Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 200

«Детский сад комбинированного вида»

Рабочая программа                                           

 Первой младшей группы (2– 3 года) 

Срок реализации программы 2022-2023 учебный год

         Составитель:

воспитатель группы

Челбогашева М.Н.

г. Кемерово 2022

Содержание 

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа содержит сведения о механизмах, формах, средствах реализации  основной  образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №200 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово, разработанной  на основе  комплексной образовательной программы «Детство» в соответствии с ФГОС ДО, с учетом  специфики и вида ДОУ, образовательных потребностей и запросов воспитанников, а также их родителей (законных представителей) для детей первой младшей группы (2-3 года).  

Настоящая Рабочая программа (Далее - Программа) разработана на основе:  

«Комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»;  

«Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №200 «Детский сад комбинированного вида». Обязательная часть программы соответствует программе «Детство»; часть, формируемая участниками образовательных отношений формируется из парциальных и авторских программ, таких как:

- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой). Цель данной технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

- Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации;

- Парциальная программа «Умные пальчики» И.А. Лыковой. Цель программы: создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений, расширение позитивного опыта взаимодействия и сотрудничества с другими людьми, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции творца».

- Программы развития речи дошкольников под ред. О.С. Ушаковой. Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

- Программа по формированию культуры безопасности у дошкольников Л.Л. Тимофеевой. Цель программы заявлена в названии программы: формирование у детей культуры безопасности в природе, на улице, в общении, в помещении.

- Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста И. Каплуновой, И. Новоскольцевой «Праздник каждый день». Цель программы: развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста;

Рабочая программа составлена в целях реализации Федерального Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г. и Федерального закона № 51-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 24.03.2021 г, а также

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г., далее ФГОС ДО);  
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно–эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания;  
• Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 200 «Детский сад комбинированного вида»;  
• иными локальными актами учреждения.  

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей первой младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.  Рабочая учебная программа первой младшей группы обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования и осуществляет развитие детей в возрасте 2-3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Принципы и подходы к формированию Программы

Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.  

Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства).

Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.  

Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Развивающее    вариативное    образование.    Этот    принцип    предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.  

Полнота   содержания   и   интеграция   отдельных образовательных областей.   В соответствии со Стандартом Программа предполагает     всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.  

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Программа учитывает многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава группы воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.2. Цели и задачи Программы

Цель программы — создание условий для благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддержание эмоционально-положительного состояния детей, обеспечение каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.  

Программа нацелена на:  

— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;  

— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;  

— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста  

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.  

Помимо того, что период раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем. Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие — неустойчивое эмоциональное состояние.  

Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.  

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например, ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия — уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).  

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей:  

— сенсомоторной потребности;  

— потребности в эмоциональном контакте;  

— потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (игровое и деловое общение в 1,5—3 года).  

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:  

— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;  

— повышенная эмоциональная возбудимость;  

— сложность переключения процессов возбуждения и торможения; — повышенная эмоциональная утомляемость.  

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.  

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.  

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.  

В младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.  

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.  Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития младших дошкольников.  

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.  

4. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры 

К трем годам:  

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;  

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;  

- владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;  

- стремится к общению со взрослыми;  

- проявляет интерес к сверстникам;  

- обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;  

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).  

Педагогическое обследование детей раннего возраста с целью индивидуализации и оптимизации образовательного процесса ведется в соответствии с рекомендациями основной образовательной программы и программы «Детство». В основе обследования лежит методика Н.В. Верещагиной, представленная в пособии «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной ситуации».  

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни   

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.  

Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их.  

Задачи развития игровой деятельности детей  

• Развивать игровой опыт каждого ребенка.  
• Способствовать отражению в игре представлений об окружающем мире.
• Поддерживать первые творческие проявления детей.
• Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры  

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригает волосы. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).  

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала.., потом...).  

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.  

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).  

Режиссерские игры  

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и пр.).  

Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.  

Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.  

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз») и др.

Дидактические игры  

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.  

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.  

Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.  

Результаты развития игровой деятельности  

Достижения ребенка (Что нас радует)  

Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.  

Игровые действия разнообразны.  

Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.  

Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.  

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  

Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.  

Игровую роль не принимает («роль в действии»).  

Игровые действия однообразны.  

Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.  

Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий  

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях  

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»  

Задачи образовательной деятельности  

Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.  

Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.  

Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться). Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.  

Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.  

Содержание образовательной деятельности  

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.  

