Рабочая программа для подготовительной группы 2021-2022гг
рабочая программа (подготовительная группа)
Рабочая программа для подготовительной группы 2021-2022гг
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 330.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
детский сад«Колокольчик» общеразвивающего вида
(МКДОУ детский сад «Колокольчик»)
Принята на заседании Педагогического совета МКДОУ детский сад «Колокольчик» Протокол от «28» августа 2021г. №1 | Утверждена Приказом заведующего МКДОУ детский сад «Колокольчик» __________В.Р.Шило от «28» августа 2021г. №69 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для детей подготовительной группы (6-7 лет)
на 2021/2022уч/год
Составители:
Семенчук Н.В., воспитатель
Комисар Л.М., воспитатель
с. Родино - 2021г.
Структура Программы
№ | Наименование раздела | страница |
I. | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи Программы(обязательная часть Программы и часть формируемая участниками образовательных отношений) | 4 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы (обязательная часть Программы и часть формируемая участниками образовательных отношений) | 6 |
1.1.3. | Значимые для разработки образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | 11 |
1.2. | Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы | 12 |
1.2.1. | Целевые ориентиры уровня дошкольного образования (обязательная часть Программы и часть ,формируемая участниками образовательных отношений) | 13 |
1.2.2 | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе | 19 |
II | Содержательный раздел | 20 |
2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка , представленными в пяти образовательных областях Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие | 20 22 24 26 27 29 |
2.2. 2.2.1. 2.2.2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений Содержание образовательной деятельности в соответствии с парциальными программам Художественно-эстетическое развитие Родные просторы | 30 31 32 |
2.3. | Описание вариативных форм , способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 33 |
2.3.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 48 |
2.3.2.. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 53 |
2.3.3. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 54 |
III | Организационный раздел | 56 |
3.1. | Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания (обязательная часть Программы и часть формируемая участниками образовательных отношений) | 56 |
3.2. | Распорядок и режим дня, учебный план | 61 |
3.3. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. | 66 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 69 |
IV | Дополнительный раздел (краткая презентация Программы) | 79 |
4.1. | Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа | 79 |
4.2. | Используемые программы | 79 |
4.3.. | Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей | 81 |
4.5 | Приложения | |
4.6. | Лист изменений и дополнений |
- Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год (далее-Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Колокольчик» (далее-Программа).
Используемые примерные программы для реализации рабочей программы дошкольного образования для детей 6-7 лет.
В обязательной ее части используются: - примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильвой, 2014. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 368 стр. В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются парциальные программы:
- «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.Каплунова, И.Новоскольцева Издательство: Невская нота, С.-Петербург,2015
- Программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. М.: Карапуз-Дидактика»,2009.-144с
- Используется рабочая программы по ознакомлению с региональными особенностями родного села Родино, Алтайского края «Родные просторы»
Данная программа разработана в соответствии с нормативными документами :
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон № 273-ФЗ);
• приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН
2.4.1.3049-13) и др.
• Устав МКДОУ детский сад «Колокольчик»
.
- Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть программы
Цель реализации:создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовкак жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебнойдеятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации Программы:
- укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- создание развивающей предметно-пространственной среды, для социализации и индивидуализации детей;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса в условиях сетевого взаимодействия различных учреждений и организаций района;
- развитие у детей социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, ответственности,положительной мотивации к дальнейшему обучению;
- психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования.
Цели и задачи программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» под редакцией И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой.
Цель программы - воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально - художественной деятельности.
Задачи программы:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
- развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Данная программа ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.
Цель занятий изобразительным искусством - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи программы:
- раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;
- формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
- знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие - исполнительство - творчество;
- формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность сучетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимогосамого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этапявляется подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценноепроживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),обогащение (амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает,что освоение ребенком культурныхнорм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другимилюдьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессесотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок кполноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) идетей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию надостоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личностиребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частьюсоциальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоциональногоблагополучия и полноценного развития.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а такжеиспользование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительногообразования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что детский сад устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/иликультурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение картинной галереи, музея, библиотеки освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещениюконцертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейногоконсультирования и др.).
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Всоответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическоеразвитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы наобразовательные области не означает, что каждая образовательная область осваиваетсяребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательнойдеятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего идошкольного возраста.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия[1];
● поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»
- Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.
- Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущих традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
- Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность развивается).
- Принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его освоения.
- Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.
Принципы и подходы Рабочей Программы « Родные просторы»
Принцип научности – предполагающий стимулирование познавательного интереса детей к художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного мировоззрения.
Принцип доступности – обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, особенностей личностного развития детей дошкольного возраста.
Принцип последовательности – обеспечивающий постепенное обогащение содержания.
Принцип системности – предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления об окружающем мире, в котором все объекты, процессы, явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.
