Рабочая программа для развития речи "Говорушки"
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по художественно-эстетическому

развитию детей № 22 «Тополёк»

«Согласованно»                                                      «Утверждаю»

Ст. воспитатель МАДОУ №22                Заведующий МАДОУ №22      

 «______» __________ 2021 г.                 Демина И. М.

                                                                     Приказ № ___ от

                                                                      «___» __________ 2021 г.

Рабочая программа по развитию речи

«Говорушки»

Образовательная область «Речевое развитие»

(для детей дошкольного возраста 5-6 лет)

Составила:

Воспитатель первой

квалификационной категории

Астапчук Л.С.

г. Бердск 2021 г

Содержание

Пояснительная записка    

Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю.

Я делаю и понимаю.

 Конфуций

Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным

ему пяти словам – он будет долго и

напрасно мучиться, но свяжите двадцать

таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.

К.Д. Ушинский

В дошкольном детстве ребёнку приходится разрешать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышления детей, освоения ими окружающего мира всё чаше прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т.д. Ребёнок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

         К. Д. Ушинский в своих работах указывал, что главная цель в развитии речи научить ребенка правильно выражать свои мысли, развивать его мыслительные способности. Необходимо приучать детей самостоятельно приобретать знания об окружающих предметах, формировать у них способность к наблюдению. Связи с этим К.Д. Ушинский рекомендовал использовать различные методы развития речи и мышления, среди них наблюдение, рассматривание картинок, рассказы по картинкам.

Этого мнения придерживались С.Л. Рубейштейн, А.М. Леушина, Л.В. Эльконина. Они считали, что одним из факторов облегчающих процесс становления связной речи является наглядность.

Л.С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» выделил второй вспомогательный фактор, влияющий на процесс становления речи. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Учитывая особенности современного исторического периода, осуществляя переход на следующий этап инновационной деятельности, вся работа по познавательно – речевому развитию дошкольников, должна быть, построена в системном углублении и обобщении личного опыта ребенка; освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, осознания связей зависимости.

Важно создавать условия для познавательно-речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей дошкольного возраста недостаточен. Наглядность - один из основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами, их зрительное восприятие - это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса. В последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в педагогической практике нашли приемы мнемотехники.

Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания» – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

       Проблема развития связной речи издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком. По тому, как дети строят связное высказывание, можно судить об уровне их речевого развития.

Наблюдения показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема развития речи является одной из актуальных и задача воспитателя, вовремя обратить внимание на речевое развитие ребенка, так как с речью ребенка к моменту поступления в школу может возникнуть множество проблем таких, как:

- односложная, состоящая из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;

- бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно;

- неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

- отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

- отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.;

В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

        1.Целевой раздел Программы

1. Актуальность и педагогическая целесообразность: цель, задачи 

           Актуальность и педагогическая целесообразность программы  обусловлена тем, что в  связи с большим объемом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, все более актуальным становится выбор методов обучения детей.

         Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели. Как показали психологические исследования Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, одной из основных способностей, складывающихся в дошкольном детстве, является способность к опосредованному решению познавательных задач. Один из видов способности к опосредованию  – это способность к наглядному моделированию.
        В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей. 
Одной из них является мнемотехника  - это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.
Мнемотехника способствует формированию целостного восприятия окружающего мира; развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач; содействует развитию интереса, мотивации к изучению нового, активному участию в образовательном процессе.
       Мнемотехника предполагает решение задач по речевому развитию,  развитию мелкой моторики рук, развитию основных психических процессов: памяти, внимания, мышления и воображения. Кроме того, у детей формируются навыки перекодирования информации, то есть преобразование ее из символов в образы, что облегчает запоминание у детей и увеличивает объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

         Целью дополнительной общеобразовательной Программы познавательно-речевой деятельности в ДОУ является развитие связной речи, памяти, мышления, воображения, внимания и  творческих способностей детей путем использования мнемотехники.

Образовательные задачи:

• Формировать у детей навыки осознанного и осмысленного запоминания и сохранения любой информации.
• Формировать умение с помощью мнемотаблиц,  рассказывать знакомые сказки, рассказы, стихи
• Формировать  умение детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации)

       Развивающие задачи:

• Способствовать развитию основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления дошкольников;
• Развивать творческие способности воспитанников, умение составлять схемы и воспроизводить их, работать по образцу, по правилам, по инструкции;
• Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей; целостного восприятия окружающего мира;

Воспитательные:

• Создать дружескую атмосферу в группе во время проведения исследований.
• Воспитывать  умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи.
• Воспитать усидчивость и аккуратность.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы по познавательно-речевой деятельности с помощью использования мнемотехники

Основные принципы, заложенные в основу программы:

• научности (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной коррекционной педагогики);
• динамичности (от простого к сложному);
• интегративности (интеграция с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников);
• сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей);
• системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий);
• преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует « зону ближайшего развития»);
• возрастного соответствия (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);
• наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);
• здоровьесберегающих технологий (предупреждение нарушения осанки; использование физкультурных минуток, пальчиковой гимнастики, упражнений для координации глаз и развития мелкой моторики рук).

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебным графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»  от 28 сентября 2020г. N 28 2.4.3648-20.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста с учетом возрастных особенностей детей.

Срок реализации – 1 год, сентябрь и май - обследование уровня развития психических процессов, интеллектуальных способностей.

Режим занятий: 2 раза в неделю; продолжительность – 25-30 минут.

1.3. Методы и приёмы по познавательно-речевой деятельности с помощью использования мнемотехники

Приоритетная задача программы по мнемотехнике - формирование у детей навыков осознанного и осмысленного запоминания и сохранения любой информации, используя следующие методы:

1. Метод кодирования (чертеж, схема, таблица, набросок):  – схемы предметов, животных, людей, явлений. Когда дети рисуют кроки, то легко восстанавливают мысленно всё, что зарисовали. При решении разнообразных умственных задач используются заместители реальных предметов и явлений, т.е. знаки и символы.

2. Метод Эйдейтизм (использующее образное запоминание): его развитие происходит в играх. Например: «Дети, крепко зажмурьте глаза и представьте, что вы превратились в кошек.

- Какая у кого в воображении кошка появилась?  - Где у вас ушки? - Сколько у вас лапок?  - Поймайте себя за хвостик! т.е. происходит оживление образа. Таким образом, при восстановлении в памяти какого-либо образа мысль успевает пройти несколько ступеней развития:

- обозначение (кошка);

- расцвечивание (вспомнили какую-то конкретную кошку, её цвет);

- оживление (уже увидели, чем она занимается);

- обогащение деталями (где кошка находится);

- вхождение в образ (теперь кошка – это ты, что ты чувствуешь?);

- управление образом (уселась кошка на окошко и стала лапой уши мыть).