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.  

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.  

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.  

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).  

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)  

Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.  

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.  

Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми.  

Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.  

Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.  

Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.  

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.  

Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо.  

Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.  

Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.  

Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.  

Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого.  Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.  

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности  

Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.  

Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.  

Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.  

Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.  

Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше).

Содержание образовательной деятельности  

Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметному образцу (по цвету, форме, размеру).  

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб).  

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.  

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.  

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.  

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.  

В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны для непосредственного восприятия.  

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.  

Результаты образовательной деятельности  

Достижения ребенка (Что нас радует)  

Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами.  

Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.  

Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.  

Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.  

Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).  

Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.  

По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.  

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.  

В         основном         раскладывает,         перекладывает         предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.  

У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.  

Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству.  

У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности.  

Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству.  

Равнодушен к природным объектам.  

У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.  

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности  

Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.  

Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.  

Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.  

Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер).  

Содержание образовательной деятельности  

Связная речь  

Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.  

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.  В словарь входят:  

— названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;  

— названия некоторых трудовых действий и собственных действий;  

— имена близких людей, имена детей группы;  

—обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.  

Грамматическая правильность речи  

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.  

Звуковая культура речи  

Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.  

В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.  

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.  

Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.  

Результаты образовательной деятельности  

Достижения ребенка (Что нас радует)  

Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.  

Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.  

Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.  

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.  

Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи.  

Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.  

Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.  

Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.   

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  

Задачи образовательной деятельности  

Вызвать         интерес         и         воспитывать         желание         участвовать в образовательных ситуациях, играх эстетической направленности (рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно).  

Развивать         эмоциональный         отклик детей         на         отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).  

Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.  

Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.  

Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.  

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).  

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.  

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.  

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.  

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.  

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, свойства, способы крепления.  

Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.  

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.  

Результаты образовательной деятельности  

Достижения ребенка (Что нас радует)

Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).  

Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.  

Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.  

Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.  

Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.  

Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии, штрихи), научиться ассоциировать созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.

  Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.  

Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.  

Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения.  

Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности.  

Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название.  

Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.  

Образовательная область «Физическое развитие»  

Задачи образовательной деятельности 

Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.  

Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.  

Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.  

Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.  

Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.  

Содержание образовательной деятельности 

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.  

На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.  

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.  

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростносиловых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.  

Результаты образовательной деятельности  

Достижения ребенка (Что нас радует)  

Ребенок         интересуется         разнообразными         физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).  

При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы.  

С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.  

Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.  

Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).  

Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен.  

Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности.  

В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада  

Особым событием в жизни малыша 1,5—3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и естественно.  

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность его развития.  

Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.  

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.  

В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.  

Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.  

Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели, как:  

— быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;  

— проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;  

— наличие интереса к предметном миру;  

— частота и длительность острых вирусных заболеваний.  

Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают следующие:

• Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.  
• Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко.  
• Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.  

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада.

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагог знакомится с родителями малыша, рассказывает об особенностях работы группы, обращает внимание на режим детей и на необходимость максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог получает полную информацию о ребенке:  

об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;  

о реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;  

о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается);  

о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми.  

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке родителям предлагается до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привыкнуть к воспитателям, посетить групповую комнату, привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.  

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, попросить родителей принести любимую игрушку малыша.  

В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на игрушки, увлекательную деятельность, предложить помочь педагогу.  

Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.  

В период адаптации к условиям детского сада особый акцент важно сделать на взаимодействии с семьей. Родители становятся полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.  

Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада. Это требует прежде всего продуманной организации всей жизни ребенка.  

Особое внимание уделяется режиму пребывания детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т. д.  

Особенности организации образовательной деятельности  

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе, является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.  

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.  

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.  

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.  

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности.  

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические, развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.  

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах.  

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения.  

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей), безопасного поведения, освоение средств и способов познания, сенсорное развитие детей.  

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Чтение организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.  

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.  

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.  

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.  

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие малышей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.  

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:  

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);  

         — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);  

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества;  

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;  

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;  

— двигательную деятельность, активность которой зависит от организованной образовательной деятельности в первой половине дня;  

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.  

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:  

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;  

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;  

— экспериментирование с объектами неживой природы;  

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);  

— элементарную трудовую деятельность детей;  

— свободное общение воспитателя с детьми.  

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.  

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений.  

 Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают участие. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации планируются заранее или возникают в ответ на события, которые происходят в группе.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.  

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.  

Особенности взаимодействия с семьей

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания.  

