Организация предметно-игровой среды в группе на основе гендерного подхода (из опыта работы)
методическая разработка (средняя группа)

Организация предметно-игровой среды в группе на основе гендерного подхода(из опыта работы).

Автор: воспитатель: Пендюхова Н.Л МБДОУ детский сад № 67 «Крепыш», г.Нижний Новгород

Оптимальная организация развивающей предметно- пространственной среды в детском саду является важнейшим условием осуществления образовательного процесса. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда в соответствии с поставленными образовательными целями создаёт развивающую предметно-пространственную образовательную среду, которая в соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, должна быть:

• содержательно насыщенной;

• трансформируемой; полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной.

Кроме того, развивающая предметно-пространственнаясреда в дошкольной организации, реализующей Программу «Радуга», должна обеспечивать:

• Учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент);

• учёт возрастных возможностей детей;

• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия.

Гендерный подход в организации развивающей среды нацелен на успешность воспитания детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциальных возможностей. Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач:

 1. накопление игрового материала (отдельно для мальчиков и девочек) для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала дошкольников и их творческих способностей;

2. подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей и желание использовать полученные знания и умения в игровых ситуациях и быту;

3. стимулирование у педагогов желания заниматься решением данной проблемы и повышение их профессиональной компетентности в данном вопросе через изучение специализированной литературы;

4. организация предметно-развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.

Принципы организации гендеронаправленной развивающей среды :

- достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

- наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения;

- наличие оборудования для взаимодействия мальчиков и девочек.

При воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, решающая роль принадлежит оснащению предметно-игровой среды в группе. Ученые установили, что особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родители должны уделять особое внимание.

В нашей группе выделены специально оборудованные игровые зоны: для девочек и мальчиков, а также место для совместных игр и взаимообщения.

Содержание этих двух зон одинаково полное, целостное, многофункциональное, как у девочек, так и у мальчиков.

Разделение пространства в нашей группе на две зоны не говорит о том, что девочки и мальчики играют отдельно. Они также с удовольствием взаимодействуют друг с другом. Например, в зоне девочек находится чемодан с инструментами, т. е. при игре в «Семью» мальчики могут использовать инструменты в роли папы. В зоне мальчиков расположен чемодан доктора, где девочки могут оказать «медицинскую помощи» мальчикам при необходимости,  в соответствии с сюжетом игры.

Мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр. Игра помогает разрядить скопившуюся энергию. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение, в группе всегда присутствуют конструкторы разной формы и размера, сборно-разборные модели транспорта, дорожного покрытия (в виде ковралинов и мягких модулей), комплексное оборудование «Мастерская», «Автостоянка», «Строительная площадка» и т.д. Созданы макеты «Перекрёсток», «Пожарная часть» и др.

Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. Для расширения предметно-развивающей среды в группе создана зона ряжения, игровые комплексы «Кухня», «Салон красоты», макеты «Магазин», «Домик Барби» и др., что позволяет организовать сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и т.д. В каждом сюжете дети отражают трудовые действия девочек и мальчиков, женщин и мужчин, их отношения, взаимодействия и взаимозависимость. 

Усвоение половой роли - это в первую очередь познание норм и правил поведения. Сказки, рассказы, стихи очень помогают детям узнать, как положено и как не стоит себя вести девочкам или мальчикам. Из художественных произведений дети узнают о таких мужских качествах, как смелость, отважность, ответственность, выдержка, и то, что эти черты могут быть присущи не только взрослым мужчинам, но и мальчикам. Из произведений литературы дети узнают и о женских чертах: терпении, милосердии, нежности. Поэтому материал в книжном уголке подбирается учитывая гендерные предпочтения детей.  Это произведения: Ш. Перро «Красная шапочка», р.н.с. «Морозко», С. Маршак «Мальчики и девочки», А. Барто «Помощница», С. Михалков «Дядя Степа», В. Осеева «Просто старушка», «Шли по лесу два товарища...» Л. Толстого, Э Успенского «Если былдевчонкой».  и другие. О мужественных поступках людей повествуют рассказы и стихи С. Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Рыцарь» В. Железникова; 

« картотека мужских и женских ролей в сказках и мультфильмах», стихи для «мальчиков и девочек», альбом «пословицы и поговорки о семье»;

Широко использую в работе с детьми по полоролевому воспитанию беседы на следующие темы: «Как я помогаю маме (папе)», «Любимые игры мальчиков и девочек», «Комплименты» и т.д, рассматриваем схемы-действия полоролевого поведения,цель которых заключается в формировании культурных эталонов мужского и женского поведения.

  Обсуждаем проблемные ситуации по серии сюжетных картинок(для мальчиков и девочек). Также пополняется предметно-игровая среда за счёт дидактического материала: серии картин «Поступки детей», «Хорошо и плохо», «Професии настоящих мужчин», «Женские профессии», альбомы «Причёски для мальчиков и девочек», «Игрушки для мальчиков», «Игрушки для девочек»; дидактических игр: «Одень меня.Девочка», «Одень меня. Мальчик» (одежда соответственно полу), «Помоги развесить одежду», « Одень по погоде», «Набор инструментов», «Модницы», «Собери чемодан»,  «Разложи по порядку», «Собери транспорт», «Кто во что играет», «Назови пять имен девочек(мальчиков)», «Кому что нужно», лото «Професии», и др., книжки-раскраскидля мальчиков и девочек, лэпбук «Мальчики и девочки». Созданы презентации «Поступки маленького мужчины», «Заботы маленькой женщины».

Таким образом, можно сделать вывод, что организация предметно-пространственной среды требует особого внимания со стороны педагогов. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды деятельности дошкольников, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль воспитателя состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование элементов её с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.