«СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
материал

МБДОУ «Детский сад «ПОДСНЕЖНИК»

«СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ   У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

                                                                               Романова В.В., воспитатель    

                                                                       высшей квалификационной категории

г. Тамбов

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        3

Глава 1.  Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей дошкольников        10

1.1  Значение и роль сюжетно – ролевой игры в жизни дошкольников        10

1. 2. Развитие коммуникативных способностей дошкольников в игре        19

Глава 2. Технология работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста        26

2.1.  Вторая младшая группа        29

2.2. Средний дошкольный возраст        39

2.3. Старший дошкольный возраст        48

Глава 3. Диагностический инструментарий        54

Глава 4. Сотрудничество с родителями по развитию коммуникативных способностей и умений посредством сюжетно-ролевой игры        63

Литература        69

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Высокая степень доступности информации и гуманизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние на образование, в том числе и на дошкольную ступень, что означает переход к системе образования, центрированной на личности ребёнка. В связи с этим особое значение приобретает формирование коммуникативных способностей и умений с самого раннего возраста, так как степень сформированности данных умений влияет на процесс социализации ребёнка и развития личности в целом.

Встаёт вопрос, посредством чего мы можем сформировать у дошкольника коммуникативные способности? Таким средством может быть – игра. Игра – что может быть интереснее и значимее для ребёнка?

Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых.

 Таким образом, особенно ярко выражена игровая деятельность в дошкольные годы. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных способностей и умений. И не случайны выводы учёных педагогов и психологов – «чтобы ребёнок вырос общительным, самостоятельным и всесторонне развитым его необходимо научить играть!»

В современной социокультурной ситуации остро наблюдается потребность в формировании взаимодействия между людьми на основе взаимопонимания доверия, сотрудничества. Изучение социально-психологической, педагогической литературы показывает, что игровое взаимодействие необходимо рассматривать как составную часть социального взаимодействия, предпосылки которого закладываются в совместной деятельности. В дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры предоставляют большие возможности для формирования умения взаимодействовать с окружающими людьми. В связи с этим, игра должна занимать важное место в жизни ребёнка дошкольного возраста, являться не на словах, а на деле ведущим видом его деятельности. В процессе обучения игре обеспечивается не столько формирование определённых игровых умений и навыков, сколько активизация их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Одной из основных задач, стоящих перед взрослыми, является предоставление детям возможности радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства. Это значит, что взаимодействие воспитателя с детьми в повседневной жизни должно осуществляться без принуждения над ребёнком, быть светлым и радостным.

Все мы знаем, что именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание. Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение  к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность.

Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то – раньше и легче всего выделяется в игре. Д.Б. Эльконин считал, что игра возникает из условий жизни ребёнка в обществе и отражает эти условия. Исследование Д.Б. Эльконин проводил в 60-70г. прошлого века. С тех пор в обществе в отношениях между людьми, в условиях жизни детей произошли изменения, что, разумеется, не могло не отразиться на игре.

Игры современных дошкольников отражают своеобразие их психического развития, например интересы, ценности, представления.

Игра, в силу особой чувствительности к сфере человеческих отношений, отражает положение ребёнка в обществе и специфику самого общества. В игре, в самом широком смысле этого слова, заложены механизмы, которые пробуждают творчество, снимают эмоциональную напряжённость в отношениях, тренируют выдержку и развивают самостоятельность.

В настоящее время учёные обеспокоены состоянием игровой деятельности в детском саду. Игра уходит на обочину жизнедеятельности детей в образовательном процессе детского сада. Ослабление внимания к сюжетно-ролевой игре происходит также и в связи с непониманием практическими работниками роли игры в психическом развитии ребёнка, с недостаточностью профессиональных знаний и умений в области игровой деятельности.

Наблюдения показывают, что ролевые игры, весьма однообразные и ограниченные в основном семейной тематикой. Практически отсутствуют игры на «профессиональные сюжеты». Между тем именно эти игры в наибольшей степени способствуют вхождению ребёнка в мир взрослых – игровая роль в концентрированной форме воплощает его связь с обществом. То, что дети игнорируют роли «профессиональные» и «социальные», может свидетельствовать, что игра перестаёт быть способом освоения социальных отношений. По всей вероятности, это связано с тем, что дошкольники всё более отдаляются от взрослых: не видят и не понимают профессиональной деятельности родителей. Зато сюжеты, заимствованные из телевизионных фильмов, говорят о том, что они лучше знакомы с жизнью и отношениями героев (зачастую негативных).

Бедность и примитивность игр пагубно отражаются и на коммуникативном развитии детей – ведь общение в основном происходит в совместной игре. Именно совместная игра (её правила, сюжет, распределение ролей) – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.

Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть и в результате игра уходит из жизни ребёнка. Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют организовать свою деятельность, наполнить её смыслом. У большинства не развито воображение, они творчески безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Как играют наши дети? Раньше дети играли круглый год, с утра до вечера, развиваясь физически, умственно, духовно, вопреки политическим, экономическим и бытовым настроениям… Нам не нравится, во что играют наши дети? Это повод для размышления.

К сожалению, современные дети, те, для кого игра – жизненная необходимость и условие для развития, перестают играть. Это беспокоит психологов и педагогов во всем мире.

Взрослых, особенно родителей, как правило, мало волнуют эти проблемы. В своё оправдание каждый из нас поспешит сослаться на действительно объективные причины. В последние десятилетия произошли коренные изменения в нашем обществе. Перед нами остро встала проблема материального обеспечения. Мы много работаем, все меньше внимания уделяем детям. Большинство родителей считают, что детям предстоит жить в обществе более жёстком, требующем высокой квалификации, и менее гуманном, основанном на борьбе за выживание. В таких условиях игра, по мнению большинства, - бесполезная деятельность, которая не пригодится в будущем. В отличие от письма и счёта она не имеет жизненно необходимого результата. Такая «готовность» не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению. Пресытившись учебными занятиями в детском саду, ребёнок или не хочет идти в школу, или теряет интерес к учёбе уже в младших классах. Преимущества раннего обучения сказываются только в первые месяцы школьной жизни – «готовых»  детей уже не надо учить, но как только на уроке следует проявить самостоятельность, способность решить задачу, подумать, такой ребёнок пасует, ждёт указаний взрослого…

Другие родители говорят: «Нас никто не учил играть и наши дети сами определятся с этой деятельностью. Неправда! Мы учились играть у старших сестёр и братьев, у соседских мальчишек и девчонок в шумных детских ватагах. Сегодня мы обрекаем наших детей на одиночество. А если повезло с братом или сестрой, то они отгораживаются от младших наушниками с «убойной музыкой». Прервалась многовековая непрерывная цепь передачи игровой традиции от одного поколения другому, и это привело к кризису игровой культуры. Играть стали не меньше, а хуже. Изменилось само качество, сама суть игровой культуры: она стала какой-то невеселой, агрессивной, индивидуалистической.

А зачем ребёнку игра?

В погоне за ранним всесторонним развитием ребёнка мы рьяно заполняем время игры занятиями в разных кружках и школах. Английский, бальные танцы, спортивная секция, снова английский, танцы, секция… И так всю неделю. А в выходные мы стараемся, чтобы наши чада находили себе «тихие» занятия, перепоручаем своих детей телевизору или компьютеру, действую в основном по принципу «лишь бы не мешали».

Существует меткая народная поговорка: «Бюрократ в жизни, значит, не доиграл в детстве». Если дошкольник не наиграется вволю, значит, многое мы ему не додадим, много ему будет не хватать во всей его последующей жизни.

 Воспитатели, часто стали подменять основной вид деятельности дошкольников – игровую деятельность на обучение. Надо понимать и помнить: заставляя ребёнка-дошкольника учиться, мы отнимаем у него игру, а значит,  крадём мир детских переживаний, стремлений, отношений.

 Что же делать? Как вернуть игру детям?

Надо дать им больше свободного от обучения и от нас времени, чтобы играть! Дать им наше внимание, участие, себя в качестве партнёра по игре – если дети захотят этого.

Получить от ребёнка приглашение в свою игру – знак величайшего доверия. На  эту суверенную его мыслей, чувств мы должны ступать осторожно! Ребёнок сам скажет, что нам здесь делать. Почаще думать, какими красками мы рисуем их детство – ведь оно полностью в наших руках. Вот за что мы по-настоящему в ответе. И у нас есть силы и талант, чтобы сделать его жизнь такой яркой и красивой.

Хочется напомнить, что ни один ребёнок не просился на этот свет. Дети нужны нам. Но мы забываем, что даже младенец имеет право на свою жизнь. Ребёнок – тоже личность, только маленькая. У него своё право на желание, право на любовь и внимание. И это право признано мировым сообществом взрослых в Международной конвенции о правах ребёнка. Давайте всегда помнить об этом и сделаем всё, чтобы среди океанов и материков планеты «Детство» громадный остров, называемой Игрой, не стал затопленной Атлантидой. Нужно не только распахнуть Игре двери, но и понять её, принять и войти в игру вместе с нашими детьми.

Пусть они играют в банкиров, но помыслы будут направлены на благо всех, на благо России. И этому игра может научить. Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах. И этому игра может научить.

Практика показывает, что если в детском саду мало уделяют внимания игре или продуктивной деятельности, то родители жалоб не высказывают. А ведь сюжетная игра является именно тем фундаментом, на котором выстраиваются коммуникативные навыки, способы общения со сверстниками. Это означает, что только в условиях сюжетно-ролевой игры всесторонне развивается личность ребёнка. Когда ребёнок играет, то он сам выполняет ведущую роль в выбранной ситуации, а не подчиняется указаниям взрослого. Это развивает и самостоятельность.

Несмотря на достаточно глубокую изученность данного вопроса, проблема общения, формирования коммуникативных способностей и умений через сюжетно-ролевую игру у детей дошкольного возраста остаётся актуальной. Реализация требований современной жизни поставила перед педагогикой задачу целенаправленной подготовки детей с самого раннего возраста к полноценному общению в различных сферах жизнедеятельности. Потребность в общении со сверстниками формируется у дошкольников уже к 4 годам и, следовательно, появляется потребность в организации эффективного взаимодействия. Применительно к данному возрастному периоду, можно констатировать, что в психолого-педагогической литературе недостаточно раскрыты содержание коммуникативных способностей и умений, критерии и показатели их сформированности у детей.

Предполагается, что сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством развития общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры современных дошкольников и её влияние на коммуникативные способности и умения являются крайне актуальной задачей.

Данная проблема требует расширенного изучения в целях социального развития дошкольника.

В связи с этим актуальной проблемой стала тема: «Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей и умений».

Целью: определение влияния сюжетно-ролевой игры на процесс развития коммуникативных способностей и умений детей дошкольного возраста.

Исходя из цели работы, определены следующие основные задачи:

1.Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и её воспитательное значение в развитии дошкольника.

2.Обосновать и проанализировать значение сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных способностей и умений.

3. Формировать коммуникативные, предметно-ролевые способы игрового взаимодействия, используя разнообразные методы и приёмы.

4.Определить и создать условия, способствующие развитию коммуникативных способностей через сюжетно-ролевые игры дошкольников.

 Глава 1.  Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей и умений дошкольников

1.1  Значение и роль сюжетно – ролевой игры в жизни дошкольников

   А.Н.Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребёнка возникает «противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребёнок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия. Это противоречие может разрешиться у ребёнка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре».

На ранних этапах развития общества понятие игры, в том смысле как мы понимаем сейчас, не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества.

С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьёзном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а, следовательно, и проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоиться в этом мире он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни.

Игра – это не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Она оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Большинство зарубежных исследователей указывают на значение игры для развития у ребёнка как интеллектуальных, так и социальных сфер функционирования.