В раннем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами ДОО.

Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОО, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.  

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его развитие.  

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.  

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.  

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников 

Познакомить родителей с особенностями развития детей раннего возраста и адаптации их к условиям ДОО.  

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков и пр..  

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.  

Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дома.  

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.  

Развивать у родителей интерес к совместным играм с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями  

Педагогический мониторинг 

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю первой младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», «Что Вы ожидаете от детского сада?», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.  

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели:  

Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием).  

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).  

Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.  

Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.  

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.  

Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, используется методика «Родительское сочинение», в которой предлагается родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок».  

Данная методика позволяет определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическая поддержка

В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.  

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы взаимодействия с родителями.  

«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в первую младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности — порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.  

«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких принимают участие в совместных играх и других видах деятельности.  

«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».  

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка.  

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.  

Педагогическое образование родителей 

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.  

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг».  

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей 

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.  

Сплочению родителей и педагогов способствует совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад» и др..  

Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах, выставках помогает педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок» и др..

Очень важно, чтобы после конкурса или выставки были отмечены все его участники.

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики по методическому пособию Н.В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной ситуации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 16 с.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности:

коммуникации со сверстниками и взрослыми;

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

3.Организационный раздел

3.1. Распорядок и режим дня

Режим дня в ДОУ разработан согласно действующему СанПиНу Организация в ДОУ правильного режима предполагает рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.  

Режим дня скорректирован с учетом работы ДОУ (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня), социального заказа родителей и предусматривает:

удобный график работы ДОУ, 12 - часовое пребывание детей в детском саду;

рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности;

отдых детей в течение суток;

соответствие возрастным и психофизическим особенностям детей;

опору на индивидуальные и возрастные особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т.д.);

определение времени сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между непрерывной образовательной деятельностью и приемами пищи для каждой возрастной группы.  

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 20 минут.  Занятия продуктивной, познавательной, речевой деятельностью проводятся по подгруппам.

 Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда). В целях профилактики утомления детей, указанная образовательная деятельность гармонично сочетается с образовательными областями Физическая культура и Музыка.

Режим ДОУ корректируется с учетом времени года (холодного, теплого период) и погодных условий. В теплый период времени во всех возрастных группах, увеличено время пребывания детей на свежем воздухе. Организация прогулки в 1-ую половину дня включает в себя: наблюдения, опыты, подвижные игры, занятия физической культурой, самостоятельную, игровую деятельность. Прогулка во 2-ую половину дня включает в себя: самостоятельную, игровую и творческую деятельность детей.

Но при этом основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон и общее время прогулки) остаются неизменными и соответствуют действующему СанПИн.  

Режим дня в первой младшей группе

Модель физического воспитания

Сетка организованной образовательной деятельности в первой младшей группе

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий  

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр., например, «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем, едем, едем» и т. п. Тема планируется на 3—5 дней.  

Для работы с детьми 2—3-х лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса мишка Топтыжка или приезжает из цирка обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игримпровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.  

В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей. Планирование ведется перспективно и календарно. Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников.  

Планирование деятельности опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; строят домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.  

В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т. п., например, в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год».  

Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником.  

Ситуация «Дети на празднике елки» — рассматривание картины.  

Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» — рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской.  

Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» — коллективная лепка (направление — изобразительная деятельность: лепка).  

Ситуация «Здравствуй, Дедушка Мороз» — диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме.  

Ситуация «Какие мы нарядные сегодня».  

На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т. п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление — детская литература).  

3.3.Программно-методическое обеспечение

• Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №200 «Детский сад комбинированного вида».

• Бабаева, Т.И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» [Текст] : Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. Сост. И ред. Т.М. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 288 с. / (Б-ка программы «Детство»).
• Бабаева, Т.И. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» [Текст] :  Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
• Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада [Текст] : Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж : Издательство «Учитель», 2005. – 270 с.
• Верещагина, Н.В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной ситуации [Текст] : – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 16 с.
• Колдина, Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет [Текст] : Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 144с. – (От рождения до трех).
• Можгова, Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет [Текст] : Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 112 с.
• Теплюк, С.Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста [Текст] : Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
• Томашевская, Л.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду [Текст] : Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 с.  

