Рабочая учебная программа комбинированного вида для детей II младшей группы
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая учебная программа комбинированного вида для детей II младшей группы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 194.15 КБ |
Предварительный просмотр:
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
«Малиновский детский сад»
Н.А.Живица _________
«___»________ 2021г.
Рабочая учебная программа
младшей группы 3-4 года
комбинированного вида
Составлена на основе программы
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Малиновский детский сад»
Составила воспитатель: Струговец Марина Алексеевна
высшая квалификационная категория
Красноярский край
Ачинский район
п. Малиновка
3 квартал, дом 16
2021-2022учебный год
Принята на заседании методического Совета ДОУ
протокол № ___ от «___» ____________ 2021г.
Содержание
Введение (стр.3)
1.Целевой раздел (стр.4-8)
1.1 Пояснительная записка
- цели и задачи;
- принципы и подходы к формированию рабочей учебной программы;
- значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики;
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей четвёртого года жизни.
2.Учебно-тематический план (стр. 8-11)
- проектирование воспитательно- образовательного процесса;
- модель организованной образовательной деятельности;
- модель непосредственно образовательной деятельности с детьми младшей групп на неделю;
- распорядок и/ или примерный режим дня;
- режим двигательной активности для детей младшей группы.
3.Содержание рабочей учебной программы (стр.12- 31)
3.1 Содержание образования:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие;
- развитие игровой деятельности;
- приобщение детей к русской народной культуре;
- формы работы педагога по организации детской деятельности соответственно образовательным областям;
- особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников;
3.2 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (стр. 30-33)
3.3 Организация предметно – пространственной развивающей образовательной среды (стр.34-38)
4. Показатели результативности реализации программы (стр. 38 -40)
- система оценки результатов освоения Программы (мониторинг);
- примеры описания инструментария по образовательным областям;
5.Информационно- методическое обеспечение программы по образовательным областям (стр.41-46)
6. Заключение (стр.46- 47)
Список литературы (стр. 48)
Приложение к рабочей учебной программе (стр. 49-60)
Приложение №1 Примерное комплексно-тематическое планирование для детей младшей группы (от 3 до 4 лет)
Приложение №2 Перспективное планирование по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Приложение №3 Примерное комплексно – тематическое планирование коррекционно – развивающей работы с детьми.
Введение:
Рабочая учебная программа для детей младшей группы комбинированного вида разработана на основе рекомендаций ФГОС ДО, Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Также программа разработана в соответствии рекомендациям примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, разрабатывается воспитателями группы. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Обязательная часть обеспечивает комплексное развитие детей по пяти взаимодополняющих друг друга образовательным областям (социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено направление - приобщение дошкольников к русскому народному творчеству соответственно парциальной программе И.А. Бойчук, Т.Н. Попушиной «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством».
1. Целевой раздел.
1.1Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП МКДОУ «Малиновский детский сад» в соответствии с действие ФГОС ДО.
Срок реализации данной программы – 2016- 2017 учебный год.
Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в младшем дошкольном возрасте.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
- цели и задачи определяются ФГОС ДО и направлены на:
- развитие личности детей 3- 4 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
и решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям и приобщение к русской народной культуре.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств.
- принципы и подходы к формированию рабочей учебной программы:
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств, комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Основным принципом Программы являются слова А.С. Выготского: «Обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в его хвосте; педагогика же должна ориентироваться не на сегодняшний, а на завтрашний день ребенка». Развитие в рамках Программы выступает
как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания через приобщение детей к русской народной культуре, быту и традициям русского народа.
в программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлые нарушения речи);
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
программа соответствует основным принципам дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
также программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики:
Группа «Почемучки» расположена на втором этаже двухэтажного здания. Группу посещают 23 ребёнка, 10 девочек и 13 мальчиков из них 4 ребёнка с тяжёлым нарушением речи. Группа состоит из проёмноё ( раздевалки) где размещены детские шкафчики в которых хранится детская верхняя и сменная одежда. Групповая комната светлая и просторная, оборудование группы эстетически привлекательное, безопасное. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для возраста развивающий эффект. Пространства группы организованно таким образом, что позволяет детям выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Помещение группы разделено на центры активности (небольшие субпространства), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям. Каждый центр носить своё творческое название, например экологический центр – «Мир экологии», центр речевого развития «Говорушки», физкультурный центр- «Здоровячёк», центр познавательного развития «Почемучки»,
В группе есть столовая, она оборудована столами и стульями по росту и количеству детей. В столовую отдельный вход.
Имеется спальня, с индивидуальными кроватками. Туалетная комната с детскими раковинами расположенными по росту детей и индивидуальные ячейки для полотенец.
Все групповые помещения соответствуют требованиям СанПиНа.
1.2Возрастные особенности развития детей четвертого года жизни
Младшую группу «Почемучки» посещают 23 ребёнка в возрасте от 3 до 4 лет.
В группе 4 ребенка имеют статус детей ОВЗ это Амир А., Соня П, НикитаЛ, Максим К. Они посещают индивидуальные занятия учителя – логопеда. Педагоги учитывают данный фактор при организации непосредственно образовательной деятельности в группе. Родителям данных детей подготовлены рекомендации по выполнению индивидуальных упражнений.
В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении с педагогами (Никита Л, АмирА, Даша Б..).
В группе 10 девочек и 13 мальчиков. Все они владеют обобщёнными представлениями о своей гендерной принадлежности. что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
У детей сформированы элементарные представления о том, что хорошо, что плохо, навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Совместно с детьми создаём игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Активных детей (Саша С, Тимофей Л, Максим К) приучаем общаться спокойно, без крика. Учим жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами помогать друг другу. Приучаем детей к вежливости : здороваться, прощаться, благодарить за помощь.
Большую значимость для детей приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, зарождается детская дружба. Девочки Вероника П, Соня С, Таисья М. и мальчики Максим У, Тимофей Л, Алёша К охотно общаются между собой, сопереживают друг другу, играют, стремятся к объединению практически во всех видах деятельности.
Остальные дети продолжают активно сотрудничать, играть то с одним, то с другим партнёром. Иногда у них наблюдаются и конкурентные отношения. Бесспорным лидером в играх является Саша С и Вероника П «Право» играть с ними отстаивают многие дети в группе (Степан Н, Максим У, Никита Л, Даша Б, Кристина Б, Соня П). Появляются обиды, непонимание между детьми. Воспитатели стараются придать такому соперничеству продуктивный характер, корректировать негативные формы поведения.
Главной особенностью игры детей в младшем возрасте является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Дети ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
У детей в этом возрасте развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. Хорошей памятью отличаются Вероника П, Коля Ф, Арсеня Р. они способны запомнить небольшие отрывки из любимых произведений.
Совершенствуются конструктивные умения детей, интерес к конструированию в большей мере наблюдается у мальчиков (Амира А.Саши Р.Егора Е, Ярослава В, Максима К) конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Они носят социальный характер (дом, гараж и т.д), при этом дети учатся различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры).
У детей в возрасте 3-4 лет формируется интерес к занятиям изобразительной деятельностью; он зависит от его представлений о предмете. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы, но зато дети с удовольствием в своих работах используют цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Особо нравиться нашим детям
( Саша С, Соня С, Вероника П, Арсеня Р, Тимофей Л, Коля Ф, Соня П, Катя Г) лепить из соленого теста Из невероятно пластичного, податливого и абсолютно безопасного материала получаются чудесные и незамысловатые фигурки.
Привлекает детей и музыкальная деятельность. Они с удовольствием допевают мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля»; выполняют танцевальные движения под плясовые мелодии; подыгрывают на детских ударных музыкальных инструментах. Родители некоторых детей Катя Т, Соня С, Вероника П, Арсеня Р. способствуют дополнительному музыкально-художественному развитию своих детей водят их в танцевальный кружок нашего посёлка.
У дошкольников продолжает развиваться речь: словарь содержит все части речи. Развивается связная речь (диалогическая и монологическая). Дети начинают активно употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы и т.д. Детей (Арсеня Р, Катя Т, Соня С, Коля Ф, Вероника Б, Катя Г)отличает высокая речевая активность; их словарь содержит все части речи. Они знают наизусть несколько потешек, песенок и с удовольствием их повторяет.