Но более чётко развивающие функции игры определены в отечественной педагогике и психологии.

Д.Б. Эльконин рассматривая развивающую функцию игры, останавливается, прежде всего, на её значении для развития мотивационно - потребностной сферы ребёнка. Он пишет: «В игре происходит эмоционально-действенная ориентация в человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых».

На развитие в игре воображения, образного мышления ребёнка указывали ученые-психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн.

В их работах анализируется значение игры для морально-нравственного развития ребёнка, прежде всего роль самого содержания игры, посредством которого происходит овладение ребёнком нормами и правилами взаимоотношений между людьми.

В ряде исследований сформулировано значение игры как формы самоорганизации детей. Совместная игра создаёт условия для возникновения «детского общества» и реальных отношений в нём между детьми. Педагоги и психологи считают, что основное воспитательное значение игры в наличии в ней реальных отношений, обеспечивающих развитие у детей качеств «общественности», то есть качеств, позволяющих успешно взаимодействовать с другими людьми.

Л.А. Венгер также рассматривал вопрос влияния игры на развитие ребёнка. В игре развивается умение координировать действия с другими людьми; умение ориентироваться в сфере человеческих отношений, а также развиваются психические процессы: воображение, мышление, речь, внимание, память, развиваются коммуникативных способности и умения.

Значение игры в жизнедеятельности дошкольника трудно переоценить. Отметим следующее. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения в этот период.

 В современных психолого-педагогических исследованиях доказано, что сюжетно-ролевая игра, как и любая другая  человеческая деятельность, не возникает у ребёнка спонтанно, а передаётся ему от сверстников или старших детей (братьев, сестёр), уже овладевших игровыми навыками,  или от взрослых (воспитателей, родителей). Естественным образом это происходит, если ребёнок находится в разновозрастном детском коллективе или семье, в которой воспитывается несколько детей. В такой группе игра проявляется во всей своей полноте: старшие дети используют знакомые им способы развёртывания сюжета, построения игры, а младшие подключаются на доступном им игровом уровне, накапливают игровой опыт, чтобы в дальнейшем передать его другому поколению младших дошкольников. Но, посещая дошкольное учреждение, ребёнок в основном находится в коллективе своих сверстников, а не в разновозрастной группе. Поэтому более актуальным становится другой путь обучения ребёнка игровым навыкам – через игру, специально организованную (но не навязанную) воспитателем, при условии что воспитатель - активный участник этой игры, партнёр ребёнка по игре. Воспитатель знакомит ребёнка с новыми способами построения игры, направляет  на осуществление и пояснение производимых игровых действий, формирует у дошкольника игровые умения в совместной игре, создаёт условия для самостоятельной детской ролевой игры. И, конечно,  в игре недопустимо со стороны взрослого  принуждение, навязывание  темы, игровых ролей, формы игры, партнёров для играющих детей. Ребёнок сам выбирает свою игру.

В целом в педагогическом процессе необходимо различать по отношению к сюжетно-ролевой игре две составляющие:

• совместная игра воспитателя с детьми, в процессе которой формируются  новые игровые умения;

•  самостоятельная детская игра, в которой воспитатель обеспечивает условия для активизации имеющегося у детей арсенала  игровых умений.

    Эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе, но их удельный вес изменяется в зависимости от возраста детей и степени овладения ими игровыми навыками. Оценивая уровень развития игровой деятельности дошкольников, прежде всего, отмечают умение ребёнка включать в игру:

•     условные действия с предметом;
•      ролевые диалоги;
•     комбинации разнообразных игровых событий.

Диапазон игровых умений детей различного возраста существенно различается:

Игра – самостоятельная психическая реальность, уникальный и неповторимый мир детства. В более систематизированном виде игра предстаёт перед нами как средство:

1. познания (усвоения новых знаний);
2. развития эмоциональности, усиления жизнерадостности и преодоления негативных чувств;
3. самовыражения, раскрытия своего творческого потенциала, возможностей и способностей;
4. приобретения коммуникативного опыта через умение принимать и играть роли;
5. формирования гибкого, ситуативного, альтернативного мышления и непосредственности в общении;
6. развития психических процессов, в том числе воображения, внимания, памяти, мышления, эмоционально- волевых процессов;
7. социализации (приобщения к социуму).

Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что  игра является наиболее свободной, непринужденной деятельностью ребёнка-дошкольника. Непринужденный характер игры выражается в том, что ребёнок свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, “правильного” использования. Творческая свобода игры выражается и в том, что ребёнок включается в неё со всей своей эмоциональностью, испытывая во время игры максимальное удовольствие. Но здесь нельзя не сказать о парадоксе детской игры. Парадокс заключается в том, что именно в этой максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком находящейся во власти эмоций, ребёнок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Сущность детской игры  как раз и заключается в этом противоречии.  Развитие осуществляется в самостоятельной игре детей, а также в игре специально организованной взрослым. В неё вносится определённое развивающее содержание, через которое может происходить усвоение самых различных знаний, умений, развитие способностей. Таким образом, Л.А. Венгер предлагает чётко различать специфическое развивающее значение игры и неспецифическое влияние на развитие ребёнка через содержание игры и использование игровых приёмов. «Именно специфическое воздействие игры имеет наибольшую ценность и должно быть максимально использовано в педагогических целях».  

Игра является первой школой воли: именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Например, как ни заманчиво ребёнку посмотреть новую книгу или детский концерт, но если он – «пограничник», то никакие соблазны не уведут его с поста, пока его не сменят другие.

Игра создаёт благоприятные условия для организации движений дошкольника. Дело в том, что когда ребёнок берёт на себя определённую роль, он сознательно и произвольно воспроизводит определённые движения, характерные для изображаемого персонажа.  

Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Она как никакая другая деятельность позволяет детям самостоятельно создавать те или иные формы общения.

Итак, важная роль игры в развитии психических процессов ребёнка объясняется тем, что она вооружает ребёнка доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть освоено.

В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре впервые появляются элементы обучения.

 Игра создаёт для ребёнка «зону ближайшего развития ребёнка». Л.С. Выготский писал: «В игре ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения».

Ранее уже говорилось, что в раннем возрасте начинают развиваться элементы ролевой игры. А в дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, в процессе которой происходят качественные изменения психики ребёнка. В сюжетно-ролевой игре ребёнок не только замещает предметы, но и берёт на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребёнку впервые открываются отношения, существующие  между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Обязанности по отношению к окружающим – это то, что ребёнок чувствует необходимым исполнять, исходя из роли, которую он взял на себя.

В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых и т.д. чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, чем разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно разнообразны.

В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы:

• мотив;
• тема игры;
• сюжет игры;
• игровое действие;
• игровая роль;
• воображаемая ситуация;
• игровой материал.

Становление всех компонентов игры как деятельности обеспечивает педагог в процессе руководства игрой:

Цель: стремление быть похожим на взрослого; мотив самоутверждения, познание своих возможностей.

Предмет: знания, действия, которые будут изображены (то, что ребёнок наблюдает).

Средства: роли, атрибуты, игрушки, речь.

Действие: игровые действия, игровые взаимоотношения, отношения к игрушкам, выполнение правил.

Результат: удовлетворение, самооценка. Ответ на вопрос: «Какой я?» Плюс оценка количества детей и педагога.

Развитие сюжетно-ролевой игры идёт от индивидуальной игры к играм вдвоём со сверстниками и затем, в конечном итоге, к развёрнутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Для осуществления такой сложной деятельности, носящей коллективный характер, необходима определённая самоорганизация: следует договориться об общем, всех интересующем сюжете, распределить между собой роли, условиться о значении вовлекаемых в игру предметов, распределить предметы в соответствии со взятыми ролями, при осуществлении замысла игры подчиняться правилам, заключённым во взятых на себя ролях и в отношениях, определённых сюжетом игры. Контролировать своё поведение и поведение своих товарищей по игре.

Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих. Некоторые сюжеты могут встречаться как у младших, так и у старших дошкольников («Детский сад», «Дочки-матери» и т.п.). Но, несмотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета. Итак, дети играют в сходные игры в любом возрасте, но они играют в них по-разному. Поэтому указание на сюжет еще не характеризует игру полностью. Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в неё разное содержание.

Организационная работа, которую дети осуществляют до начала игры и в её процессе, есть коллективная деятельность, объединяющая участников единым сюжетом и совместным его воплощением. В игровом коллективе, длительное время увлечённом интересной деятельностью, устанавливаются свои законы: «всё делить поровну, а не хватает – сделать», «если товарищ не справляется с заданием, окажи помощь». Дети на практике видят нормы коллективной жизни: уступать, делиться, сдерживать себя, проявлять чуткость. Дети своими силами воздействуют на поведение своих товарищей, нарушающих дисциплину.    

Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для развития дошкольников.

1. 2. Развитие коммуникативных способностей и умений дошкольников в игре

В письме Минобразования РФ от 25 марта 1994г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» подчеркивается то, что  развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности (которая по своей сути всегда совместна) и в то же время - важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнёрских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом». Таким образом, одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);  

2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

С самого рождения человек, являясь социальным  существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации  к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.

Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребёнком «позиции другого», как отличительной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.

Проблема формирования коммуникативных способностей и умений давно привлекала внимание исследователей – философов, педагогов, психологов. Они обращали внимание на проблему отношений между воспитанниками и воспитателями (И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.). С появлением массового образования возрос интерес к личности ребёнка, его возрастным особенностям, процессам, происходящим в детском коллективе.

В XX веке этот вопрос разрабатывали психологи А.Н. Леонтьев,
Л.С. Выготский и другие. Они рассматривали личность как продукт деятельности и опыта её общения с другими людьми.

В 20–30-е годы XX века проблема обучения детей взаимодействию стояла особенно остро в связи с массовой беспризорностью, поэтому и рассматривалась она в русле изучения неформальных объединений беспризорных детей (Е.А. Аркин, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, и др.). А.С. Макаренко большое внимание уделял организации делового взаимодействия в коллективе, считая, что навыки общения эффективно формируются в совместной деятельности.

В 40–60-х годах XX века проблема взаимоотношений рассматривалась в русле методики организации коллектива, воспитания коллективизма. Большое внимание уделял этому вопросу В.А. Сухомлинский, в его работах неоднократно встречается термин «общение».

Проблема общения, как самостоятельная теоретическая проблема, была поставлена в середине 60-х годов XX века, Б.Г. Ананьевым, Б.Д. Парыгиным и нашла свою дальнейшую разработку в трудах таких педагогов, как   М.Н. Аникеева, А.В. Киричук, Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик, К.Д. Радина и других. Признание самоценности дошкольного возраста и отношения к нему как к уникальному периоду развития личности определило задачу изучения особенностей формирования коммуникативных способностей и умений у детей 3 – 7 лет. В разработке этого вопроса педагогическая практика опиралась на концепцию деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и психолого-педагогические исследования Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.Н. Нечаевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Аржановой, М.И. Лисиной, и др.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким  образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных способностей и умений (А.П. Усова, Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая). Проблема формирования коммуникативных способностей и умений в процессе игровой деятельности поднималась учеными – психологами: А.А. Леонтьевым, Г.М. Андреевой, В.С. Мухиной. В 70 – 80-е годы XX века актуальным оставался вопрос о роли взрослого в игровом обучении навыкам общения. Проблему целенаправленного педагогического руководства игровой деятельностью дошкольников разрабатывали Т.А. Владимирова, Е.В. Зворыгина, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Е.И. Щербакова, и др. Они изучали предпосылки, педагогические условия и средства формирования положительных, дружеских взаимоотношений в игре.

