Программа дополнительного образования "Логоритмика" для детей старшего дошкольного возраста
материал (подготовительная группа)
С каждым годом отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Причины роста речевой патологии у детей достаточно разнообразны: плохая экологическая обстановка, несбалансированное питание, педагогическая неподготовленность родителей, увеличение рождаемости детей с патологией центральной нервной системы, информационные нейропсихические перегрузки (замена живого общения с ребенком телевидением, интернетом.).
Наблюдая за детьми с речевой патологией, становится очевидным, что помимо речевых расстройств у детей виден целый комплекс неречевых нарушений. Среди них невротические проявления: капризность, страхи, колебания настроения, впечатлительность, тревожность, повышенная раздражительность, повышенная утомляемость, трудности поведения. Наблюдаются патологические движения, синкинезии, многообразие сопутствующих речи движений. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики, нарушение координации речи с движением. В неречевых психических функциях отмечается нарушение слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, произвольного внимания, снижение скорости мыслительных операций, недоразвитие абстрактно-логического мышления. В физиологическом аспекте нарушается физиологическое дыхание, дети физически плохо развиты, ослаблены, подвержены частым простудным заболеваниям. Отмечается вялость, сниженный мышечный тонус. Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны недостаточная сформированность основных двигательных умений и навыков, 4 общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса. Их движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 704.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание.
- Паспорт программы
2.Пояснительная записка
2.1.Актуальность программы
2.2.Новизна программы
2.4. Цель и задачи программы
2.5. Принципы программы
2.6. Формы и режим занятий
3.Ожидаемые результаты
4. Учебный план
5.Учебно-тематический план
6. Перспективный план занятий.
7. Материально-технические средства оснащения
при реализации программы
8. Литература
1.Паспорт программы
Наименование программы | Дополнительная образовательная программа «Логоритмика» (далее - Программа) |
Руководитель программы | Лапштаева Е. В. |
Организация-исполнитель | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 47» |
Адрес организации исполнителя | г. Саранск, ул. Маринина, 34 А |
Цель программы | Содействовать развитию у детей дошкольного возраста способностей к научно-техническому творчеству, предоставить им возможность творческой самореализации посредством овладения ТИКО – конструированием. |
Направленность программы | познавательная |
Срок реализации программы | 1 год |
Вид программы Уровень реализации программы | адаптированная дошкольное образование |
Система реализации контроля за исполнением программы | координацию деятельности по реализации программы осуществляет администрация образовательного учреждения; практическую работу осуществляет педагогический коллектив |
Ожидаемые конечные результаты программы | 5-6 лет По окончании дети должны знать и уметь: •называть и конструировать плоские и объемные геометрические фигуры; •иметь представление о различных видах многоугольников; -ориентироваться в понятиях «вперед», «назад», «далеко», «близко», «около», «выше», «ниже», «между»; -сравнивать и классифицировать фигуры по 1 - 2 свойствам; -конструировать различные виды многоугольников; -ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «направо», «налево»; -считать и сравнивать числа от 1 до 10; -конструировать плоские и объемные фигуры по образцу, по схеме и по собственному замыслу. |
2.Пояснительная записка
2.1. Актуальность программы
С каждым годом отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Причины роста речевой патологии у детей достаточно разнообразны: плохая экологическая обстановка, несбалансированное питание, педагогическая неподготовленность родителей, увеличение рождаемости детей с патологией центральной нервной системы, информационные нейропсихические перегрузки (замена живого общения с ребенком телевидением, интернетом.).
Наблюдая за детьми с речевой патологией, становится очевидным, что помимо речевых расстройств у детей виден целый комплекс неречевых нарушений. Среди них невротические проявления: капризность, страхи, колебания настроения, впечатлительность, тревожность, повышенная раздражительность, повышенная утомляемость, трудности поведения. Наблюдаются патологические движения, синкинезии, многообразие сопутствующих речи движений. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики, нарушение координации речи с движением. В неречевых психических функциях отмечается нарушение слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, произвольного внимания, снижение скорости мыслительных операций, недоразвитие абстрактно-логического мышления. В физиологическом аспекте нарушается физиологическое дыхание, дети физически плохо развиты, ослаблены, подвержены частым простудным заболеваниям. Отмечается вялость, сниженный мышечный тонус. Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны недостаточная сформированность основных двигательных умений и навыков, 4 общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса. Их движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследователями И.П. Павлова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушениями речи.
Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы этих детей являются занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании связи слова, музыки и движения. Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения.
Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции различных нарушений речи дошкольников. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Логоритмические занятия не только корректируют речевые проблемы детей, но и параллельно нормализуют неречевую симптоматику. Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский); развивает внимание, 5 его концентрацию, объем, устойчивость, распределение и память, зрительную, слуховую, моторную, (Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова); ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи (В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская).
2.2. Новизна программы
Новизна программы заключается в сочетании различных видов здоровьесберегающих технологий, которые повышают эффективность коррекции речевых нарушений у детей с ОНР.
Занятия по данной программе способствуют максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса. Соответствие лексико-грамматическому планированию логопедических занятий, включает в себя работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Данная программа позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его интересным детям, тем самым повысить его результативность.
Педагогическая целесообразность. Реализация данной программы позволит детям с общим недоразвитием речи в комплексе преодолеть речевые нарушения, нормализовать неречевые психические функции, скоррегировать моторную сферу, сформировать оптико-пространственный гнозис, а в дальнейшем социализироваться в школе.
Отличительной особенностью данной программы в свете ее коррекционных задач, является интеграция двигательной и познавательной деятельности на основе глубинных связей средств выразительности музыки, движения, речи.
2.3. Цель и задачи программы
Цель программы: корректировать имеющиеся отклонения в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.
Задачи:
• развивать физиологическое дыхание, артикуляционный аппарат, мимику;
• развивать силу голоса и выразительность речи и пения;
• формировать правильную артикуляцию звуков;
• развивать мелкую моторику, точность движений;
• развивать творчество и инициативу.
• развивать у детей координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега;
• формировать правильную осанку, умение ориентироваться в пространстве, имитационные движения;
• развивать зрительное и слуховое внимание; учить переключать внимание, включая смену движений;
• учить различать темпы мелодий, различать чувство ритма, петь соответственно со звучанием музыки.
2.4. Принципы программы
В основу работы по программе положены следующими принципами:
– принцип природосообразности (учитывается возраст обучающегося, а также уровень его интеллектуального развития, математической подготовки, предполагающий выполнение математических заданий различной степени сложности);
– проблемности – ребенок получает знания не в готовом виде, а в процессе собственной интеллектуальной деятельности;
– принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов математического развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого воспитанника;
– психологической комфортности – создание спокойной доброжелательной обстановки, вера в силы ребенка;
– творчества – формирование способности находить нестандартные решения;
2.5.Формы и режим занятий
Формы организации педагогического процесса:
- организованная образовательная деятельность;
- работа с детьми по подгруппам;
- индивидуальная работа с детьми;
- совместная деятельность педагога с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
Возраст детей участвующих в реализации дополнительной образовательной программы 6-7 лет.
Состав группы – постоянный.
Программа рассчитана на один года обучения.
Дополнительная общеобразовательная программа реализуется во второй половине дня. Продолжительность занятия: 30 минут, два раза в неделю. В течение учебного года проводиться 62 занятия.
Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:
-Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
-Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
-Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они 12 подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.
-Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
-Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.
-Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
-Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
-Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
-Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
-Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
-Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
-Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
-Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
-Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
-Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.
Методы обучения:
- наглядный;
- исследовательский;
- проблемно-поисковый;
- объяснительно-иллюстративный;
- практический.
3. Ожидаемые результаты:
Решение задач, позволило спрогнозировать следующий результат освоения программы в виде целевых ориентиров:
-Ребенок владеет достаточным словарным запасом по лексическим темам.
-Ребенок умеет ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
-У ребёнка сформированны модуляции голоса, плавность и интонационная выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умеет правильно брать дыхание во время пения.
-Ребёнок обладает достаточной подвижностью артикуляционного аппарата. Правильно произносит звуки родного языка.
-Ребёнок способен правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать гласные, парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.
-Ребёнок способен выполнить оздоровительные упражнения для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.
-Ребёнок умеет ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
-Ребёнок координирует движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагирует на смену движений.
-Ребёнок уважает культуру и традици народов России, родного края, труд людей.
-Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах речевой и музыкальной деятельности.