Принцип интегративности - предусматривающий возможность использования содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах деятельности.
Принцип сотрудничества- предполагает единение взрослого и ребёнка как равноправных партнёров, обеспечивающий возможность саморазвития каждого.
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:
- системно-деятельностный подход, обеспечивающий возможности детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике, формирующий умение рефлексировать. Данный подход нацелен на формирование развитой личности, помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность, двигательную активность;
- гуманитарный подход предполагает обращенность к личности ребенка через
неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов; удовлетворение его
потребностей, т.е. становление в каждом ребенке субъективности;
- культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры;
- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.
1.1.3.Значимые для разработки образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Колокольчик»
Место нахождения Учреждения:
Юридический адрес: 659780 Алтайский край, Родинский район, с.Родино,
Ул. Стасовой,11
Фактический адрес: 659780 Алтайский край, Родинский район, с.Родино,
Ул. Стасовой,11
Статус Учреждения:
организационно — правовая форма — Учреждение;
тип учреждения — казённое;
тип образовательной организации — дошкольная образовательная организация.
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду. Образовательная деятельность осуществляется двумя воспитателями , музыкальным руководителем. Педагогический коллектив подготовительной группы строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей - изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников, запрос родителей на содержание и формы образовательной деятельности. Педагоги группы создают доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.
Группа | Возраст | Наполняемость |
Подготовительная | С 6-7 лет | 26 |
Распределение по группам здоровья воспитанников
Группа | Возраст | Кол-во | 1 группа | 2 группа | 3 группа | 5 группа |
Подготовительная | 6-7 лет | 26 | + | - |
Социальный паспорт семей воспитанников
Подготовительная | |
Общее количество семей, из них | 26 |
- полные семьи | 24 |
- неполные семьи | 2 |
- многодетные | 3 |
- опекунство | - |
- неблагополучныесемьи, группы риска» | - |
- родители с ограниченными возможностями здоровья | - |
Возрастные особенности детей
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 368
- Планируемые результаты освоения Программы:
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможныхдостижений ребенка:
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальны м нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.1.Планируемые результаты по освоению обязательной части Программы и части формируемой участниками образовательных отношений.
Подготовительная к школе группа
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
-Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости отих социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
-Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
-Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Образовательная область «Познавательное развитие»
-Обладает навыками количественного и порядкового счета в пределах 10.
Знаком со счетом в пределах 20 без операций над числами.
- Способен понимать отношения между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), увеличивать и уменьшать каждое число
на 1 (в пределах 10).
- Называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет).
-Знаком с составом чисел в пределах 10.
-Способен составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
-Способен считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается
не один, а несколько предметов или часть предмета.
-Сформированы первоначальные измерительные умения.
- Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника ичетырехугольника), о прямой линии, отрезке.
-Способен моделировать геометрические фигуры.
- Ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения
в указанном направлении, отражает в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в
левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
-Способен «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве.
- Готов назвать дни недели, месяцы, времена года.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
-Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,
самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.
-Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Называет слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.
Способен составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием,
составлять рассказы из личного опыта.
-Способен сочинять короткие сказки на заданную тему.
-Имеет представление о предложении (без грамматического определения).
-Способен составить предложения, разложить простые предложения (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
-Способен делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части; составлять слова из слогов
(устно); выделять последовательность звуков в простых словах.
-Проявляет интерес к художественной литературе; литературный багаж
пополнен сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками; может объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
-Способен изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
-Способен размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план);передавать различия в величине изображаемых предметов (деревовысокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
- Способен создавать узоры по мотивам народных росписей (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская роспись и др.)
-Передает в лепке характерные движения человека и животных, создает
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику -
коллективная композиция).
- Составляет узоры и декоративные композиции изгеометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; обладает
приемами вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое.
-Способенвидеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение
-Знаком с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
-Знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
- Способен петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
- Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
-С интересом играет на детских музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты по освоению парциальной программы
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности «Цветные ладошки»
.
4. К шести годам ребенок с увлечением рассматривает произведения
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение. Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение. В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета. Успешно, самостоятельно и с интересом
применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет, ритм, композиция).
5. К семи годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко
выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и
сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья,
детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна,
деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о«далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения). В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение. Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции. Интересуется изобразительным декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном музее.
Региональный компонент
Планируемые результаты освоения Рабочейпрограмма«Родные просторы»
Подготовительная группа (6-7 лет)
Ребёнок готов, ребёнок способен
Ребёнок обладает начальными представлениями о климатических условиях, природных ресурсах, растительном и животном мире , историческом прошлом и настоящим Алтайского края. Имеет представления о карте Алтайского края, символике;
Имеет первичные представления о своей семье, родном селе, (ближайшем социуме), природе Родинского района, истории родного села, о людях , прославивших Родинскую землю. Может рассказать о своём родном селе, назвать его. Имеет представление о карте Родинского района. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и центральных улицах поселка;
Проявляет интерес к народному творчеству, узнаёт и называет изделия народного промысла Алтайского кра;.
