Рабочая программа воспитателя во второй младшей группе
рабочая программа (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «ДЕТСКИЙ САД № 1 «ЛАСТОЧКА»

_________________________________________________________

Ул. Гришечко, 11 г. Елизово

                                        УТВЕРЖДАЮ

Принято

На заседании педагогического совета

МАДОУ Детский сад № 1 «Ласточка»

Протокол № 1 от «____» ______ 2020г.

Заведующий МАДОУ

«Детский сад № 1 «Ласточка»

_______________ Н.Ю. Зайцева

«_____»___________2020г.

Рабочая программа

Вторая младшая группа

№ 3 «Зайки»

Воспитатели: Богданович Т.С.

                                                                                        Ивашкина С.С.

2020 – 2021 учебный год

Содержание

1.Целевой раздел:_____________________________________________________2 стр.

1.1. Пояснительная записка____________________________________________2 стр.

1.2. Цели и задачи ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы.__________________________________________________________3 стр.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.____________________ 4 стр.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей________  7 стр.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы.______________________14 стр.

2.  Содержательный раздел:____________________________________________19 стр.

2.1 Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям;_______________________________________________________20 стр.

• Физическое развитие (объем образовательной нагрузки, перечень методических пособий)._______________________________________________________20 стр.
• Социально-коммуникативное развитие (объем образовательной нагрузки, перечень методических пособий).___________________________________________23 стр.
• Познавательное развитие (объем образовательной нагрузки, перечень методических пособий)._______________________________________________________28 стр.
• Речевое развитие (объем образовательной нагрузки, перечень методических пособий)._______________________________________________________32 стр.

  Художественно-эстетическое развитие (объем образовательной нагрузки, перечень методических пособий).____________________________________________38 стр.

 2.2. Модель образовательной деятельности во второй  младшей группе;_____44 стр.     

 2.3. Годовой комплексно-тематический план во второй  младшей группы._____46 стр.

 2.4. Содержание образовательной деятельности педагога с детьми.________47 стр.

 2.5. Взаимодействие с семьей и социальными партнерами:________________129 стр.

- перспективный план взаимодействия с семьей;

-перспективный план взаимодействия с социальными партнерами.

  3. Организационный раздел:______________________________________131 стр.

3.1.  Организация развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе «Зайки».___________________________________________131 стр. 

3.2.  Режим дня, расписание НОД__________________________________136 стр.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.____139 стр.

4. Список литературы____________________________________________141 стр.

5. Приложения__________________________________________________142 стр.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная  записка

Рабочая программа по развитию детей второй младше группы разработана в соответствии с ООП «МАДОУ «Детский сад №1 «Ласточка» на 2020 - 2021 уч. год.

Рабочая программа по развитию второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Используются парциальные программы: «Юный эколог» С. Н. Николаева

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

 -  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

- Устав МАДОУ «Детский сад №1 «Ласточка» от 19.02.2013г.

1.2. Цели и задачи ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы.

      Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

     Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

- следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

-построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. (Основной формой с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.)

Особенности осуществления образовательного процесса

    Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, М.2015.

    Детский сад расположен в   городе Елизово. По всему периметру территории детского сада находятся зелёные насаждения из деревьев и кустарников разных пород. Численность населения города –    39 200 человек. В городе благоприятная экологическая обстановка. Разработана система мероприятий по профилактике заболеваний (утренняя гимнастика, физминутки, корригирующая гимнастика после сна, закаливающие процедуры, занятия в бассейне), а также разработан специальный план для всех групп, посвящённый знакомству с ближайшими достопримечательностями города и правилами дорожного движения.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

     Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

       Образовательная программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного роста, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видах деятельности; на создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

     В соответствии с ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие личности.      Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития;

- сочетание принципов научной обоснованности и практического применения;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближено к разумному минимуму;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;

- принцип интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.        Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется это принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребёнка с учётом индивидуальных особенностей его развития;

- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребёнка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только овладения детьми определённым объёмом информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

- принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Структура образовательного процесса

Учебный день делится на три блока:

1. утренний образовательный блок – продолжительность с 730 до 900 часов – включает в себя:

- совместную деятельность воспитателя с ребёнком;

- свободную самостоятельную деятельность детей;

2. развивающий блок – продолжительность с 900 до 1100 часов –     представляет собой организованное обучение в форме совместной деятельности взрослого и детей;

3. вечерний блок – продолжительность с 1530 до 1930 часов – включает в себя:

- свободную самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем.

Структура учебного года

• «Педагогическая диагностика» – это оценка индивидуального развития ребенка, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Проводится: педагогическим работником

Использование результатов:

• Для индивидуализации образования;
• Для оптимизации работы с группой детей

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

Младшая группа (четвёртый год жизни)

Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого не только меньшими размерами, но и особенностями строения и деятельности. К особенностям относятся: высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках не совершённые адаптационные возможности растущего организма, следовательно,  важно дозировать физические нагрузки.

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семь раздвигаются до приделов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё не доступно. Он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

На четвёртом году жизни ребёнок – субъект самостоятельный деятельности и социальных отношений.

Социальная ситуация развития.

Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а так же различных норм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он – индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

Мышление

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценивать результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно – действенного к четырём годам начинает формироваться наглядно – образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Восприятие

В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследовать. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).

Речь

Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт словарный запас ребёнка.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова)  и синтаксического (построение фразы).

Память

У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок  не ставит перед собой цель что – то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка. Хорошо запоминает только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно, эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, на долго. Ребёнок постепенно учиться повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

Внимание

Ребёнок неспособен долго удерживать своё внимание на каком – то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

Воображение

На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Эмоциональная сфера

В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение.