3.Метод Цицерона (мест или комнаты): он основан на зрительных ассоциациях. Нужно ясно представить себе предмет, который следует запомнить, и объединить его образ с образом места, которое легко вспоминается. Этот метод базируется на ассоциациях, диктуемых последовательностью предметов и мест.

4. Метод трансформации (метод превращений): его можно объяснить на примерах. Вспомним любой «пластилиновый» мультфильм: как ворона превращается на глазах в корову, страуса, а избушка – в старичка. Детям предлагается представить и почувствовать, как происходит превращение одного образа в другой: взять в руки пластилин и лепить из него слова в своём воображении, например, из колбаски вылепить мостик, из мостика – баранку и т.д.

5. Метод ассоциативных цепочек (мультиков, чепухи): ассоциация связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает в сознании другое, - то, что поражает воображение. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем прочнее они закрепляются в памяти. В качестве пособий по мнемотехнике используются коллажи и мнемотаблицы.

Коллаж - плотный картон или фланелеграф, на которых рисуются или наклеиваются различные картинки, цифры, буквы, а кажущийся беспорядок составляет суть коллажа. Таким образом идёт отработка сюжетного метода запоминании.

Мнемотаблица – схема, структура, в которую можно вложить различную информацию. Она позволяет решать дидактические общеобразовательные задачи, развивать память, логику, образное мышление, уметь связно мыслить, перекодировать информацию, анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, систематизировать.

При применении в работе элементов мнемотехники у детей расширяется словарный запас, развивается смекалка, тренируется внимание, а самое главное – улучшается память

Новизна дополнительной общеобразовательной программы «Говорушки» состоит в следующем:

Занятия носят интегрированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей, в том числе в коммуникативной и познавательной деятельностях. В ходе занятий широко задействован сенсорный опыт детей.

Практическая значимость программы:

Программа «Говорушки» направлена на развитие мышления и речи дошкольников с помощью использования мнемотехнических приёмов

1.4. Ожидаемые результаты реализации программы

Ожидаемые результаты реализации программы:

• развитие психических процессов (различные виды памяти, внимание, мышление);
• развитие умение понимать и составлять тематические рассказы при помощи графических аналогий, пересказывать сказки — как на занятии, так и в повседневной жизни;
• значительно развились у детей умственная активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;
• повысить познавательный интерес и активность детей;
• расширить круг знаний о характерных особенностях не только времен года, но предметов и явлений окружающего мира;
• активизировать словарный запас;
•  научаться самостоятельно рассуждать, думать, высказывать свои мысли, принимать решения
• преодоление робости, застенчивости, умение высказывать свои мысли и мнение.

2. Содержательный раздел

2.1. Условия реализации программы «Говорушки»

Содержание дополнительной образовательной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области по ФГОС): физическое развитие; социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности и, прежде всего, в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка-дошкольника.

       Занятия в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы "Говорушки" объемны по своему содержанию, поэтому каждое занятие проводится в два этапа, то есть 2 раза в неделю по 25-30 минут каждое.

Количество занятий на один год - 72.

Каждая тема рассчитана на 2 занятия в связи с большим объемом работы: первое занятие имеет в большей степени познавательное содержание, второе – практическое (составление коллажей, мнемотаблиц, мнемодорожек, выполнение творческих заданий, игры на развитие речи и мышления).

       Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам.          

Для детей среднего дошкольного возраста лучше всего подходят цветные, т. к. формируются сенсорные эталоны у детей остаются в памяти отдельные образы: ёлочка - зелёная, колобок – жёлтый и др. Позже изображения заменяются графическим изображением: лиса – оранжевые геометрические фигуры (круг, квадрат) и др.  Для детей старшего возраста схемы даются в одном цвете.

Использование мнемотехники в процессе развития речи имеет два аспекта:

• служит определённым методом познания;
• является программой для анализа новых явлений.

Мнемотехника включает в себя разные приёмы:  

- модели (условно-схематичные, двигательно-сериационные, временнопространственные, схематичные, силуэтные изображения, символические);

- картинографию;

- коллажи;  

- планы-схемы;  

- мнемотаблицы.

Для стимулирования фантазии и творческих речевых действий необходимо на начальном этапе работы сформировать у детей знаково-символические функции. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера: 

- геометрические фигуры;

-символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);  

- планы и условные обозначения;

- контрастные рамки и др.

В использовании мнемотаблиц существует два фактора, которые активно задействованы при формировании речи: 

• наглядность – рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы и их характерные признаки, производимые с ними действия;  
• создание плана высказывания, важность последовательного размещения в схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим (на значимость этого фактора неоднократно указывал Л.С. Выготский).

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:  

- пересказ;  

- составление рассказов по картине и серии картин;  

- описательный рассказ;  

-творческий рассказ.

Преимущества использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоят в том, что:  

- дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, данный метод вызывает интерес и помогает решить эту проблему;  

- использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;  

- применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Этапы работы над стихотворением:  

- Выразительное чтение стихотворения.  

- Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть.

- Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

- Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.  

- Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.  

- Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.  

- Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.  

- Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Воронкевич О. А., которые я с успехом использую на занятиях экологического содержания.

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:  

- строение рассказа,  

- последовательность рассказа,  

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Обучение пересказу. 

Предлагаемая модель обучения пересказу с использованием мнемотаблиц основывается на комплексном подходе, включающем:  

- использование мнемотаблицы как знаково-символической системы, универсального средства для стимулирования и организации, различных символико-моделирующих видов деятельности в структуре специальных занятий;  

- решение в единстве коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребенка;  

- специальную организацию пространственно-развивающей среды;

- развитие мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности.

 Приём использования детского рисунка можно считать весьма эффективным при обучению пересказу:

 1 этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

Пересказ — более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой - то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Картинно-графический план в виде пиктограмм выступает здесь как средство мнемотехники.

Этапы работы над текстом при пересказе:  

• Воспитатель объясняет ребенку смысл трудных слов. Ребенок повторяет их.  
• Чтение текста с демонстрацией сюжетной картины.
• Беседа по содержанию текста.  
• Повторное чтение текста взрослым с установкой на пересказ с опорой на мнемотаблицу.  
• Пересказ рассказа ребенком с опорой на мнемотаблицу, либо рассказ в целом.

Составление рассказов по сюжетной картине.

Рассказывание по картине состоит из 3-х этапов:  

- выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;  

- определение взаимосвязи между ними;  

- объединение фрагментов в единый сюжет.

