Комплект программно-методических материалов по музыкальному воспитанию детей раннего возраста
методическая разработка (младшая группа)

Комплект программно-методических материалов

по музыкальному воспитанию

детей раннего возраста

«Музыкальный светлячок»

Авторская методическая разработка

(комбинаторного типа)

Авторы-составители:

Будаева Ольга Николаевна,

заведующий

Петелина Елена Алексеевна,

Музыкальный руководитель

1 квалификационной категории

Воробьева Нина Анатольевна,

воспитатель

1 квалификационной категории

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 19,

г. Ангарск, Иркутская область

Оглавление

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Актуальность 

Раннее детство – это период интенсивного физического и психического развития ребенка. Период активного естественного усвоения ценностей на неосознаваемом уровне, подражания тем нормам, которыми руководствуются значимые для него взрослые и при создании определенных условий для развития его природных задатков, адекватном общении с ним – у малыша формируются те нравственные понятия и оценки, которые затем войдут как важные составляющие в структуру ценностных ориентаций личности.

Однако в современной практике воспитания детей огромные резервы раннего возраста зачастую не реализуются:

-с одной стороны, многие родители и педагоги до сих пор рассматривают ранние этапы жизни ребенка как период преимущественно физиологического созревания, когда заботы взрослого ограничиваются уходом за малышом (правильное питание, гигиенические процедуры и пр.).

-с другой стороны, все большее распространение приобретает «мода» на «раннее развитие» ребенка, которое понимается исключительно как усвоение информации и овладение навыками, а эмоциональная и социальная сфера ребенка, его собственная активность не связываются с понятием «развитие».

Оба подхода не позволяют в полной мере развивать потенциальные способности малыша, вместе с тем, по запросу государства, общества и родителей ребенок сегодня – это социально успешная личность, обладающая навыками общественного поведения, готовностью к творчеству, стремлением к самореализации.

Следовательно, вопрос создания развивающих условий, подбора технологий, методов образовательной деятельности, эффективных педагогических воздействий, которые отвечали бы потребностям и возможностям ребенка и способствовали бы его успешному, полноценному развитию –  остается актуальным.

Особое место в развитии и воспитании детей раннего возраста занимает музыка, музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка: на положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают разнообразный материал, познают окружающий мир, развиваются физически и умственно.

В.А. Сухомлинский отмечал, что «музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребёнка... Развивая чуткость ребёнка к музыке, мы облагораживаем его мысли, стремления».

В дошкольном учреждении одним из условий и одним из важнейших средств осуществления образовательного процесса является программа – документ, регламентирующий способы построения содержания образовательной деятельности. Основная образовательная программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 19 разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, раздел образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по направлению «Музыкальная деятельность» представлен парциальной программой «Музыкальной воспитание в детском саду» М.Б. Зацепиной.

ФГОС ДО предоставляет право образовательной организации часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представить в виде ссылки на соответствующую примерную программу.

Однако анализ данной парциальной программы и осуществление деятельности по музыкальному воспитанию детей раннего возраста на ее основе показал, что ограничиться только ссылкой на данную программу будет не достаточно эффективно, так как существует необходимость в определении форм, методов и средств реализации программного содержания, раскрытии образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов, способов и направления поддержки детской инициативы, особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, которые в наибольшей степени соответствовали бы потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Таким образом, вышесказанное позволяет сделать вывод, что существует потребность в разработке программы, определяющей содержание образовательной деятельности по музыкальному воспитанию детей раннего возраста, обеспечивающей эффективное взаимодействие детей, педагогов и родителей в образовательном процессе и способствующей развитию у воспитанников предпосылок ценностно-смыслового восприятия музыки.

Программа «Музыкальный светлячок» разработана на основе образовательной программы МБДОУ детского сада комбинированного вида № 19 и парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (авторы И. Новоскольцева, И. Каплунова), с учетом дидактических принципов, психологических особенностей детей раннего возраста и следующих нормативных документов:

-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;

-Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

 Программа определяет целостное содержание и организацию музыкального воспитания детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, предназначена для использования в дошкольном образовательном учреждении в 1-й младшей группе общеразвивающей направленности.

В основе программы лежит комплексно-тематическое планирование основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада комбинированного вида № 19.

Содержание Программы соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования и предусматривает интеграцию образовательных областей.

1.1.2. Отличительной особенностью программы (новизна) «Музыкальный светлячок» является то, что она:

-обеспечивает музыкальное воспитание детей раннего возраста;

-дополняет раздел основной общеобразовательной программы;

-адаптирована к условиям образовательного процесса учреждения;

-направлена на организацию эффективного взаимодействия участников образовательных отношений;

-содержит в структуре музыкального занятия оздоровительные упражнения в игровой форме для верхних дыхательных путей, пальчиковые игры, элементы самомассажа (поглаживание, постукивание, растирание) и приемы релаксации;

-содержит практический материал: перспективные планы (музыкальных занятий, взаимодействия с педагогическими работниками и родителями воспитанников); карты наблюдений; картотеки пальчиковых игр, оздоровительных упражнений (для верхних дыхательных путей, на формирование правильной осанки и с элементами самомассажа); конспекты занятий).

1.1.3. Основная цель данной программы – обеспечение условий для развития у воспитанников предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства на основе взаимодействия детей, педагогов и родителей.

Задачи по музыкальному воспитанию детей 1-й младшей группы (2-3 лет):

1.Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать.

2.Формировать способности извлекать звук из различных музыкальных инструментов.

3.Развивать эмоциональный отклик на музыку и формировать умение воспроизводить эмоциональные впечатления от мелодии через элементарные танцевальные движения.

4.Осуществлять поддержку инициативы и самостоятельности детей в разных видах музыкальной деятельности.

5.Обеспечивать взаимодействие детей, педагогов и родителей в образовательном процессе для развития восприятия смысла музыки.

6.Обеспечивать эмоционально-психологическое благополучие, охрану и укрепление здоровья детей раннего возраста через использование пальчиковых игр и оздоровительных упражнений (для верхних дыхательных путей, на формирование правильной осанки и с элементами самомассажа).

7.Осуществлять психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей в вопросах ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства.

1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

-принцип необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале);

-принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей раннего возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей 3-го года жизни;

-принцип культуросообразности (содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать);

-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

-принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей раннего возраста не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-принцип вариативности (материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности);

-принцип  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра);

-принцип обратной связи (предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития детей);

-принцип свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор);

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

1.1.5. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста (3-год жизни)

Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В раннем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. У детей 2-х лет преобладает наглядно-действенное мышление, к 3-м годам начинает формироваться новый тип мышления – наглядно-образный: к «изучению мира руками» добавляется система образов, запечатленных в памяти.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, общение детей не только эмоциональное, но и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка.

Совершенствуется музыкальная память и мышление, наблюдается дальнейшее развитие эмоциональной отзывчивости на музыку: ребенок любит многократно слушать понравившееся ему песни, особенно произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа, откликается не только на общее настроение, переданное в музыке, но и выделяет понятные интонации вопроса и ответа, горя, радости, восхищения.