4.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№ | Наименование образовательных модулей, тем, разделов | Общее количество часов | Количество часов теория | Количество часов практика |
1 | Ознакомление со структурой занятия | 0,5 | 0,5 | 0 |
2 | Ориентирование в пространстве | 3 | 1 | 2 |
3 | Развитие кинестетических ощущений | 3 | 1 | 2 |
4 | Регуляция мышечного тонуса | 3 | 1 | 2 |
5 | Развитие артикуляционного аппарата | 3,5 | 1,5 | 2 |
6 | Развитие правильного звукопроизношения | 3 | 1 | 2 |
7 | Формирование правильного физиологического и речевого дыхания | 2 | 1 | 1 |
8 | Фонопедические упражнения | 3 | 1 | 2 |
9 | Развитие фонематического слуха и слухового внимания | 2 | 1 | 1 |
10 | Развитие просордики | 2 | 1 | 1 |
11 | Развитие мелкой моторики | 3 | 1 | 2 |
12 | Развитие зрительного внимания | 3 | 1 | 2 |
Итого: | 31 | 12 | 19 |
5. Учебно-тематический план занятий
№ | Наименование образовательных модулей, тем, разделов | Количество занятий | Общее количество часов | Количество часов теория | Количество часов практика |
1 | «Школа» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
2 | «Паровозик из Ромашково» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
3 | «Спор овощей» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
4 | «Какое варенье, какой компот» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
5 | «В гостях у Лесовичка» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
6 | «Лес осенью» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
7 | «Новый каравай» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
8 | «Осеннее настроение» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
9 | «Вальс бабочек» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
10 | «У бабушки в деревне» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
11 | «Лягушка-путешественница» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
12 | «Птичья кладовая» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
13 | «Почему медведь зимой спит?» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
14 | «Где обедал воробей» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
15 | «В доме моем» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
16 | «Мамины помощники» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
17 | «Край родной» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
18 | «Чем пахнут ремесла» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
19 | «Кем быть?» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
20 | «Орудия и инструменты» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
21 | «Вершки-корешки» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
22 | «Новоселье» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
23 | «Игрушки» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
24 | «Снеговик принес письмо» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
25 | «Приключения вороны» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
26 | «Домик» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
27 | «Машина каша» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
28 | «Как ворона Снегурочкой стала» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
29 | «Новогодний праздник» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
30 | «Двенадцать месяцев» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
31 | «Серебряное копытце» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
32 | «Зима- пекариха» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
33 | «Госпожа-Метелица» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
34 | «Маскарад» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
35 | «Как поп работника нанимал» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
36 | «Сивка-Бурка» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
37 | «Витаминная семья» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
38 | «Зеленый уголок» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
39 | «Животный мир морей и океанов» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
40 | «Стойкий оловянный солдатик» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
41 | «Защитники отечества» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
42 | «Звездный мальчик» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
43 | «Как зайчонок маму искал» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
44 | «Петушок и его семья» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
45 | «Заколдованный холм» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
46 | «Два клена» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
47 | «Звездный бал» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
48 | «Дядюшка АУ» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
49 | «Сергеюшко» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
50 | «О чем плачет сосулька» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
51 | «Приключения Буратино» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
52 | «Космонавтом быть хочу» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
53 | «Робот» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
54 | «Весна» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
55 | «Откуда хлеб пришел?» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
56 | «Беляночка и Розочка» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
57 | «Баллада о юном барабанщике» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
58 | «В гостях у лесных гномов» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
59 | «Подарки гномов» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
60 | «На парад идут солдаты» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
61 | «Четыре желания» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
62 | «Собирайся детвора» | 1 | 30 мин | 7 мин | 23 мин |
Итого: | 62 | 31 ч | 12 ч | 19 ч |
6. Перспективный план занятий.
Месяц | Название темы, № занятия | Цели, программное обеспечение |
Октябрь | «Школа» | Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; речевые и не речевые звуки; работа с речевой артикуляцией. |
«Паровозик из Ромашково» | Развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память. совершенствование общей и мелкой моторики; выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью; развитие творческой фантазии и воображения. | |