Развивается любознательность, дети живо интересуются окружающим, запас их представлений об окружающем непрерывно пополняется. Дети внимательно присматриваются к действиям и поведению старших и подражают им. Им свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Они жизнерадостны и активны, их глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
2.Учебно-тематический план
- проектирование воспитательно- образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям (см. Приложение №1)
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Модель организованной образовательной деятельности
Организация образовательной деятельности | ||
Базовый вид деятельности | Количество в неделю | Длительность(мин) |
Физическое развитие: Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю | 15мин. |
Физическая культура на улице | 1 раз в неделю | 15мин. |
Познавательное развитие: Формирование целостной картины мира, расширение кругозора (с элементами русского – народного творчества) | 1 раза в неделю | 15мин. |
Формирование элементарных математических представлений | 1 раза в неделю | 15 мин. |
Речевое развитие | 1 раз в неделю | 15мин. |
Художественно – эстетическое развитие: - Рисование | 1 раз в неделю | 15мин. |
-Лепка | 1 раз в 2 недели | 15мин. |
-Аппликация | 1 раз в 2 недели | 15мин. |
-Музыка | 2 раза в неделю | 15мин. |
Общее количество в неделю: | 10 занятий в неделю | |
Общее время в неделю: | 2ч. 30 мин. | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||
Утренняя гимнастика | ежедневно 5-6 мин. | |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | |
Гигиенические процедуры | ежедневно | |
Социально – коммуникативное развитие | ежедневно | |
Чтение художественной литературы | ежедневно | |
Дежурства | ежедневно | |
Прогулки | ежедневно | |
Коррекционная работа с детьми ОВЗ | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей | ||
Игры | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Модель непосредственно образовательной деятельности с детьми младшей группы на неделю
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов ДОУ и семей воспитанников.
Реализация принципа комплексного подхода предусматривает: совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников
• распорядок и/или режим дня;
Функционирование группы осуществляется в 12 часовом режиме с 7 до 19 часов. Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня установлен в соответствии с программными требованиями, требованиями СанПиН, он висит в приёмной группы. Так как наша группа комбинированной направленности учитель-логопед, педагог – психолог сопровождают режимные процессы (приём пищи, одевание) с целью обогащения словаря и усвоения лексико-грамматических категорий, эмоционального благополучия каждого воспитанника. Воспитатели групп проводят артикуляционную и пальчиковую, корригирующую гимнастики с целью развития речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата. В утреннее и вечернее время воспитатели проводят индивидуальную работу по заданию учителя-логопеда.
Примерный режим дня:
Режимные моменты | II младшая группа |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00–8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15–8.50 |
Игры, подготовка к занятиям | 8.50-9.00 |
НОД (общая длительность, включая перерывы) | 9.10–9.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.50 – 11.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.00–12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20–12.50 |
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение худож. литературы, дневной сон | 12.50–15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00–15.20 |
Полдник | 15.20–15.50 |
Самостоятельная деятельность | 15.50–16.35 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.35–17.50 |
Возвращение с прогулки, игры | 17.50–18.15 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.15–18.45 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.45-19.00 |
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций, обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Режим двигательной активности для детей младшей группы
Формы работы | Виды занятий | Кол-во и длительность занятий (в мин) |
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 15-20 |
б)на улице | 1 раз в неделю 15 - 20 | |
Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня | а)утренняя гимнастика с элементами фитбола и степ- аэробики | ежедневно 5-6 |
б)подвижные и спортивные игры и упрожнения на прогулке | ежедневно 2 раза ( утром и вечером) 15 - 20 | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 |
б)день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная активность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивного оборудования | ежедневно |
б)самостоятельные и спортивные игры | ежедневно | |
Дополнительная физкультурно – оздоровительная деятельность | а) фитбол - гимнастика | 1 раз в неделю по 15 минут |
3.Содержание рабочей учебной программы
3.1Содержание образования:
Для успешной реализации содержания Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения образовательных областей: социально – коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития, художественно – эстетического развития, физического развития, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка с учетом рекомендаций примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа-ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4)Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие »
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры.
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно.
Вместе с тем частью формируемой участниками образовательного процесса является приобщение детей к русской – народной культуре.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса – приобщение дошкольников к русской народной культуре осуществляется под девизом: «Человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества» (Сорока – Россинский).
Дошкольный возраст – период активной социализации ребёнка, вхождения в культуру, пробуждения нравственных чувств, воспитания духовности. Духовность – основополагающее условие для развития творческой инициативной личности. Результаты формирования духовности, нравственности, целомудрия укореняются в ребёнке при реализации комплексного подхода к воспитанию.
Приобщение детей к русской народной культуре предполагает воспитание нравственных чувств и развитие познавательного интереса у дошкольников, формирование представлений о жизни предков, специфике бытования народной культуры при обращении к жизненному опыту детей и решает следующие задачи:
- формирование интереса к истории и культуре России;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- развитие лучших черт русского характера;
- ознакомление со стилем русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах;
- ознакомление с народными традициями и включение их в детскую жизнь, т.к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа;
- формирование чувства национального достоинства;
- оказание помощи родителям в возрождении и творческом развитии лучших традиций векового опыта воспитания детей и привлечение их к сотрудничеству по созданию предметно – развивающей среды в ДОУ.
Направления работы по приобщению детей к русской национальной культуре:
- создание атмосферы национального быта;
- широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т.п.);
- знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками;
- знакомство с народным искусством;
- знакомство с русскими народными играми;
- знакомство с историей Руси, Москвы, родного края.
Комплексно – тематический план составляется с учётом части, формируемой участниками образовательного процесса учреждения - приобщению детей к русской народной культуре. Каждая тема насыщена русскими народными играми, русским фольклором, народными сказками, рассматриванием предметов русского народного творчества, предметов – подлинников быта русского народа, изучением истории и традиций наших предков и т.д. Образовательный процесс: непосредственно образовательная деятельность, познавательные, спортивные досуги, развлечения, праздники организовываются и проводится в русском народном стиле, с использованием народных игр, забав, потешек, театрализации русских народных сказок, познавательные досуги проводятся в комнате – музее «Русская изба» соответственно графику посещения комнаты – музея и перспективному плану работы с детьми по приобщению к русскому народному творчеству. (см. Приложение №2)
График посещения комнаты – музея «Русская изба»
Дни недели группа | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Младшая | 9.30- 9.45 |
Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных отношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решение данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в посёлке и районе;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Родители для нас - участники-партнёры при проведении образовательного процесса. Помимо традиционного посещения родительских собраний, консультаций, они участвуют в заседаниях Совета ДОУ, работе родительского актива группы, оказывают посильную помощь в благоустройстве территории детского сада, участка, оформлении группы . Родители участвуют в тематических выставках поделок, рисунков, спортивных и календарных праздниках, развлечениях, викторинах, конкурсах. Для родителей размещены наглядно-информационные стенды, буклеты специалистов, раз в месяц обновляется информационный материал в родительском уголке. Необходимую и полезную информацию можно найти на сайте детского сада, у воспитателей группы созданы личные странички в социальных сетях. С целью получения обратной связи существует тетрадь отзывов.
Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги группы совместно с родителями должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Создание условий:
- развития проектной деятельности:
в дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
- самовыражения средствами искусства:
в дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
- особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства:
образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцами, различными видами ремесел, поделками из глины, солёного теста и пр.
- создание условий для физического развития:
физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
- создание условий для приобщения детей к русской народной культуре и творчеству.
Формы взаимодействия с родителями воспитанников.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Организация субботников по уборке территории детского сада.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Рекомендации родителям по организации мини-музея группы, пополнение коллекции новыми экспонатами, составление рассказов о семейном отдыхе, изготовление поделок.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Подготовка материалов на родительский стенд «Опасные игрушки», «Правила дорожного движения» и т.д.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы. Беседы с родителями об участии в семейных творческих конкурсах и иных видах деятельности группы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.Организация праздников, вечеров досуга.