Формируются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности: тембрах детских музыкальных инструментов, темпах, ритмах и динамике музыкального звучания. В течение третьего года у детей происходит становление видов музыкальной деятельности.

Обогащение речи позволяет детям активнее включаться в пение – малыши подпевают сначала отдельные слова, потом фразы, а затем и несложные песенки, построенные на простой мелодии с повторяющимся текстом.

Успешными становятся движения под музыку, дети овладевают разнообразными плясовыми движениями, умеют связывать их с характером музыки, любят танцевать как под пение взрослых, так и под инструментальную музыку, с атрибутами и без них, способны исполнять пляски в кругу, в парах, по одному.

Активно участвуют в музыкальных сюжетных играх, готовы к музыкально-творческим проявлениям в пении, танцевально-игровой деятельности, играх-драматизациях (импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка и базируются на ФГОС ДО:

-ребенок интересуется окружающими его музыкальными инструментами и игрушками, активно действует с ними; стремится проявить настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия – действует с музыкальными инструментами и игрушками в соответствии с их назначением; стремится проявить самостоятельность в игровом поведении;

-понимает речь взрослых, владеет активной речью, обращается с вопросами и просьбами, стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, может воспроизводить действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам в музыкальной деятельности, наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

-эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-развита крупная моторика, стремится осваивать различные виды основных и танцевальных движений.

Предлагаемые ФГОС ДО целевые ориентиры «не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей», не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

В связи с этим, программой определены планируемые результаты по отношению ко всем участникам образовательного процесса:

Уточняющие и конкретизирующие требования ФГОС ДО к результатам освоения воспитанниками образовательной программы:

-ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает 3-4 знакомых произведения, различает 2 пьесы разного характера;

-самостоятельно различает высоту звуков (высокий-низкий);

-активно подпевает музыкальные фразы;

-исполняет сольно 1-2 песни;

-двигается в соответствии с характером музыки;

-начинает движения одновременно с первыми звуками музыки и заканчивает с ее окончанием;

-уверенно выполняет 4 простейших движения: притопывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, выполняет полуприседания;

-в свободной пляске самостоятельно применяет знакомые движения;

-различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен, барабан,  колокольчик;

-в пальчиковых играх согласовывает движения кистей рук с текстом, темп движения рук равномерный, без напряжения мышц руки; проявляет интерес к пальчиковым играм и желание участвовать в них, переносит знакомые игры в самостоятельную деятельность;

-выполняет сильный плавный выдох, направляет воздушную струю в нужном направлении; дыхательные упражнения вызывают у ребенка положительные эмоции;

-ребенок принимает правильное положение тела по показу, словесному указанию взрослого при выполнении упражнений на формирование правильной осанки, при ходьбе не «шаркает» ногами, выполняет упражнения без напряжения, с удовольствием;

-упражнения самомассажа выполняет по показу, эмоционально откликается на игровую форму и музыкальное сопровождение, проявляет желание воспроизвести упражнения в самостоятельной деятельности.

Педагогические работники:

-понимают и принимают необходимость сотрудничества в решении общих задач музыкального воспитания детей, стремятся использовать музыку в образовательном процессе;

-повышают активность во взаимодействии с родителями и вовлекают их в образовательный процесс. 

Родители (законные представители):

-компетентны в вопросах ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, проявляют интерес к музыкальной деятельности детей;

-проявляют активность в совместных мероприятиях;

-принимают предлагаемые рекомендации;

-воспользуются «музыкальным фондом» в домашних условиях.

Музыкальный руководитель:

-создаст «музыкальный фонд» в учреждении;

-организует взаимодействие с педагогическими работниками в решении вопросов музыкального воспитания детей;

-окажет помощь воспитателям в подборе музыкального репертуара для организации режимных моментов и проведения организованной образовательной деятельности;

-организует взаимодействие с родителями, вовлечет их в образовательный процесс;

-осуществит психолого-педагогическую поддержку семей через разные формы взаимодействия с родителями.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности по музыкальному воспитанию детей раннего возраста (3-год жизни)

В Программе по музыкальному воспитанию детей 1 младшей группы (от 2 до 3 лет) определены следующие задачи:

-слушание – развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание);

-пение – вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно со взрослым). Постепенно приучать к сольному пению;

-музыкально-ритмические движения – развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Формировать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песен.

Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет направлены на создание благоприятной, радостной атмосферы, побуждение детей к активности, развитие интереса и любви к музыке.

Программа составлена с учетом тематического планирования по основной образовательной программе дошкольного образования.

Тип программы: комбинаторный.

Организационные условия реализации программы: программа рассчитана на детей раннего возраста и включает в себя 72 занятия. 

В основу содержания программы положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования:

-принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам детской музыкальной деятельности, их органическую взаимосвязь;

-принцип деятельностного подхода, предусматривающий признание ведущей роли обучения музыкальной деятельности в воспитании их нравственной сферы, развития способностей, познавательных процессов и личностных новообразований;

-принцип культуросообразности, заключающийся в последовательном освоении красоты разнообразных направлений музыкального искусства – народного, классического и современного;

-принцип последовательности, подразумевающий логичное усложнение задач музыкального образования детей и содержания музыкального репертуара;

-принцип тематизма, позволяющий средствами музыкального искусства последовательно знакомить детей с разнообразием окружающих их социумов: миром ребенка и сверстников, миром взрослых людей, миром природы и т.п.;

-принцип системности, обеспечивающий организацию процесса музыкального образования;

-принцип развивающего обучения, ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка;

-принцип гуманизации, предусматривающий реализацию программы в условиях личностно-ориентированной модели музыкально-педагогического процесса.

2.2. Программа предусматривает интеграцию образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

1. Социально-коммуникативное развитие:

-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в процессе музыкальной деятельности;

-формирование самостоятельности и активности в игре с персонажами-игрушками;

-развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, театрализованные выступления взрослых и самостоятельные игры-действия со звуками (живой и неживой природы);

Задачи решаются через коммуникативные и музыкально-дидактические  игры, инсценировки, игры-драматизации, умение работать в парах, беседы.

2. Познавательное развитие:

-развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации, познавательных действий;

-развитие воображения и творческой активности;

-формирование первичных представлений о себе, других людях и их труде; объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

-развитие умения подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Задачи решаются через беседы, дидактические игры, инсценировки, произведения познавательной направленности (произведения малых фольклорных форм).

3. Речевое развитие:

-обогащение активного словаря;

-формирование грамматически правильной диалогической речи;

-развитие устной речи в театрализованной деятельности;

-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Задачи решаются через дидактические игры, упражнения, подпевание, ответы на вопросы, беседы, инсценировки, произведения познавательной направленности (произведения малых фольклорных форм).