Несмотря на достаточно глубокую изученность данного вопроса, проблема общения,  формирования коммуникативных способностей и умений у детей дошкольного возраста остается актуальной. Реализация требований современной жизни поставила перед педагогикой задачу целенаправленной подготовки детей с самого раннего возраста к полноценному общению в различных сферах жизнедеятельности. В связи с актуальностью проблемы, в последние годы многие учёные обращаются к вопросу формирования коммуникативных способностей и умений (С.А. Барсукова, Г.М. Бушуева, О.В. Вакуленко, О.А. Веселкова, Л.А. Кузнецова, С.В. Проняева и др.). Следует отметить, что исследования, в основном затрагивают возрастной период, начиная с 6 – 7 лет. Однако потребность в общении со сверстниками формируется у дошкольников уже к 4 годам и, следовательно, появляется потребность в организации эффективного взаимодействия. Применительно к данному возрастному периоду, можно констатировать, что в психолого-педагогической литературе недостаточно раскрыты содержание коммуникативных способностей и умений, критерии и показатели их сформированности у детей 4 лет, не определены условия формирования коммуникативных способностей и умений у детей данного возраста.

Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребёнка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребёнка.

Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребёнка со сверстниками становится нормативным, обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе ребёнок проходит «школу» реального взаимодействия с другими людьми как равноправными партнёрами. А это значит освоение им соответствующих коммуникативных способностей, приобретение умения согласовывать свои действия с учётом позиции партнёров по игре, осознание своих качеств на основе сравнения с качествами других детей, общение со сверстниками.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапозоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезмерно яркой эмоциональной насыщенности.

Третья особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности.

Еще одна особенность общения сверстников – это преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнёра.

Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приёмы. Необходимо помочь ребёнку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Психологи считают игру одним из наиболее значимых видов детской активности, в которой происходит формирование опыта межличностных взаимоотношений. Зачастую в игре ребёнок проявляет те чувства, которые скрыты для других.

Задача педагога  в процессе развития сюжетно-ролевой игры обращать внимание детей на нравственную сторону поступков людей; учить видеть и определять характер отношений определённого человека к другим людям, животным и дать ему моральную оценку. Важно побуждать детей задумываться над мотивами поступка, устанавливать взаимосвязь мотива и результата поступка.

Эффективным способом активного отношения ребёнка к обсуждаемой нравственной проблеме является обращение к уже имеющемуся у него опыту, сравнению пережитых им самим чувств, с чувствами тех людей, сверстников, о которых он узнал из содержания художественного произведения или проблемной ситуации.

А ситуации, требующие поставить себя на место другого, способствуют формированию осмысления переживаний других людей,  животных.

Как отмечается многими исследователями, моделирование социальных отношений в сюжетно-ролевых играх создаёт условия для формирования и развития социальной перцепции в целом и её отдельных проявлений в частности.

С развитием умения создавать развернутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность ребёнок подходит к необходимости - найти место среди  играющих детей, наладить с ними связи, понять их желания и соразмерить с ними собственные желания и возможности. Поэтому усложнение сюжетов ролевых игр создаёт условия для обогащения личного социального опыта детей и для развития таких механизмов социальной перцепции, как социальная рефлексия и идентификация. Уже при вступлении в игру дети обнаруживают индивидуальные особенности, которые могут привести и к возникновению конфликта. Однако интерес к игре, желание в ней участвовать приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки.

Как указывают многие психологи, и в частности Я.Л. Коломинский, в игре проявляются и развиваются несколько типов взаимоотношений, различных по своему происхождению и функциям. Первый тип - это относительно стабильные межличностные отношения, возникшие до начала игры и по сути предполагающие такое проявление социальной перцепции, как аттракция.

Сюжетно-ролевые игры помогают не только узнать что-то новое о людях, окружающих нас, но и понять их позицию, открыть для  себя  некоторые причины  их  поведения.

Общение способствует успеху игровой деятельности, а игра, в свою очередь, обеспечивает основной и довольно эффективный способ организации общения.

От того, как ребёнок общается сейчас, ещё в дошкольном возрасте, зависит его будущее. Ведь мы живём в обществе, постоянно налаживая контакты с разными людьми. Если научим ребёнка коммуникативным навыкам как можно раньше, то ребёнку будет легко пройти процессы социализации и реализоваться в обществе.

Глава 2. Технология работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста

Развитие дошкольника происходит в игре. Это означает, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребёнка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности.

Для того чтобы методически грамотно организовать сюжетно-ролевую игру ребёнка-дошкольника воспитателю необходимо  хорошо понимать её специфику, иметь чёткие представления о развивающем  и корригирующем значении игры, о её своеобразии  на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребёнка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребёнок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Руководство играми – один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, как они будут вести себя в игре. Важнейшее условие успешного руководства играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относиться к игре серьёзно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания.

В педагогической практике нередки случаи, когда время расходуется недостаточно рационально. Всё это обязывает воспитателей в своей работе с детьми уделять больше внимания «предыстории игры», подготовке к ней. Поэтому необходимо большое внимание уделять перспективе работы, которая отражена в перспективно-тематическом плане, включающем в себя беседы, рассматривание, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, драматизация, игры-занятия, игры-беседы с применением элементов кукольного театра, коммуникативных игр и упражнений.

Перспективно-тематический план способствует поэтапному формированию коммуникативных способностей и умений у детей в сюжетно-ролевой игре.

Планирование предполагает определение цели игры.

При обучении собственно сюжетно-ролевым играм большое внимание следует уделять обогащению предметно-игровой среды, что даст возможность самостоятельно находить новые повороты сюжета и игрового взаимодействия.

К сюжетно-ролевым играм разработаны предметно-ролевые и игровые действия, в соответствии с возрастом и их взаимосвязь в процессе развития.

Дошкольный возраст – это возраст расцвета игровой деятельности, это возраст, в котором чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребёнка. Для развития коммуникативных способностей и умений возможно создание комплекса игр «Школа общения», которые  помогают преодолевать различные трудности в поведении, развивать эмоциональную сферу ребёнка, обучать его способам реагирования на проблемную ситуацию и социальных навыков поведения. Игры предполагают развитие как игровых, так и реальных партнёрских отношений.

Эта система игр и упражнений направлена на привлечение внимания ребёнка к другому ребёнку и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям: переживать чувство общности друг с другом; учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии; вызывать заинтересованность в общей цели; проявлять терпение к недостаткам других.

Коммуникативная компетентность дошкольника включает умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. Кроме этого, к старшему дошкольному возрасту ребёнок должен научиться сотрудничать, слушать и слышать, обмениваться информацией.

Предлагаемая система игр, состоит из четырёх блоков:

- игры на развитие умения сотрудничать,

- игры на умение активно слушать,

- игры на умение перерабатывать информацию,

- игры на умение конструировать «текст для другого»   (умение   говорить   самому).

Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно – в виде «игровых пятиминуток».

При знакомстве с правилами игры необходимо продумать не только содержание инструкции, но и способ её подачи, научиться воздействовать с помощью интонационно-выразительной окрашенности речи и прогнозировать возможные реакции детей на правила и условия игры.

В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной детсадовской жизни. Задача педагога – обогатить это общение душевной теплотой, чуткостью и уважением. После проведения игр детям предлагается проанализировать и обсудить полученный опыт, и здесь важно подчеркнуть ценность выводов, сделанных самими детьми.

Отсюда вытекает и воспитательная задача - отвлечь внимание ребёнка от фиксированности на собственном «я», от сосредоточенности на отношении к себе сверстников, обратить внимание на товарищей вне контекста взаимоотношений. Для этого предлагаются игровые задания, для успешного выполнения которых требуется пристальное внимание к партнёрам, их действиям, внешности и т.п. Все игры проводятся без слов, без игрушек; содержание, правила, ход направлены на развитие способности видеть другого, чувствовать некую общность с ним. По всей вероятности, игры покажутся детям странными, непривычными. Однако равные права, невербальные контакты  снимут напряженность, замкнутость, боязнь того, что кто-то может обидеть.

В ходе игр педагог по возможности должен избегать инструкций, нравоучений, замечаний; не делить детей на хороших и плохих. Задача взрослого - поддерживать каждого, показывать, что все игроки не противники, не конкуренты, а равноправные партнёры, проявляющие внимание друг к другу.

Именно способность видеть в другом ребёнке равную и независимую личность - важнейшее условие формирования гуманных отношений со сверстниками.

2.1.  ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Одной из задач организации жизни детей трех-четырех лет является формирование умения играть рядом, не мешая друг другу, воспитание желания охотно играть вместе, то есть развитие навыков совместной игры. На четвёртом году жизни, дети переходят от отобразительной игры, в которой ребёнок копирует бытовые действия взрослого,  к сюжетно-ролевой игре, отражающей отношения людей, их характеры, настроения, от  одиночной игры к совместной игре. Однако ребёнок этого возраста не всегда может объяснить свои действия товарищу по игре, самостоятельно договориться с ним. Опыт показывает, что нельзя пускать на самотёк развитие игры как деятельности. Важно постоянно изучать игровые интересы детей, уровень детских взаимоотношений и игровой деятельности в группе и в соответствии с этим осуществлять руководство ею.

В программе «Детство» говорится о том, что ребёнок должен осваивать ролевой диалог (мама, дочка, врач, больной) в совместной игре с воспитателем. С его помощью и самостоятельно придумывать несложный сюжет, брать на себя роль и действовать в соответствии с ролью, выполнять игровые действия, применять предметы-заместители. По побуждению воспитателя создавать игровую обстановку (поставить мебель, принести постельные принадлежности и т.д.). Объединяться со сверстниками для совместной игры под руководством воспитателя и самостоятельно. Ребёнок активно ищет повод для совместной деятельности, для установления отношений.

В различные периоды у дошкольников (начало, ход и окончание) создаются различные предпосылки для установления взаимоотношений между её участниками, а вместе с тем и определенные трудности в руководстве игрой. Так, в начале игры большое значение приобретают личные симпатии детей, опыт предыдущего общения, те положительные эмоции, которые ребёнок испытывал от совместной игры, желание играть вместе, интерес к игре другого ребёнка. В этот период игры под руководством воспитателя, затем дети устанавливают взаимоотношения по поводу выбора темы, партнёра, распределения ролей, материала, составления элементарного плана, выбора действий, места для игры. Самые большие возможности для установления контактов между детьми несёт в себе начало игры. В этот период дети более доброжелательны, охотнее, чем в ходе её, принимают желающих в ней участвовать. Конфликтные ситуации могут возникать и на этом этапе, причём основным мотивом конфликтов обычно является желание получить более интересную роль, игрушку. Если количество известных детям ролей достаточно, конфликты между ними возникают значительно реже. Если же запас их ограничен, то это часто ведет к ссорам. Игры младших дошкольников нередко прерываются именно на первом, начальном этапе ее развития, так как дети ещё не обладают достаточным социальным опытом, умением договариваться, распределять роли и пр. В связи с этим много времени уходит на подготовку к игре, на «сговор».

В группе продолжается развитие сюжетно-ролевых игр. Это игры: «Семья», «Строители», «Шофёры», «Больница», «Детский сад». В дальнейшем игра строится по определённой структуре, используются интересные сюжеты, знакомые детям по жизненной практике или по художественной литературе. Это сюжеты с взаимодополнительными ролями, представляющие собой некоторое смысловое единство: «Парикмахерская», «Большая стирка» (мама - дети). «Автобус», «Поездка в деревню» (шофер – пассажиры). «Путешествие на корабле» (капитан – матросы). В этих играх происходит взаимодействие участников игры.

Разработав тематический план, важно скомплектовать игровой уголок соответствующими игрушками. Минимум игрушек позволит сконцентрировать внимание детей на игре. Постепенно, по мере обогащения детей знаниями, вносятся новые игрушки, изготавливаются атрибуты, применяются предметы-заместители. Дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное и игровое назначение предмета.