Образовательная область «Физическое развитие»
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Формы работы педагога по организации детской деятельности соответственно образовательным областям:
Образовательные области | Организация работы (примерный комплекс мероприятий) |
Физическое развитие (физическая культура; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни) | Комплекс утренней гимнастики «…». Непосредственно образовательная деятельность по физкультуре «…». Подвижные игры «…» (сюжетные и с правилами), игры средней и малой подвижности. Физкультурные досуги и спортивные праздники. Игровые упражнения «…». Соревнования, эстафеты. Индивидуальная работа по развитию движений. Разучивание физминутки «…». Самостоятельная двигательная деятельность детей. Рассматривание альбома «Спорт» и беседы о видах спорта. Пополнение материалами и атрибутами центра физического развития. Разучивание упражнений для глаз, пальчиков, профилактики сколиоза, плоскостопия. Дидактические игры «…». Чтение «…», энциклопедий. Рассматривание альбома «…», иллюстрации «…» на темы здорового образа жизни. Валеологические беседы «…». Индивидуальная работа. |
Социально – коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребёнок в семье и сообществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности) | Сюжетно-ролевая игра. Строительные, режиссерские, театрализованные игры. Моделирование проблемных ситуаций по правилам поведения. Сюжетно-дидактическая игра с воспитателем «…». Рассматривание иллюстрации «…» на закрепление социальных понятий. Чтение с обсуждением нравственной стороны произведения. Самостоятельная игровая деятельность детей. Пополнение игровых уголков. Поручения, совместные действия, задания. Самообслуживание. Дежурства в уголке природы, по столовой. Труд в природе, на участке. Хозяйственно-бытовой труд. Ручной труд из природного, бросового материала, бумаги (изготовление подарков, игровых атрибутов и пособий, дидактических игр и пособий, ремонт книг, праздничное оформление группы). Знакомство с трудом взрослых (рассматривание альбома «…», иллюстрации «…», чтение «…», наблюдение за трудом взрослых). Реализация проектов «…». Моделирование проблемной ситуации по основам безопасности. Рассматривание иллюстрации «…». Чтение «…». Настольная игра «…». Подвижная игра «…». Музыкальная игра «…». Речевая игра «…». Изготовление игр и пособий на тему безопасности. Реализация проекта. Режиссерская игра «Дорога». |
Речевое развитие (развитие речи, художественная литература) | Беседа «…». Ситуативный разговор. Речевая ситуация «…». Составление и отгадывание загадок на тему «…». Составление рассказов, поздравлений, писем. Речевые игры «…». Индивидуальная работа. Драматизация «…». Чтение «…». Рассказывание «…». Пересказ «…». Драматизация «…». Разучивание «…». Рассматривание иллюстраций к произведению «…» с комментариями. Обыгрывание (инсценирование) произведения «…» (отрывка). Настольный (кукольный, пальчиковый и т.п.) театр по произведению «…». Самостоятельная театрализованная деятельность. Пополнение групповой библиотечки (центра речевого развития). |
Познавательное развитие (ФЭМП; развитие познавательно – исследовательской деятельности; ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром; ознакомление с миром природы) | Опыты, эксперименты. Поисковая и исследовательская деятельность. Чтение энциклопедии «…». Рассматривание иллюстрации «…», альбома «…» с познавательной целью. Наблюдение. Моделирование проблемных ситуаций «…». Проблемная беседа «…». Проектная деятельность «…». Дидактические игры «…». Развивающие игры «…» (на развитие сенсорики, мышления, памяти, внимания, воображения и пр.) Чтение с обсуждением познавательной стороны произведения. Индивидуальная работа (в том числе в рабочих тетрадях). Пополнение познавательных уголков и лабораторий. |
Художественно – эстетическое развитие (приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно – модельная деятельность; музыкальная деятельность) | Рассматривание картин, композиций известных художников. Игры с конструктором. Конкурс рисунков, поделок в уголке художественного творчества. Выставка рисунков, поделок в уголке художественного творчества и в приемной. Самостоятельная художественная деятельность «…». Самостоятельная творческая деятельность. Слушание «…». Исполнение «…». Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры «…» с музыкальным сопровождением. Музыкально-дидактические игры «…». Организация импровизированных концертов. Самостоятельная музыкально - ритмическая деятельность детей. Пополнение уголка музыкального творчества. |
Приобщение к русской народной культуре | Пополнение центра русского народного творчества атрибутами, фотографиями, книгами писателей, художников, композиторов. Чтение, рассказывание литературных произведений, произведений малого фольклора, рассматривание иллюстраций. Чтение книги … Раскрашивание силуэтов орнамента, книжек-раскрасок с орнаментами русского народа. Театрализация и драматизация русских народных сказок, потешек. Разучивание и беседа о народных приметах, пословицах, поговорках. Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т.п.) в образовательном процессе. Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками. Знакомство с народным искусством (декоративно – прикладное искусство). Знакомство с русскими народными играми. |
3.2Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Среди воспитанников группы есть дети имеющие статус ОВЗ – дети с тяжёлым недоразвитием речи (ТНР). У этих детей можно выделить следующие общие характеристики: ограниченный словарный запас, грубые нарушения грамматического строя, выраженные недостатки звукопроизношения, речь этих детей недостаточно понятна. В нашей группе (комбинированной направленности) осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.
Основная цель коррекционного обучения: создание условий для развития ребенка с ТНР (тяжёлые нарушения речи), его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Основные задачи коррекционного обучения:
- Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
- Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ТНР.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи старших дошкольников.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в "Конвенция о правах ребенка" и ФГОС ДО.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательной программы, так и в ходе режимных моментов:
• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем;
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;
• дневного сна;
• фронтальных занятий;
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, развлечений, конкурсов, экскурсий.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. В группе 4 ребёнка имеют статус ОВЗ посещают специально организованные коррекционные занятия с учителем – логопедом в логопункте с 16 до 18 часов по средам и пятницам (продолжительностью по 15 минут). Также в неделю 11 мероприятий непосредственно образовательной деятельности, согласно учебного плана, разработанного на основе рекомендаций примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (продолжительностью по 15 минут) что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом. (см. Приложение №3)
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
• безопасность;
• комфортность;
• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
• вариативность;
• информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы и проекты, разработанные педагогами ДОУ соответствующие интересам и потребностям детей. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.
Праздники, развлечения, экскурсии, конкурсы— важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего детского сада.
Дети нашей групп имеющие статус ОВЗ участвуют во всех проводимых праздниках, развлечениях, спортивных мероприятиях и т.д.
Мониторинг инклюзивного образовательного процесса
Процедурой оценки результатов образовательной деятельности ДОУ по реализации инклюзивной практики является оценка соответствия деятельности организации целям, задачам и принципам инклюзивного образования.
Основные формы и направления коррекционно-развивающей работы:
Образовательная область «Речевое развитие»
- Развитие словаря.
- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
- Развитие связной речи.
- Формирование коммуникативных навыков.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Сенсорное развитие.
- Развитие психических функций.
- Формирование целостной картины мира.
- Познавательно-исследовательская деятельность.
- Ознакомление с природой.
- Развитие математических представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Восприятие художественной литературы.
- Конструктивно-модельная деятельность.
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Формирование общепринятых норм поведения.
- Формирование гендерных и гражданских чувств.
- Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
- Совместная трудовая деятельность.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- Чтение художественной литературы.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Содержание коррекционная работа (по образовательным областям)
Наличие в группе детей с ограниченными возможностями здоровья требует внимания со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за их воспитание и обучение, подготовку к школе.
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Цели и задачи по образовательным областям соответствуют примерной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
(см. стр. 173 – 176)
Образовательная область «Познавательное развитие»
(см. стр. 176 – 177)
Образовательная область «Речевое развитие»
(см. стр. 177 – 181)
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
(см. стр. 181 – 182)
Образовательная область «Физическое развитие»
(см. стр. 182 – 185)
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ реализуют свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).
Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могутзадать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.
3.4Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды.
Помещение группы разделено на центры активности (небольшие субпространства), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы.
Эффективным условием реализации образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
• безопасность;
• комфортность;
• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
• вариативность;
• информативность.
Центр речевого развития.
Направления , цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
-насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста. обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью; - обеспечение богатства сенсорных представлений; - обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка; - обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций; - обеспечение возможности исследования и экспериментирования в языковой системе. | - предметные и сюжетные картинки по лексическим темам; -песенки, потешки, заклички; - д\ картинки «Назови профессию» ; - д\и «Кто что делает?»; -д\и « Разрезные картинки»;. ; картотека потешек. - д\ картинки «Назови профессию» ; - д\и «Кто что делает?»; -д\и «Назови ласково»; - д\и «Чей малыш?»; -д\и «Где моя мама?» - сказка на магнитах «Курочка ряба»; -д\и «Мы похожи»; - кукольный театр «Теремок» -сказка на магнитах «Три медведя»; - кукольный театр «Бибабо»; -д/и «Чей домик»; -д/и «Кошкин дом». д/и «Времена года»; -д/и «Третий лишний»; -д/и «Чья шубка?». -д/и «Что сначало, что потом?»; - «Шнуровки»- укрась ёлку; - д/и «Чудесный мешочек». - Настольно-печатные игры. - д\и «Укрась рукавички»; -д\и «Кому что нужно?»; -д\и «У кого какой домик?» д/и «Подбери признаки». -д/и «Чего не стало?»; -д\и «Разложи картинки». д\и «Где чья одежда?»; - мозаика; -д\и «Весёлые прищепки». -д\и «Какой? Какое? Какая?»; -д\и «Назови части цветка»; -д\и «Один- много»; -д\и «Посмотри и назови»; |
Центр познавательного развития.