4. Физическое развитие:

-формирование умения сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;

-умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног;

-развитие координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, прыжки);

-развитие физических качеств в музыкально-ритмической деятельности;  

-приобретение опыта действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время игр;

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у них представлений о здоровом образе жизни в процессе музыкальной деятельности.

Задачи решаются через упражнения и игры, направленные на развитие общей и мелкой моторики, дыхательные упражнения.

5. Художественно-эстетическое развитие: 

-формирование эмоционального восприятия и понимания  художественных произведений, произведений изобразительного искусства и иллюстрации к произведениям;

-развитие умения детей определять характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление;

-ознакомление с народными игрушками (дымковская, богородская, матрешка, ванька-встанька и другими, соответствующими возрасту детей).

Задачи решаются через беседы, дидактические игры, инсценировки, произведения познавательной направленности (произведения малых фольклорных форм), картины, иллюстрации.

2.3. Формы, методы и средства реализации Программы

Особенности организации образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы по музыкальному воспитанию осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей  осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (занятия) через организацию различных видов музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов через музыкальное сопровождение подвижных игр, праздников, досугов, различных занятий, прогулок, утренней гимнастики, где музыка создает определенное настроение, объединяет общими переживаниями, дисциплинирует детей.

Самостоятельная деятельность детей – это свободная деятельность воспитанников в условиях развивающей предметно-пространственной музыкальной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Дети по своей инициативе поют, водят хороводы, исполняют несложные пляски, а так же организовывают игру в «концерт», «театр», в «музыкальное занятие».

Формы работы по музыкальному воспитанию детей

Главная форма музыкального воспитания в детском саду – музыкальное занятие, в ходе которого развиваются двигательные способности детей (разнообразие движений, координация), внимательность, речевые навыки (подпевание, включение в активный словарь специальных терминов), умение работать в коллективе.

Музыкальное воспитание детей 2-3 лет отличается своей специфичностью: дети этого возраста не способны долго сосредотачиваться на каком-либо виде деятельности, поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов музыкальной деятельности, разнообразить содержание музыкального занятия, органично используя такие виды деятельности, как слушание музыки, музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и пляски, музыкально-дидактические игры, способствующие различению звуков по высоте, продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.)

Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса.

Формы организации детей на занятие – фронтальная, подгрупповая и индивидуальная.

Программа предусматривает следующие виды музыкальных занятий по содержанию:

Типовое занятие - классическое форма занятия, в котором присутствуют все виды деятельности: музыкально-ритмические упражнения, слушание, пение, элементарное музицирование, игры.

Доминантное занятие – содержание направлено на развитие конкретного вида музыкальной деятельности или музыкального навыка детей, с сохраненной структурой типового занятия, но каждый элемент подчиняется основной развивающей задаче.

Интегрированное занятие – раскрытие темы через разные виды деятельности (музыкальная и речевая, музыкальная и двигательная, музыкальная и изобразительная, и др.). Все виды деятельности объединены общей темой, что позволяет дополнить художественный образ.

Программа предусматривает использование методов музыкального воспитания на занятиях, каждый из которых включает в себя систему различных приемов. Выбор тех или иных методических приемов определяется конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального репертуара и этапом обучения.

Наглядный,  словесный,  практический – традиционные  методы  развивающего  характера, побуждающие детей к проявлениям различных форм двигательной, речевой, эстетической активности, способствующие формированию элементарных музыкальных суждений, развивающие творческое воображение, поддерживающие интерес к музыке.

Применяются  с нарастанием  проблемности: от прямого воздействия (объяснение, иллюстрация) через закрепление (воспроизводящие упражнения и творческие), создание поисковых, проблемных ситуаций (показ способов выполнения задания) к  самостоятельному  поиску  детьми  способов  деятельности.

Предусмотренные Программой занятия музыкальной деятельностью проводятся в первую и вторую половину дня, форма организации – фронтальная (Приложение № 1).

Структура, содержание и задачи фронтального занятия

музыкальной деятельностью с детьми раннего возраста

Мотивирующее начало музыкального занятия

Перед музыкальным руководителем стоит задача по формированию интереса детей к изучению музыки как особого вида искусства и мотивации к развитию творческих способностей. Результативность каждого занятия зависит от степени интереса в начале занятия, особенно это актуально в работе с детьми раннего возраста.

Для привлечения внимания детей к теме занятия используются разнообразные приёмы:

-привлечение сказочных персонажей к проведению занятия;

-создание проблемной ситуации;

-включение воспитанников в игровую ситуацию;

-рассматривание наглядных материалов: иллюстраций, игрушек;

-использование малых форм устного народного творчества: загадок, потешек.

Оздоровительная направленность занятий музыкальной деятельностью

В связи с тем, что музыка воздействует не только на эмоциональное, но и на общее физическое состояние человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения и дыхания, программа предусматривает включение в занятия музыкальной деятельностью игровых оздоровительных упражнений для верхних дыхательных путей, пальчиковых игр, элементов самомассажа (поглаживание, постукивание, растирание)  и приемов релаксации, как приоритетных мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка и его психическим благополучием (перечень оздоровительных упражнений Приложение № 2, 3, 4);

Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс, формируется из программных сборников, указанных в списке литературы.

Репертуар может меняться, дополняться в соответствии с календарными событиями, что позволяет обеспечивать рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупреждать утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

Подбор музыкального репертуара для восприятия определен в соответствии со следующими принципами:

-образность музыки (наличие в произведении яркого музыкального образа);

-доступность музыкальных произведений для восприятия ребенка (по продолжительности звучания, соответствие содержания музыкального произведения жизненному опыту детей);

-высокая эмоциональность музыки и соответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребенка.

Образовательный процесс по реализации Программы строится на основе взаимодействия музыкального руководителя со всеми субъектами образовательного процесса через следующие формы – педсоветы, круглые столы, консультации, деловые игры, тренинги, семинары-практикумы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий.

Взаимодействие музыкального руководителя с педагогами

Перспективный план взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями групп представлен в Приложение № 5.

Одним из ведущих направлений профессионального взаимодействия является взаимное обогащение профессионального опыта педагогов и соблюдение, определенных  ФГОС ДО, требований психолого-педагогических условий, для полноценного развития личности ребенка:

-уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-использование в образовательной музыкальной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, с учетом социальной ситуации развития ребенка, его интересов и возможностей;

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в музыкальной  деятельности;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в музыкальной  деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной музыкальной деятельности и общения;

-защита детей от всех форм физического и психического насилия;

-поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную музыкальную деятельность.

2.4. Педагогическая диагностика музыкального развития

детей раннего возраста

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Вместе с тем, ФГОС ДО указывают на возможность проведения оценки индивидуального развития ребенка: чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, педагогу необходимо знать исходный уровень их музыкальных способностей.

Поэтому, при реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей музыкальным руководителем в рамках педагогической диагностики для построения индивидуальной траектории развития каждого ребенка, оценки эффективности педагогических действий и как основы для дальнейшего планирования.