Важно стремиться сделать каждый день для ребёнка радостным. Ребёнок берёт в руки куклу и при этом сам «взрослеет»: действия выполняет серьезно, солидно, обстоятельно, всё время, поучая куклу. Это, в свою очередь, обучает и его самого. Детям уже доступно понимание нравственного смысла деятельности людей по уходу за малышами в семье. Игры с куклами всегда социально мотивированы, они способствуют воспитанию у детей добрых чувств: нежности, доброты, жалости, сочувствия, ласки. Но в реальной жизни часто отсутствуют условия, позволяющие упражняться в проявлении чувств к малышам. И это, как показывает опыт, до некоторой степени компенсируется в играх с куклами: «Познакомимся с Алёнушкой», «Укладывание Алёнушки спать», «Приготовим Алёнушке обед», «Принимайся за обед», «Оденем доченьку на прогулку». Очень важны целенаправленные наблюдения. Организовать такие наблюдения в группе детей третьего года жизни. После наблюдений напоминать, как можно играть с куклой: носить её на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом подчеркивать, что с куклой следует обращаться бережно, нежно разговаривать с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы и как они видели только что в группе у малышей.

Сначала надо научить ребёнка играть самостоятельно, не мешая сверстнику, а потом переходить к совместной игре.

Чтобы углубить и развить интерес детей к играм, важно  организовать дополнительное чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, фотографий. Можно предложить детям сюжет для игры: покормить куклу, уложить её в постель.

В этот период надо помочь детям распределять роли, подсказывать ход игры, последовательность игровых действий. Всё это повышает уровень игры. Когда воспитатель принимает непосредственное участие в детских играх, у него есть возможность общаться с каждым ребёнком в отдельности, применять тот приём, который больше соответствует уровню его развития и индивидуальным особенностям.

 Повышается культура игры: дети пытаются элементарно планировать ход игры, определяют место для игры, подбирают игрушки, оборудование. Для дальнейшего развития сюжета игры в «Семью» возникает потребность организовать обогащение опыта в условиях детского сада, так как у многих детей нет младших сестёр или братьев. С этой целью прочитать книгу А. Барто «Младший брат», рассмотреть иллюстрации, внести куклу-младенца и всё необходимое для ухода за ней. При помощи родителей сшить распашонки, ползунки, пелёнки, шапочки, конверты, одеяло с пододеяльником.

Детей нужно учить пеленать, носить на руках, катать на коляске, кормить из бутылочки, ласковое, внимательное отношение к детям. При укладывании младенца подпевать: «Баю-баю-бай!» В это время все качают на руках, на коляске. Просят делать это осторожно, аккуратно. Провести обучающие занятия: «Куклы-младенцы», «Собираем Алёнушку на прогулку», «Постель для куклы-младенца».

Под влиянием обогащения содержания игр «Шофёр», «Больница» меняется характер взаимоотношений между детьми. Игры становятся совместными, основанными на общем интересе к ним. Однако знаний, полученных на прогулках и экскурсиях, совершенно недостаточно для развития интересных и длительных игр. С этой целью в утренние и вечерние часы можно пополнить знания детей, читая им художественную литературу, организуя занятия по конструированию из строительного материала (гараж для машин, грузовой автомобиль) с последующим обыгрыванием построек. Важно здесь принимать непосредственное участие в игре: обсудить план действий, распределить роли, соорудить постройки.

Вся эта целенаправленная подготовительная работа способствует не только обогащению содержания игры, но и повышает уровень детских взаимоотношений.

Для активизации  ролевого взаимодействия применить игру в «Телефонный разговор», которая развёртывается  на уровне ролевого диалога на основе известных сюжетов с парными взаимодополнительными ролями  («Дочки-матери», «Больница», «Магазин» и т.п.).

Игра по мотивам известных сказок: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Три поросёнка», «Волки козлята» способствуют развитию умений называть свою роль. В игре заложена возможность драматизации, поэтому воплощение в роли в сюжетно-ролевой игре невозможно без переживания тех обстоятельств, в которых ребёнок действует как персонаж.

В совместной игре научить детей общаться, взаимодействовать в конкретных ситуациях, объяснять выбор роли, поступка. Именно при анализе ситуаций проявляется эмоциональное отношение ребёнка к обыгрываемому сюжету, персонажу. Дети в основном ещё продолжают играть «рядом», но интерес побуждает их всё чаще обращаться к товарищу, пытаются обмениваться игрушками, идеями и советами, взаимодействуют по просьбе воспитателя. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками.

Для играющих детей становятся характерными согласованность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры. В этих играх значительно реже наблюдаются конфликтные ситуации: нежелание принять в игру, уступить роль, игрушку товарищу. Кроме того, опыт показывает, что повышение уровня ролевых взаимоотношений способствует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне.
     Однако существует и обратная связь — ролевые отношения становятся выше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребёнок значительно лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует, что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнёров, положительной оценки взрослым достоинств каждого ребёнка, программирования будущих ролевых взаимоотношений детей.
      Детям доставляет большое удовольствие совместная деятельность со взрослыми. Однако его участие в игре не должно быть длительным, иначе дети могут терять инициативу, активность, самостоятельность, попадают в определенную зависимость от взрослого, отчего игра может потерять большую часть своего воспитательного значения. Одной из характерных игр для детей четвертого года жизни является игра в «Детский сад». Знания детей позволяют развить эту игру на достаточно высоком уровне. Педагогическое руководство развитием игры в «Детский сад» осуществляется через обыгрывание ряда ролей. В основу развития содержания игры должна быть положена система знаний о труде тех, кто воспитывает детей, ухаживает за ними в детском саду: помощник воспитателя, воспитатель, повар, медсестра, музыкальный руководитель. Работу можно начать с экскурсии по детскому саду. Внимание детей обращается на то, что в детском саду много групп и много детей. Всем детям в детском саду живётся весело и интересно, так как о них заботятся взрослые: повар готовит пищу, музыкальный руководитель проводит с ними музыкальные занятия, медсестра делает детям прививки, лечит их, няня убирает в групповой комнате, подаёт пищу, воспитатель занимается с детьми, играет с ними. Экскурсия может заканчиваться наблюдением за трудом помощника воспитателя или воспитателя первой младшей группы.

В конце года игровая деятельность детей характеризуется тем, что происходит слияние нескольких игровых сюжетов в единую интересную игру. Иногда именно игра «Детский сад» становится тем центром, где соприкасаются различные играющие группировки. Вот Таня и Кристина начали игру с куклами. Они поднимают кукол с постели, одевают их, разговаривают между собой. Чуть поодаль от них Ева организует «Детский сад». Она посадила за стол трёх кукол и расставляет перед ними столовые приборы. В играх детей повторяются одни и те же игровые действия, мало фантазии. Поэтому необходимо подсказывать Тане и Кристине, что уже пора мамам идти на работу, а детям надо в детский сад, там уже начинается завтрак. Так идёт  естественное объединение двух играющих групп детей. Сливаются обе группировки в одну. Игра продолжается на более высоком уровне. А воспитатель, например,  тем временем «звонит в гараж», узнаёт, почему до сих пор не направили машину в детский сад. Детскому саду нужны продукты.

Большое  значение имеет подготовка к игре. Так, готовясь к игре «Праздник в детском саду», дети могут вместе со взрослым слепить из глины различные угощения, раскрасить их, конструировать из бумаги, природного и бросового материала различные поделки. Под влиянием этой игры может возникнуть еще одна игра в «Парикмахерскую». Мамы и папы привели своих детей, чтобы сделать им стрижку, прическу. Особенно нравится детям накрывать на стол и угощать кукол. В этих играх большое внимание уделяется концертам. Дети с удовольствием поют, танцуют, читают стихи. Для обогащения знаний детей о детском саде можно провести с ними беседу «Кто заботится о нас», прочитать художественные произведения о жизни детей в детском саду (рассказ Н. Калининой «Первый день в саду»), показать иллюстрации.

Основными предпосылками для установления контактов между детьми в ходе развёртывания сюжета (ход игры) является интерес к содержанию игры, желание принять участие в ней, стремление научиться или научить товарища тому, что умеешь делать сам. В ходе игры дети помогают друг другу, наблюдают за играми сверстников. Однако именно в ходе игры у детей возникают определённые трудности в установлении и поддержании контактов, особенно в начале года. С одной стороны, это обусловлено недостаточным запасом знаний, ограниченностью личного опыта, низким уровнем воображения, активности и самостоятельности, а с другой — это связано с межличностными отношениями. Часто дети не хотят принимать в игру нового партнёра. В таких случаях приходится наблюдать даже негативную реакцию детей на замечания, советы взрослого. Здесь  требуется проявление особого такта, умения, не нарушая сюжета, войти в игровую ситуацию, помочь детям обогатить содержание игры за счёт введения новой роли, нового партнёра. В процессе развития (в ходе) игры педагогическое руководство заключается в соединении знаний детей о правилах поведения с действительными поступками. Советы, напоминания, а часто включение его в игру могут способствовать объединению нескольких группировок вместе, преодолению недостатка игровых умений, предупреждению конфликтных ситуаций.

Если воспитатель замечает, что у детей отсутствуют какие-то игровые умения, он личным примером должен повлиять на детей. Например, дети кормят кукол, но делают это наспех, кое-как. Необходимо взять на руки куклу и сесть с «дочкой» - куклой к играющим детям, предварительно спросив разрешения. И ласково разговаривая с куклой, проявить заботу о ней, показать детям пример положительных взаимоотношений: «Подай, пожалуйста, хлебницу. Я пододвину к тебе салфетки, так будет тебе удобнее».

Одно из существенных условий развития игр — усвоение правил поведения, среди которых можно выделить следующие:

1) играть дружно (не мешать товарищу, не отнимать игрушки, принимать в игру любого желающего в ней участвовать);

 2) поддерживать в группе порядок (не разговаривать громко, чтобы не мешать другим детям, не разбрасывать игрушки);

3) беречь игрушки (не ломать, не рвать, убирать на место);

4) помогать товарищам (делиться игрушками, подавать материал, научился чему-то сам — научи другого ребенка).

Эти правила усваиваются детьми постепенно, осознанно, прочно и становятся регулятором их взаимоотношений. А это ведёт к более высокому уровню самой игровой деятельности, так как усвоение и осознание детьми правил поведения обеспечивает самостоятельное разрешение споров, конфликтных ситуаций.

В этом направлении нужно стремиться, чтобы каждое правило находило путь к сердцу детей, чтобы оно опиралось на естественное стремление ребёнка быть хорошим, достойным похвалы и уважения взрослого.

Детям важно изложить в правилах конкретные формы поведения в определённой ситуации. Так, если дети громко разговаривают, надо указать им на это и сформулировать своё требование в виде лаконичного правила: в группе нужно разговаривать тихо, чтобы не мешать другим детям. Чтобы дети лучше усвоили правила поведения, целесообразно использовать игровые методы и приёмы: игры-занятия, игры-беседы с применением элементов кукольного театра, коммуникативных игр и упражнений. Игры  необходимо направлять на решение неожиданных проблемных ситуаций. Всё это способствует созданию положительного эмоционального настроения детей, вызывает большую активность у них, оставляя более глубокий след в их знаниях, желание подражать героям. Кроме этого, важно в группе проводить индивидуальные беседы с отдельными детьми, направленные на закрепление знаний о правилах поведения, осознание их значения в совместной игре.

