Методика ведения педагогических наблюдений. (Консультация для педагогов)
консультация

Методика ведения

педагогических наблюдений.

Что такое наблюдение? Во всех учебниках по дошкольной педагогике наблюдение трактуется как основной способ сбора информации для осуществления педагогической оценки актуального состояния и перспектив развития ребёнка-дошкольника.

Вместе с тем, в современной педагогической и методической литературе практически невозможно найти методику ведения демагогических наблюдений, форм и содержания записей, примеры интерпретации фактов, полученных в результате наблюдений и из других источников. Нет описанного опыта осуществления этих процедур.

НАБЛЮДЕНИЕ - это процесс сбора точной и объективной инфор- мации о поведении и обучении ребёнка в то время, когда он работает или играет один или вместе с другими.

РЕГИСТРАЦИЯ ФАКТОВ - это процесс документирования наблюдаемого.

Наблюдение может быть отстранённым и включённым. Во время отстранённого наблюдения взрослые стараются не вмешиваться в действия ребёнка, даже если это конфликт (конечно, если он не вы ходит за рамки и не угрожает здоровью и жизни). Включённое наблюдение допускает возможность совместной игры, вопросов, заданий ребёнку со стороны взрослого. Первое даёт понимание уровня актуального развития, второе - позволяет выявить зону ближайшего развития

В основе наблюдений за детьми - уважение к уникальности и целостности личности ребёнка, понимание и принятие его индивидуальных особенностей, признание за ним права на самостоятельные действия даже в том случае, если они ведут к ошибкам.

Воспитатели правы в утверждении о том, что постоянно наблюдают за детьми естественным образом. Однако толь ко систематический подход к наблюдению и регистрации наблюдаемых фактов помогает обеспечить целенаправленность и полноту получаемых данных.

Роль наблюдателя требует от взрослых (воспитателя, специалиста, родителей) выделить для этого время и иметь соответствующие средства записи.

Ни один человек не может быть совершенно объективным наблюдателем. Однако следует стараться аккуратно регистрировать наблюдаемые действия, избегая субъективных интерпретаций и навешивания ярлыков. Объективное наблюдение не допускает фиксации того, что воспитатель думает или чувствует по поводу случившегося. Оно должно включать только то, что сделано или сказано.

Объективное наблюдение - это фактическое утверждение: «Дима взял кубик и бросил его в Сашу», «Марина провела время на участке, сидя на скамейке под деревом».

Субъективные наблюдения являются ярлыками, личными суждениями или информацией, выходящей за рамки контекста, напри мер: «Дима агрессивен», или «Марина ленива».

Для обеспечения объективности наблюдение должно быть детализированным и описательным, содержащим как можно больше информации. Например, запись эпизода: «Аким ре шил строить из кубиков в строительном центре» даёт информацию о выборе Акимом места для работы и материала, с которым он работает.

Но не даёт столько информации, сколько содержит более полная объективная, детализированная запись наблюдения:

«Как только Аким вошёл в группу, он объявил Мише и Соне, что хочет построить самый большой дом в городе, и пригласил их присоединиться к нему. Они использовали все имеющиеся строительные материалы и построили дом, состоящий из семи комнат. Аким попросил меня изобразить знак для этого дома. Я сделала для них табличку с надписью «самый большой дом», а он скопировал слова на жёлтой бумаге. Аким оставался в центре строительства 50 минут».

Эта запись даёт следующую информацию:

• Аким решил делать дом, причём обдумывал, что он хочет построить, ещё до того, как пришёл в детский сад.

• Аким пригласил других детей.

•  Он поделился с ними своими замыслами.

•  Он расширил рамки своей игры, включив в неё навыки письма.

•  Он был поглощён своим занятием в течение долгого времени.

Наблюдение и детальное описание поведения Акима не отняло у воспитателя много времени. Просмотрев эту запись во время планирования, воспитатель сможет поощрить и расширить проявленный ребёнком интерес, поддержать его действия.

Например, в следующий раз заранее приготовит таблички с надписями и предложит Акиму скопировать их. Кроме того, педагогу будет, о чём рассказать вечером родителям Акима.

Наблюдения всегда отражают установки, ценности и знания самого наблюдателя (педагога, родителей ребёнка и т. д.), его понимание происходящего. Ни один взрослый, в том числе и педагог, в своих наблюдениях не может быть полностью объективным. Однако следует предельно аккуратно описывать наблюдаемые факты, по возможности, без субъективных интерпретаций и «ярлыков». Это обеспечивает наблюдению надёжность и достоверность.

НАДЁЖНОСТЬ. Информацию можно считать надёжной, если тот или иной тип поведения отмечается постоянно; если разные наблюдатели фиксируют одинаковое поведение ребёнка.