Педагогическое диагностирование осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности, во время которой музыкальный руководитель создает диагностические ситуации и с помощью воспитателя по внешним проявлениям детей фиксирует уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма, их эмоциональную отзывчивость.

Специальная деятельность с данной целью не проводится – процесс проходит в естественных для детей условиях.

Используются следующие методы мониторинга:

-наблюдение;

-диагностические ситуации;

-игровые диагностические задания.

Инструментарием являются карты наблюдений за музыкальной деятельностью воспитанников (Приложение № 6), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

ФГОС ДО определяют поддержку детской инициативы в различных видах деятельности, необходимую для создания социальной ситуации развития детей, как один из основных принципов дошкольного образования.

Развитие инициативности начинается с раннего возраста через вовлечение детей в самостоятельное выполнение доступных им задач.

Музыка для ребенка не только мир радостных переживаний, но и возможность собственных творческих проявлений.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей в группе является одним из показателей уровня их развития: происходит перенос способов действий, освоенных на музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации, ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями.

Раздел «поддержка детской инициативы» в ФГОС ДО отличается от «самостоятельной деятельности детей» необходимостью развивать, поддерживать, создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие детей применять имеющийся опыт музыкальной деятельности, проявлять инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. 

При планировании работы по поддержке детской инициативы  музыкальному руководителю важно продумать:

-пособия, игры, дидактический материал, игровые, проблемные или практические  ситуации;

-условия, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном музыкальном опыте;

-условия, поощряющие детскую инициативу.

Позиция музыкального руководителя по поддержке детской инициативы у детей 3-го года жизни:

-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

-поощрять самостоятельность детей;

-в ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;

-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным детям;

-уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

-поддерживать положительный психологический микроклимат;

-проявлять деликатность и тактичность.

Развитие детской инициативы

Цель: формирование интереса к музыкальной деятельности, побуждение к  проявлению  активности, самостоятельности и инициативы

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников по музыкальному воспитанию детей раннего возраста

Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детским садом и семьей, и предполагает построение партнерских взаимоотношений с родителями воспитанников для решения задач музыкального воспитания детей.

Формы взаимодействия с родителями

-тестирование и анкетирование родителей;

-педагогические консультации и мастер-классы по вопросам музыкального развития ребенка на родительских собраниях;

-организация родительских собраний в форме «посиделок»;

-трансляция родителям положительного образа ребенка и его достижений;

-повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей в области музыкального воспитания детей раннего возраста и создания музыкально-развивающей среды в семье через оказание консультативной помощи;

-совместное участие в театрализованной деятельности (постановка спектаклей, изготовление декораций и костюмов);

-сотрудничество с культурными учреждениями города с целью просвещения родителей.

Основные задачи:

-изучать семьи детей; интересы, мнения и запросы родителей;

-обеспечить условия для совместной деятельности и сотрудничества с родителями на основе дифференцированного и индивидуального подхода;

-расширять формы и способы взаимодействия с родителями, используя ИКТ-технологии;

-способствовать привлечению родителей к активному участию в деятельности ДОУ;

-изучать и транслировать положительный семейный опыт музыкального воспитания и развития детей.

Принципы организации взаимодействия ДОУ и семьи:

-Доброжелательность;

-Индивидуальный подход;

-Сотрудничество, а не наставничество;

-Динамичность;

-Рефлексивность.

В Программу включен Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников по музыкальному воспитанию детей раннего возраста (Приложение № 7).

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы и особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Пребывание ребенка в детском саду должно доставлять ему радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными, поэтому важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально-комфортной для ребенка образовательной среды.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда дает ребенку чувство психологической защищенности, стимулирует развитие у него уверенности в себе, способствует формированию познавательных интересов, поощряет готовность малыша к сотрудничеству, что в целом обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Программа предъявляет определенные требования к музыкальному залу в дошкольном учреждении, где проводится непосредственно образовательная деятельность – освещение, площадь, эстетичность оформления, оснащение мебелью, средствами ТСО, дидактическим материалом соответствуют требованиям СанПиН и пожарной безопасности.

Для организации разных видов музыкальной деятельности детей  музыкальный зал оснащен необходимым оборудованием: фортепиано, телевизор, мультимедийная установка, музыкальный центр, детские музыкальные инструменты.

Яркие, интересные  игрушки  помогают в создании доброжелательной атмосферы, повышают интерес воспитанников к музыкальной деятельности, вызывают у них чувство радости от общения с музыкой. 

Имеются в наличии атрибуты для танцев и театрализации, яркие тематические иллюстрации и портреты композиторов.

Все материалы систематизированы, имеется картотека пальчиковых игр, используемых в работе с детьми раннего возрастов; аудиотека, включающая в себя диски с музыкальным аккомпанементом, произведениями, предусмотренными программой, а так же диски с записями различной музыки, используемой в процессе музыкального воспитания детей. Имеется костюмерная.

Материалы и оборудование имеют сертификаты  качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Программа раскрывает особенности организации развивающей предметно-пространственной музыкальной среды:

-периодичность обновления пособий, обогащения новыми материалами, изменения организации пространства;

-оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием;

-достаточное количество игрушек, материалов для самостоятельной деятельности;

-гендерная специфика;

-соответствие индивидуальным особенностям, возможностям и предпочтениям детей конкретной группы;

-соответствие принципам организации развивающей предметно-пространственной среды (содержательность и насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность).

Материально-техническое обеспечение (музыкальный зал)

Обеспеченность методическими материалами:

1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.  – Москва: Мозаика-Синтез, 2016.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.  «Ладушки» - Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста - Санкт-Петербург: Композитор, 2015 г. 
3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ясельки»  Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (CD) - Санкт-Петербург: Композитор, 2010 г.
4. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Дубна Феникс+2011г.
5. Интернет-ресурсы:

1. ФГОС: https://fgos.ru/
2. Библиотека программы «Ладушки»: http://ladushki-book.ru/
3. Учебно-методический портал издательства «Учитель»: www.uchmet.ru
4. Музыка в детском саду: http://chayca1.narod.ru
5. Аттестация: http://attestatia.ru/index
6. Ноты: http://possum.ru/ 
7. Журнал «Дошкольник. РФ»: doshkolnik.ru
8. Журнал «Музыкальный руководитель»: http://dovosp.ru/j_mr
9. Журнал «Музыкальная палитра»: http://www.muspalitra.ru

Обеспеченность наглядно-дидактическими пособиями

(в кабинете музыкального руководителя)

1. Музыкально-дидактические игры:

1.  «Птица и птенчики», «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Где мои детски» – развитие звуковысотного слуха.
2. «Солнышко и дождик – различение характера музыки.
3. «Отгадай, на чем играю» –  развитие тембрового слуха.
4. «Мышка и мишка» – развитие чувства темпа.
5. «Тихо- громко» – развитие динамического слуха 

2. Наборы картин и картинок:

1.  Семья. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
2.  Вот какой наш детский сад. ООО «Издательство Скрипторий», 2009г.
3.  Транспорт.- ОАО «Радуга», 2010г.
4.  Птицы домашние. - ОАО «Радуга», 2009г.
5.  Игрушки. Издательство «Страна фантазий», 2003г.
6. О домашних животных. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
7.  О лесных животных. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
8.  «Кошка с котятами», «Лошадь с жеребёнком», «Собака со щенятами», «Ежи», «Лиса с лисятами», «Медвежья семья», «Зайцы», «Куры».
9.  Времена года. Весна. Издательство «Страна фантазий», 2002г.; Времена года. Лето. Издательство «Страна фантазий», 2002г.; Времена года. Осень. Издательство «Страна фантазий», 2002г.; Времена года. Зима. Издательство «Страна фантазий», 2002г.