Усвоение детьми правил и использование их в качестве одного из эффективных средств управления поведением детей в ходе развития игры ведёт к значительному повышению уровня самой игровой деятельности.
Руководить поведением детей в ходе игры нелегко. И если такое руководство исходит извне — «со стороны» или «как бы сверху», то оно не достигает цели. Педагогическое руководство в этот период должно осуществляться «изнутри» самой игры. Естественно, что с повышением уровня игровой деятельности все большее значение приобретают игровые зависимости и отношения, складывающиеся в самой деятельности. Поведение ребёнка всё больше подчиняется логике сюжета, содержанию игры. Содержание, как правило, определяет характер окончания игры. Одно дело, когда ребёнок выходит из игры, поссорившись с партнёрами, другое - когда он, оставляя игру, передаёт другому свою роль. Но это возможно только тогда, когда у детей достаточно знаний, когда они видят «перспективу» в игре.

Ребёнок в игровой деятельности сталкивается с необходимостью:

* устанавливать контакты в игре;

* соблюдать нормы поведения;

* приспосабливать свое поведение к конкретной ситуации;

* владеть навыками игровой деятельности.

На взаимоотношения детей в период окончания игры оказывают влияние интерес ребёнка к новой игре, к новой роли, а часто неудовлетворенность ролью, недостаточность знаний, непонимание друг друга, что ведёт к переключению внимания на другую деятельность, к конфликту между детьми, включению ребёнка в новую игровую группировку.

Руководство игрой в этот период имеет свои особенности. Прежде   всего, оно заключается в умении воспитателя подсказать детям логическое завершение игры: корабль стал на ремонт, магазин закрылся на перерыв и т. п. Положительное влияние на развитие игры влияет анализ хороших игр с детьми после их окончания. Главное, чтобы это было не формальным, а естественным и целесообразным методическим приёмом в педагогическом процессе. При анализе следует обращать внимание детей на нравственный аспект игры. Например, отметить, что детям было интересно играть потому, что Таня была хорошей воспитательницей. Она заботливо относилась к  своим детям, была с ними ласковой, доброй. Или Саша оказался настоящим другом. Он был капитаном, но уступил Алеше штурвал.

Благодаря сочетанию личного, житейского опыта с опытом, полученным в педагогическом процессе, игра становится всё более содержательной. Совместные игры с детьми вне занятий и регулярное проведение обучающих игр на занятиях, которые широко используются в этой возрастной группе, способствуют обогащению содержания самостоятельных игр детей. Наблюдаются положительные изменения и в характере игр. Использование нескольких педагогических средств, в совокупности позволяют повысить уровень игровой деятельности, повлиять на игровые интересы детей, обогатить их новыми впечатлениями, а, следовательно, добиться гораздо более высокого уровня коммуникативности детей.

2.2. Средний дошкольный возраст

Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности.

       Под влиянием целенаправленной воспитательной работы у детей пятого года жизни возрастает интерес к окружающей социальной действительности, появляется более устойчивый интерес к взрослым людям, их взаимоотношениям, к процессу их труда и стремление принять участие в этом труде. Всё это становится условием возникновения игры и определяет характер её развития. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребёнок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Наряду с этим появляются и новые сюжеты: «Зоопарк», «Прачечная» (выдача и приём белья), «Путешествие на корабле», «День рождения» и т.д.,  которые свидетельствуют о расширении кругозора детей, о появлении у них новых игровых интересов. Между игровыми интересами, знаниями детей и их отображением в игре существует диалектическая взаимосвязь. Игровая деятельность является средством пробуждения, поддержания и формирования новых детских интересов, но в свою очередь невозможно формировать устойчивые коллективные интересы к игре, одновременно не развивая её как деятельность. Однообразные, бедные по содержанию, кратковременные игры не могут вызвать к себе интереса и на длительное время увлечь детей.

Следовательно, в данной возрастной группе обращается внимание, с одной стороны, на развитие игры как деятельности и, с другой стороны, на формирование положительных (игровых и реальных) взаимоотношений детей в игре. Объединяясь в игре, дети учатся распределять роли, учитывая желание ровесников; оказывать посильную помощь товарищам, уступать игрушку; играть вместе; приглашать нерешительных и застенчивых детей в общую игру, предлагая им интересную и доступную роль. Вопрос о взаимоотношениях в игровых объединениях детей пятого года жизни (в так называемых малых группах) особенно актуален.

Нужно добиваться, чтобы уже в первых совместных играх детей складывались прочные дружеские объединения, которые строились бы на добрых взаимоотношениях, общих интересах,  положительной нравственной направленности.

Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. Сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в их жизни. Они уже сознательно предпочитают играть с другим ребёнком, чем со взрослым или в одиночку. У детей отчётливо выражена потребность играть вместе со сверстниками: ребёнок ищет товарищей для совместных игр и переживает радость не только от самих игр, но и от общения с товарищами по игре. Взаимоотношения детей укрепляются по мере того, как формируются умения оказывать помощь в игре, вместе убирать игрушки, следить за порядком в группе. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение. А главным содержанием общения дошкольников может быть только игра. Таким образом, основными направлениями развития игр детей, являются:

* обогащение содержания игр, возникающих по инициативе детей;

* расширение тематики игр;

* формирование разнообразных устойчивых игровых интересов;

* воспитание умений организованно играть в небольших игровых группировках;

* сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Для решения этих задач надо использовать косвенные приёмы руководства: планомерное, целенаправленное обогащение знаниями детей в связи с темой возникшей игры.

У детей часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. Возникает трудность одновременно руководить всеми этими играми. В таких случаях сначала проводится работа над углублением содержания 1-2 игр, а затем постепенно переходить к углублению содержания других игр. В руководстве творческими играми важно широко использовать весь арсенал методов и приёмов, рекомендуемых в педагогике:

* предложение темы игры;

* вопрос, напоминание о том, что наблюдали;

* подбор игрового материала, чтение книг;

* непосредственное участие воспитателя в игре, совет в игровой форме.
         Построение педагогического процесса на основе установления естественных связей между отдельными разделами программы, а также между видами деятельности (обучением, игрой, трудом) даёт возможность расширить и углубить представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, всесторонне познать их, что способствует развитию познавательной активности детей. Прежде чем начать работу по совершенствованию игровой деятельности, необходимо  изучить характерные бытующие в группе игры, уровень развития игровых интересов, коллективных взаимоотношений детей. С этой целью проводятся систематические наблюдения за детскими играми, индивидуальные беседы с детьми и родителями о любимых играх и игрушках.

Содержание игры «Семья» увеличивается за счёт  количества ролей: «бабушка», «дедушка», «братья», «сестры», «младенец», «гости». За счёт развития новых вариантов сюжета, отображающих не только уход за младенцем, отношение к нему, но и заботу о взрослых членах семьи, эмоционального отношения к ним; за счёт таких форм игры, как игра- строительство, игра-лепка, игра-труд.

Чтение произведений «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Беседа: «Как мы купались», в которой закрепляется не только последовательность купания, но и уточнения представления детей об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы и папы к своим детям.

Дети живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать, как мама дома гладит бельё, как продавец в магазине ловко взвешивает товар. Ребёнок в реальной жизни ещё не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Но необходимо расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности: читать книги и рассказывать о профессиях, водить на экскурсию, знакомить с трудом работников дошкольного учреждения; побуждать к разговору о профессиях родителей, отражать свои впечатления в игре.

         Естественным продолжением игры «Семья» может быть «Большая стирка». Наблюдение за трудом мамы дома, помощь ей во время стирки, чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка» — всё это производит на детей большое впечатление и обычно вызывает у них желание поиграть. К концу года игра-труд со стиркой кукольного белья может перерасти в форму игры в «Прачечную», если с детьми будет проведена соответствующая работа: экскурсия в прачечную детского сада. Во время экскурсии в прачечную детского сада познакомить детей с трудом прачки, подчеркнуть значимость её труда (она стирает постельное бельё, полотенца, скатерти…). Прачка очень старается — чистое бельё всем приятно. Стиральная машина, центрифуга, гладильная доска, электроутюги облегчают труд прачки. Экскурсия способствует воспитанию у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату её труда. Поводом для возникновения игры в «Прачечную» часто бывает внесение в группу (или на участок) предметов и игрушек, необходимых для стирки. Детей привлекает роль «прачки», потому что им «интересно стирать».

Одной из характерных игр детей является «Путешествие на корабле». Поскольку эти игры типичны для детских садов, необходимо овладеть практическими умениями по развитию этих игр и руководству ими. Выступая в позиции партнёра-помощника, побуждать детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру: «Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль… А ты…». Можно проиграть с детьми некоторые сюжеты, придумать ролевые игры: «Подготовка корабля к плаванию», «Приключения на необитаемом острове», познакомить с профессиональными отношениями на флоте в играх «Кок и команда», «Командир и боцман, «Радист на корабле».

 Установление связи между отдельными занятиями, а также между занятиями и игрой способствует более глубокому усвоению познавательного материала и одновременно поддерживает интерес к игре, обогащает её новым содержанием. Так, интерес к приготовлению пищи, который прежде проявлялся только в игре в «Семью», получал дальнейшее развитие в роли повара на теплоходе. Имеющиеся у детей интересы к ролям мамы, врача, парикмахера нашли своё воплощение в новых игровых ситуациях, в ином варианте, обогатились сами и способствовали более интересному и длительному развитию игры.

Важно подчеркнуть, что длительность игры увеличивается не только за счёт обогащения сюжета одной игры, но и за счёт взаимопроникновения одних игровых ситуаций в другие. Сюжет игры в «Семью»,разбиваясь, переплетается с играми в «Детский сад», в «Шоферов», в «Больницу». Участники игры в «Семью» отводят своих детей в «детский сад», принимают участие в «утренниках», «днях рождениях», чинят игрушки; «мамы и папы » с детьми в роли пассажиров отправляются в автобусе на загородную прогулку в лес, или «шофёр» отвозит на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают и т. д. Происходит перемещение детей в игровых группировках в соответствии с возникающими новыми интересами. В таких длительных содержательных играх каждый ребёнок может найти роль в соответствии со своими интересами. Одной из любимых игр детей является игра в «Магазин». Чаще всего дети отражают в игре работу овощного, хлебного магазина или супермаркета. При проведении целенаправленной работы по ознакомлению с трудом взрослых в книжном магазине, магазине игрушек появляются новые варианты сюжета. Игра в «Магазин», очень часто переплетается с такими играми, как «Семья», «Детский сад», «Рыбаки», «Кафе». Например, «мамы», «папы», «бабушки» покупают в магазине продукты, готовят из них обед и кормят кукол, в магазине готовой одежды они покупают своим детям обновки к празднику. «Фермеры» собирают урожай овощей, фруктов, грузят ящики на машины, «шофёры» отвозят их в магазины. «Рыбаки», возвратившись из плавания, сгружают рыбу, а «шофёры» отвозят её в магазин. С этой целью необходимо провести экскурсию, например, в овощной магазин, в ходе которой уточнить знания детей о труде продавцов, кассиров, об общественной пользе  их труда, закрепить знания об овощах, фруктах. Внесение в группу кассы, витрины с ячейками (похожей на ту, которую видели в овощном магазине),  вызывает у детей желание поиграть в «Магазин».