ДОСТОВЕРНОСТЬ - очищенная (свободная от субъективной окраски) запись фактов; многократное повторение одних и тех же реакций (действий, способов) в различных ситуациях. Например:

«09.10.07. Витя выбрал самое сложное задание, увлечённо начал работу, нашёл цифры, правильно подобрал фломастеры, закрасил хвост у петуха. Через 3минуты интерес пропал. Отвлёкся на работу Маши. Свою работу не закончил».

«17.10.07. Витя сообщил, что будет делать высокую башню из кирпичиков. Положил друг на друга 3 кирпичика и принялся помогать Кирюше, строить дорогу».

«19.10.07. Витя начал протирать листья у бегонии. Протерев два верхних листочка, переключился на рассматривание рыбок в аквариуме».

«23.10.07. Во время одевания на прогулку надел носки и ботинки, затем начал перебирать вместе с Сашей игрушки в его шкафчике».

Такие факты можно считать достоверными. Если бы вместо описания фактов мы увидели записи подобные таким: «Витя невнимательный, неусидчивый мальчик» или «Витя не умеет доводить дело до конца», то это были бы оценочные суждения.

Рефлексия и интерпретация увиденного - анализ собранных фактов, выстраивание в логической последовательности причин и следствий, понимание сути происходящего.

Например, отставание ребёнка по одному из параметров - не по вод для паники. Нужно смотреть на картину в целом.

ВЫВОДЫ - обобщённая, согласованная точка зрения о ситуации в развитии ребёнка, основанная на достоверных фактах.

Для того, чтобы выводы о ситуации в развитии ребёнка, о его индивидуальных особенностях и перспективах в развитии были объективны, следует избегать поспешных обобщений. Лучше иметь много гипотез, много точек зрения, чем одну, не подвергаемую сомнению. Чтобы сделать выводы, нужно документировать факты, а не обобщения, обсуждать факты с коллегами, родителями, специалистами и (если нужно что-то уточнить), то и с ребёнком.

ДОСТИЖЕНИЯ - факты, свидетельствующие о позитивных изменениях в развитии ребёнка. Достижения - это субъективно и объективно значимая оценка результатов продвижения ребёнка в том или ином виде деятельности, оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих взрослых и личными результатами ребёнка.

Таким образом, процесс наблюдения должен быть целенаправленным, постоянным, объективным, интегрированным, рефлексивным, описательным и достоверным.

Наблюдение за детьми в их естественном окружении - дома, в группе, на участке детского сада - один из методов, полезность которого доказана практикой.

Наблюдение - это процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребёнка в то время, когда он работает или играет один, или вместе с другими.

Регистрация фактов — это процесс документирования наблюдаемого.

Важно помнить о том, что при ведении наблюдения:

• ценится и процесс, и результат;

• сбор и запись информации производится в разнообразных ситуациях и в различных контекстах;

• важно сосредоточиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребёнка, а не его неудачах;

• согласованные результаты вносятся в шкалы наблюдений с приведением подтверждающих фактов;

• анализ поведения детей является основой для принимаемых педагогических решений.

ПРЕДМЕТ НАБЛЮДЕНИЙ.

О норме и праве на индивидуальность.

О двух подходах к оценке успешности детей.

Дошкольное образование - единственная образовательная ступень, на которой к ребёнку не предъявляется нормативных требований. Тем не менее, и педагоги, и родители воспитанников стремятся определить признаки (показатели), свидетельствующие о том, что в развитии ребёнка происходят позитивные изменения.

В разных детских садах разными образовательными программами приняты различные системы показателей развития. Это может быть овладение ребёнком определённым объёмом знаний, умений и навыков в области элементарных математических, естественнонаучных представлений, уровень речевых навыков, особенности психических процессов, конкретные технические умения, например, умение рисовать элементы городецкой росписи, бросать мяч в вертикальную цель и многое другое.

На наш взгляд, подобная разнородность демонстрирует нацеленность педагогической деятельности на реализацию содержания образовательной программы, а не на развитие личности ребёнка; не позволяет сопоставлять результаты педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений, работающих по разным про граммам, что вновь подчёркивает - главное программа, а не ребёнок.

Между тем, педагоги работают на основе синтеза двух подходов. Первый из них связан с передачей детям опыта (знаний, умений) Поколений. Этот подход определён как «социализация». Важные, с точки зрения приобщения к культуре, знания и умения тщательно отобраны, систематизированы, оформлены в виде возрастных программных требований. Негативной стороной этого подхода можно считать акцентирование на усвоении базовых культурных содержаний, сообразных возрасту, в ущерб индивидуализации.

Второй подход определяется как «индивидуализация», он вплотную связан с идеями гуманизации, демократизации, практико-ориентированности, личностной направленности образования. Акцент этого подхода строится на поддержке собственной познавательной активности ребёнка, доверии к его возможностям, анализе индивидуальных траекторий развития, требовании учёта познавательных стилей детей.