2. Портреты русских и зарубежных композиторов
3. Подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями
4. Различные виды театров
5. Ширма для кукольного театра

Обеспеченность инструментами и ТСО

(музыкальный зал)

1. Пианино
2. Аккордеон 
3. Детские музыкальные инструменты: аккордеон детский,  погремушки, бубны, треугольники, ложки, трещотки пластинчатые, маракасы, бубенцы,  металлофоны, ксилофоны, барабаны,  свистульки, колокольчики, гусли, арфа,   колотушки с шариком, шумелки,  яйца-шейкеры 
4. Музыкальные колонки 
5. Музыкальный центр 
6. Мультимедийное оборудование: проектор, экран
7. Микрофон
8. Синтезатор CASIA
9. Детские хохломские стулья и столы
10. Видеомагнитофон
11. Телевизор

Атрибуты для игр и музыкально-исполнительской деятельности

(музыкальный зал)

1. Платочки
2. Цветы на веточках 
3. Колечки новогодние
4. Листья осенние из фетра 
5. Веточки осенних листьев 
6. Ленты на кольцах 
7. Маски 
8. Автомобильный руль 
9. Разноцветные клубочки и мячи
10. Султанчики (разноцветные и новогодние)
11. Снежки
12. Браслеты-бубенцы
13. Плоскостные и объемные музыкальные инструменты (беззвучные игрушки, изображающие музыкальные инструменты – балалайки, саксофоны, аккордеоны)

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации Программы является комплексно-тематический план.

Темы плана ориентированы на все направления развития ребенка раннего  возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, они вызывают личностный интерес детей к явлениям жизни, окружающей природе, миру искусства и литературы, традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка,  сезонным явлениям,  народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста (Приложение № 8).

Каждой теме уделяется 2 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Завершает тему итоговое событие (праздник, развлечение, выставка и т.п.)

Для 1 младшей группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы всех образовательных областей.

                                                                                                Приложение № 1

Перспективный план занятий музыкальной деятельностью

детей 1 младшей группы

(Фрагмент)

Приложение № 2

Комплекс оздоровительных упражнений:

Упражнения для верхних дыхательных путей

«Подуем на мишку»

       Дети дуют на игрушку («кто в гостях у ребят») сначала тихо, затем сильнее (3-4 выдоха). Показать детям, как вдыхать через нос.

«Горячее молоко»

       Дети складывают ладошки «чашечкой», дуют сначала потихоньку, затем сильнее. Чередуют слабый короткий выдох и сильный длинный.

«Остудим чай»

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу.

Крышка громко зазвенела:

Пейте чай, вода вскипела!

Пых-пых-пых!                             Дети произносят слова на выдохе

Пых-пых-пых!

Пых-пых-пых!

          Дети по показу воспитателя, вытягивают губы «широкой трубочкой»-вдох; «дуют на горячий чай»-выдох.

«Желтые листочки»

Желтые листочки, качаются, висят      Дети качают листочками

Желтые листочки детям говорят:

Ветерок к нам прилетал,                      Дуют тихо на листочки

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

Тихо песню напевал:

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

А потом как засвистел:                        Дуют сильно на листочки

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

Ветерка мы испугались,

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!                                 Дуют тихо на листочки

Задрожали, закачались,

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

(О.Н.Арсеневская)

«Ветерок»

Ветерок, ветерок        

Ты подуй на листок                              Дуют  на «воображаемый» листочек

Мы головку поднимаем,

На листочек дуем,                                Дуют  на «воображаемый» листочек

Мы головку опускаем,

На листочек дуем.                              Дуют  на «воображаемый» листочек

(О.Н.Арсеневская)

«Ветер и листочки»

        К веточке, привязаны на ниточках бумажные листочки.. Дети дуют на листочки сначала тихо, потом сильнее «ветер подул сильнее», и снова дуют тихо «ветер стал дуть тише».

«Снежинка»

Подули тихонько                       Дети дуют тихо, чтобы снежинка

Снежинка лежит,                       не слетела с ладошки

Подули сильнее -                       Дуют сильнее, чтобы снежинка

Снежинка летят.                        Слетела с ладошки.

(О.Н.Арсеневская)

«Горячие пирожки»

       Дети «держат горячие пирожки в ладошках», дуют на нах сначала потихоньку, затем сильнее.

«Ветер»

      Дети то громко (сильный ветер), то тихо (слабый ветер) произносят на долгом выдохе: «У-у-у».

«Листочки березы»

Вот и березка, зеленые листочки.

Ветерок листочками шуршит –    

Ш-ш-ш-ш!                         Дети на долгом выдохе произносят «ш-ш-ш»

Пчелка над березкой жужжит –

Ж-ж-ж-ж!                           Дети на долгом выдохе произносят «ж-ж-ж»

«Весенние запахи», «Цветочек»

       Дети вдыхают воздух носом. «Как пахнет весной!», «Как пахнет цветочек» выдыхают через рот свободно, произвольно.

«Шины»

      Дети делают глубокий вдох, а затем выдох с шипением – «ш-ш-ш».

«Воздушный шар»

Шар мы долго надували,

Дули, дули от души!

Шу-у-у! Шу-у-у!

Ши-и-и! Ши-и-и!             Дети дуют в ладошки, как будто надувают шарик.

«Мыльные пузыри».

Дети дуют на воображаемые «летящие мыльные пузыри» - долгий выдох.

«Перышко»

Перышко воздушное –                         Дети делают глубокий вдох

Ветерку послушное!»                          и медленный выдох.

«Где колобок?»

       Дети вместе с лисичкой вдыхают воздух носом, поворачивая голову вправо, влево, вверх, вниз.

Оздоровительные упражнения

для формирования правильной осанки

«Весна пришла»

Солнце, солнце высоко,               Поднимаются на носочки, тянут руки вверх

Нам от солнышка тепло.             Легкие поглаживания руками по лицу

Тает снег от лучей,                     Бегут по кругу

Звонко побежал ручей.

Вы за ручейком бегите    

Лужи все перешагните.               Идут спокойным шагом

«Котята»

Все котята встали                           Дети поднимают руки вверх

До солнышка достали.                   Тянутся за руками

Похлопали в ладошки,                   Хлопают в ладоши

Мяукнули для кошки: «Мяу!»        Говорят «мяу»

(О.Н.Арсеневская)

«Дорожка»

Выпрямили спинки, руки развели.             Дети идут друг за другом,

По прямой дорожке малыши пошли.          Вытянув в стороны руки,

(О.Н.Арсеневская)                                      Идут до ориентира.