Полезна в воспитательном отношении и игра в «Книжный магазин» (с отделением канцелярских товаров). Игра даёт возможность формировать познавательные интересы детей, упражнять их в «делании», поскольку игра побуждает детей изготавливать «товары» для «магазина» (конструировать книжки-самоделки, альбомчики, тетради). В игре закрепляются знания о труде работников магазина, воспитывается уважение к нему, у детей возникает желание подражать им и брать на себя соответствующие роли. Одним из этапов работы по ознакомлению детей с трудом работников магазина и дальнейшему развитию игры может быть беседа. В ней предлагаются такие вопросы: Какие вы знаете магазины в нашем городе? Какие в них продаются товары? Что вы с родителями покупали в магазинах? Кто работает в магазине? Что делает заведующий магазином?  Продавец?  Кассир? Шофер?  Грузчик?  Как они относятся к своей работе? Какую пользу приносит их труд людям?  Плановая целенаправленная работа по обогащению детей знаниями о различных магазинах, о важности труда продавцов способствует развитию разнообразных вариантов игры в «Магазин». Играя, дети подражают положительным взаимоотношениям взрослых, упражняются в употреблении вежливых форм обращения. С целью формирования реальных положительных взаимоотношений и предотвращения конфликтов в процессе сговора можно предложить детям, претендующим на главную роль, несколько равноценных интересных ролей, которые выполняются одновременно, например капитан, помощник капитана, рулевой — в игре «Путешествие на корабле»», несколько продавцов, кассиров - в «Магазине готовой одежды». Также  можно прибегнуть к помощи считалочки. Можно детям выполнять интересные роли по очереди (например, в игре «Прачечная» прачки могут работать в две смены, в игре «Лётчики» самолёт на дальние расстояния ведут два пилота).
Осуществляя развитие характерных коллективных игр, предоставить возможность выбрать ту игру, которая им наиболее импонирует. Предлагая детям игры, надо считаться также и с теми игровыми замыслами, которые могут возникнуть у детей, так как в игре в первую очередь должно проявиться то, что радует, волнует ребенка в данный момент. Поэтому наряду с плановым развитием характерных игровых тем («Семья», «Шофёры», «Лётчики», «Магазин», «Путешествие на корабле» и др.) необходимо  поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.

Обогащение содержания игрового сюжета происходит в процессе игрового общения с воспитателем. Важно обращать внимание детей на отношения между ролевыми персонажами. Создавать ситуации, вызывающие у детей эмоциональную реакцию:

• парикмахер «нечаянно покрасила волосы клиента в синий цвет;
• в кафе работает повар, который неправильно готовит – в мороженое он кладёт соус, а бутерброды поливает шоколадом.

Подобные ситуации показывают, что игра – занятие несерьёзное, играть можно весело, можно придумывать всякие «нелепицы» самим. Главное в игре становится роль, основанная на построении отношений с партнёром.

Новые впечатления оказывают положительное влияние на игровые интересы детей, на их творчество: появляются новые замыслы, наряду с планово развиваемыми темами, углубляется содержание творческих игр, возникающих по инициативе детей. Таким образом, используя разнообразные приёмы руководства, поддерживается интерес к игре, возникшей по инициативе детей,  расширяется круг представлений о заинтересовавшем явлении. Важным моментом является помощь в организации игры: иногда принимается непосредственное участие в сговоре, в распределении ролей, иногда планирование игры. С этой целью проводятся совместные обсуждения, на которых детям предлагается подумать, во что они будут играть, что им нужно для игры, где лучше разместить разные постройки и т.п. Игровой интерес детей приобретает более активный, действенный характер. Проявление активности у детей пятого года жизни выражается в их стремлении познакомиться с теми явлениями действительности, которые составляют содержание игры, в желании взять на себя определённую роль и активно действовать в роли, стремление овладеть необходимыми для этого игровыми действиями.

Итак, для развития игровых интересов и игровой деятельности, кроме планового развития характерных игр на определённую тему, необходимо всячески поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.
Эти игры обычно развиваются параллельно, поскольку планово развиваемая игра не может увлечь одновременно абсолютно всех детей группы.

Постепенно, с развитием игровых умений, дети создают игровой замысел, формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Дети готовят место для игры, оснащают его различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры в «Зоопарк», «Парикмахерскую», «Кинотеатр», «Кафе», «Милицию». Мотивация игровой деятельности направлена на совершенствование роли и игровых правил. У ребёнка развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать сверстников в игре. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребёнка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Эмоциональность развивается под воздействием неравнодушного отношения к роли, её толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающей в форме сочувствия.

Закрепляются новые формы общения через роли: ролевое взаимодействие, ролевой диалог. Первые диалоги обрастают подробностями и становятся привычно употребляемыми. В игровом взаимодействии появляется много импровизационных моментов, дети на ходу придумывают вопросы и ответы, реплики, монологи и это придаёт игре творческий характер.

У детей можно добиться повышения уровня их игровой деятельности и уровня развития коммуникативных способностей и умений. Игры становятся более длительными. Появляются небольшие компании играющих детей. Значительно сокращается количество отвлечений от сюжета игры. Увеличивается количество детей, которые претендуют не только на главные роли и могут реализовать игровой замысел, но и умеют интересно развивать второстепенные роли, которые привлекают их своей динамикой, значимостью. Детей всё больше начинает интересовать содержание роли, а не внешние атрибуты. Значительно расширяется круг игровых интересов детей. А самое главное то, что положительные изменения в игровой деятельности, достижения в формировании игровых интересов, внимание воспитателя к поведению детей, выполнению ими правил не могли не сказаться на реальных взаимоотношениях детей, развитию их коммуникативных способностей и умений. У значительного числа детей укрепились умения дружно играть вместе с другими детьми. Возросло количество устойчивых игровых группировок, возникших на основе взаимной симпатии и сформированных общих интересов.

Таким образом, можно сказать, что возникшие устойчивые коллективные интересы к игре, а также внимание к поступкам детей будут способствовать улучшению реальных взаимоотношений между детьми, укреплению дружеского расположения детей друг к другу и соответственно способствуют развитию коммуникативных способностей и умений детей.

2.3. Старший дошкольный возраст

 Игра старших детей вступает в пору своего расцвета. Общение со сверстниками становится ведущей потребностью. Игровая деятельность ещё более усложняется. Для ребёнка на первый план выдвигается смена ролей и своеобразие каждой исполняемой им роли. Дети сначала меняют роли в разных играх, а потом в одной игре. У детей в этом возрасте развито умение самостоятельно объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа.

Развитие в старшем дошкольном возрасте коммуникативных способностей и умений взаимодействовать и общаться связано, прежде всего, со способностью принятия и разыгрывания ролей. Для ребёнка роль – это образец того, как надо действовать, исходя из этого образца, ребёнок оценивает поведение участников игры, а затем и своё собственное.

Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность, дальнейшим развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов.

Сюжет игры у дошкольников приобретает чёткость, в нём выделяются законченные эпизоды, тесно связанные между собой.

В старшем дошкольном возрасте взаимоотношения в игре усложняются. Игровая деятельность требует от ребёнка:

*  ставить цель и добиваться её осуществления;

* сосредоточенности на выполнении игровых действий;

* проявления волевых усилий;

* координации своих действий с действиями сверстников;

* инициативности;

* рефлексии (способности осмысливать свои собственные действия);

* эмоциональности, переживания чувств симпатии, сочувствия и др.;

* общительности.

Сюжетно-ролевая игра становится коллективной, соответственно усложняется как сама игра, так и формы взаимодействия между детьми. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Меняются и отношения между ними. Возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника.

Развивается содержание игры. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причём не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведёт к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их источников. Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, повседневной жизни).

Расширение тематики игр, углубление их содержания приводит к изменению формы и структуры игры. По мере развития содержания игры в её структуре выделяется подготовительный этап.

Обсуждение содержания игры, хода развития, распределение ролей — первый этап игры (предварительное обсуждение). «Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник». Это уже элементарное планирование. Потребность в сговоре появляется в связи с развитием игры. У детей возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей. Сговор требует многих организаторских умений, знания возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе.

Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку. Эти умения формируются под руководством воспитателя.

Возникает необходимость в цепочке ролей (грузчики – водители – продавцы - покупатели), в согласовании ролевых действий, умении сговариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворотом сюжета.

Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребёнка в игре. Естественно, что не каждая игра может развивать ребёнка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые её характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлечённость играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).

Игровые интересы старших дошкольников характеризуются значительным увлечением играми с познавательным содержанием, в том числе и общественным: «Поликлиника», «Строительство». Содержательнее становятся и игры в «Семью», «Детский сад» и другие, сюжеты их значительно усложняются. Это получается так: «Семья» – «Магазин» – «Молокозавод – «Ферма». Из одной игры проистекают другие. Одной из самых любимых игр продолжает оставаться игра в «Семью». Предметом детских чувств становятся взаимоотношения членов семьи. Сюжет игр типа «Как будто дома у нас младенец», «Как будто дома папа и дедушка, а мамы нет дома», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы» является основой формирования ценных нравственных чувств: гуманность, любовь, сочувствие.

Для обогащения игровых действий используются беседы и рассказы детей об играх. В процессе рассказывания актуализируются детские представления, усиливается работа воображения, возникают творческие игровые замыслы, совершенствуется речь детей. Установление связи между занятиями, где дети рассказывают о своих играх, с игровым творчеством, взаимообогащает игровую и познавательную деятельность дошкольников. Детям, например, предлагается рассказать, как они играли бы с игрушками (в набор входят катера, самолеты, теплоходы, машины и др.).
Вопросы, обращённые к детям в ходе игры, также способствуют её обогащению и развитию. Игра будит в детях любознательность, желание как можно больше узнать.

У детей сформированы такие способы построения игры, как условные действия с игрушками и ролевое поведение. Характерная черта ребёнка – стремление воплотить в игре образы своего воображения, фантазии, что несомненно способствует творческому развитию личности. В сюжетно-ролевой игре усложняются сюжеты, усиливается желание играть со сверстниками, придумывать и выстраивать события, охватывающие разное тематическое содержание. Дети готовы к овладению более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Была предпринята попытка выделить организационный период игры и повлиять на согласование индивидуальных замыслов. Целесообразно использовать приём коллективного творчества. Например, по очереди продолжить придуманный рассказ, придумать рисунки, сочинить сказку.

Создаются ситуации, когда дети меняют роли в одной игре. Например в игре «Магазин», персонажи наделяются индивидуальными чертами: покупатели – весёлые старушки, непоседливые дети, любители шоколада, дедушка, который плохо слышит.

Чтобы заинтересовать детей предстоящей игрой, используются следующие приёмы:

1. Совместное с детьми обсуждение, во что и где хотят играть.

2. «Сюрпризное» преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры (посылка от инопланетян в игре «Космонавты», поиск клада по схеме).

3. Участие в игре педагога: ненавязчивое, тактичное, в роли участника. Можно ввести в игру роль из другого смыслового контекста: «Представьте, на берегу показался Бармалей. Я – Бармалей». «Баба Яга и Кащей Бессмертный узнали о Доме красоты».

4. Развёртывание нового сюжета с разно контекстными ролями в процессе «телефонных разговоров».

5. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Этот приём расшатывает привычные, «наигранные» детьми сюжеты; неожиданность нового персонажа заставляет самих детей разворачивать сюжет в новом направлении, стимулирует к установлению новых ролевых связей: «»Красная Шапочка», «Мы живые автобусы» (метод овеществления), «Любимый герой», «Корабль приплыл в Африку» и т.д.

Игра-придумывание формирует у детей такие умения:

- выстраивать новые последовательности событий;

- ориентироваться на партнёров – обозначать для них какое событие ребёнок хотел бы развернуть;

- прислушиваться к мнению партнёров;

- умение комбинировать предложенные идеи самим ребёнком и его партнёром в общем сюжете.

Развитие характерных игр на основе начальных интересов к окружающему является основой формирования больших играющих коллективов, где воспитатель действует как партнёр, руководствуясь в основном косвенными приёмами руководства игры.

Интересная тематика и доброжелательность сверстников привлекают детей. Они принимают всех: и тех, кто приходит со своей ролью, и  тех, кто просто скажет: «Можно я с вами буду играть?» Некоторые дети не связаны личной дружбой, но они всегда играют со сверстниками, принимая их в свои игры или подключаясь к уже развернувшейся игре. Таким образом, устойчивость игровых объедений зависит от характера взаимоотношений их участников; умения поддерживать взаимодействие, уступая, проявляя уважение и доброжелательность.