«Спор овощей» | Закрепление умения детей определять пространственные отношения; закрепить в речи наречия: вверху, внизу. | |
«Какое варенье, какой компот» | Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений. | |
«В гостях у Лесовичка» | Выработка плавного длительного выдоха, направленной воздушной струи. | |
«Лес осенью» | Учить детей определять пространственные отношения. Закрепить в речи наречия: влево, вправо, около, рядом. | |
«Новый каравай» | Вырабатывать умение делать язык широким и удерживать его в расслабленном состоянии. | |
«Осеннее настроение» | Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений | |
Ноябрь | «Вальс бабочек» | Развитие интонационной выразительности в диалоге |
«У бабушки в деревне» | Развивать мелкую и общую моторику детей. | |
«Лягушка-путешественница» | Учить менять движение в соответствии с музыкальными фразами. | |
«Птичья кладовая» | Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие. | |
«Почему медведь зимой спит?» | Развивать чувство темпа и ритма, умение выделять сильную долю такта. | |
«Где обедал воробей» | Учить плавно переходить от умеренного темпа движения к быстрому, к медленному. | |
«В доме моем» | Формировать у детей правильную артикуляцию и четкое произношение слов. | |
«Мамины помощники» | Следить за соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств. | |
Декабрь | «Край родной» | Закрепить правильную артикуляцию звуковучить детей пропевать эти звуки длительно и коротко. |
«Чем пахнут ремесла» | Совершенствование оптико-пространственных ориентировок. | |
«Кем быть?» | Способствовать растяжке подъязычной связки. | |
«Орудия и инструменты» | Закрепление артикуляции звуков т-д. | |
«Вершки-корешки» | Следить за соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств. | |
«Новоселье» | Развитие зрительной и слуховой памяти. | |
«Игрушки» | Развитие чувства ритма и мелкой моторики. | |
«Снеговик принес письмо» | Закрепить артикуляцию звука [Х] с помощью дыхательных упражнений. | |
Январь | «Приключения вороны» | Развивать умение детей импровизировать мелодии на заданную тему. |
«Домик» | Развивать темпо-ритмическое восприятие детей. | |
«Машина каша» | Формировать правильное использование в речи простых и сложных предлогов. | |
«Как ворона Снегурочкой стала» | Развивать творческую активность детей, эмоциональный отклик на прослушанное музыкальное произведение. | |
«Новогодний праздник» | Уточнить и закрепить артикуляцию звуков [Г,К] в слоговых рядах, распевках. | |
«Двенадцать месяцев» | Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. | |
Февраль | «Серебряное копытце» | Продолжать формирование речевого выдоха – произнесение междометий на выдохе. |
«Зима- пекариха» | Развитие пространственных ориентаций. | |
«Госпожа-Метелица» | Совершенствование общей моторики – разные виды ходьбы и бега. | |
«Маскарад» | Регуляцию мышечного тонуса. | |
«Как поп работника нанимал» | Закрепить произношение звуков [З.С]. | |
«Сивка-Бурка» | Развитие чувства ритма. | |
«Витаминная семья» | Уточнить артикуляцию звука [Ц] в дыхательных и речевых Развитие пространственной координации -закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать. | |
«Зеленый уголок» | Развитие самостоятельности, инициативности и вразительности в выборе ролей для инсценировки знакомых сказок, отрывков | |
Март | «Животный мир морей и океанов» | Формировать правильную голосоподачу и плавность речи. |
«Стойкий оловянный солдатик» | Совершенствовать навык проговаривания слов в сочетании с движениями под музыку. | |
«Защитники отечества» | Развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты, творческую фантазию и воображение. | |
«Звездный мальчик» | Учить детей образовывать сравнительные прилагательные. | |
«Как зайчонок маму искал» | Тренировать умение детей дифференцировать звуки [В - Ф] в слоговых рядах и логопедических распевках. | |
«Петушок и его семья» | Развивать речевое дыхание, эмоциональную выразительность речи, движения, жестов, мимики и пантомимики. | |
«Заколдованный холм» | Развитие артикуляционного аппарата и мимики | |
«Два клена» | Тренировать умение детей дифференцировать звуки [щ. ц] в слоговых рядах и читоговорках. | |
Апрель | «Звездный бал» | Тренировать умение детей дифференцировать звуки [Т - Д] в слоговых рядах и чистоговорках. |
«Дядюшка АУ» | Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. | |
«Сергеюшко» | Воспитание интонационной выразительности речи. | |
«О чем плачет сосулька» | Работа над темпом и ритмом речи, координация речи с движением. | |
«Приключения Буратино» | Развитие интонационной выразительности и просодии. | |
«Космонавтом быть хочу» | Совершенствование способности различать замедление, ускорение музыкального темпа, параллельно выполняя упражнения на построение. | |
«Робот» | Развитие направленной слабой воздушной струи. | |
«Весна» | Воспитание интонационной выразительности – проговаривание предложения. | |
Май | «Откуда хлеб пришел?» | Развитие четкости дикции, интонационной окрашенностью речи в сценках, шутках, играх-диалогах. |
«Беляночка и Розочка» | Развитие тембровой окраски и высоты тона. | |
«Баллада о юном барабанщике» | Развитие плавного речевого выдоха – проговаривание на выдохе междометий. | |
«В гостях у лесных гномов» | Закрепить правильную артикуляцию звуков [Л – л’] в чистоговорках и потешках. | |
«Подарки гномов» | Развивать речевое дыхание, долгий выдох, умение произносить фразу целиком на одном дыхании. | |
«На парад идут солдаты» | Закреплять представления детей об объектах окружающего мира. | |
«Четыре желания» | Формировать умение детей согласовывать движения со словами текста. | |
«Собирайся детвора» | Закрепление полученных знаний и умений. |
7. Материально-технические средства оснащения
при реализации программы
Реализация программы предполагает наличие просторного помещения для постоянной двигательной активности детей, поэтому пространство создаётся динамичным в соответствии с целями и задачами каждого занятия. Логоритмические занятия рекомендуется проводить в музыкальном зале. Музыкальный зал:
-Игровое пространство для реализации коррекционно-развивающего процесса;
- Ковер;
-Мольберт;
-Столы и стулья;
-Музыкальный инструмент (фортепиано, синтезатор) Технические средства:
-Наличие ноутбука;
-Проектор;
-Музыкальный центр;
-Принтер;
-Сканер.