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине.

Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

 В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.

Работа по таким картинам строится в несколько этапов:  

- выделение значимых объектов картины;  

-рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;  

-определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;  

-объединение мини-рассказов в единый сюжет.

 Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по пейзажным картинам используется приём фрагментарного рассказывания, который заключается в том, что картина, предложенная для составления рассказа, делилась на четыре части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребёнок, постепенно открывая каждую из четырёх частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.

Этапы работы со схемой-моделью: 

- учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами;

- учить зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и буквами, а также простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;  

- самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пересказа;  

- закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему- модель.

 Этапы использования мнемотаблиц:  

- Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.  

-Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.  

-Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы), т.е происходит отработка метода запоминания  

- Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

2.2. Учебно-тематический план программы

Таблица – 1

         3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение программы

Состояние материальной базы для осуществления познавательно-речевой деятельности при помощи мнемотехники позволяет с воспитанниками  реализовывать поставленные задачи. Имеется достаточное количество материально-технических пособий и оборудования для работы с дошкольниками.

Таблица 2 - Материально-техническое и методическое техническое обеспечение программы

Создание развивающей предметно-пространственной  среды - один из обязательных элементов в воспитании ребенка, развитии его способностей, познавательного интереса, желания попробовать себя в разных видах деятельности и областях, а также в закреплении полученных ранее знаний и навыков. Организация развивающей среды заключается в создании комфортной обстановки, стимулирующей речевое развитие ребенка, а также его памяти. В нашей группе оборудованы речевые зоны, где находятся зеркала для мимической и артикуляционной гимнастики, подобран наглядно иллюстративный материал по лексическим темам, картотека мнемотаблиц для заучивания стихотворений, имеются сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, пособия для развития фонематического слуха детей.

Используемый демонстрационный материал:

- логические, развивающие мнемотаблицы;

- тематические, обучающие, развивающие коллажи (схемы, чертежи);

- цветовая логика;

- различные образцы на зрительное восприятие;

- сборники сказок, стихотворений, загадок, пословиц

- сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;

Используемый раздаточный материал:

- парные картинки;

- игровое лото для развития памяти;

- альбомы

-цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры

3.2. Диагностика изучения компонентов памяти и звуковой выразительности речи у старших дошкольников.

Руководствуясь методиками и научными трудами известных педагогов и психологов таких как: Ткаченко ТА. , Широких Т Д. ,Малетина Н.С., Пономарева Л.В. Соломенникова Л. , Волковская Т Л., Юсупова Г.Х. я составила и провела мониторинг для выявления уровня развития компонентов 19 памяти и звуковой выразительности речи детей. В проведении мониторинга мною использованы следующие упражнения.

1.Мониторинг изучения памяти ребенка. 

Методика состоит из трёх групп заданий:

1 группа – задания на изучение слуховой памяти

2 группа – задания на изучение зрительной памяти

3 группа – задания на изучение опосредованного запоминания .

Обследование детей проводится индивидуально в течение трех встреч, в процессе которых осуществляется изучение: слуховой памяти (3 задания), зрительной памяти (7 заданий) и опосредованного запоминания (4 задания).Стимульный материал (черно белый или цветной) вы можете подобрать самостоятельно в соответствии с возрастным уровнем развития детей (знакомые односложные слова, знакомые предметные картинки, знакомые геометрические фигуры).

Содержание заданий

Задание 1. «Запомни слова»

Цель: исследование слуховой памяти.

Оборудование: набор односложных слов, тематически связанных между собой (лиса, слон, волк, жираф, тигр, заяц, медведь, белка).

Процедура обследования: Ребёнку медленно, с интервалом в 1-2 секунды предъявляются слова. До предъявления слов даётся установка: «Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся запомнить».

После предъявления слов даётся инструкция: «Повтори слова, которые запомнил, в любом порядке».

Оценка выполнения задания:

0 – не воспроизвёл ни одного слова,

 1 – воспроизвёл 1-3 слова с помощью взрослого,

2 – воспроизвёл 3-6 слова самостоятельно,

 3 – воспроизвел 6-8 слова самостоятельно,

Задание 2. «Повтори цифры»

Цель: исследование объёма кратковременной слуховой памяти.

Оборудование: 2 группы цифр

Основные ряды                                                       Дубль-ряды

9                                                                               3

2       4                                                                      7      9

3       8      6                                                              1      5       4

1       5      8      5                                                      6      8       5      2

4       6      2      3     9                                               3      5       9      6     1

Процедура обследования: Ребёнку не спеша, с интервалом в 1 секунду между цифрами, зачитываются цифры из основного ряда. До предъявления цифр даётся установка: «Сейчас я буду называть тебе цифры, постарайся запомнить их и повторить в том же порядке».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребёнку сверху вниз ряд цифр. Даётся инструкция: «Повтори».

Если ребёнок отвечает правильно, то переходит к следующей строке основного ряда. Если ребёнок не справляется, то зачитываются цифры этой же строки из дубль-ряда. Если 21 ребёнок не может повторить и этот набор цифр, то исследование заканчивается.

Оценка выполнения задания:

0 – не воспроизвёл ни одной цифры,

1 – воспроизвёл 1-2 цифру,

2 – воспроизвёл 3-4 цифры,

 3 - воспроизвёл 5 цифр.

Задание 3. «Повтори слова» 

Цель: исследование объёма кратковременной слуховой памяти. Оборудование: 2 группы односложных знакомых слов

Основные ряды                                             Дубль-ряды

Лес                                                                  роза

Хлеб     окно                                                  жук    шуба

Стул     вода     брат                                      луч     мост    зонт

Конь     гриб     игла    мёд                            кит    усы      окно    ёж

Тень     волк     шар     дым    круг                хлеб   река    рот    конь   стол

Процедура обследования:

Ребёнку не спеша, с интервалом в 1 секунду, зачитываются слова из основного ряда. До предъявления слов даётся установка: «Сейчас я буду говорить тебе слова, постарайся их запомнить и повторить в том же порядке».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребёнку сверху вниз ряд слов. Даётся инструкция: «Повтори».

Если ребёнок отвечает правильно, то переходит к следующей строке основного ряда. Если ребёнок не справляется, то зачитываются слова этой же строки из дубль-ряда. Если 22 ребёнок не может повторить и этот набор слов, то исследование заканчивается.

Оценка выполнения задания:

0 – не воспроизвёл ни одного слова,

1 – воспроизвёл 1-2 слова,

2 – воспроизвёл 3-4 слова,

3 - воспроизвёл 5 слов.

Задание 4. «Воспроизведение рассказов»

Цель: исследование понимания и запоминания текстов.