«Малыши проснулись»

Малыши проснулись, к солнцу потянулись,

Влево повернулись – девочкам улыбнулись,

Вправо повернулись – мальчикам улыбнулись,

Ручками похлопали – хлоп-хлоп-хлоп.

Ножками затопали- топ-топ-топ.

Сели, посидели, песенку запели!       (О.Н.Арсеневская)

         Дети выполняют движения, соответственно тексту.

«Листочки»

Дети спокойно идут по залу, стараясь удержать листочек на голове.

«Колечки»

      Дети держат на голове кольцо, спокойно идут по залу, выполняют 3-4 полуприседание.

«Платочки»

Вот платочки хороши,                   Дети спокойно идут по залу,

Мы походим, малыши.                  Стараясь удержать платочек на голове.

Покачаем головой                          Качают головой, стараясь не уронить

Вот красивый я какой!                   платочек.

«Солнышко»

Утром солнышко встает –             Дети поднимают руки вверх,

Выше, выше, выше.                      тянутся за руками

К ночи солнышко зайдет –           Медленно руки опускают вниз,

Ниже, ниже, ниже.                       приседают.

(Е.Макшанцева)

Упражнения с элементами самомассажа:

«Ножки устали»

Мы ходили, мы бежали,

Наши ноженьки устали.

Сядем на дорожку,

Погладим наши ножки.

Пошлепаем ладошками,

Пощиплем их немножко,

Пальчиками постучим,

Кулачками постучим,

Снова встанем, побежим!       (О.Н. Арсеневская)

        Дети выполняют самомассаж по показу воспитателя, соответственно тексту.

 «Зайка умывается»

Зайка белый умывается,                   Дети «поглаживают» лицо

Видно в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик         Движения по тексту

Вымыл ухо, вытер сухо.

Щечки мыл, глазки мыл

И про лапки не забыл.

Чистый на пенек он сел,

Громко песенку запел!

«Мурка»

У нашей Мурки шерстка гладкая.      Гладят кошку

А у деток волосы? Тоже!                     Гладят себя по голове

У нашей Мурки лапки мягкие.            

А у деток ручки? Тоже!                        Поглаживают кисти рук

У нашей Мурки ушки красивые.

А у деток ушки? Тоже!                         Щиплют ушки

У нашей Мурки носик маленький,

А у деток? Тоже!                                   Гладят носик

(О.Н.Арсеневская)

 «Умывалочка»

Водичка, водичка,                      Гладят ладошками лицо

Умой мое личико,                      сверху вниз

Чтобы глазки блестели,             Поглаживают закрытые глаза

Чтобы щечки краснели,             Растирают щечки

Чтоб смеялся роток,                   Постукивают пальчиками  по губам

Чтоб кусался зубок.                    

Мы помоем ушки,                      Растирают ушки

Мы помоем пальчики,               Растирают пальчики

Чтобы наши деточки,

Прыгали как зайчики.               Прыгают

 «Мамины помощники»

Топ-топ, топ-топ!                             Шагают на месте

Мы на кухню идем.

Топ-топ, топ-топ!

Там работу найдем!

Мы посуду всю помоем,                  Гладят ладошкой правой руки по левой

Мы посуду всю протрем                  Сильно трут ладошкой о ладошку

Ах, как чисто все на кухне!             «Фонарики»

Дальше помогать пойдем.

Топ-топ, топ-топ!                              Шагают на месте

В ванную потом пойдем,

Топ-топ, топ-топ!                  

Стирку сразу мы начнем.

Будем в тазике стирать,                   Наклоняются в правую сторону,

Носочки и платочки                         Трут кулачком о кулачок,

Чтобы были чистыми                       Имитируя ручную стирку

Наши куклы-дочки.

«Гусенок Тимоша»

Гусенок Тимоша пошел погулять,       Шлепают ладошками по коленям

Зеленой и сочной травы пощипать.     Щиплют пальцами ноги выше колен

Гусенок Тимоша пошел на лужок,      Шлепают ладошками по коленям

Увидел красивый и вкусный цветок.   Гладят шею сверху вниз

Уж очень был вкусный этот цветок!   Делают круговые движения по животу

 «Осень листья золотит»

Осень листья золотит,                           Дети потирают ладони

Ветер ими шелестит:                             произносят слова

Шур-шур-шур! Шур-шур-шур!

И с деревьев их разносит,

Поиграет, снова бросит:

У-у-у, у-у-у!                                           Поднимают руки вверх,

Вверх поднимет. Закружит                    покачивают кистями

И на месте завертит:                              Вращают кистями рук

Так-так-так! Так-так-так!                       Произносят слова

Приложение № 3

Пальчиковые игры

«Тучки и солнышко»

«Тучки» – дети собрали пальчики в кулак.

«Солнышко» – разжали кулачки и растопырили пальчики.

«Птичка»

Птичка, птичка,                          Водят пальцем по ладошке

Вот тебе водичка.

Вот тебе крошки                         Выполняют круговые движения по ладошке,

На моей ладошке.                       с помощью пощипывания

«Ах, вода, вода»

Ах, вода, вода, вода!                         Дети имитируют мытье рук

Будем чистыми всегда!

Брызги вправо, брызги влево!          Встряхивают кисти рук

Мокрым стало наше тело!

Полотенчиком пушистым                 Потирают ладони, одна о другую

Вытрем ручки очень быстро!  

«Вышли пальчики гулять»

Раз, два, три, четыре, пять!          Пальцы сжаты в кулак. Дети поочередно

                                                     разгибают пальчики

Вышли пальчики гулять!             Показывают раскрытые ладони       

Раз, два, три, четыре, пять!         Поочередно сгибают пальчики

В домик спрятались опять!          Показывают сжатый кулак

«За ягодами»

Раз, два, три, четыре, пять!          Пальчики обеих рук «Здороваются»

В лес идем мы погулять.              Обе руки «идут» указательными и

За черникой, за малиной,             средними пальцами по коленям

За брусникой, за калиной,            Дети загибают пальцы, начиная

Землянику мы найдем                  с большого

И братишке отнесем.

«Семья»

Этот пальчик – дедушка,         Дети поочередно разгибают пальчики

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка

Этот пальчик-мамочка,

Ну а этот пальчик – я

Вот и вся моя семья.              Сжимают в кулак и разжимают все пальцы

                                               одновременно

«Пальчик – мальчик»

Этот пальчик хочет спать          Дети поочередно загибают пальчики

Этот пальчик – прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди…

Встали пальчики. Ура!             Разгибают пальчики

В детский сад идти пора.

«Кап – кап»

Дождик, дождик,                               Дети стучат пальчиками по коленям

Кап-кап-кап

Ты не капай долго так.

Дождик, дождик льется,

В руки не дается.