Задача сегодняшнего дня — более полно освоить и воплотить в дошкольной образовательной практике индивидуализацию, для чего нужно:

•  Отойти от жёсткого программирования конкретного содержания и последовательности подачи конкретных материалов, иметь в качестве цели формирование ключевых компетентностей (ориентация не на конкретный объём знаний и умений, а на показатели развития).

•  Отказаться от позиции априорного знания ребёнка. Брать возрастные нормы лишь в качестве отправных ориентиров.

• Дать каждому ребёнку возможность проявить свои способности, интересы и потребности и вести образовательный процесс в согласии с ними и в опоре на них.

А значит наблюдать и анализировать данные о каждом конкретном ребёнке, чтобы оказать ему адекватную поддержку.

Следуя формальной логике, мы можем утверждать, что большинство взрослых интуитивно формирует своё представление об уровне развития конкретного ребёнка по признаку его автономности (самостоятельности и уверенности), результативности в решении типичных для дошкольника задач. Например: ребёнок на чал собирать пирамидку и успешно справился с этой работой, решил нарисовать золотую рыбку - нарисовал, получил задание вы учить стихотворение к новогоднему утреннику - запомнил его и уверенно прочитал.

Успешное действие в конкретной ситуации напрямую связано с компетентностью. Чем выше степень соответствия ожидаемых взрослыми результатов достигнутым ребёнком, тем вероятнее проявление  ситуации успеха. С психологической точки зрения «успех» - это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат совпал с ожиданиями самого ребёнка и окружающих его взрослых, либо превзошёл эти ожидания.

Успех можно переживать по-разному и осознавать в разной степени, в зависимости от возраста и самых разных внешних факторов.

Успех и успешность, несмотря на лексическую близость, не тождественные понятия. Успех всегда соотносим с конкретной ситуацией, и при этом он характеризует в большей степени внешнее признание достижений ребёнка.

Успешность же есть показатель стабильности позитив ных РЕЗУЛЬТАТОВ НА ПРОТЯЖЕНИИ ДЛИТЕЛЬНОГО ВРЕМЕННОГО ПЕРИОДА И ВЫРАЖАЕТ, В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ, САМООЦЕНКУ ЧЕЛОВЕ КА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Человек может ощущать себя успешным, но при этом не познать успеха как внешнего признания своих достижений. И, наоборот, при проявлении успеха как оценки заслуг со стороны окружающих, может чувствовать себя неуспешным.

Успех, как кратковременное явление, и тем более успешность, как явление устойчивое и прочное, свидетельствуют о том, что ребёнок обладает компетентностью. Вне деятельности компетентность не существует.

О проявлениях ключевых компетентностей.

Сообразные дошкольному возрасту виды компетентности – социальная, коммуникативная, информационная, деятельностная и здоровьесберегающая.

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – проявляется в успешном (активном, результативном) установлении отношений с разными людьми  в различных  ситуациях ,в понимании ребенком своих чувств, желаний, действий.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – проявляется в умении понимать речь других, в стемлении сделать свою речь понятной для других.

ИНФОРМАЦИОННАЯ – умение использовать и называть доступные источники знаний и опыта.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ  - умение самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять и при необходимости корректировать результаты своих действий.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ – умение самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья.

Выделенные ключевые компетентности соответствуют тем планируемым итоговым результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые сформулированы в Приказе МОН РФ №655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Это соответствие представлено в таблице

Таблица соотношения ключевых компетентностей

и итоговых результатов освоения детьми

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Формы записи педагогических наблюдений и другие способы сбора информации

Повествовательные или дневниковые заметки.

Это чаще всего записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности, которые делаются в конце каждого дня. Они имеют тенденцию к некоторой субъективности и часто схватывают мимолётное впечатление или настроение. Они полезны для отслеживания некоторых успехов и неудач среди событий дня. Например «Игра в прятки сегодня не удалась. Дети были усталыми и быстро потеряли к ней интерес. Гораздо больше детям понравилась прогулка к пруду, они жаждут увидеть, как из икры вылупятся лягушата. Миша сегодня проявил особенный интерес к текущей воде: пользуясь увеличительным стеклом, он разглядывал воду, пытаясь разобраться, что находится на дне пруда. Он не хотел возвращаться в детский сад и мне пришлось, трижды напоминать о том, что время прогулки подходит к концу».

Карта наблюдения.

Карта даёт основу для систематического сбора данных относительно развития ребёнка в различных областях.

Карта определяет и структурирует конкретные виды поведения подлежащие наблюдению, обычно в ней перечисляются навыки, расположенные в той последовательности, в которой они формируются. Карта может включать такие категории, как развитие моторики (тонкие и крупные движения), активная речь и понимание речи, интеллектуальные, социально-эмоциональные умения и навыки само обслуживания. Карты обеспечивают информацию о том, что ребёнок может и чего не может в каждой из областей развития.