Оборудование: напечатанные тексты небольших рассказов различной трудности (Приложение 1).

Процедура обследования: Ребёнку зачитывается текст. До предъявления рассказа дается установка: «Сейчас я тебе прочитаю рассказ, а ты внимательно послушай и постарайся запомнить». После предъявления рассказа ребёнку предлагают следующую инструкцию: «Перескажи рассказ, который я тебе сейчас прочитала». Рассказ предъявляется до 3-х раз.

Оценка выполнения задания:

0 – не смог пересказать,

1 – пересказал с помощью взрослого (по наводящим вопросам) с 3-го предъявления,

2 – пересказал с 2-го предъявления,

3 - пересказал с 1-го предъявления.

Задание 5. «Воспроизведение стихотворений»

 Цель: исследование запоминания стихотворных текстов.

Оборудование: напечатанные тексты небольших стихотворений различной трудности (Приложение 2).

Процедура обследования: Ребёнку зачитывается стихотворение. До предъявления стихотворения даётся установка: «Сейчас я прочитаю тебе стихотворение, а ты внимательно послушай и постарайся его запомнить». После предъявления стихотворения ребёнку предлагают следующую инструкцию: «Расскажи стихотворение, которое я тебе сейчас прочитала». Стихотворение предъявляется до 3-х раз.

Оценка выполнения задания: 

0 – не смог рассказать,

1 – рассказал с помощью взрослого после 3-го предъявления

2 – рассказал с 2-го предъявления самостоятельно,

3 - рассказал с 1-го предъявления самостоятельно.

Задание 6. «Десять картинок»

Цель: изучение кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: 10 картинок с изображением знакомых предметов (Приложение 3).

Процедура обследования: Ребёнку по очереди предъявляются 10 картинок. Время демонстрации картинки 3 секунды. До предъявления картинок даётся установка: «Внимательно посмотри на картинки, которые я буду показывать и постарайся запомнить, что на них нарисовано». После предъявления картинок даётся инструкция: «Назови, какие предметы ты видел на картинках».

Оценка выполнения задания: 

0 – не назвал ни одного предмета,

1 – назвал 1-3 предметов,

2 – назвал 4-7 предметов,

3 – назвал 7-10 предметов.

Задание 7. «Запомни фигуры»

Цель: изучение объёма кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: 2 карточки, на одной из которых нарисовано 4 геометрических фигуры, на другой – 9 фигур (Приложение 4).

Процедура обследования: Ребёнку предъявляется на 30 секунд карточка с 4-мя фигурами. До предъявления карточки даётся установка: «Я покажу тебе картинку, на которой нарисованы 4 фигуры. Постарайся запомнить эти фигуры». После предъявления первой карточки даётся инструкция: «Покажи на этой картинке (предъявляется вторая карточка) только те фигуры, которые ты видел на первой картинке».

Оценка выполнения задания:

0 – не узнал ни одной фигуры,

1 – узнал хотя бы одну фигуру с помощью взрослого,

2 – узнал 1-2 фигуру самостоятельно,

 3 – узнал 2-4 фигуры самостоятельно.

Задание 8. «Положи картинки также»

Цель: изучение особенностей зрительной памяти.

Оборудование: три набора карточек с нарисованными знакомыми ребёнку предметами. 1 набор – 4 карточки (ложка, морковь, машина, воздушные шарики), 25 2 набор – 5 карточек (вертолёт, груша, топор, лейка, тигр), 3 набор – 6 карточек (белка, стакан, шляпа, пила, книга, роза). Размер карточек 6х8 см (Приложение 5).

Процедура обследования: Ребёнку предъявляют 4 карточки на 20 секунд. До предъявления карточек даётся инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинки. Внимательно посмотри и запомни как они расположены». После предъявления карточки убирают и ребёнку предлагают следующую инструкцию: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в самом начале». Аналогичная процедура обследования проводится с 5 и 6 карточками.

Оценка выполнения задания:

0 – не смог справиться с заданием,

1 – выложил правильно 1-3 карточки,

 2- выложил правильно 3-4карточки,

3 – выложил правильно 5-6 карточек.

Задание 9. «Нарисуй так же»

Цель: изучение объёма кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: две карточки, на одной из которых нарисована таблица с 4-мя фигурами, на второй – только таблица (Приложение 6).

Процедура обследования: Ребёнку на 30 секунд предъявляется карточка, на которой нарисована таблица с фигурами. До предъявления карточки даётся установка: «Я покажу тебе картинку, на которой 26 нарисованы фигуры, каждая в своём домике. Постарайся запомнить эти фигуры, и где они нарисованы». После предъявления первой карточки даётся инструкция: «Нарисуй на этой картинке (ребёнку предъявляется вторая карточка) фигуры так, как они были нарисованы на картинке, которую я тебе показывала, каждую в своём домике».

Оценка выполнения задания:

0 – не узнал и не нарисовал ни одной фигуры,

1 – узнал и нарисовал хотя бы одну фигуру с помощью взрослого,

2 – узнал и нарисовал 1-2 фигуру самостоятельно,

3 – узнал и нарисовал 3-4 фигуры самостоятельно.

Мониторинг интонационной стороны речи по методике Лазаренко О. И. 1. Умение регулировать темп речи.

Задание 1. Произвести автоматические ряды слов с изменением речи по инструкции.

Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10, произнося слова сначала в медленном, затем в среднем темпе (нормально), закончи в быстром темпе. И наоборот.

Задание 2. Послушать три стихотворения и, исходя из текста, сказать, какое в каком темпе нужно читать.

Цель: Определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребенок должен определить, в каком темпе их нужно прочесть.

Ходит кот по лавке                     Очень медленные движения

Мягонькие лапки                          С горки мчится паровоз

Ушки пушисты,                           И «походка» как скольжение,

Глазки золотисты.                      Без трубы и без колес.

                                                       В дом свой прячется от страха,

                                                       Хвост поджавши, черепаха.

                                                                                     В. Талызин      

Критерии оценок.         

3 балла – легко изменяет темп речи в отработанном ряду слов, не испытывает трудностей в определении нужного темпа в стихотворном тексте.

2 балла – наблюдаются трудности с выполнением заданий, выполняет по образцу.

1 балл - удается выполнить после нескольких попыток.

0 баллов – не регулирует темп речи.

1. Умение регулировать ритм речи. 

Задание 1. Узнать ритмический рисунок фразы при простукивании.

Цель: выявить возможности ребенка узнавать ритмоинтонационный рисунок фразы (без опоры на содержание).

Инструкция: послушай, как я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов та-та-та или простучу. Узнай, какая фраза произнесена первой, какая второй.

Много снега – много хлеба.