Кап-кап-кап…

«Домик»

Целый день тук да тук,            Дети стучат кулачком о кулачок 

Раздается звонкий стук

Молоточки стучат,

Строим домик для ежат.

«Накорми лошадку»

Одной рукой я травку рву,           Выполняют хватательные движения

Другой рукой я тоже рву.            Поочередно правой-левой рукой

Я травкой накормлю коня.          Вытягивают руки вперед,                                                  

Вот сколько пальцев у меня!       Показывают раскрытые ладони       

                                                  «Это я»

А вот глазки,                               Дети указательными пальчиками

Вот, вот!                                      Показывают глаза

А вот ушки,                                 Показывают ушки: правое - левое

Вот, вот!  

Это нос, это рот,                          Показывают  нос, рот

А вот тут живот!                          Выполняют круговые движения по животу

А вот ручки, хлоп – хлоп,            Хлопают

А вот ножки, топ – топ!              Топают

Ох, устали, вытрем пот!              «Вытирают» лоб

Приложение № 4

Картотека приветствий – прощаний

Церемония приветствия № 1

Поздороваться с детьми («Здравствуйте») высоким или низким голосом: как кошка, собачка). «Давайте поздороваемся как большая кошка: «Мяу!», затем как маленькая.

Церемония приветствия № 2

На стуле сидит кукла, ждет детей. Предложить детям поздороваться разными интонациями, как мышки – высоким голосом или как мишка – низким голосом.

Церемония приветствия № 3

Лошадка встречает детей своей песенкой: «И-и-го-го», (протянуть звук «И») так она поздоровалась с детьми.  Предложить повторить песенку лошадки (ритмический рисунок).

Церемония приветствие № 4

Обратить внимание детей, что у них сегодня кошечка, но кошка не простая, а очень озорная. Показать куда она забралась (заранее прикрепить кошку на занавеску), кошка мяукает высоким голосом. Педагог предлагает детям повторить песенку кошки и помогает ей спуститься (не заметно открепляет ее от занавески). Теперь она мяукает обычным голосом (спустилась). Дети повторяют.

Церемония приветствия № 5

В гости к детям пришли зайка и мишка. Зайка здоровается высоким голосом  мишка – низким голосом. Предложить детям повторить.

Церемония приветствия № 6

Обратить внимание на спящую игрушку (куклу, зайку, кошку), которая лежит на коврике и спит, предложить детям поздороваться  шепотом, затем громким голосом.

Церемония приветствия № 7

Курочка встречает детей своей песенкой: «ко-ко-ко», так она поздоровалась с детьми.  Предложить повторить песенку курочки (ритмический рисунок).

Церемония приветствия № 8

На красиво оформленной веточке сидят 2 птички: на верхней ветке маленькая птичка-игрушка (птенчик), на нижней ветке - большая птичка (это мама) предложить детям поздороваться высоким и низким голосом.

Церемония приветствия № 9

В центре стоит машина (игрушка), на машине сидит «мишка», он здоровается низким голосом, дети повторяют, затем высоким голосом (маленький мишка).

Церемония прощания

№ 1

Занимались и играли,

Песенку сейчас споем,

И на улицу пойдем!

Все помашем: «До свиданья!»              Дети помахали рукой       

№ 2

Мы для…(куклы) на прощанье          

Все помашем: «До свиданья!»              Дети помахали рукой       

№ 3

Мы для…(куклы) на прощанье

Ножкой топнем: «До свиданья!»          Дети топнули ногой   

№ 4

Мы для…(куклы) на прощанье

Громко хлопнем: «До свиданья!»         Дети хлопают   

№ 5

Мы для…(куклы) на прощанье

Громко скажем: «До свиданья!»           Дети говорят «До свиданья!» 

Приложение № 5

Перспективный план взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями

Цель: создание условий для организации благоприятной творческой атмосферы в педагогическом коллективе при осуществлении музыкального воспитания детей раннего возраста.

Задачи:

1. Координировать работу воспитателей на музыкальном занятии, праздниках и развлечениях.

2. Повысить компетентность воспитателей в вопросах создания музыкальной среды в группах.

Планируемые результаты:

1. Воспитатель знает методику проведения музыкального занятия, праздников, развлечений и эффективно взаимодействует с музыкальным руководителем.  

2. Ориентируется в вопросах музыкального воспитания детей раннего возраста, своевременно и в соответствии с принципами построения РППС ФГОС ДО создает, дополняет и меняет  музыкальную среду в группе.

                                   Приложение № 6

Педагогическая диагностика музыкального развития детей раннего возраста  группы № _

Начало учебного 20__   – 20__   года.

Результаты педагогической диагностики музыкального развития детей раннего возраста

Педагогическая диагностика музыкального развития

детей раннего возраста

Восприятие музыки:

Высокий уровень:

-самостоятельно различает высоту звуков (высокий-низкий);

-различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен, барабан, колокольчик;

-с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает 3-4 знакомых  произведения, различает 2 пьесы разного характера.

Достаточный уровень:

-различает высокие-низкие звуки, иногда ошибается;

-не всегда различает и называет музыкальные инструменты;

-нет устойчивого интереса к музыке, испытывает затруднения в запоминании произведений и различении разного характера пьесы, требуется помощь взрослого (показ иллюстрации, игрушки).

Недостаточный уровень: 

-не различает звуки по высоте;

-не называет и не различает музыкальные инструменты;

-слушает без интереса, часто отвлекается,  не различает характер музыкальных пьес.

Пение

Высокий уровень:

-активно подпевает фразы, вместе со взрослым подпевает  песни, исполняет сольно 1-2 песни;

Достаточный уровень: 

-пытается подпевать вместе с педагогом отдельные фразы, слова;

Недостаточный уровень:

-активности в пении не проявляет.

Музыкально-ритмические движения:

Высокий уровень:

-двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки и заканчивает с ее окончанием;

-уверенно выполняет 4 простейших танцевальных движения: притопывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, выполняет полуприседания;

-в свободной пляске самостоятельно применяет знакомые движения.

Достаточный уровень:

-не всегда двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с опозданием, не всегда слышит окончание музыки;

-выполняет 1-2 простейших танцевальных движения;

-в свободной пляске применяет знакомые движения по показу взрослого.

Недостаточный уровень: 

-не может выполнять простейшие танцевальные движения;

-в свободной пляске участия не принимает. 

Приложение № 7

Перспективный план взаимодействия музыкального руководителя

с родителями

 Цель: создание  оптимальных условия для эффективного взаимодействия детского сада и семьи в вопросах музыкального воспитания и развития детей с учетом ФГОС посредством просвещения родителей и вовлечения их в образовательный процесс.

Задачи:

1. Повысить уровень психолого-педагогической культуры родителей по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по направлению «Музыкальная деятельность» путем оказания консультативной помощи.

2. Просветить родителей в вопросах создания музыкально-развивающей среды в семье.

3. Привлечь родителей к активному участию в образовательном процессе через внедрение инновационных форм в практику работы с семьей.

Планируемые результаты:

1. Родители компетентны в вопросах музыкального развития дошкольников.