Развитие мотивационной сферы

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется  в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности.

Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с появляющейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения. Регулировать своё поведения дошкольнику помогает  образ другого человека (взрослого, других детей).

Развитие самосознания

Развития самосознания и выделения образа «Я»  стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремиться к самостоятельности и в тоже время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из – за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок научается действовать человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных желаний – тенденция прогрессивная. Но с другой – при объективном отсутствии умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка – дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждение.

Для ребёнка становится важным его успешность или не успешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Отношения со взрослыми

По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересов к миру взрослых.

Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействует со взрослым. Возможны два варианта:

а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научиться гордиться собой и своими успехами;

б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывая за своеволие, стремиться подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего.

Во втором случае гневность, раздражительность  и упрямство укореняются, становятся чертами характера.

Отношения со сверстниками

В 3 – 4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Игровая деятельность

Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

В процессе сюжетно – ролевой  творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ мамы, доктора, водителя, пирата – и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

В игре развивается мотивационно - потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ним цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка.

Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.

Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Основные размеры столов и стульев, для

 детей разных возрастных групп.

Список детей во второй младшей группы №3

 «Зайки» на 2020 - 2021 учебный год

1.5. Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

         Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

     Освоение примерной основной образовательной  программы  не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

     Оценка  индивидуального  развития  детей  может  проводиться  педагогом  в  ходе внутреннего  мониторинга  становления  основных  (ключевых)  характеристик  развития личности  ребенка,  результаты  которого  могут  быть  использованы  только  для  оптимизации образовательной  работы  с  группой  дошкольников  и  для  решения  задач  индивидуализации образования  через  построение  образовательной  траектории  для  детей,  испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

      Мониторинг  осуществляется  в  форме  регулярных  наблюдений  педагога  за  детьми  в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

     В  качестве  показателей  оценки  основных  (ключевых)  характеристик  развития личности  ребенка  выделены  внешние  (наблюдаемые)  проявления  этих  характеристик  у ребенка  в  поведении,  в  деятельности,   во  взаимодействии  со  сверстниками  и  взрослыми, которые  отражают  становление  этой  характеристики  на  протяжении  всего  дошкольного возраста.    

      Для  построения  развивающего  образования  система  мониторинга  становления основных  (ключевых)  характеристик  развития  личности  ребенка  учитывает  необходимость организации  образовательной  работы  в  зоне  его  ближайшего  развития.  Поэтому  диапазон оценки  выделенных  показателей  определяется  уровнем  развития  интегральной характеристики  -  от  возможностей,  которые  еще  не  доступны  ребенку,  до  способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

      Общая  картина  по  группе  позволит  выделить  детей,  которые  нуждаются  в  особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

     Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик,  которые  развиваются  у  детей  на  протяжении  всего  образовательного процесса.  Прослеживая  динамику  развития  основных  (ключевых)  характеристик,  выявляя, имеет  ли  она  неизменяющийся,  прогрессивный  или  регрессивный  характер,  можно  дать общую  психолого-педагогическую  оценку  успешности  воспитательных  и  образовательных

воздействий  взрослых  на  разных  ступенях  образовательного  процесса,  а  также  выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

      Выделенные  показатели  отражают  основные  моменты  развития  дошкольников,  те характеристики,  которые  складываются  и  развиваются  в  дошкольном  детстве  и обуславливают  успешность  перехода  ребенка  на  следующий  возрастной  этап.   Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных  (ключевых) характеристик  развития  личности  ребенка  в  дошкольном  образовании  –  окажут  помощь  и педагогу  начального  общего  образования  для  построения  более  эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

2. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.

Воспитательно – образовательный процесс в ДОУ выстроен в соответствии   с примерной комплексной программой от «Рождения до школы».

Авторы: Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям.

• Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

     Образовательная область «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическая развитие»

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений смотри  в общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» М. Мозаика-Синтез 2015

• Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

      Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что такое хорошо и что такое плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков)

Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат.Socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражаются окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы общественной жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и литературных качеств детей, их творческих способностей.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

Формы и приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

• Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено    на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности интеграции с другими видами детской деятельности).При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:

- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданныеидеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;

- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает созданиесоответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Формирование элементарных математических представлений

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Формирование целостной картины мира

Формы и приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области «Познавательное развитие»

• Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической  и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

      Центральным понятием данной области программы является понятие «коммуникация» (от англ. communikate — сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества:

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира;

- побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

       Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

      При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, Осуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяют включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

      Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

       Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Речевое развитие

Приобщение к художественной литературе

Формы и приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области «Речевое развитие»

• Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

-направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

       Содержание данной области Программы включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование — традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

    Специфика реализации содержания области «Художественно-эстетическое развитие» заключается в следующем:

— понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

—  продуктивная деятельность — та, в результате которой создается некий продукт; она может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста - развитие детского творчества;

— понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию — возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

— общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Формы и приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение детей к музыке направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

2.2.  Модель образовательного процесса во второй младшей группе.

2.3. Годовое комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе

на 2020 – 2021 учебный год.

2.4. Содержание образовательной деятельности педагога с детьми

Сентябрь 1 неделя

(с 07.09 по 11.09)

Сентябрь 2 неделя

(с 14.09 по 18.09)

Сентябрь 3 неделя

(21.09 – 25.09)

Сентябрь 4 неделя

(с 28.09 по 02.10)

Октябрь 1 неделя

(с 05.10 по 09.10)

Октябрь 2 неделя

(с 12.10 по 16.10)