 От топота копыт пыль по полю летит.

Задание 2. Узнать ритмический рисунок двух стихотворных текстов, контрастных по интонационному рисунку.

Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный рисунок предложенных текстов.

Инструкция: послушай внимательно тексты. А теперь я произнесу один из них без слов с помощью та-та-та или простукивания. Узнай какой это текст – первый или второй?

Зайку бросила хозяйка,                  Идет бычок качается,

Под дождем остался зайка.           Вздыхает на ходу:

Со скамейки слезть не смог –      «Ах, доска кончается,

Весь до ниточки промок.              Сейчас я упаду»

Задание 3. Прочесть знакомый стихотворный текст и отхлопать его.

Цель: выявить возможности ребенка самостоятельно передавать ритмоинтонационный рисунок и отхлопать ритм стихотворения.

Инструкция: расскажи стихотворение «Наша Таня громко плачет…» А. Барто и отхлопай его.

Задание 4. Закончить стихотворение, вставить пропущенные слова.

Цель: выявить возможности детей чувствовать ритмический рисунок стихотворения и вставлять слова, которые подходят по ритму и смыслу. Инструкция: послушай стихотворение, подбери из нескольких слов нужное – то, которое подходит по рифме и смыслу.

На шесте, ветвях, на крыше.        В самых разных морях они водятся Гнезда вьет он, где повыше,      И опасны, коль рядом находятся. Ест лягушек, что попались,         Может съесть даже ножку от стула, С клювом длинным белый….   Если пахнет съедобным, -… (попугай, аист, лебедь)                    (рыба, кит, акула)

Кто там крылышками машет

И цветка иного краше?

И похожа на жучка Балерина -…..

(птичка, бабочка, стрекоза)

В. Талызин

Критерии оценок.

3 балла – не испытывает трудностей, легко справляется с заданиями.

2 балла - испытывает небольшие затруднения.

1 балл – не может выполнить задание самостоятельно, удается по образцу педагога.

0 баллов – затрудняется в выполнении заданий даже по образцу.

2. Умение изменять высоту голоса.

Задание 1. Произнести автоматизированные ряды слов с разной высотой голоса по инструкции.

Цель: определить возможности ребенка самостоятельно изменять высоту голоса.

Инструкция: посчитай от 1 до 5 – 10, разным по высоте голосом так, чтобы первое слово было произнесено высоко, второе ниже и наоборот.

Задание 2. Пересказать сказку, используя разную высоту голоса.

Цель: установить возможности ребенка использовать разную высоту голоса при пересказе знакомых сказок «Теремок», «Колобок», «Три медведя» и др. Инструкция: расскажи отрывок из сказки, изобразив голосом, как говорит каждый герой.

Критерии оценок.

3 балла – легко изменяет высоту голоса.

2 балла - наблюдаются затруднения в умении самостоятельно изменять высоту голоса, выполняет после подсказки педагога.

1 балл – испытывает трудности в умении переключаться на ту или иную высоту голоса (выше, ниже).

0 баллов – не владеет гибкостью голоса.

3. Умение изменять силу голоса.

Задание 1. Произнести автоматизированные ряды слов с разной силой голоса (тихий, средний, громкий и наоборот).

Цель: определить возможности ребенка самостоятельно изменять силу голоса и произвольно переключать его.

Инструкция: назови дни недели (посчитай от 1 до 5 – 10) разным по силе голосом так, чтобы первое слово было произнесено тихо, второе громче и наоборот.

Задание 2. Прочесть стихотворение, изменяя голос по контексту.

Цель: определить возможности ребенка изменять силу голоса, исходя из текста.

Инструкция: послушай стихотворение, подумай, как надо изменить силу голоса. Расскажи стихотворение шепотом, тихо, обычным голосом или громко.

Баю-бай, баю-бай,

Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Мою Таню не буди.

Божья коровка,

Полети на небо,

Принеси нам хлеба:

 Чёрного и белого,

Только не горелого.

Критерии оценок.

3 балла – управляет силой голоса, легко делает переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот.

2 балла - наблюдаются затруднения в умении самостоятельно изменять силу голоса, выполняет после подсказки педагога.

1 балл – испытывает трудности в умении переключаться на ту или иную силу голоса (громче, тише), говорить шепотом. С трудом справляется с заданиями. 0 баллов – не владеет умением управлять силой голоса.

4. Умение выделять ударный слог в слове.

Задание 1. отхлопать слова, ударный слог – громкий хлопок, безударный – негромкий.

Цель: выявить умение ребенка выделять хлопком ударный слог в слове. Инструкция: прохлопай за педагогом названия окружающих предметов, имена детей, выделяя сильный слог (произносится протяжно, «тянется»). Примерные слова: окно, стол, Лена, Наташа, и др.

Задание 2. подобрать картинки, слова, предметы под заданные схемы: х-Х, Х-х, х-х-Х, х-Х-х, Х-х-х.

Цель: выявить умение ребенка подбирать по схеме слова, правильно ставить ударение и выделять ударный слог.

Инструкция: подбери картинки, слова, предметы к схемам.

Задание 3. Графически зарисовать диктуемые педагогом слова.

Цель: выявить умение ребенка со слуха выделять ударный слог в слове. Инструкция: послушай слова и нарисуй их схему, выделяя ударный слог. Замок – замок полки – полки мою – мою село – село хлопок – хлопок Критерии оценок.

3 балла – выделяет ударный слог, подбирает слова к схемам и зарисовывает их графически.

2 балла - допускает ошибки, отхлопывает слова после нескольких попыток, подбирает слова к схеме, но затрудняется в выполнении ее графического изображения.

1 балл – находит ударный слог с помощью педагога, не подбирает слова к схеме, затрудняется в выполнении ее графического изображения.

0 баллов – не выделяет ударный слог, не понимает задания.

5. Умение пользоваться логическим ударением. 

Задание 1. Послушать предложение и выделить голосом главное слово.

Цель: выявить умение делать логическое ударение во фразе.

Инструкция: послушай предложение (прочитанное ровным голосом, без выделения слов) и выдели любое слово, нужное по смыслу, объясни свой выбор.

Мы с мамой пойдем в лес.

Задание 2. Выделить в предложениях поочередно каждое слово и объяснить, как изменяется высказываемая мысль.

Цель: выявить умение делать ударение на заданном слове во фразе и объяснять изменение смысла.

Инструкция: произнеси предложение по-разному, выделяя по очереди каждое слово. Объясни, как изменился смысл предложения.

Девочка играет в саду с куклой.

(Играет девочка, а ни мальчик.)

Девочка играет в саду с куклой.

(Не просто унесла ее туда)

Девочка играет в саду с куклой.