Направления , цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
- способствовать развитию познавательных интересов детей, расширению опыта ориентировки в окружающем, сенсорному развитию, развитию любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, развитию воображения и творческой активности, формированию элементарных математических представлений, формированию первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Центр познавательно развития решает задачи приобщения детей к социокультурным ценностям, ознакомления с окружающим социальным миром, формирования целостной картины мира, формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений об отечественных традициях и праздниках, формирования элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. | -игрушки для сенсорного развития детей: пирамидки, вкладыши, пазлы, кубики с картинками, домино, парные картинки; -д/и «Времена года»; -«Лото»; «Домино»; -д/и «Кто что делает?» -д/и «Кто лишний?» -д/и «Дорисуй по клеточкам»; -д/и «Кто в домике живёт». - д/и «Собери по цвету». -«Шнуровки», «Пирамидки», «Пазлы», «Мозаика». - вкладыши «Одежда». - д/и «Весёлый паровоз». - кукольный театр; -набор сюжетных картинок по темам; - трафареты; - альбомы по народному творчеству; -мозаика «Деревенский дворик»; -мягкие модули. д/ и «Сочетание цветов»; -пазлы,домино, лото. -сказка «Бычок- чёрный бочёк, белые копытца»; -А. Барто «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова. |
Центр сюжетно ролевых игр
Тематика (соответственно комплексно тематическому планированию) | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
«Магазин» «Игрушки у врача» «День рождения Степашки» «Строим дом» «Парикмахерская» «Я- шофер» ( игры с машинками) | - все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине; деньги. -куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача. - игрушки которые могут прийти в гости к Степашке, столовые предметы – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики. - крупный строительный материал, машины, подъёмный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т.д. - зеркало, халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д. машины, кубики, палочки и т.д. |
Центр искусства
Направления , цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетическое отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно – творческой деятельности. | -цветные карандаши, восковые мелки, мольберт. - трафареты, сюжетные картинки по теме; - краски, восковые мелки; -стихи об осени. трафареты одежды, цветные карандаши; - раскраски, альбомы с поэтапным рисованием. -иллюстрации с изображением мебели, домов; -раскраски, цветные карандаши, восковые мелки. -трафареты, иллюстрации с изображением картин известных художников. - раскраски, материал для поделок. -иллюстрации с изображением зимнего леса, о жизни животных зимой; -д/и «Укрась рукавичку»; -силуэты военной техники для раскрашивания; - краски, трафареты, печатки, иллюстрации с изображением цветов - краски, трафареты, печатки, иллюстрации с изображением цветов. - альбомы «Народные промыслы»; трафареты, -д/и «Укрась Матрёшке сарафан», пластилин, - силуэты игрушек для украшения. -трафареты, раскраски, сюжетные картинки, готовые формы для свободной аппликации, восковые мелки, цветные карандаши. Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики,кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»;«Солнышко,ведрышко...». |
Экологический центр
Направления , цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
центр помогает воспитателям решить проблемы воспитания у детей умения правильно вести себя в природе, воспитанию любви к природе, желания беречь ее способствовать решению задач по ознакомлению с природой и природными явлениями, развитию умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, формированию первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. | д/ и «Времена года» д/и «Найди листочек» д/и «Деревья и их плоды» д/и «Овощи и фрукты» «Гербарий» д/и «Какого цветка не стало». д/и «Ухаживать за цветами» д/и « Магазин цветов» д/ «Кто в лесу живёт?» д/и «найди цветок» д/и «Волшебный мешочек» д/и «Узнай по описанию» д/и «Кто лишний» «Зоологическое лото»;«Ботаническое лото» д/и «Вершки и корешки» «Путаница» «Чудесный мешочек» д/и «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе); д\и «Весенние цветы» д/и «День – ночь» д/и «Четыре времени года» Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“ К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», |
Центр физического развития
Направления , цели и задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья | п/и «Листопад» материал: осенние листья; п/и «По узенькой дорожке». п/и «Вейся венок» материал: веночки с цветами и лентами. п/и «Лохматый пёс» материал: крупная игрушка собака п/и «Раздувайся мой шар» п\и « Птички и дождик» п/и «У медведя во бору…» материал: крупная мягкая игрушка медведь. и/у «Кто быстрее добежит до ёлочки» п/и «Найди свой цвет» п/и «Кому флажок» п/и «Снег кружится» материал: ободки с эмблемами снежинками п/и «Великаны – карлики» п/и «Самолёты» п/и «Мыши водят хоровод» п/и «Птички, раз! Птички, два!» п/и «Непослушный козёл» п/и «Два гуся» п/и «Весёлый воробей» п/и «Солнечный зайчик» п/и «Колобок» «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., |
Центр песка и воды
Наименование дидактического материала , пособий, игр, атрибутов и т.д. |
Для игры с песком и водой : совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, кольца и др. геометрические формы разных цветов, размеров), палочки, грабельки. Для игры с водой – набор резиновых и пластиковых игрушек, сачок, черпачки, разноцветные пластиковые шарики, набор игрушек из различных материалов, (для игр плавает или тонет). Набор камешков, ракушек и т.д. |
Цент экспериментирования
Наименование дидактического материала , пособий, игр, атрибутов и т.д. |
Приборы – помощники : лупа, весы, песочные часы; Природный материал: камешки, песок, ракушки, шишки, листья и др. красители- пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.) медицинские материалы: шприцы ( без игл); прочие материалы: зеркала, губки, трубочки для коктейля, воздушные шары, мука, соль, сахар и др. утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пуговицы, пробки и др. |
Центр строительства
Наименование дидактического материала , пособий, игр, атрибутов и т.д. |
-большой строительный материал; -настольный строительный материал; -набор кубиков и кирпичиков; - конструктор настольный; - конструктор «Лего». |
Центр безопасности
Наименование дидактического материала , пособий, игр, атрибутов и т.д. |
- папка передвижка «Безопасное общение»; - д/материал «Дорожные знаки»; - картотека игр по правилам пожарной безопасности; -набор иллюстраций «Правила поведения при пожаре»; «Безопасность на дороге»; «Нужно знать»; Деревянные пазлы «Спасательная техника». |
Цент релаксации
Наименование дидактического материала , пособий, игр, атрибутов и т.д. |
-шатёр; -мягкие подушки; _- поролоновые подушечки; -стаканчики для криков; - сонные игрушки; -«доска настроения». |
«Работающие» стенды в жизни детей
Наименование дидактического материала , пособий, игр, атрибутов и т.д. |
-Умелые ручки; -Поздравляем; -Мы дежурим; -Дни недели; -Времена года; - Погода. |
4. Показатели результативности реализации программы
Система оценки результатов освоения Программы (мониторинг).
Педагогическая диагностика проводится в группе по методическому пособию Н.В. Верешагиной,
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках мониторинга (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в осн6ове их дальнейшего планирования).
Мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в свободной и специально организованной деятельности. Инструментарий для мониторинга – карты наблюдений детского творчества, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства)
- игровой деятельности;
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность).
- художественной деятельности;
- физического развития.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
- Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Метод: Наблюдение в быту и организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребёнка.
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Метод: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок»
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?».
3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Метод: проблемная ситуация.
Материал: игрушки, герои сказок по количеству детей
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая
Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок».
Образовательная область « Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Метод: беседа.
Форма проведения: индивидуальная
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовет маму / папу?»
2.Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Метод: проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая
Материал: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда, одежда, мебель.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
- Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая. групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт
Таблицы педагогической диагностики на начало 2016-2017 учебного года
ОО период | ОО «Социально-коммуникативное развитие» | ОО «Познавательное развитие» | ОО «Речевое развитие» | ОО «Художественно- эстетическое развитие» | ОО «Физическое развитие» |
Сентябрь (кол-во детей %) | 21- 50,4% | 21- 50,5% | 21 – 48% | 21 – 54% | 21 – 60,9% |
Май (кол-во детей, %) |
5.Информационно- методическое обеспечение программы
Методические пособия по всем направлениям развития детей.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Название блоков, тем содержания программы | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, трудовое воспитание, формирование основ безопасности. |
Обеспеченность методическими пособиями | - Серия «Мир в картинках» - Серия «Рассказы по картинкам» - Серия «Расскажите детям о….»: «Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажите детям о космосе» |
Обеспеченность литературой: педагогическая | - М.М. Безруких «Развитие социальной уверенности у дошкольников», М., 2006г.; - Б.П. Никитин «Развивающие игры», М., 2000г.; - О.А. Скоролупова «Игра – как праздник», М., 2007г.; - А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду)», М., 2001г.; - Л.В. Куцакова «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3 – 7 лет», М., 2008г.; - Т.С. Кислинская «Игры – заводилки»М., 2011г.; Р.С. Буре «Социально – нравственное воспитание дошкольников», М., 2000г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | -Сборники детских песен. -Мультфильмы о дружбе. |
Название блоков, тем содержания программы | Формирование основ безопасности |
Обеспеченность методическими пособиями | Плакаты большого формата: « Берегись пожара» « Правила поведения дома и на улице» « Правила поведения на природе» «Правила дорожного движения для малышей» — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Серия «Беседы с ребёнком»: «ОБЖ. Безопасное общение», «ОБЖ. Опасные предметы и явления»; |
Обеспеченность литературой: педагогическая | Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников - Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми», М.. 2010г.; - Н.А. Извекова «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста», М.. 2006г. |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | -Видео уроки ПДД |
Название блоков, тем содержания программы | Игровая деятельность |
Обеспеченность литературой: педагогическая | Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года). группа (3–4 года) Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.; - В.М. Букатова «Карманная энциклопедия социо – игровых приёмов обучения дошкольников», М., 2014г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Игровые музыкальные разминки. |
Образовательная область «Познавательное развитие».
