды и песка

1.Стол с углублениями для воды и песка.

2.Природный материал: песок, вода.

3.Ведерки, лопатки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.

4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.

Календарь природы

Состоит из 2-4 страниц: картина с изображением времени года. Перед выходом на прогулку одевают дидактическую куклу по сезону и ставят ее в календарь природы.

1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки.

2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

  

  

1.Развитие наблюдательности.

2.Формирование умения определять состояние погоды.

Туалетная комната

Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.

1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.

  1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы группы раннего развития

Помещение

Наименование

Количество

Групповое помещение

Стол детские

8

Стол взрослый

1

Стул детский

24

Стул взрослый

3

«Кухня» детская

1

Кресла детское

2

Кроватки для кукол

1

Диванчик детский

1

Шкафчик для уголка ряженья

1

Стол для кукол

1

Ковер

2

Горка детская

1

Уголок парикмахерский

1

Стол «для воды и песка»

1

1

Театральный уголок

1

Спальня

Кровать

24

Стол взрослый

1

Стул взрослый

1

Раздевалка

Шкаф детский

20

Шкаф взрослый

1

Столик письменный

1

Скамейка детская

2

                Кресло детское

2

Умывальная комната, туалет

Умывальник

2

Шкаф навесной

1

унитаз

1

Тумба напольная

1


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста (пятого года жизни).

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста (пятого года жизни),разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образ...

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста (четвертого года жизни) Копия.

Разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»Под ред.  / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни), разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Под ред. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гого

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни),разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного обра...

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК» НА 2020 – 2021 УЧЕБН

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИ...

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК» НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫ

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 6 ДО 7 ЛЕТПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖ...

Рабочая программа педагога (общеразвивающей направленности) для детей от 3 до 4 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска«Детский сад № 193»  СОГЛАСОВАНОпедагогический советпротокол № _________от «...

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 6 ДО ООО (8) ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК»

Базовая часть ОП:Планируемые результаты:·         у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;·...