Карты наблюдения могут обеспечить сбор сведений о том, какие центры активности дети выбирают, и какие материалы наиболее часто используют. Воспитатели используют эту информацию при постановке целей и планировании педагогических действий, направленных на продвижение ребёнка. Они полезны для того, чтобы, на пример, побудить детей, проводящих наибольшую часть времени в центре искусства, исследовать разнообразные материалы, а также опробовать свои силы в других центрах. Воспитатели могут помочь  детям осуществить этот переход, организовав любимый ими вид занятий в другой части групповой комнаты, например, рисование облаков и неба для замка, который строится из коробок и модулей в Центре строительства или рисование снежинок и замёрзших деревьев в Центре науки.

Подсчёт частот и временных промежутков.

Этот вид записей помогает воспитателю отслеживать, как часто имеют место отдельные виды поведения. Подсчёт ведётся по отношению к определённому времени: «Сегодня за время прогулки Рома пять раз стукнул другого ребёнка», или же фиксируется длительность определённого поведения или действия: «Когда Тоню привели в группу, она проплакала восемнадцать минут». Этот вид записей наблюдений неоценим в ситуациях, когда нужно утвердиться или опровергнуть какую-либо гипотезу.

Портфолио.

Портфолио - это подборка материалов (рисунки, рассказы, продиктованные ребёнком воспитателю, результаты попыток писать или копировать слова и числа, выбранные им карточки с выполненными г: м числе и не завершёнными) заданиями, образцы речи, т.е. транскрипционная запись слов и выражений ребёнка, с помощью которых он пытается выразить свои мысли и соображения; фотографии. Эти и подобные им материалы дают представление о навыках использования ребёнком знаний, умений, навыков в естественных условиях.

Портфолио используется как дополнительный источник информации для анализа и оценки актуальной ситуации и перспектив в развитии ребёнка.

Эффективность и надёжность такого метода сбора информации зависит от опыта взрослых, так как рубрики и содержание портфолио всецело определяется самим педагогом и родителями.

Общие цели составления Портфолио:

•  иллюстрация личностно-значимых событий в жизни ребёнка;

• активизация участия родителей и ребёнка в документировании (историографии);

• предоставление фактов для многосторонней оценки;

•  обеспечение всех, кто принимает решения в отношении обучения, необходимой информацией о его прогрессе;

•  вовлечение детей в осмысление своих индивидуальных особенностей, в анализ и оценивание своих достижений и перспектив.

Портфолио как средство накопления информации о ребёнке введены во всех детских садах, работающих по программе «Сообщество». Как правило, его содержание — солидарный вклад роди телей, воспитателей и самого ребёнка. Такое же правило состоит в том, что начинают оформление портфолио родители - приобретают папку, подбирают фотографии. Родители наполняют его информацией о семье и домашнем укладе, об интересах и домашних увлечениях ребёнка, о взаимоотношениях ребёнка с родственниками, ее соседями, о его мечтах и предпочтениях.

Вклад воспитателей - записи наблюдений, отчётные листы продвижении ребёнка в той или иной предметной области, тексты I высказываний и рассказов, рисунки, выполненные задания и другие свидетельства его активной учебной и творческой деятельности в группе.

Воспитатели более конкретны и рациональны в оценке, более скептичны и скупы, часто ограничены наблюдениями по определён ным областям знаний, заложенным в образовательных программах.

Родители более эмоциональны, разносторонни и искренни, в то тремя субъективны, их суждения иногда ошибочны. Нередко точка зрения на одни и те же особенности ребёнка у воспитателей и родителей существенно разнится и, что ещё более неприятно, воспитатели не замечают, не осмысливают и не используют информацию о ребёнке, предоставленную им родителями.

Разделы портфолио формируются творчески. В каждом детском саду и даже в отдельных группах детского сада они могут быть разными. К эстетическому оформлению портфолио единых требований нет, так же как нет поводов для высказывания претензий относительно количества и качества информации. Всё вместе целиком зависит от интереса и желания взрослых собрать материальные свидетельства  роста и взросления их ребёнка.

Ребёнок может самостоятельно отбирать для портфолио свои работы (рисунки, коллажи, фотографии и пр.) Детям нравится просматривать работы самостоятельно или вместе с воспитателем. Перебирая их, дети вспоминают, когда они сделали ту или иную работу, рассказывают о том, что она означает для них. Как правило,  многие дети заинтересованы в самостоятельном пополнении портфолио.

Литература

Свирская Л.В.. Методика ведения педагогических наблюдений.- С-24 Пб.: Образовательные проекты; М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010.