Название блоков, тем содержания программы | Развитие познавательно – исследовательской деятельности |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. |
Обеспеченность литературой: педагогическая | В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников. |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. |
Название блоков, тем содержания программы | Ознакомление с предметным окружением и социальным миром |
Обеспеченность методическими пособиями | - Серия «Мир в картинках»: «Водный транспорт», «Инструменты домашнего мастера», -Серия «Картотека предметных картинок»: «Транспорт», «Мебель», «Посуда», «Орудия труда. Инструменты», «Одежда, обувь, головные уборы», «Игрушки. Школьные принадлежности», - Серия «Мир человека»: «Транспорт», «Я и моё тело», «Город, улица, дом. Квартира, мебель», «Посуда. Продукты питания», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Современные профессии», «Профессии», - Серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Кем быть?», «Профессии», «Весна», «Лето», «Осень», «Зима», - Серия «Окружающий мир»: «Бытовая техника», «Одежда», «Осень», «Весна», «Цвет» - Серия «Расскажите детям»: «расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о хлебе», - Серия «Картотека предметных картинок»: «Профессии» |
Обеспеченность литературой: педагогическая | Методические пособия: - Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду», М., 2012г.; -Н.В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающей социальной действительностью», М., 2004г.; - О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2005г.; - О.В. Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе детского сада», М., 2010г.; -Л.Г. Селихова «Интегрированные занятия. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», М., 2005г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Диск:. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года). |
Название блоков, тем содержания программы | Ознакомление с миром природы. |
Обеспеченность методическими пособиями | - Серия «Мир животных»: «Домашние и дикие животные средней полосы», «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран», «Домашние и дикие птицы средней полосы», «Дикие животные и их детёныши», «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы», «Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки», - Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские обитатели», «Животные домашние питомцы», «Цветы», «Деревья и листья», - Серия «Окружающий мир»: «Живой уголок», «Хищные птицы» - Серия «Расскажите детям»: «….о лесных животных», «…. о домашних животных», «…..о птицах», «….. о животных жарких стран», «…..об овощах», «…… о деревьях», «…..о садовых ягодах», «…… о грибах», - Серия «Мир растений и грибов»: «Цветы, деревья», «Фрукты, овощи», «Экзотические фрукты», «Деревья» - Серия «Картотека предметных картинок»: «Домашние, перелётные, зимующие птицы», «Деревья, кустарники, грибы», «Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы», «Фрукты, овощи», |
Обеспеченность литературой: педагогическая | - О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3 - 4 года); - С.Н. Николаева «Юный эколог. Программа работы экологического воспитания в детском саду», М., 2010г.; - С.Н. Николаева «Юный эколог. Для работы с детьми 2 – 4 лет», М., 2010г.; -Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 3- 4лет», Воронеж, 2004г.; - Н.С. Голицина «Экологическое воспитание дошкольников», М., 2005г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Диски: «Рассказы о животных»; «Кто где живёт», Мультфильмы о природе и о животных. Календарь природы. |
Название блоков, тем содержания программы | Формирование элементарных математических представлений |
Обеспеченность методическими пособиями | Рабочие тетради -Дарья Денисова, Юрий Дорожин. «Математика для малышей: Младшая группа . Е.В. Колесникова. Демонстрационный материал «Математика для детей 3 – 4 лет», М., В.П. Новикова. Демонстрационный материал «Математика для детей 3 – 4 лет», М., Плакаты: «Цвет»; «Форма». |
Обеспеченность литературой: педагогическая | В.П. Новикова «Математика в детском саду 3- 4 года», М., 2004г.; - О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе. Конспекты занятий», М., 2009г.; - Е.В. Колесникова «Математика для детей 3 - 4 лет», М., 2012г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Презентации к НОД |
Образовательная область «Речевое развитие».
Название блоков, тем содержания программы | |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Расска зы по картинкам» Раздаточный материал: Гербоа В. В.Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет. Гербова В.В «Правильно или неправильно». Для работы с деть ми 2–4 лет. Картины серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года», «Мы играем». |
Обеспеченность литературой: педагогическая | Гербова В. В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет:. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. -М., 2014. |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Диски с потешками. |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
Название блоков, тем содержания программы | |
Обеспеченность методическими пособиями | Плакаты: «Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; - И.А. Лыкова. Демонстрационный материал «Аппликация. Золотые сказки»; - - Комплект «Декоративно – прикладное искусство. Русская народная игрушка»; - - Серия «Мир в картинках»: «Каргополь, народная игрушка», «Полхов – майдан, изделия народных мастеров», «Филимоновская народная игрушка», «Городецкая роспись по дереву», «Гжель», «Дымковская игрушка», Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая игрушка»; «Хохломская роспись». |
Обеспеченность литературой: педагогическая | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. - М.Б. Зацепина «Культурно – досуговая деятельность в детском саду», М., 2005.; - М.Б. Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2005г.; - М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», М., 2005г.; - М.Б. Зацепина, Т.А. Антонова «Народные праздники в детском саду», М., 2005г.; - О.А. Соломенникова «Радость творчества», М., 2005г.; - Т.С. Комарова «Детское художественное творчество», М., 2005г.; - А.И. Аверьянова «Изобразительная деятельность в детском саду», М., 2004г.; - Е.В. Баранова, А.М. Савельева «От навыков к творчеству. Обучение детей 2 – 7 лет техники рисования», М., 2009г.; - Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.; - Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», М., 2014г.; И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет. «Цветные ладошки», М., 2007г.; - М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», М., 2003г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искусством. (диск) |
Образовательная область «Физическое развитие».
Название блоков, тем содержания программы | |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». |
Обеспеченность литературой: педагогическая | Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. для занятий с детьми 3–7 лет. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Нетрадиционные атрибуты для игр; Материалы для физического развития: массажный коврик, ребристая дорожка, мячи разных размеров, обруч, маски для игр, флажки; Картотеки «Подвижные игры», «Считалки», «Гимнастика для глаз», «Дыхательная гимнастика». |
Приобщение детей к русской народной культуре.
Обеспеченность методическими пособиями | Картотека: пословицы, поговорки, заклички, прибаутки, загадки. Альбом: «Русские игры и хороводы»; Дидактический материал в картинках.
|
Обеспеченность литературой: педагогическая | - И.А. Бойчук, Т.Н. Попушина «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством», М. 2009г; - Н.Н. Леонова «Знакомство детей с народным декоративно – прикладным искусством», М. 2014г.; - Н.В. Бабинова «Тематические фольклорные вечера для дошкольников», М. 2013г.; - А.Ф. Брязгун Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам пришла», М. 2015г.; - М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду», М. 2008г. Сказки и рассказы русских писателей. |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Диски – сборники русских народных сказок. |
Коррекционная работа
Обеспеченность методическими пособиями | - Т.А. Емцева «Психолого – медико – педагогическая работа в детском саду», Волгоград, 2009г.; - «Коррекция нарушений речи у дошкольников», М., 2005г.; Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду», М., 2009г.; - Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика», М., М.2009г.; - Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник «Коррекционно – развивающие занятия в детском саду», М., 2008г.; - Е.В. Шитова «Практические семинары и тренинги для педагогов», Волгоград, 2013г |
Обеспеченность литературой: педагогическая | Картотека: «Пальчиковая гимнастика», «Артикуляционная гимнастика»; «Считалки»; Сюжетные картинки по лексическим темам. Дидактические игры. |
6. Заключение
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП МКДОУ «Малиновский детский сад» в соответствии с требованием ФГОС ДО.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Пояснительная записка содержит в себе обоснование актуальности программы с точки зрения современного развития дошкольного образования, теоретические основы предлагаемой программы, в том числе ведущую идею программы, указание возраста детей, для которых предназначено содержание данной программы. Намечены цель и задачи программы; описаны принципы и подходы к формированию рабочей учебной программы, определены значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Описаны возрастные и индивидуальные особенности развития детей четвёртого года жизни. Указана временная продолжительность реализации программы.
В разделе учебно-тематический план (УТП) рабочей учебной программы фиксируется почасовое распределение содержания с указанием времени, отводимого на изучение разделов, тем (этапов), а также форм занятий, используемых по каждому из них. УТП оформлен в виде таблиц, содержание которых может варьироваться в зависимости от условий и особенностей содержания рабочей учебной программы:
- модель организованной образовательной деятельности;
-модель непосредственно образовательной деятельности с детьми младшей группы на неделю;
-примерный режим дня;
-режим двигательной активности для детей младшей группы
В содержании рабочей учебной программы последовательно и системно раскрыто то содержание, которое будет изучаться с детьми на занятиях:
- содержание психолого-педагогической работы по пяти образовательным областям; -
-работа по приобщению детей к русскому народному творчеству;
--формы работы педагога по организации детской деятельности соответственно образовательным областям:
-особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников;
-содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей;
-организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды.