Для детей значимо быть принятыми сверстниками. Они:

* придирчиво относятся к выполнению роли (так «бывает» и так «не бывает»);

* стараются соответствовать ожиданиям играющих (понимая свою вину, говорят: «Я больше не буду!»);

* отрабатывают нужные для игры действия (дополнительно занимаются с родителями, отрабатывают игровые действия).

Для успешного взаимодействия со сверстниками ребёнок должен владеть основными навыками организации игры, таким как: выбор сюжета, распределение ролей, планирование взаимодействий между персонажами взятие на себя роли.

Справедливы  выводы о необходимости установления в педагогическом процессе естественных связей между игровой, трудовой и художественной  и другой деятельностью детей, всё это способствует обогащению игрового опыта детей. А самое важное то, что ребёнок начинает действовать в игре самостоятельно, подходит к игре творчески, инициативно.

Обогащение игры детей приводит к развитию ролевого взаимодействия, что способствует развитию коммуникативных способностей и умений каждого ребёнка группы.

Глава 3. Диагностический инструментарий

Следующим направлением работы является подбор диагностического инструментария. Важно определить, какие критерии могут в достоверности определить эффективность данной работы.

Педагогическая диагностика – система методов и приёмов, специально разработанных педагогических технологий, методик и тестовых заданий, позволяющих определить уровень развития дошкольника, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательных услуг дошкольного учреждения.  

Диагностические мероприятия проводятся два раза в год (начало и конец учебного года).

Цель обследования – определить исходный уровень развития сюжетно-ролевой игры и коммуникативных способностей и умений детей и каждого ребёнка в отдельности. Спланировать работу на год и получить динамику к концу года.

Диагностика позволяет фиксировать изменения, происходящие в процессе игровой деятельности  и коммуникативных способностей и умений, определить дальнейшую работу относительно каждого ребёнка и группы в целом.

В дошкольном возрасте происходит обогащение и развитие игровой деятельности, коммуникативных способностей и умений дошкольника.

Для определения уровня развития игровой деятельности и коммуникативных способностей и умений дошкольников невозможно задать жёсткие критерии, но есть ряд признаков, имеющих существенное значение для сюжетно-ролевой игры и коммуникативных способностей и умений, позволяющих отнести ребёнка к одному из трех уровней – низкому, среднему, высокому – в соответствии с возрастными возможностями детей.

Определить уровень игровой деятельности и коммуникативных способностей и умений происходит на основе постоянных наблюдений за свободной самостоятельной игрой и учитываются особенности поведения детей во время развертывания игр.

В начале года оценивается уровень развития игры, коммуникативных способностей и умений и, в зависимости от оценки, для каждой условной группы детей (с высоким, средним и низким уровнем) подбираются соответствующие приёмы, способствующие продвижению детей в игре.

В конце года осуществляется итоговая оценка уровня развития игровой деятельности и коммуникативных способностей и умений. Эта заключительная оценка служит отправной точкой для определения будущей работы по отношению к ребёнку в следующей возрастной группе.

Оценка по всем вопросам даётся в количественном выражении, в баллах. Баллы проставляются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребёнком диагностического задания, от возраста детей.

Критерии диагностики подбираются в соответствии с возрастом дошкольников.

Результаты диагностики фиксируются в таблицах. Итоговая оценка является как характеристикой общего продвижения детей, так и свидетельством эффективности работы.

Целенаправленная и систематическая работа обеспечивает обогащение игрового опыта ребёнка и повышает влияние игры на его развитие.

МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ

Цель: изучить уровень освоения детьми младшего дошкольного возраста развития сюжетно-ролевой игры и коммуникативных способностей и умений детей младшего дошкольного возраста.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры

Оценка ставится по 3-х бальной системе.

1 балл – низкий уровень. Игры однообразны и примитивны по содержанию. Ребёнок не обогащает, не выстраивает в смысловую цепочку игровые действия, затрудняется обозначить свою роль. Скудная ролевая речь, отсутствует ролевой диалог.  Использование предметов-заместителей вызывает затруднение. Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, так же быстро оставляет игру, не развив сюжет. В «телефонном разговоре» односложно отвечает на вопросы.

2 балла – достаточный (средний) уровень. Игровые действия детей  разнообразны. Ребёнок подключается к игре сверстника на уровне дополнительной роли, но испытывает трудности в согласовании игровых действий. Называет свою игровую роль. Принимает предложение к использованию предметов-заместителей. Поддерживает «телефонный разговор».

3 балла – высокий уровень. Ребёнок отражает в играх разные сюжеты. Пользуется предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Изменяет и дополняет игровую обстановку. Называет свою роль и игровые действия. Включается в парное ролевое взаимодействие, вступает в ролевой диалог со сверстником. Легко включается в «телефонный разговор».

Критерии уровней развития коммуникативных способностей и умений

1. Низкий уровень (1 балл). Ребёнок проявляет недоверие, боязнь в общении. Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. Контакты со сверстниками непродолжительны. Общее эмоциональное состояние ребёнка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам.
2. Средний уровень (2 балла). Спокойно играет рядом с детьми. Вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение.
3. Высокий уровень (3 балла). Охотно и активно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Относится к сверстникам дружелюбно, правильно реагирует на ярко выраженные эмоциональные состояния. Ребёнок способен по собственной инициативе проявить сочувствие.

Сюжетно-ролевая игра

1. Принимать игровую роль в совместной игре с воспитателем
2. Правильно называть себя в игровой роли (я – шофёр)
3. Участвовать в несложном игровом диалоге
4. Называть игровые действия
5. В самостоятельной игре передавать сюжет из нескольких действий
6. Самостоятельно пользоваться элементарными костюмами для исполнения игровой роли
7. Самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке («Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Семья»)

Коммуникативные способности и умения

1. Вступать в игровое общение со сверстниками
2. Договариваться о совместных действиях в игре
3. Осваивать способы взаимодействия со сверстниками в игре
4. Игры рядом, подражание действиям
5. Развертывать ролевое взаимодействие – ролевой диалог
6. Доброжелательное отношение между детьми

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Цель: изучить уровень освоения детьми среднего дошкольного возраста развития сюжетно-ролевой игры и коммуникативных способностей и умений детей среднего дошкольного возраста.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры

Оценка ставится по 3-х бальной системе.

1 балл – низкий уровень. Игровую обстановку не организует. Придерживается привычных сюжетов, подражает более активному сверстнику, следует за его замыслом.  Затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета, новую роль, игровые действия. Испытывает трудности в ролевом диалоге.

2 балла – достаточный (средний) уровень. Воспроизводит разные сюжеты. Вносит изменения в игровую обстановку. Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители.

3 балла – высокий уровень. Дети называют свою игровую роль, действия, с интересом включается в ролевой диалог. Использует смену ролей по ходу игры. Проявляет творчество в  создании игровой обстановки. Выступает инициатором новых идей и новых ролей.

Критерии уровней развития коммуникативных способностей и умений детей

1. Низкий уровень (1 балл). В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Нуждается в постоянной помощи для установления игрового взаимодействия со сверстниками. Ребёнок либо проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, упрямство. Отказывается принять участие в играх.
2. Средний уровень (2 балла). Сохраняет доброжелательное отношение к партнёрам по игре, проявляет умение понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника, проявляет сочувствие. Нуждается в помощи для установления игрового взаимодействия. Не проявляет активности.
3. Высокий уровень (3 балла). Хорошо взаимодействует с детьми. Охотно вступает в общение. Увлекает за собой сверстников в развёртывании игры. В общении со сверстниками выдвигает много идей. Выполняет элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками.

Сюжетно-ролевая игра

1. Уметь определять тему, сюжет игры
2. Распределять роли с помощью воспитателя
3. Самостоятельно распределять роли
4. Словесно обозначать выполняемую роль и роли других участников игры
5. Выполнение игровых действий в соответствии с принятой ролью
6. Использовать предметы-заместители
7. Осуществлять воображаемые действия
8. Использовать в играх предметы ряженья, маски, музыкальные игрушки
9. В совместной с воспитателем игре включаться в ролевые диалоги
10.  Изменять содержание диалогов в зависимости от смены ролей
11.  Меняться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалог по телефону)

Коммуникативные способности и умения

1. Переносить игровой опыт в самостоятельные игры со сверстниками
2. Способность согласовывать свои игровые действия с действиями и предложениями партнера по игре
3. Осваивать разные способы взаимодействия со сверстниками по игре
4. Вступать в ролевой диалог с партнёром-сверстником
5. Ролевые взаимодействия с партнёром по игре
6.  Принимать участие в разрешение проблемно-игровых ситуаций
7. Способность проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам, действовать согласованно
8. Уметь замечать затруднения сверстника, его огорчения и оказывать помощь

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Цель: изучить уровень развития сюжетно-ролевой игры и коммуникативных способностей и умений детей старшего дошкольного возраста.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры

           1 балл – низкий уровень. Шаблонные игровые сюжеты и действия. Ребёнок использует готовую игровую обстановку для игры. В игровой роли ребёнок маловыразителен. Речевая активность снижена. Не умеет гибко и своевременно реагировать на замыслы сверстников и перестраивать своё ролевое поведение, роль по ходу игры. Ролевой репертуар беден.

2 балла – достаточный (средний) уровень. Ребёнок охотно участвует в играх, но не использует смену роли как средство творческого развёртывания сюжета. Предметы подбирает в соответствии с ролью. Участвует в создании игровой обстановки. Называет свою роль и роли других участников. Участвует в совместном сюжетосложении игр по мотивам знакомых сказок.

3 балла – высокий уровень. У ребёнка разнообразные игровые интересы. Свободно владеет ролью. Активно пользуется ролевой и пояснительной речью. Умеет использовать смену роли, совмещение ролей как средство развёртывания интересного сюжета. Имеет много замыслов, развивает замыслы других детей и взрослого. Фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое в игре. Ребёнок активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах.

Критерии уровней развития коммуникативных способностей и умений детей

1. Низкий уровень (1 балл). Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного поведения. Поведение неустойчиво, конфликтует в игре.
2. Средний уровень (2 балла). Ребёнок в общении стремится к согласованным действиям. Ребёнок внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Поведение и общение ребёнка в игре положительно направлены. В новой обстановке испытывает скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых.
3. Высокий уровень (3 балла). Ребёнок охотно вступает в общение. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Поведение и общение ребёнка устойчиво положительно направлено. Ребёнок беспроблемно взаимодействует в подгруппе детей; пытается справедливо разрешать споры.

Сюжетно-ролевая игра

1. Уметь определять тему игры
2. Уметь развивать сюжет
3. Отражать в играх впечатления о реальной жизни, фантастические образы
4. Навыки игрового сюжетосложения
5. Уметь самостоятельно договариваться с играющими детьми об общем замысле игры
6. Уметь распределять роли
7. Уметь создавать игровую обстановку с учётом темы
8. Уметь пользоваться предметами-заместителями
9. Уметь передавать в роли: игровые действия, отношения, настроение, характер персонажей
10. Уметь называть свою роль
11. Определять сложно изображаемое событие, места расположения играющих детей
12. Использовать приём условного проигрывания части сюжета, приём «как будто»
13.  Использовать ряжение, придумывать костюм
14.  Уметь творчески разворачивать сюжет
15.  Уметь с помощью педагога и самостоятельно определять место для игры. Создавать игровую обстановку, согласовывать свои действия с другими артистами

Коммуникативные способности и умения

1. Уметь коллективно планировать совместную игру
2. Уметь договариваться с играющими об общем игровом замысле
3. Согласовывать свои действия с действиями сверстников
4. Оценивать результат и характер взаимоотношений в общей деятельности
5. Уметь строить разнообразные сюжеты, согласовывая творческие индивидуальные замыслы с партнерами-сверстниками
6. Ролевые взаимодействия  и взаимоотношения
7. Ролевой диалог
8. Уметь замечать и реагировать на эмоциональное состояние партнёра
9. Поддерживать взаимодействие, уступая, проявляя уважение и доброжелательность
10.  Самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры

Результаты наблюдений фиксировались в сводной таблице, где против фамилии каждого ребёнка отмечается его уровень игровых умений и коммуникативных способностей и умений по каждому критерию, который он демонстрировал в игровой деятельности и в общении.