2.  Создают развивающую музыкальную среду в семье.

3. Активно участвуют в педагогических мероприятиях.

Приложение № 8

Перспективный план развлечений с детьми 1 младшей группы

Приложение № 9

«Ежик»

Конспект  занятия музыкальной деятельностью с детьми 2-3 лет

Цель занятия: развитие эмоциональной отзывчивости через разные виды музыкальной деятельности.

Образовательные задачи:

1. Менять движения шага и бега в связи  со сменой частей музыки, останавливаться с ее окончанием.
2. Подпевать повторяющиеся слова, слоги.
3. Выполнять танцевальные движения с предметом соответствующие тексту песни.
4. Развивать координацию движение.
5. Вызвать интерес к совместным действиям с воспитателем, способствовать положительному эмоциональному отклику.

Музыкальный репертуар: «Ходим-бегаем» Е.Тиличеевой, «Колыбельная» Т. Назаровой,  «Ежик»  Е. Попатенко, «Пляска с листочками» Е. Попатенко, «Ах, вы сени» рус. нар. мелодия.

Планируемые результаты: ребенок меняет движения шага и бега в связи  со сменой частей музыки, останавливается с ее окончанием; подпевает повторяющиеся слова, слоги; выполняет танцевальные движения соответствующие тексту песни с предметом; эмоционально активен во взаимодействии с воспитателем.

Оборудование: ежик-игрушка, колокольчик, погремушка, листочки, большая подарочная коробка, шумящие разноцветные коробочки (заполненные рисом, горохом, пуговицами и т.д.)

Ход занятия

Дети под музыку заходят в зал.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто-то спрятался под осенними листочками. Отгадайте, кто там?

Нет ушей, не видно ножек.

Шар колючий – это…ежик.

Посмотрите, какой ежик.

                        Церемония приветствия

Предлагает поздороваться с Ежиком по-разному: как мышки – высоким голосом, как  мишки – низким голосом.

Музыкально-ритмическое упражнение

«Ходим-бегаем» муз. Е.Тиличеевой

1ч. – дети шагают за Ежиком (игрушка в руках воспитателя),

2ч. – бег мелкими шагами, «как ежики».

Музыка прекращается, дети присели и обхватили колени руками: «ежики сворачиваются в клубок».

Оздоровительное упражнение

на формирование правильной осанки  «Дорожка»

Выпрямили спинки, руки развели.             Дети идут друг за другом,

По прямой дорожке ежики пошли.            Вытянув в стороны руки.

Воспитатель: Долго ходил ежик, прилег отдохнуть. И мы с вами отдохнем.

                                 Слушание «Колыбельная» муз. Т. Назаровой

Воспитатель по окончании музыки, звонит в колокольчик: Ежик разбудил нас, а что это за звук, на чем играл Ежик? (Дети отвечают)

Музыкально-дидактическая игра «На чем играю?»

Дети отгадывают звучание детских музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка).

Оздоровительное упражнение на дыхание «Ветер»

Воспитатель: Ой, ветер подул.

Дети дуют сначала тихо, потом сильнее «ветер подул сильнее», и снова дуют тихо «ветер стал дуть тише».

Воспитатель предлагает детям спеть песню про Ежика.

Песня «Ежик» муз. Е. Попатенко

1. Жил в лесу колючий ежик,

Да-да-да-да.                                  Подпевают повторяющиеся слоги

Был клубочком и без ножек,

Да-да-да-да.                                  Подпевают повторяющиеся слоги

Не умел он хлопать,                    Хлопают, подпевая повторяющиеся

Хлоп-хлоп-хлоп.                          слова

Не умел он топать,                      Топают, подпевая повторяющиеся

Топ-топ-топ.                                 слова

 2. А ребята в лес пришли

Да-да-да-да.                                 Подпевают повторяющиеся слоги

Ежика в лесу нашли,

Да-да-да-да.                                 Подпевают повторяющиеся слоги

Научили хлопать,                       Хлопают, подпевая повторяющиеся

Хлоп-хлоп-хлоп.                         слова

Научили топать,                         Топают, подпевая повторяющиеся

Топ-топ-топ.                                слова

Воспитатель хвалит детей и предлагает «построить домик» для Ежат.

Пальчиковая игра «Домик»

Воспитатель и музыкальный руководитель поют, побуждая детей стучать кулачком о кулачок в соответствии с ритмом.

Целый день тук да тук,

Раздается звонкий стук,

Молоточки стучат,

Строим домик для ежат.

Воспитатель: Теперь ежик  зимой не замерзнет. Ежик  дарит вам вот такую красивую коробку.

Посмотрите, какая она большая (фонетически выделяет слово, произнося громко и слегка растягивая) коробка! Интересно, что в ней (трясет коробку)?

Давайте посмотрим. Там маленькие (произносит слово тихо, ласково) коробочки-шумелки, они не простые, они музыкальные. Послушайте сами (предлагает детям взять по коробочке-шумелке).  

                      Музыкальная игра «Шумящие коробочки»

                           Русская народная мелодия «Ах, вы сени»

Воспитатель (по окончании музыки): Спрячем коробочки за спину. Где наши коробочки? Вот они! (показывают) Еще спрятали. Как тихо стало. Где коробочки? Вот! (дети показывают) Соберём наши маленькие коробочки в большую коробку.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько листьев собрал ежик, он себе норку готовит на зиму. Ежик, ежик, дай нам, пожалуйста, листочки. Мы с ребятами потанцуем с ними и отдадим тебе.

«Пляска с листочками» муз. Е. Попатенко

Дети возвращают Ежику листочки по окончании пляски.

Воспитатель: Ежик говорит вам: «Спасибо». И прощается с вами.

Церемония прощания

Занимались и играли,

Песенку сейчас споем:

Ежику мы на прощанье

Громко хлопнем: «До свиданья!»         Дети хлопают   

Ежику мы на прощанье

Громко скажем: «До свиданья!»           Дети говорят «До свиданья!»                     

Список литературы

1. Бабинова Н.В., Мельцина И.В.  «Музыкальные занятия с детьми          раннего возраста» - Санкт-Петербург: Детство – пресс, 2017г.
2. Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего возраста» - Москва: Айрис – пресс, 2005г.
3. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.  – Москва: Мозаика-Синтез, 2016г.
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.  «Ладушки» - Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста - Санкт-Петербург: Композитор, 2015г. 
5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Топ – топ, каблучок! - Танцы в детском саду, 2 выпуска, (методическое пособие с аудиоприложением (СD) - Санкт-петербург: Композитор,   2000г.
6.  Картушина М.Ю. «Забавы для малышей» - Москва: ТЦ Сфера, 2006г.
7. Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников» - Москва: Просвещение, 1982г.
8. Найбауэр А.В., Куракина О.В. «Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка» - Москва, Мозаика-Синтез, 2017г.
9. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Дубна Феникс+2011г.
10. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Развитие творческих способностей у детей от 1 до 3 лет средствами кукольного театра» - Москва: Айрис – пресс, 2007г.