Показатели результативности реализации программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках мониторинга (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
В этом разделе указаны результаты освоения программы в области приобретения детьми новых знаний, развития умений и совершенствования навыков.
Информационно -методическое обеспечение программы
Для полноты восприятия и проектирования необходимых условий реализации рабочей учебной программы материал представлен в таблице, что позволит целостно увидеть информационно-методическое обеспечение, которое необходимо для реализации программы.
Список литературы
1.Адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на основе Л. Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкиной, Г. Г. Голубевой и др., под редакцией профессора Л.В. Лопатиной. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи»;
2.Дидактическое пособие «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (2-3 года) дошкольной образовательной организации», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014
3. И.А. Бойчук, Т.Н. Попушина «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством», ООО «Издательство «Детство- пресс», 2013
4.Образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Малиновский детский сад;
5. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 год
6.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации «от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)
Приложение к рабочей учебной программе.
Приложение №1
Примерное комплексно-тематическое планирование для детей младшей группы
(от 3 до 4 лет)
Интегрирующая тема периода | Педагогические задачи | Варианты итоговых мероприятий |
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). | Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах). |
Осень (2-я–4-я недели сентября) | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными про- фессиями (тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы. | - Праздник «Осень». - Выставка детского творчества. |
Я и моя семья (1-я–2-я недели октября) | Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. | - Открытый день здоровья. - Спортивное развлечение. |
Мой дом, мой город (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения |
Поздняя осень (3-я – 4-я неделя ноября) | Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц), деревья сбросили листву, стало холодно, люди стали одеваться тепло, идёт снег, улетают птицы и т.д. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту осенней природы, воспитывать бережное отношение к природе. | Выставка творчества взрослых и детей «Чудеса природы» |
Новогодний праздник (1-я - 4-я неделя декабря) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей. | Новогодний утренник. |
Зима (1-я – 4-я недели января) | Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями. | - Праздник «Зима». - Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля) | Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). | - Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. | - Праздник 8 Марта. - Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей. |
Знакомство с народной культу- рой и традициями (2-я–4-я недели марта) | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | - Фольклорный праздник. - Выставка детского творчества. |
Весна (1-я–4-я недели апреля) | Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности. | - Праздник «Весна». - Выставка детского творчества. |
Лето (1-я–4-я недели мая) | Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | - Праздник «Лето». |
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме |
Приложение №2
Перспективное планирование по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Цель: развитие речи, познавательных процессов, чувства родного языка у детей младшего дошкольного возраста; создание психологического комфорта ребенка с помощью введения фольклорного материала в повседневную жизнь.
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)
Интегрирующая тема периода | Содержание | Итоговое мероприятие |
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | - Посещение комнаты – музея «Русская изба» - знакомство с её хозяйкой; - отгадывание загадки: «Стоит изба из кирпича, то холодна, то горяча»; - обыгрывание потешек, пословиц о труде взрослых, работающих в детском саду, о лете; - дидактическая игра «В гости к нам пришла матрешка»; - ряженье в русские костюмы. | Игровая ситуация «Милости просим, гости дорогие»
|
Осень (2-я–4-я недели сентября) | - Отгадывание загадок про овощи; - словесная игра «Продолжи»; - математическая игра «Один – много»; - игра «Чудесный мешочек»; - хороводная игра «Огородная»; - лепка «Овощи на тарелке»; - драматизация сказки «Репка»; - рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень»; - пальчиковая игра «Грибы»; - игра «Листики»; - подвижная игра «У медведя во бору»; - чтение рассказа К.Ушинского «Петушок с семьёй»; - разучивание «Петушок, петушок золотой гребешок»; - игра «Большой - маленький» - игра «Молчанка» - чтение сказки «Кот петух и лиса»; - игра «Кот Васька»; - потешка "Как у нашего кота"; - подвижная игра «Мыши водят хоровод». | Мероприятие НОД по познавательному развитию «Мы ходили в огород»
|
Октябрь Я и моя семья (1-я–2-я недели октября) | - Разучивание и обыгрывание пальчиковых игр «Семья»; - отгадывание загадок о предметах быта; - рассматривание люльки и обыгрывание «Маша капризничает (хочет спать)»; - заучивание П. Воронько «Спать пора»; - конструирование мебели для макета избы; - чтение потешки «Баю-баюшки баю, баю Машеньку мою»; - пение колыбельных песен. - заучивание «Водичка, водичка, умой моё личико». | Экскурсия в русскую избу. «Все вместе и печки, и лавочки»
|
Мой дом, мой город (3-я -4-я неделя Октября) | - Конструирование хозяйственных построек по схемам; - обыгрывание построек с использованием мелких игрушек домашних животных; - обыгрывание потешки «Водичка, водичка умой мое личико»; - чтение потешки «С гуся вода, а с Ванечки худоба»; - сюжет-ситуация приход домовенка Кузи; - рассказ с показом кукольного театра «Жил в городе петушок…»; - игра «Кто кем был»; - инсценирование «Изобрази героя» - пение «Вот те гребень, вот те лень» - отгадывание загадок о предметах быта | Развлечение «В гостях у домовёнка Кузи» |
Ноябрь Мой дом, мой город (1-я-2-я неделя ноября) | - Инсценирование сказки «Колобок на новый лад» с использованием ПДД; - игровое упражнение «Угадай, кто это?» (бурый, косолапый, неуклюжий (медведь) и т.д.); - домовенок Кузя рассказывает. «Кашка масленая, ложка крашеная»; - рассказывание сказки «Жихарка»; - обыгрывание ситуации из сказки с ложками «Это ложка простая - Петина…»; - роспись ложек (рисование ягод), для жихарки и его друзей. | Игровая ситуация «Профессия Домовенка» |
Поздняя осень (3-я— 4-я неделя ноября | - Игровая-ситуация: «Что за праздник без самовара», «Фока воду кипятит и как зеркало блестит»; - игра «Каравай» (с домовенком); - лепка «Угощение для домовёнка Кузи» - сюжетно-ролевая игра «Ждем гостей»; - игровое упражнение «Сундучок загадок»; - пальчиковая игра «Грибы»; - игра «Листики»; - подвижная игра «У медведя во бору». | Выставка поделок из природного материала (совместное творчество взрослых и детей) |
Декабрь Новогодний праздник (1-я-4-я неделя Декабря) | - загадывание загадок о зиме (с использованием модели времени года); - рассматривание картины И. Шишкина «Зима»; - дидактические игры : «Найди пару», «Обобщение» и т.д.; - чтение стихотворения «Как на тоненький ледок…»; - игровая ситуация «Мешок от Деда Мороза» с игрушками и предметами для украшения группы к Новому году; - слушание аудиозаписи «В мире много сказок»; - игровая ситуация «Сказочные герои возле новогодней ёлки». | Игра -ситуация. «В гостях у сказки» |
Январь Зима (1-я – 4-я недели января) | - Рассматривание костюмов для ряжения (картинки); - разучивание колядных песен; - игра с колядовщиками «Шла коза по лесу»; - лепка из соленого теста «Угощения для ряженых»; - пение песенки - потешки «Уж, ты тетушка Арина; - рассказывание сказки «У страха глаза велики»; - игра «Ваня простота»; - фланелеграф «Украсим ведра» - загадки (ведро, коромысло) и объяснения; - игровое упражнение «У кого какая шубка»; - загадывание загадок о животных; - драматизация сказки «Теремок»; - игра «Отгадай, кто это?». | Ролевая игра «Гость на гость – хозяйке радость» |
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля) | - Инсценирование «Отгадай загадку, покажи отгадку»; - игра «Выбери игрушку»(военная техника); - игра «Делай как я»; - чтение сказки «Каша из топора»; - спортивные игры «Померимся силушкой»; - чтение стихотворения А. Барто «Вовка – добрая душа»; - чтение стихотворения А. Барто «Как Вовка стал старшим братом»; - прослушивание детских песенок об армии, Родине; - хороводная игра « Ходим кругом»; - рассматривание соломенной куклы Масленицы и беседа «Какая масленица без блина». | Спортивное развлечение с родителями «Сила богатырская» |