(А не в лесу)

Девочка играет в саду с куклой.

(А не с другой игрушкой.

Критерии оценок.

3 балла – без помощи педагога справляется с заданиями, понимает контекст. 2 балла – выполняет задание при помощи педагога.

1 балл – не умеет выделять голосом нужное слово, понимает смысл читаемого текста.

0 баллов – не понимает то о чем идет речь, не понимает смысл читаемого текста.

6. Сформированность интонационной выразительности речи.

Задание 1. Произнести предложения с разной интонацией.

Цель: выявить умение ребенка голосом воспроизводить повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации.

Инструкция: а) произнеси предложение спокойно, не изменяя голос (повествовательная интонация). Что выражает этот предложение (вопрос или сообщение о чем-то)?

Я иду в детский сад.

б) произнеси предложение с радостью (восклицательная интонация)

в) произнеси предложение с удивлением (вопросительная интонация)

Задание 2. рассказать отрывки из стихотворений, используя эмоциональную окраску, исходя из текста.

Цель: выявить возможности ребенка рассказывать текст с различной эмоциональной окраской, исходя из содержания текста и собственного настроения.

Инструкция: послушай стихотворение, подумай, какое настроение оно передает и расскажи с нужной интонацией.

- Кто там ходит у реки?

- Это наши кулики

- А чего они хотят?

- Накормить своих ребят.

Н. Дилакторская

Когда я сосульку ел,

Было очень вкусно нам.

А потом я забелел –

Стало очень грустно

Дождь! Дождь! надо нам

Расходится по домам!

Гром, Гром, как из пушек.

Нынче праздник у лягушек!

М. Дружинина

Критерии оценок.

3 балла – владеет интонационными средствами языка.

2 балла – воспроизводит повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации; не использует эмоциональную окраску при чтении стихов.

1 балл – испытывает трудности при воспроизведении различной интонации, речь монотонна, не выразительна

0 баллов – не владеет интонационными средствами языка.

Уровни развития интонационной выразительности речи.

Высокий (3 балла) Ребенок легко изменяет темп речи, высоту, силу голоса, легко делает переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот; выделяет ударный слог; владеет интонационными средствами языка. Развитие интонационной выразительности речи в норме.

Средний (2 балла) В изменении темпа речи, высоты и силы голоса испытывает небольшие затруднения; подбирает слова к схеме, при участии взрослого выполняет ее графическое изображение; выделяет голосом нужное слово во фразе по аналогии, понимает смысл читаемого текста. Различает изменения интонации, но не воспроизводит ее. Интонационная выразительность речи сформирована недостаточно.

Ниже среднего (1 балл) Испытывает трудности в изменении темпа речи, в умении переключатся на ту или иную высоту (выше, ниже), силу голоса (громче, тише), говорить шепотом; не подбирает слова к схеме, затрудняется в выполнении ее графического изображения; не  умеет выделять голосом нужное слово. Мелодико-интонационная сторона речи маловыразительная, монотонная.

Низкий (0 баллов) Ребенок не регулирует темп речи, не узнает ритмоинтонационный рисунок фразы, не владеет гибкостью голоса, силой голоса, не выделяет ударный слог, не понимает задания; не делать логического ударения во фразе; затрудняется в воспроизведении повествовательной, восклицательной, вопросительной интонаций. Просодическая сторона речи не сформирована.

Мониторинг изучения концентрации внимания у ребенка.

Задание 1. Найди фото.

Цель: развивать концентрацию и распределение внимания.

Процедура игры. Клоуны сфотографировались, но когда пришли получать фотокарточки, они оказались перепутанными.

Задача: каждому клоуну разыскать свое фото. На фланелеграфе располагаются фотокарточки клоунов с разной мимикой. Ребенок получает оригинал (лист с изображением лица клоуна) и должен найти его аналог среди фотокарточек. Затем к поиску приступает следующий участник игры, и так до тех пор, пока не найдут все фотокарточки.

Игра сопровождается хлопками, речевками типа: “Смотри внимательно – найдешь обязательно!” Когда ребенок сделал выбор ему можно задать вопросы: “У тебя какой клоун?” (веселый, грустный и т.д.) “Как бы нам его назвать?” (Плакса, Ворчун, Хохотуни т.д.) “Куда смотрит клоун?” В поисках ответа на заданный вопрос принимают участие все играющие.

Задание 2. Пастух.

Цель: развивать умение концентрировать и распределять внимание.

Условие: помочь пастуху разыскать корову по определенным приметам. (На плакате изображено стадо пасущихся коров, ребенку выдается лист с изображением одной коровы). Также как и в предыдущей игре, ребенку необходимо сконцентрировать внимание на нескольких признаках: особенностях окраски туловища, форме и окраске рогов, туловища и т.д. Поиск усложняется тем, что различия в признаках незначительны и надо быть особенно внимательным и точным.

Задание 3. Найди различия в картинках.

Цель: развивать восприятие формы, цвета, величины предметов, наблюдательность, концентрацию внимания.

Условие: найти в предложенных картинках 10 отличий.

Критерии оценки:

3 балла – ребенок легко и непринужденно справился с заданием.

2 балла – при выполнении задания ребенок испытывал небольшие затруднения, изредка прибегал к помощи взрослого.

1 балл – испытывает трудности при выполнении данного задания, очень часто прибегал к помощи взрослого.

0 баллов – не смог выполнить задание или отказался.

Мониторинг развития дикции у детей.

В качестве диагностического материала использовались чисто – скороговорки. Диагностическая процедура состояла из двух заданий:

Задание 1 «Веселая чистоговорка». Ребенку предлагалось как можно лучше повторить текст чистоговорок:  

«Собака Том сторожит дом»

«Цу – чу, цу – чу – чу, на ракете я лечу».

Описание уровней развития:

Высокий уровень – ребенок четко, внятно произнес заданный текст, не ошибался, речь неторопливая.

Средний уровень – ребенок внятно произносит заданный текст, редко ошибается, самостоятельно исправлял ошибку. Речь неторопливая, четкая артикуляция звуков.

Низкий уровень – ребенок затрудняется в произношении заданного текста, часто ошибается, исправляет ошибки с подачи взрослого. Речь невнятная, торопливая.

Задание 2 «Скороговорка».

Ребенку предлагалось как можно лучше повторить текст скороговорки:

«Паша тихо шепчет Мише.

Миша шепота не слышит.

Паша громче пошепчи:

«Миша, уши полечи»»

Описание уровней развития:

Высокий уровень – ребенок четко, внятно произносит текст скороговорки, не ошибается, не сбивается с заданного речевого темпа, проявляет заинтересованность в выполнении задания.