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Карпухина, Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика [Текст] : Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 272 с.
• Тимофеева, Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. [Текст] : Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 160 с.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Павлова, Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления [Текст] : Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
• Ушакова, О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни [Текст] : Методическое пособие. ФГОС ДО. – издательство: «ИД Цветной мир», 2018. – 80 с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Князева, О.Л., Маханева, М.Д., Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие. Парциальная программа / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2000.
• Михайлова, З.А. Образовательная область «Познавательное развитие» (Методический комплект программы «Детство») [Текст] : учебно-методическое пособие / З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, Т.А. Березина, Н.О. Никонова; ред. А.Г. Гогоберидзке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 304 с.
• Павлова, Л.Н., Волосова Е.В., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие [Текст] : Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 152 с.
• Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года) [Текст] : Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009, - 72 с.      

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Каплунова, И.И. Новоскольцева, И.И. Программа музыкального воспитания дошкольного возраста [Текст] : (младшая группа)  – СПб.: изд-во «Композитор», 2000.
• Литвинова, О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет [Текст] : учеб. - метод. Пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 160 с.
• Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации [Текст] : Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ», 2010. – 144 с., перераб. И доп.

Образовательная область «Физическое развитие»

• Глазырина, Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст [Текст] : Пособие для педагогов дошк.учреждений. – М.: Гуманит.из.центр ВЛАДОС, 1999. – 272 с.
• Литвинова, М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни [Текст] : Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – 92 с.
•  Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка [Текст] : пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. 2-е изд., исп. И доп. – М.: АРКТИ, 2000. – с. (Развитие и воспитание дошкольника).
• Мосягина, Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] : Пособие для педагогов дошк.учреждений. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 288 с.
• Синкевич, Е.А., Большева, Т.В. Физкультура для малышей [Текст] : Методическое пособие для воспитателей. – СПб. : «Детство- пресс», 1999. – 48 с. (Серия «Библиотека программы «Детство»).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста.

Разнообразие:         наличие         всевозможного         и         максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана.  

Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка).  

Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции.  

Гибкое         зонирование         пространства         по         направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — играем не вместе, а рядом.  

Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.  

Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст — возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду.  

Развивающее пространство для малышей 1,5—3-х лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование должно быть надежно зафиксировано, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.  

Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.  

Каждая зона хорошо просматривается из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.  

В помещении группы раннего возраста создаются следующие зоны предметно-развивающей среды: физического развития; сюжетных игр; строительных игр; игр с транспортом; игр с природным материалом; творчества; музыкальных занятий; чтения и рассматривания иллюстраций.  

Мобильные, мягкие модули позволяют нам менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.  

При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.  

Игры, игрушки, дидактические и наглядные пособия концентрируются в центрах активности, которые отражают основные виды деятельности детей младшего возраста.

 Центр игровой деятельности

Цель: формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей; развивать умение, использовать постройки из строительного материала.

Уголок сюжетно-ролевой игры «Семья»

Цель: закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи. Развивать интерес к игре. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет. Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи. Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы – заместители. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Обеспечение:

1. Кукольная мебель.

2.Комплект кукольных постельных принадлежностей.

3. Куклы, одежда для кукол.

4.Муляжи продуктов.

5.Гладильная доска, утюги.

6. Ванна для стирки белья.

7.Набор игрушечной кухонной, столовой и чайной посуды.

8.Прогулочные коляски.  

Игровой уголок «Больница»

Цель: обогащение игровой среды, создание условий для усложнения сюжетов ролевой игры, условий для познания социального и предметного мира. Формирование умений и навыков партнерской игры.

Содержание:

1.Инструментарий врача.

2.Баночки с «лекарствами», «бинты», «вата» и др.

Игровой уголок «Парикмахерская»

Цель: обогащение игровой среды, создание условий для усложнения сюжетов ролевой игры, условий для познания социального и предметного мира. Формирование умений и навыков партнерской игры.

Содержание:

1.Зеркало

2.Одежда парикмахера, накидки для клиента.

 3.Инструментарий парикмахера.

 4.Альбомы, иллюстрации.

 Уголок природы и экспериментирования с природными объектами                                                                                                                                                     

Цель: Формирование первичных представлений о природных явлениях. Приобщение детей к уходу за растениями. Формирование экологической культуры. Развитие мышления, любознательности, познавательной активности.

Обеспечение:

1.Комнатные растения: герань, фиалка, фикус.

2.Календарь природы (аппликация)

3.Инвентарь для ухода за комнатными растениями.

4.Альбомы: «Времена года», «Комнатные растения», «Овощи», «Фрукты»,

«Деревья», «Ягоды», «Мир природы».