8 Марта (4-я неделя февраля - 1-я неделя марта) | - Этическая беседа «Моя любимая мама»; - игровая ситуация «В гости к Хозяюшке»; - словесная игра «Я пеку, пеку, пеку…»; - изготовление подарков мамам и бабушкам; - игровая ситуация «Нет милее дружка, чем родная матушка»; - чтение стихотворения Г. Бойко «Тучка спряталась за лес»; - рассказывание солнышку потешек, закличек, речевые упражнения: «Скажи, какое солнышко?», «За что мы любим солнышко?»; - рисование на тему «Солнышко для мамы»; - игра «Чья мама?». | Праздник «Мамин день» |
Знакомство с народной культу- рой и традициями (2-я–4-я недели марта) | - Игра-ситуация «Домовёнок Кузя знакомит с инструментами»; - рассматривание изделий ( лоскутное шитьё, полотенца с вышивкой, глиняные игрушки и т.д.). - чтение поговорки «Хвалят на девице щелк, коли в девице толк». - загадывание загадок, рассматривание отгадок- предметы одежды. - игровое упражнение «Нарядим домовенка» - игра «Что шьют (вяжут, надевают, обувают…)?» - фланелеграф «Украсим ведра» - загадки (ведро, коромысло); - игра «Мы играем»; - «Концерт для наших друзей» - народные музыкальные инструменты; - беседы по картинкам народно – прикладного искусства. | Развлечение «Жаворонки, прилетите» |
Апрель Весна (1-я–4-я недели апреля) | - Повторить народные приметы весны; - разучивание закличек: "Ласточка, ласточка:", «Весна, весна красна», "Грачи-киричи"; - рассматривание картин из серии «Весна»; - рассматривание картинок «Птицы»; - слушание пения птиц (аудиозапись); - игра «Назови птиц, которые прилетают к нам весной»; - игра «Хочу быть птичкой»; - игра «Совушка»; - лепка «Жаворонки» (соленое тесто); - игровая ситуация «В горнице» по потешке «Сорока ворона кашу варила»; - чтение поговорки «Хвалят на девице щелк, коли в девице толк»; - игровое упражнение «Нарядим домовенка»; - игра «Что шьют (вяжут, надевают, обувают…)?»; - рисование «Украсим сарафан девице»; - рассказывание сказки «Хаврошечка»; - игровая ситуация «В гостях у бабушки Арины»; - игровое упражнение «Отгадай загадку, покажи разгадку»; - аппликация коллективная работа «Во дворе у бабушки»; - драматизация сказки «Курочка Ряба»; - рассматривание пасхальных яиц; - пасхальные игры: «Катание яиц», «Чьё яйцо дольше прокрутится», «Обменяемся яйцами»; - опыт-эксперимент «Подарок на пасху - красивое яйцо». | Праздник «Светлая Пасха» |
Лето (1-я–4-я недели мая) | - Игровая ситуация «Солнышко покажись»; - речевые упражнения: «За что мы любим солнце?», «Скажи какое солнце?» и т.д.; - рисование «Смотрит солнышко с небес»; - игровое упражнение «Найди русские народные сказки о лете»; - подвижные игра «Зайцы и волк», «Кто, где живёт?»; - игровая ситуация « Сборы на ярмарку»; - игра «Покупка игрушки за потешку»; - рассказ воспитателя «Оберег», изготовление оберегов; - изготовление бус из глины; - дидактическая игра «Чудесный сундучок»; - спортивные народные игры «Городки», «Выжигало» и т.д. | Праздник «Лето, лето!» |
Приложение№3
Примерное комплексно – тематическое планирование
коррекционно – развивающей работы с детьми.
Тематическое планирование работы педагогов
Интегрирующая тема периода | Словарь | Задания | Варианты итоговых мероприятий |
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Воспитатель, повар, врач, медсестра, кастрюля, чайник, халат, фартук, красить, строить, лечить, учить, шить, высокий, низкий, красивый, добрый, один, два, три, день, ночь, я, он, они, она, мы, ты, в, на, у, под, за, над, мяч, кубики, кукла, машинка, мишка, колесо, круг, голова, рука, нога, лапа, бросать, катать, играть, желтый, красный, синий, хороший, плохой, круглый. | - Экскурсия по детскому саду. Беседа о профессиях в детском саду. - Д/и «Кто что делает?» (подбор действий к существительным: повар – варит, учитель - …, продавец - …, почтальон - … и т.д.) - «Ах – ох – ух!» - формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений на различение и узнавание лексических единиц (рефлективных восклицаний); развитие речедвигательного образа звука х и адекватного эмоционального реагирования. - Рассматривание игрушек в группе. Беседа о каждой игрушке. - Д/и «Назови ласково» образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. (мяч – мячик) - «Тихо - громко» Развитие фонематического слуха. | Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах). |
Осень (2-я–4-я недели сентября) | Огурец, морковь, помидор, яблоко, груша, апельсин, варенье, урожай, расти, поливать, сажать, собирать, зеленый, красный, желтый, синий, круглый, горький, сладкий, кислый, большой, маленький, осень, дождь, туча, ветер, день, ночь, дерево, трава, листья, береза, тополь, круг, квадрат, треугольник, идти, дуть, опадать, красный, желтый, зеленый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, на, в, у, под, далеко, близко, грядка, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата, грабли, клубень, ботва, круг, сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина, куст, ,малина, смородина, клубника, квадрат, треугольник, красный, желтый, зеленый, вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три. | - Рассматривание муляжей овощей и фруктов. Беседа о том, где они растут, их цвет, внешний вид. - Д/и «Разложи на тарелочке» Дифференциация овощей и фруктов. - «Угадай, кто позвал» Развитие фонематического слуха. - Рассматривание деревьев, листьев на участке. Беседа о признаках осени. - Д/и «Какой формы листочек?» Закрепление знания геометрических форм. - «Похлопай, как я» Развитие фонематического слуха, ритма. - Рассматривание иллюстраций. Закрепление знаний о осени, о овощах, фруктах, ягодах. Беседа о осеннем празднике. - Д/и «В магазине продается много …» Упражнение в изменении существительных множественного числа родительного падежа. (продается много огурцов, яблок, винограда) - «Угадай, на чем играю» Развитие фонематического слуха. | - Праздник «Осень». - Выставка детского творчества. |
Я и моя семья (1-я–2-я недели октября) | Мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, тетя, дядя, любить, заботиться, играть, ухаживать, добрый, сильный, старший, младший, нежный, ласковый, большой, маленький, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со), глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, мыло, щетка, полотенце, расческа, квадрат, есть, пить, сидеть, лежать, ходить, смотреть, говорить, слушать, мыть, чистить, расчесывать, одеваться, раздеваться, умываться, причесываться, горячий, холодный вот, здесь | - Беседа о семье. Уточнение и закрепление имен членов семьи, количество, фамилию ребенка. Рассматривание семейных фотографий, принесенных из дома. - Д/и «Назови ласково по имени» (Саша – Сашенька, Сашок, Сашуля; Таня – Танечка, Танюша, …) - «Простые согласные» - развитие восприятия артикуляционных укладов звуков м, ф, в, п, б на основе зрительно-кинестетических ощущений. - Называние частей тела. Закрепление правил гигиены, этапов одевания и раздевания. - Д/и «Сколько у тебя?» Упражнение в изменении существительных множественного числа родительного падежа. (Один нос, два глаза, два уха, две ноги, много волос и т.д.) - «Будь внимательным» Развитие фонематического восприятия. | - Открытый день здоровья. - Спортивное развлечение. |
Мой дом, мой посёлок (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Дом, крыша, стена, балкон, окно, дверь, подъезд, крыльцо, лестница, ступенька, квартира, комната, звонок, замок, ключ, дверь, кухня, ванная, туалет, коридор, стол, стул, кресло, диван, кровать, шкаф, мебель, сиденье, спинка, ручка, дверка, профессии: милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса, ездить, водить, ставить, переставлять, ухаживать, лежать, передвигать, обувать, одевать, расти, круглый, квадратный, журнальный, письменный, деревянный, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый один, много, я, мы, мой, моя, хорошо, плохо, город, посёлок, жить ездить, ходить, смотреть, старый, новый, зеленый, вверху, внизу, он, она, ты, мы, вы, они, в, на, у, под, с (со), за, над. | - Рассматривание иллюстраций и фотографий о посёлке. Закрепление названия посёлка. Беседа о посёлке. - Д/и «Скажи ласково» изменение слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (дом – домик, дерево - …, машина - …, дорога - … и т.д.) - «Шумящие коробочки» Развитие фонематического слуха. - Д/и «Один - много» (дом – дома, мальчик - …, цветок - … и т.д.) - «Лошадка» - развитие слухового внимания и ассоциативной памяти на основе упражнений на различение и узнавание лексических единиц со звуком н. - Рассматривание с детьми мебели в доме. Беседа о назначении мебели, называние отдельных ее частей. - Д/и «Для чего нужен?» пополнение глагольного словаря (Стул – сидеть, кровать - …, диван - …, шкаф - …) - «Тук-тук» - формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений в различении и узнавании слов-звукоподражаний со звуком т. 2 вариант. - Д/и «Мой, моя, мое» изменение местоимений по родам (Мой дом, моя кровать, мое полотенце) - Д/и «Три медведя» Развитие фонематического восприятия. - Беседа о необходимости соблюдений правил дорожного движения на улицах посёлка, рассматривание иллюстраций.. | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения |
Поздняя осень (3-я – 4-я неделя ноября) | Осень, дождь, снег, туча, ветер, день, ночь, холод, птицы, животные, круг, квадрат, треугольник, идти, дуть, опадать, красный, желтый, белый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, на, в, у, под, далеко, близко. Грач, грачонок, ласточка, скворец, дерево, ветка, теплые края, гнездо, круглый, летать, кормить, расти, тепло, холодно, я, мы, ты, вы, он, она, оно, , вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три, на, в, у, под. | - Беседа на участке, наблюдение за изменениями в природе. Рассматривание иллюстраций.. - Д/и «С какого дерева листок?» (учить узнавать и различать листья с различных деревьев) «Ми-ма-му» - развитие слухового внимания и ритмико-интонационной стороны речи. - Рассматривание иллюстраций перелетных птиц, закрепление названий птиц, беседа о том, зачем птицы улетают осенью. - Д/и «Силуэт кого?» Упражнение в изменении существительных множественного числа родительного падежа. (Силуэт ласточки, скворца) - «Кто сначала, кто потом?» Развитие фонематического слуха. | Выставка творчества взрослых и детей «Чудеса природы» |
Новогодний праздник (1-я - 4-я неделя декабря) | Праздник, зима, снег, елка, игрушки, снежинка, снеговик, холод, ветер, мороз, треугольник, треугольный, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, сани, санки, лыжи, горка, хоровод, яркий, стеклянный, холодный, тёплый, хрупкий, снежный, украшать, приносить, бегать, играть, дарить, холодно, получать, много, вверху, внизу, один, два, три, в, на, у | - Беседа о новогоднем празднике, рассматривание елочных игрушек на елке, украшение групповой комнаты.. - Рассматривание елочных шариков. Отработка произношения прилагательных «легкий», «блестящий», «хрупкий», «яркий», «стеклянный». - «Угадай, кто позвал» Развитие фонематического слуха - Беседа о зиме, о прошедшем празднике, о полученных подарках. - Д/у «Закончи предложение словом «Снеговик» в нужной форме» (Мы решили слепить… снеговика. Мы играли со … снеговиком) - «Кто сначала, кто потом?» Развитие фонематического слуха.. | Новогодний утренник. |
Зима (1-я – 4-я недели января) | Зима, снег, холод, лед, сугроб, снеговик, санки, лыжи, коньки, горка, лопатка, снежки, веселье, лепить, скользить, кататься, белый, круглый, один, много, я, мы, мой, моя, хорошо, плохо Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь, животное, голова, уши, лапа, хвост, ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три, он, она, они, много, мало, больше, меньше, в, на, у, под | - Беседа о зиме, об интересных играх на улице зимой.. - Д/и «Кому что нужно?» (употребление винительного падежа существительных): лыжнику нужны лыжи, хоккеисту - …, фигуристу - …, саночнику - … - «Гласные» - развитие восприятия артикуляционных укладов гласных звуков а, у, о, и, э на основе зрительно-кинестетических ощущений. - Рассматривание иллюстраций, уточнение названий диких животных. Беседа о том, как животные живут в лесу зимой. - Д/и «Кому что дадим?» (употребление дательного падежа существительных) мясо – волку, малину - …, морковку - … «Ау» - формирование понятия об ударном звуке (слоге) | - Праздник «Зима». - Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля) | Пограничник, солдат, защитник, армия, Отечество, пехота, танкист, дозор, служба, истребитель, охранять, защищать, стеречь, воевать, сражаться, служил смелый, храбрый, отважный, вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) |
прилагательных. (Защитник Отечества какой? — Храбрый, смелый, отважный... Служебная собака какая? — Верная, преданная, смелая, умная...)
| - Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Мама, бабушка, девочка, праздник, мимоза, цветок, весна, солнце, поздравлять, стирать, вытирать, поздравлять, любить, петь, танцевать, рисовать, дарить, длинный, короткий, такой же, одинаковый, в, на, у | - Беседа о маме, о бабушке. Рассматривание семейных фотографий. - Д/и «Как мы помогаем бабушке?» подбор глаголов в настоящем времени (мы моем пол, вытираем пыль, стираем платочки и т.д.) - «Тук-тук» - формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений в различении и узнавании слов-звукоподражаний со звуком т. 1 вариант. | - Праздник 8 Марта. - Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей. |
Знакомство с народной культу- рой и традициями (2-я–4-я недели марта) | Весна, сказка, стихи, веселье, игра, цветок, день, ночь, тепло, холодно, много, мало, весело, грустно, тихо, громко, вверху, внизу, в, на, у, под.
| - Чтение закличек, потешек, русских народных сказок. - Д/и «Подбери признак» Какая кошечка? (мягкая, пушистая, ласковая и т.д. - «Забьем гвоздь молотком» - развитие слухового внимания, умения адекватно использовать лексические единицы (звукообразные слова) со звуком д. | - Фольклорный праздник. - Выставка детского творчества. |
Весна (1-я–4-я недели апреля) | Весна, сосулька, ручеек, лужа, снег, скворец, грач, грачонок, ласточка, дерево, ветка, гнездо, летать, кормить, расти, таять, тепло, холодно, один, два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу, солнце, небо, трава, цветы, одуванчик колокольчик, мак, ромашка, стебель, лист, луг, поле, поляна, лист, букет, насекомое, жук, бабочка, пчела, комар, муравей, крыло, глаз, летать, жужжать, рвать, собирать, нюхать, большой, маленький, красный, желтый, синий, зеленый, белый.
| - Беседа с детьми о том, какие изменения произошли в природе весной. Рассмотреть иллюстрации. - Д/и «Весной на улице как?» (подбор наречий о весне: тепло, холодно, сыро) - «Дудочка» - развитие слухового внимания, умения адекватно использовать лексические единицы (звукообразные слова) со звуком д. - Наблюдение за изменениями погоды на участке детского сада, беседа. Рассматривание иллюстраций. - Д/и «Какой? Какое? Какая?» (подбор признака к предмету) Солнце – какое? Снег – какой? «Тук-тук» - формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений в различении и узнавании слов-звукоподражаний со звуком т. - Рассматривание иллюстраций, беседа по теме «цветущая весна». - Д/и «Назови части цветка» (Закрепление слов «стебли», «листья», «лепестки»). - «Хлопни в ладоши», «Запомни слова» - формирование действий слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства. | - Праздник «Весна». - Выставка детского творчества. |
Лето (1-я–4-я недели мая) | Лето, здоровье, польза, витамины, овощи, фрукты, ягоды, огурец, морковь, помидор, яблоко, груша, апельсин, малина, смородина, варенье, сок, зеленый, красный, желтый, синий, круглый, горький, сладкий, кислый, большой, маленький, один, два, три, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в. | - Беседа о пользе витаминов, закрепление знаний о фруктах, овощах, ягодах. - Д/и «Один и два» согласование существительных с числительными (Одна груша и две груши.) - «Капельки дождя на оконном стекле» - формирование навыка фонетико-фонематического восприятия лексических единиц на основе развития сенсо-моторных компонентов чувства ритма. | - Праздник «Лето». |
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/03/picture-934588-1499074256.jpg)
Рабочая программа реализации основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад комбинированного вида "Радуга" во второй младшей группе для детей 3-4 лет на 2016- 2017 учебный год.
Рабочая программа реализации основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад комбинированного вида "Радуга" во второй младшей группе для детей 3-4 лет на 2016- 2...
![](/sites/default/files/pictures/2019/06/30/picture-1072548-1561921477.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА» В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Приложение к образовательной программе утвержденной приказом заведующегоМАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга» от...
Летнее мероприятие (комбинированного вида) для детей второй младшей группы (дети 3-4 года) «У Солнышка в гостях».
Предварительная работа: В группе, мы читали и смотрели венгерскую сказку "В гости к солнышку", показывали ее в виде пальчиковой игры (для запоминания текста и развития тонкой моторики)...
Летнее мероприятие (комбинированного вида) для детей второй младшей группы (дети 3-4 года) «У Солнышка в гостях».
Предварительная работа: В группе, мы читали и смотрели венгерскую сказку "В гости к солнышку", показывали ее в виде пальчиковой игры (для запоминания текста и развития тонкой моторики)...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/23/picture-998597-1548208078.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА» ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМАДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НА 202...
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/03/picture-934588-1499074256.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА» В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ НА 2020– 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМАДОУ«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ НА 20...
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/03/picture-934588-1499074256.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА» ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НА 2021 -2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМАДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НА 202...