Средний уровень – ребенок отчетливо и достаточно быстро произносит заданный текст, иногда сбивается с речевого темпа, но проявляет активную заинтересованность заданием. Наблюдается четкая артикуляция звуков. Низкий уровень – ребенок испытывал большие затруднения в воспроизведении текста скороговорки. Произносит её неправильно: не соблюдает последовательность слов, допускает фонематические ошибки. Отсутствует заданный темп речи. Наблюдается отсутствие интереса к заданию, неустойчивость внимания.

Мониторинг изучения слухового восприятия у дошкольника.

1.Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различия контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов. 

Педагог показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, барабан, дудочку, называет их и демонстрирует, как можно издать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем педагог закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок должен узнать и назвать музыкальный инструмент. Если ребенок безречевой, то для выполнения этого задания используются картинки с изображением звучащих предметов. Узнав предмет по звучанию, ребенок должен поднять картинку с его изображением. Предварительно педагог помогает соотнести предметы с их изображением.

2. Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление звука. Педагог предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно слушать и показывать или говорить, откуда раздается звон с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик.

3. Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание ребенком различных ритмических рисунков вслед за педагогом.

Критерии оценки: 

3 балла – ребенок легко и непринужденно справился с заданием.

2 балла – при выполнении задания ребенок испытывал небольшие затруднения, изредка прибегал к помощи взрослого.

1 балл – испытывает трудности при выполнении данного задания, очень часто прибегал к помощи взрослого.

0 баллов – не смог выполнить задание или отказался

Современная дидактика придает все большее значение педагогической диагностике. Используемые мною методики помогают выявить некоторые закономерности, тенденции и проблемы по развитию памяти и звуковой выразительности речи, что позволяет уже в детском саду выявить детей, которые в том или ином плане отстают от сверстников, и в дальнейшем им уделять особое внимание в процессе работы.

Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребенок натренируется в их выполнении и результаты перестанут отражать истинный уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае, если задания остаются для ребенка сравнительно малознакомыми. Поэтому давать их надо, не чаще чем один раз в три - четыре месяца, или два раза в год, за исключением специальных случаев, когда задание рекомендуется повторить с интервалом в несколько дней

Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
2. Письмо Минобрнауки РФ от 11-12-2016 06-1844 "О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей".
3. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
4. Бабаева Т.И., Крулехт М.В. и др. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». –М., Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
5. Башаева Т.В., Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук - Ярославль, Академия раз, 1997г.
6. Бодрова И.В. Мнемотехника для детей. С-Петербург 1998г. (6 частей)
7. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. -СПб., 2005.
8.  Гурьева Н. Год до школы – развиваем память (пособие по мнемотехнике) С-П. Издательский дом «Светлячок» 2001г.
9.  Колеватова А.А. Мнемотехника как прием в обучении детей связной речи [Электронный ресурс] /сайт «Фестиваль педагогических идей». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/556663/
10.  Методические советы к программе «Детство».- СПб., Изд-во «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2001.
11.  Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи» / Логопед, 2008. -№4. -С.102 -115.
12.  Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб., Изд-во «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009.
13.  Поташко И. А. Использование мнемотаблиц в развитии первичных естественно-научных представлений у дошкольников. //Дошкольная педагогика. М, 2006. - №7.- С. 18-22.
14.  Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. Москва 2010г.
15.  Стародубцева И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления, воображения у дошкольников. Москва 2008г.
16.  Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21
17.  Ульянова О.Г. Игровой комплект с мнемосхемами по речевому развитию. Изд. Учитель 2013г.
18.  Широких Т.Д. Учим стихи - развиваем память / Ребёнок в детском саду, 2004.-№2. -С.59- 62.
19. Чепурной Г. А. Мнемотехника: технология эффективного усвоения информации в условиях современного образования: [учебно-методическое пособие] / Чепурной Г. А. — М.: Основа, 2013. - 148 с.

Приложение 1

Работа с родителями

Работа с родителями - одно из важнейших направлений в нашей работе, по созданию благоприятных условий для развития памяти и выразительности звуковой культуры речи у детей. Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, посещают собрания, вовлекаются в выполнение творческих заданий.

Приложение 2

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад д. Дюдьково

Группа №        

Фамилия, имя ребёнка_________________________________________________

Фамилия, имя, отчество родителей_______________________________________        

Анкета для родителей

Мнемотехника

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.

1. Знаете ли Вы, что такое мнемотехника.(Да, нет.) Как понимаете значение этого слова. _____________________________________________________________
2. Для чего используется мнемотехника?_______________________________

_____________________________________________________________

3. Приведите пример использования мнемотехнических приёмов._____________________________________________________

4. Хотели бы Вы узнать больше о мнемотехнике, освоить приёмы работы? _____________________________________________________________
5. Каким способом Вы хотели бы получить более подробную информацию (открытое занятие, консультация, информация на стенде, информационная папка, другое)_____________________________________________________

6. Как Вы считаете, необходимо ли проводить такую работу с детьми в дошкольном учреждении (да, нет), дома (да, нет).

Объясните свой ответ.________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. Хотели бы Вы, чтобы с вашим ребёнком проводилась такая работа.(Да, считаю необходимой, нет, не знаю.)_______________________________________________________                      
   

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 3

Памятка для родителей

 «Использование мнемотехники в развитие связной речи дошкольников»

Мнемотехника  -  это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. 

Мнемотехника помогает развивать:

• ассоциативное мышление;
• зрительную и слуховую память;
• зрительное и слуховое внимание;
• воображение;
• связную речь;
• мелкую моторику рук.

Мнемотаблица – этосхема, в которуюзаложена определеннаяинформация.

Суть мнемосхемзаключается в следующем: на каждое слово или маленькоесловосочетание придумывается картинка (изображение);таким образом, весь текст зарисовывается схематично.Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легковоспроизводит текстовую информацию.

Последовательность работы с мнемотаблицами:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на нейизображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме, или чтение стихотворения с опорой насимволы (образы), т.е. происходит отработка методазапоминания.

Где можно использовать мнемосхемы?

• Обогащение словарного запаса.
• Обучение пересказу.
• Составление рассказов.
• Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок.
• Отгадывание загадок.

Составление рассказа о зиме

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубкинарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топятпечи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашнихживотных. Детям нравятся зимние развлечения: катание насанках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят детилепить снеговиков, строить снежные крепости.

Пересказ сказки. (Теремок)

Заучивание стихотворений

В руки овощи берем,

Овощи на стол кладем.
Лук, морковка, кабачок,

Помидор, горох, лучок.

Мнемотаблицы к загадкам

На полянке возле елок. 