-Музыкальные произведения. Наглядно-дидактический и демонстрационный материал:
-Бланки с заданиями по темам;
-Картинки-пиктограммы, картинки с эмоциями детей, животных;
-Картинки по лексическим темам и по литературным произведениям;
-Картотеки артикуляционных, дыхательных, фонопедических и пальчиковых упражнений;
-Схемы-планы, модели.
Игровой и спортивный инвентарь:
-Ростовые куклы.
-Костюмы зверей;
-Музыкальные инструменты;
-Спортивный инвентарь: канат, обручи, мягкий конструктор, мат, индивидуальные коврики;
-Пособия на развитие дыхание,
-Ритмические палочки,
-Массажные мячики «Су-джок»
Информационно-методическое обеспечение программы :
1) Гавришева, Л. Б. Нищева Н.В., Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры.
2) Колодницкий, Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебное методическое пособие для воспитателей и педагогов.
3) Крупа-Шушарина, С.В. Логопедические песенки для детей дошкольного возраста.
4) Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.
6) Лопухина, И.С. Логопедия - ритм, речь, движение: Пособие для логопедов и родителей.
8. Литература
1. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2006. —
2. Бабушкина, Р.Л. Кислякова О.М., Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. -- СПб.: КАРО, 2005. - (Коррекционная педагогика)
3. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности 031800 –Логопедия;032000 – Коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная).-СПб.:» Петербург –XXI «,1997.
4. Воронова, А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения. М.»ТС СФЕРА»,2006.
5. Гоголева, М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая подготовительная группы. – М.: Академия развития. – 2006 – 120 с.
6. Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М., Сфера, 2005.
7. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: Пособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей – М.,. Аверсэв,, 2004.
8. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003.
9. Овчинникова, Т.С. Логоритмические распевки. СПб.: «КАРО»,2009.
10. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/авт.-сост. О.В.Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2011.
11. Таран, Р.Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда ДОУ. СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
12. Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/04/picture-479533-1412425044.jpg)
Рабочая программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста "Песочная сказка"
Рабочая программа дополнительного образования "Песочная сказка". Тематическое планирование занятий....
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/07/picture-1352198-1633575844.jpg)
Авторская программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста по познавательному развитию
Авторская программа дополнительного образования по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя темы, вызывающие интерес у детей и расширяет познавательные способ...
![](/sites/default/files/pictures/2010/11/14/picture-4884.jpg)
Программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста «Мир вокруг ребенка»
Известно, что у дошкольников стихийно складываются свои, глубоко индивидуальные представления о многих явлениях природы, о странах и народах мира, о нашей планете. При этом у детей появляется множеств...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/01/picture-617188-1427880010.jpg)
«ВОЛШЕБНЫЙ ЗАВИТОК» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Занятия художественным творчеством имеют большое значение в становлении личности ребенка. Они способствуют раскрытию творческого потенциала личности ребенка, вносят вклад в процесс формирования эстети...
«ВОЛШЕБНЫЙ ЗАВИТОК» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Обучение детей элементарным приемам техники «квиллинг»
Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество облада...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/03/picture-861186-1480773548.jpg)
КОНКУРС. Рабочая программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста «Театр и дети» по направлению: социально-коммуникативное развитие
Рабочая программа по дополнительному образованию разработана с учетом Примерной основной общеобразовательной программой «Детство», в соответствии с требованиями ФГОС ДО...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/15/picture-877574-1484469937.jpg)
«ВОЛШЕБНЫЙ ЗАВИТОК» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Обучение детей элементарным приемам техники «квиллинг» Разработана на основе парциальной программы «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В
Занятия художественным творчеством имеют большое значение в становлении личности ребенка. Они способствуют раскрытию творческого потенциала личности ребенка, вносят вклад в процесс формирования эстети...