5.Столик для экспериментов с водой и песком.

6.Муляжи фруктов и овощей.

7. Природный материал: ракушки, шишки, желуди, корни, спилы деревьев.

8.Ёмкости для воды.

9.Зеркало для игр с солнечными зайчикам                                                                      

Центр социально-коммуникативного развития

Цель: познание элементов социального мира (семья, детский сад, профессии работников детского сада, другие профессии, установление отношений партнерства         со         сверстниками),         познакомить         детей с различными проявлениями эмоций. Учить детей различать эмоции. Формировать интегративные качества: «эмоциональный, отзывчивый». Учить понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный, весёлый, радостный, грустный, спокойный).

Обеспечение:

1.Карточки с изображений эмоций.

2.Семейные альбомы

3.Альбом группы, детского сада

4.Картины и картинки с изображением социальных ситуаций, профессий.

5.Экран эмоций.

6.Дидактическая игра «Одень куклу Катю»

7.Центр сюжетно-ролевой игры.

Центр художественного творчества

Цель: формирование творческого потенциала детей; развитие интереса к изобразительной деятельности; формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности; развитие пальчиковой моторики.

Обеспечение:

1.Материал для рисования: альбом, гуашевые краски, простые и цветные карандаши, восковые мелки, баночки для воды, трафареты для рисования, тряпочки, кисти.

2.Материал для лепки: пластилин, индивидуальные клеенки, салфетки.

3. Материал для ручного труда: клей, кисти для клея, розетки для клея, ножницы с тупыми концами, салфетки, цветная бумага, картон, подносы для форм и обрезков бумаги, образцы по аппликации и рисованию.

4.Репродукции картин

Центр сенсорного развития

Цель: знакомство с сенсорными эталонами (цвет, форма, размер), развитие познавательной сферы. Обогащение активного словаря детей.

Обеспечение:

1.Пирамидки геометрических форм.

2.Мозаика.

3.Шнуровки.

4.Дидактические игры.

5.Домино.

6.Лото.

7.Пазлы.

8.Сортировщики, вкладыши.

9.Пирамидки.

10.Кубики.

11.Дидактический материал.

Центр детской книги «Библиотека»

Цель: формирование интереса к книге, умения обращаться с книгой. Приучать детей слушать сказки, рассказы стихотворения. Развивать интерес к иллюстрированным книгам.

Обеспечение:

1.Подборка детской художественной литературы для детей раннего возраста. Печатный театр по сказкам «Репка», «Колобок», Теремок», «Курочка Ряба», «Руковичка».

2.Книжки с потешками и с иллюстрациями.

3.Иллюстрации к потешкам.

4.Книжки-малышки.

Центр театральной деятельности

Цель: развитие творчества детей на основе литературных произведений. Формирование умения ставить несложные представления.

Развитие интереса к театрально – игровой деятельности.

Обеспечение:  

1.Различные виды театра: теневой, кукольный, плоскостной, (куклы би-бабо: сказочные персонажи).

2.Костюмы, маски, атрибуты для показа сказок.

3.Тематический набор сказочных персонажей.

4.Набор масок: животные, сказочные персонаж.

Центр строительно - конструктивных игр

Цель: развивать представления об основных свойствах объемных геометрических фигур, в основном крупных и средних форм (устойчивость, неустойчивость, прочность), в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (здания, мосты, мебель и т.д.), развивать навыки творчества с взрослыми, самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук. Развивать умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм. Развивать мелкую моторику, творческое воображение.

Обеспечение:

1.Набор строительного материала: крупный (1набор), средний (1 набор) .

2.Строительные инструменты (2 набора).

3.Конструктор деревянный «Город» (1 набор)

4.Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей, животных, макеты деревьев (по 1 комплекту).

5.Транспорт:  средний, крупный машины легковые, грузовые, специальный транспорт.

6.Строительный деревянный конструктор.

Физкультурно - оздоровительный центр

Цель: стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Укреплять мышцы нижних и верхних конечностей, мышц позвоночника, профилактика плоскостопия. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Обеспечивать и регулировать уровень двигательной активности детей в режиме дня.

Обеспечение:

1. Мячи большие, малые, средние.

2.Мячи массажные.

3. Флажки, ленты.

4.Массажные дорожки и коврики.

5.Обручи.

6.Мешочки с песком.

7.Кегли.                                                                                                                              

8. Палочки спортивные.