Домпостроен из иголок.

За травой не виден он,

а жильцов в нем миллион. (Муравейник)

Составление описательного

рассказа по мнемосхемам

Приложение 4

«Игры с использованием мнемотехники»

Мнемотехника многофункциональна. На основе использования её приёмов можно создать разнообразные дидактические игры. Придумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований: - модель должна отображать обобщённый образ предмета; - раскрывать существенное в объекте; - замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.

Тактильные игры. Этот приём мнемотехники предназначен для самых маленьких карапузов, которые ещё не разговаривают. Суть его заключается в том, что картинки заменяются предметами. Например, для знакомства с разными круглыми предметами, положите в мешочек камешек подходящей формы, теннисный шарик, крышечку от бутылочки или тюбика с кремом и пр. Просите малыша достать из сумочки тот или иной предмет на ощупь.

Звуковое лото. Включайте ребёнку звуки, под которые он должен подбирать картинки. Например, «Кто как разговаривает»: дайте прослушать мяуканье кошки, рычание льва и попросите малыша показать изображение зверя.

Фланелеграф. Магнитную доску обтяните тканью и приобретите набор картинок с магнитами (их можно сделать своими руками, приклеив магнит к обратной стороне изображения). Рассказывайте малышу истории, делая паузы в отдельных частях. Задача карапуза – выбрать подходящую картинку с изображением предмета, на котором вы остановились, и прикрепить его на фланелеграф.

Игра «Какая сказка спряталась?»

Задача: рассказать сказку с опорой на мнемотаблицу.

Ход игры: ребёнок рассматривает мнемотаблицу, называет главных героев, вспоминает содержание сказки, рассказывает её.

Вариант№2. Разрезать две мнемосхемы разных сказок и смешать элементы. Предложить детям собрать схемы сказок и рассказать любую сказку.

Игра «Угадай, кто я?» Задача: составить описательный рассказ о животном. Ход игры.

Вариант №1 Детям предлагают опорную мнемотаблицу, по которой составляется рассказ.

Вариант №2 Детям предлагают мнемотаблицу, ребёнок должен угадать животное и составить связный рассказ.

Вариант №3 Ребёнок сам создаёт мемотаблицу о каком – либо животном и предлагает другим детям угадать это животное.

Игра «Фантазёры». Задачи: развивать умение составлять творческие рассказы; закрепить понятие о структуре рассказа (начало, середина, конец), учить использовать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ. Для игры необходимо изготовить общую карту – схему и две карты схемы – помощницы для составления рассказов. Можно использовать общую карту - схему для составления рассказов, можно привлекать карточки из других схем. У каждого рассказа, составленным ребёнком должно быть: название, интересное содержание и конец. Картинки служат своеобразным планом рассказа, что позволяет достаточно точно передать сюжет, не сбиваясь от начала до конца.

Игра «Чудесные слова» Цель: развитие памяти методом «крокирования». Ход игры: Воспитатель называет цепочку из 7 10 слов, дети схематично зарисовывают слова. Затем, глядя на свои рисунки, воспроизводят всю цепочку слов.

Игра «Веселые картинки» Цель: развитие зрительной памяти. Ход игры: Перед детьми выкладываются 8 – 10 открыток в ряд. Сочиняется история – «чепуха». Затем дети воспроизводят по памяти весь ряд открыток

Игра «Прятки» Цель: совершенствование тактильного восприятия. Ход игры: Ребенку дается в руки одна тактильная дощечка для "ощупывания", затем ее прячут в ряду других дощечек за ширмой или под платком, и ребенок, не видя, на ощупь должен найти, узнать свою дощечку.

Консультация для родителей

«Использование мнемотехники в развитии речи детей»

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам он

будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».

                                                                                              К. Д. Ушинский

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих

эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование

монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой

деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине. Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.

Связная речь - главный показатель умственного развития и общего кругозора дошкольников, средство общения со сверстниками, а также необходимое условие успешного обучения в дальнейшем. Нам очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании. Связная речь — это развернутое, связное, самостоятельное высказывание ребенка на определенную тему. Этому необходимо учить дома, на занятиях в детском саду, в свободное время. Чтобы дошкольник имел широкий кругозор, полезно много рассказывать ему, читать познавательные книги, энциклопедии, стихи. Богатый словарный запас является основной базой для формирования связной речи у наших детей. Чтобы ребенок научился последовательно высказываться, надо упражнять его в составлении разных рассказов. Ему предлагаются полезные и интересные виды работ. Один из них —

мнемотаблица (схема). Именно наглядные модели служат дошкольникам

своеобразным планом для создания монологов.

Слово «мнемотехника» греческого происхождения и означает «искусство запоминания». Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания информации и увеличивающих объём памяти. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово придумывается картинка (изображение); таким образом, все

стихотворение зарисовывается схематически. Родители на начальном этапе могут предложить готовую план – схему, а ребенок должен эту схему раскодировать. Для детей младшего возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка – зеленая, ягодка – красная. Позже изображать персонажей в графическом виде. Например: лиса – из оранжевых фигур (треугольник и круг), медведь - большой круг.

Детям старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете. Чтобы

заучить любое стихотворение и нарисовав графически почти каждое слово, нужно спросить у детей «на что это похоже, что напоминает…».

Прочитав стихотворение детям, положить перед детьми карточки -

мнемотаблицы и дети, глядя на них рассказывают стихотворение, им легче

запомнить текст и передать его.

В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Дети сами любят рисовать и придумывать таблицы. Для этого раздаются листы, разделенные на 6 или 9 ячеек. Важно проконтролировать, чтобы последовательность событий не была упущена. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить

свой рассказ, а также как его завершить. Детям очень нравится работать с

мнемотаблицами. Красочные персонажи, хорошо знакомые символы дают

возможность составить полный описательный рассказ, пересказ, легко заучить небольшие рассказы и сказки. Параллельно с этой работой необходимо использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. При систематической работе дети учатся самостоятельно думать, четко говорить, принимать решения, быстро и правильно подбирать нужные слова, наблюдать за речью и действиями своих друзей, активно использовать полученные знания в жизни, что поможет им успешно учиться в школе, устанавливать хорошие взаимоотношения со сверстниками. Полезны пересказы интересных эпизодов, рассказов, всей сказки, мультфильмов. Необходимо включать материалы на этические темы с оценкой событий и поведения самих детей. Нужно наблюдать за изменениями в природе, находить хорошее и плохое в окружающем мире.

Полезно помнить, что для формирования связной речи надо много беседовать с детьми, разнообразить их жизнь, насыщать новыми впечатлениями, сведениями о мире и уделять время для занятий.