В итоге были получены результаты, которые наглядно показывают как общую картину развития игровых умений, коммуникативных способностей и умений, так и результаты каждого ребёнка.

 Глава 4. Сотрудничество с родителями по развитию коммуникативных способностей и умений посредством сюжетно-ролевой игры

Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детском саду. Цель и задачи, стоящие перед семьёй и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину.

Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан общества. В детском саду воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной программе «Детство», в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и ребёнком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому программа предусматривает и широкую работу с родителями.

Взаимодействие с родителями должно проходить в форме информированности, обсуждений и искренней заинтересованности. На что надо обратить внимание? Первое – это информировать родителей о начале и содержании данной работы. И лучше всего проводить нетрадиционные родительские собрания, следуя правилу Конфуция: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я, может быть, запомню. Вовлеки меня, и я пойму», переведённому современными учеными и выраженному на сухом языке цифр: услышанное запоминается на 15%, услышанное и увиденное – на 25%, записанное  – на 40%, проделанное – на 70%.

Необходим тесный контакт с родителями. Работа ведётся в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей. Используются разнообразные формы работы с родителями:

Групповые собрания родителей – это действенная форма общения воспитателей с родителями.

 Цель: повысить педагогическую компетентность родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. Развивать навыки общения со своим ребёнком в процессе игры. Заинтересовать проблемой. Повысить уровень педагогической культуры родителей. Дать знания о значении игры в развитии ребёнка.

Показать родителям значение совместных игр в разных возрастных группах.

Предлагаются сообщения на тему: «Особенности развития игровой деятельности», «Игра – не забава», «Нужно ли руководить играми?»

Консультации посвящены какой-либо проблеме.

Родители сталкиваются с многочисленными трудностями развития игровой деятельности и коммуникативных способностей у детей. Родители знакомятся с задачами развития игровой деятельности и развития коммуникативных способностей и умений в каждой возрастной группе. Предлагаются советы, материалы и рекомендации, которые способствуют сплочению родителей и детей вокруг общей проблемы.

Раскрывается значение совместных игр и игрушек для развития ребёнка. Познакомится с правилами организации игровой деятельности. Обсудить вопросы об организации игровой среды в условиях семьи.

Беседы с родителями – это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьёй, используется как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: на родительском собрании, консультации, систематически проводятся в течение года.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать  наиболее подходящие условия и начинать её с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Первая встреча планируется в начале года. Цель: донести до родителей результаты обследования развития игровой деятельности и развития коммуникативных способностей и умений детей.

Беседы проводятся с семьёй отдельно (индивидуально) в удобное для родителей время. В процессе беседы с родителями тактично рассказать о сильных и слабых сторонах развития игровых или коммуникативных способностей. У многих детей формируется негативное отношение к окружающим. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их – важнейшая задача родителей. Раскрыть значение совместных игр и игрушек для развития ребёнка. Познакомить с правилами организации игровой деятельности. Обсудить вопрос организации игровой деятельности. Попытаться убедить родителей, что некоторые игрушки негативно влияют на психику ребёнка, вызывая агрессивность.

Индивидуальные беседы проходят по инициативе воспитателя или самих родителей.

Информационный стенд

Предлагается материал «Как играют дети?» Важно учитывать родителям,  что изменение правил во время игры или нарушение внутренних правил роли будет нервировать ребёнка и удовольствия не получит никто.

Информация по каждой ролевой игре по следующим разделам: примерный объём знаний и умений; необходимый для игры материал и атрибуты, работа вне занятий, помощь, которую могут оказать родители.

Папки-передвижки (передаётся, «передвигается» от педагога к родителям). Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьёй.

Содержит, как правило, информацию по конкретному вопросу. Она предлагается родителям для ознакомления, для обсуждения с материалами. Создаётся мотивация у родителей к обсуждению возникшей проблемы.

Материалы на тему «Игра детей как средство воспитания»:

- высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития  и воспитания детей дошкольного возраста;

- какие игрушки необходимы ребёнку того или иного возраста, перечень игрушек и фотографий;

- как организовать игровой уголок дома;

- краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте, её роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;

- рекомендации по руководству детской игрой в семье;

- список рекомендуемой литературы.

Выставки, конкурсы 

* «Родители – детскому саду» - изготовленная родителями кукольная одежда, атрибуты, различные поделки.

* «Игровой уголок в семье» - фотографии, рассказ об игровом уголке.

* «Умелые ручки» - изготовление игры, игрушки совместно с детьми.

* Подобрать материалы для выставки: игры и игрушки в соответствии с возрастом детей.

* Выставка книг, журналов на тему «Игровая деятельность».

* Конкурсы игрушек, сделанных своими руками. На лучшую технологию по их использованию с демонстрацией фото- и видеоматериалов.

* Демонстрировать игрушки и игры, имеющие наибольший развивающий эффект для детей разного возраста.

«День любимых профессий» 

Рассказать о том, какие профессии сегодня важны, интересны.  Рассказать о радостях и трудностях своей работы. Сделать альбомы, в которых рассказать о профессиях семьи. Показать свои альбомы с фотографиями на рабочем месте, фотографии, как дети играют дома. Родители подробно рассказывают о своей работе.

Эффективной формой педагогической пропаганды является знакомство родителей с жизнью группы, которое осуществляется при проведении «дня открытых дверей». Родители знакомятся с организацией жизни детей в детском саду, с игровой деятельностью детей.  Пригласить родителей, чтобы они лучше могли увидеть и оценить своего ребёнка. Перед началом просмотра необходимо рассказать родителям, что они будут смотреть, цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приёмы обучения и воспитательных воздействий.

Встречи 

Обсуждать вопрос организации игровой среды в условиях семьи и игры со своими детьми.

Организовать встречи с родителями, где родители рассказывают о своей профессии,  как играют с детьми, как изготавливают игрушки для сюжетно-ролевых игр и обыгрывают их. Взаимодействуя с ребёнком, родители начинают лучше его понимать и чувствовать, замечать изменения в его развитии, радуются и сопереживают успехам и удачам сына или дочери.

Организовать обмен опытом родителей по руководству игровой деятельностью в семье и демонстрация игрушек, которые соответствуют уровню развития детей.

Семинар-практикум на тему «Играем вместе». В процессе проведения семинара с родителями происходит знакомство с сюжетно-ролевой игрой в определённой возрастной группе. Предлагается организация игры дома. Пусть пока и в воображаемой сфере. Именно фантазия – залог будущих успехов.

 «Методическая копилка» 

Подобрать библиотечку книг для родителей по проблемам игрового и коммуникативного развития, подборку игр, видеоматериалов.

Памятки, советы

Родителям даются памятки по игре: «Чему обучается ребёнок в игре?» Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Предложить «Правила игры для детей и родителей».

Презентация «Фото наши хороши, мы играем от души» (фотоотчёт).

   Все эти формы работы с родителями повышают интерес родителей к работе детского сада, они  больше интересуются не только тем, что сегодня ребенок ел, но и тем, в какие игры играл, какую брал на себя роль, какие действия выполнял.

Хочется подчеркнуть, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в детском саду важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей и родителей.

Взаимодействие воспитателей с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы, получить желаемый результат в развитии игровой деятельности и развитии коммуникативных способностей. Работа с родителями улучшает качество учебно-педагогического процесса.

Литература

1. Арушанова А.Г., Дурова Н.В. «Истоки диалога». М., 2003.
2. Баряева Л.Б., Зарин А. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». Санкт-Петербург, 2001.
3. Божович Л.И.  Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
4. Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И. «Сюжетно-ролевые игры дошкольников». Киев, 1982.
5. Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников». М.: АРКТИ, 2002.
6. Васильева О.К. «Образная игрушка в творческих играх дошкольников». Санкт-Петербург, 2003.
7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение,1988.
8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Развитие ребёнка в дошкольном детстве». М., 2008.
9. Виноградов Н.А. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников». М., 2008.
10. Волков Б.С. «Детская психология в вопросах и ответах». М.: ТЦ Сфера, 2002.
11. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования». М., 1956.
12. Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка». Вопросы психологии, 1966, №6.
13.  Выготский Л.С. «Педагогическая психология» Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс,1999.
14.  Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». М., 2006.
15.  Гурин Ю.В., Монина Г.Б. «Игры для детей от трёх до семи лет». Санкт-Петербург, 2008.
16.  «Давай поиграем!». Автор-составитель Пазухина И.А. Санкт-Петербург, 2005.
17.  «Давай познакомимся!». Автор-составитель Пазухина И.А. Санкт-Петербург, 2004.
18.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб. Изд-во «Акцент», 1995.
19.  «Дигностика готовности к школе». Под редакцией Вераксы Н.Е. М., 2008
20.  Добрович А.Б. «Воспитателю о психологии и психогигиене общения». М.: Просвещение,1987.
21.  Дурова Н.В. «Очень важный разговор: Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста». М.: Мозаика-Синтез, 2000.
22.  Жуковская Р.И. «Воспитание ребенка в игре». М., 1963.
23.  Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие игровой деятельности дошкольников». М., 2004.
24.  Краснощёкова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста». Ростов-на-Дону, 2005.
25.  Лаврентьева Г.П. «Культура общения дошкольников». Киев, 1988.
26.  Лисина М.И. «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми от рождения до семи лет». М., Просвещение,1999.
27.  Маркова Т.А. «Творческие игры в детском саду». М., 1968.
28.  Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». М: Просвещение, 1979.
29.  Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». М.: Просвещение, 1982.
30.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». М., 2002.
31.  Мухина В.С. «Детская психология». М.: ЭВСМО-Пресс, 2000.
32.  Недоспасова В.А. «Растём играя». М., 2003.
33. Новосёлова С. О. «О новой классификации детских игр». Дошкольное воспитание, 1997, №3.
34.  Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». М., 2005.
35.  Рудик П.А. «Игры детей и их педагогическое значение». М., 1978.
36. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» (из опыта работы). Под ред. Сохина Ф.А.. М.: Просвещение, 1984.
37.  Славина Л.С. «О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте». М., 1988.
38.  Ткаченко И.В., Богачкина Н.А. «Играю – значит, интересно живу». М., 2008.
39.  Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология». Учебное пособие для студ. М., «Академия», 1998.
40.  Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М., Просвещение, 1994.
41.  Усова А.П. «К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими». Л., 1957.
42.  Филиппова Ю.В. «Общение». Ярославль, 2002.
43. Храмцова Л., Терентьева О. «Обучение игровым действиям».Дошкольное воспитание, 1991, №3.
44.  Черков А.В.  «Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей». Ростов-на-Дону, 1962.
45.  Чернецкая Л.В. «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников». Ростов-на-Дону, 2003.
46.  Шипицина Л.М. , О.В. Защиринская «Азбука  общения». «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2003.
47.  Эльконин Д.Б. «Психологические вопросы игры дошкольника». Психология дошкольника. Хрестоматия, сост. Урунтаева Г.А.. М.: Академия, 2000.
48.  Эльконин Д.Б.  «Психология игры». 2-е изд. – М.:ВЛАДОС, 1999.