Проявляет способность к созданию художественных образов природы и животного мира Алтайского края в различных видах продуктивной деятельности;
С интересом и желанием играет в народные игры, исполняет фольклорные песенки, пляски;
Проявляет любознательность, задаёт вопросы, интересуется сведениями о родном селе, крае, наблюдает , экспериментирует;
Ребёнок проявляет внимание и уважение к ветеранам, пожилым людям села.
С удовольствием включается в проектную деятельность, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
1.2.2.Развивающее оценивание качества образовательнойдеятельности по Программе
Согласно пункта 3.2.3. ФГОС ДО «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать
свои действия.
В отдельных случаях может проводиться психологическая диагностика
детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей
(законных представителей) детей.
Основные средства фиксирования достижений ребёнка:
- Индивидуальные авторские выставки творческих работ.
- Создание картинных галерей в группах, детском саду.
- Портфолио достижений (грамоты, дипломы, творческие работы, фотографии).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержательный раздел разработан и сформирован в обязательной части с учетом
Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.-368с.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений с учетом парциальных программ: «Цветные ладошки», «Ладушки».
Рабочих программ: «Родные просторы»,
Модульный характер представления содержания Программы допускает вариативность использования представленных Программой парциальных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области в соответствии с ФГОС ДО.
Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в МКДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
2.1.1.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 46-63
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Основные цели и задачи
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 50
Ребенок в семье и сообществе.
Основные цели и задачи
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 53
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Основные цели и задачи
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 58-59
Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 62-63
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) представлены:
Образовательная область «Познавательное развитие» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 63-90
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 70-72
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Основные цели и задачи
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 76-77
Ознакомление с предметным окружением
Основные цели и задачи
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 79
Ознакомление с социальным миром
Основные цели и задачи
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.— 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 82-83
Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 88-90
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 91-101.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 97-99
3.1. Приобщение к художественной литературе
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 101.
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) представлены:
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.— 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 101-128
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Музыкальная деятельность
Музыкальная деятельность. Основные цели и задачи
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. И доп. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 127-128
Изобразительное искусство
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 105-107
Изобразительная деятельность. Основные цели и задачи
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве..
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 116-120
Конструктивно-модельная деятельность.Основные цели и задачи
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 122-123
2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная область « Физическое развитие» представлена в виде примерного содержания работы ДОУ, по двум направлениям:
- физическая культура;
- здоровье.
Направление образовательной деятельности по физической культуре предполагает достижение целей формирования у детей раннего
и дошкольного возраста интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, которое включает в себя:
- развитие физических качеств: скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации;
- накопление и обогащение двигательного опыта детей, овладение основными движениями;
- формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Направление « Здоровье» в воспитательно- образовательном процессе ДОУ предполагает:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
- воспитание культурно – гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
-организацию рационального питания (второй завтрак, питьевой режим, прием овощей и фруктов в обед и полдник).
Содержание физкультурно – оздоровительной работы состоит из следующих компонентов:
- гибкого режима дня;
-утренней гимнастики;
- приема детей на улице в теплое время года;
- двигательной активность во время прогулки;
- физкультурных занятия и физкультурных досугов;
- подвижных игр;
- музыкально – ритмических движений;
- игровых упражнений, хороводов;
- логоритмической гимнастики.
Такие подходы позволяют создать условия, для того, чтобы ребенок проявлял волевые усилия, следовал социальным нормам
поведения в игровых и подвижных видах деятельности, соблюдал правила безопасного поведения и личной гигиены, что является
требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Образовательная область «Физическое развитие»
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 128-135
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные цели и задачи
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 131-132.
Физическая культура.Основные цели и задачи
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель- ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 135
2.2.Содержание образовательной деятельности в соответствии с
парциальными программами
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Основополагающая идея программы «Цветные ладошки» состоит в том,что художественная деятельность на всех ее уровнях - восприятие,исполнительство, творчество - организуется как вхождение ребенка вобщечеловеческую культуру.Педагогические условия, необходимые для эффективного художественно-эстетического развития детей 2-7 лет:формирование эстетического отношения и художественныхспособностей в активной творческой деятельности детей;
- создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,
аппликации;
- ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
- Создание условий для художественного экспериментирования, самостоятельного детского творчества.
Содержание образовательной деятельности по возрастам представлено
на стр.48-118 данной парциальной программы (Лыкова И.А. «Цветные
ладошки» Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет – М.: ИД « Карапуз-Дидактика».2009.-144с)
Перечень методических пособий представлен:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». М. издательский дом «Цветной мир»,2017г-216с
Художественно-эстетическое развитие
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» под редакцией И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольиевой.
Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию детей 2-7 лет. Предлагаемый материал дает возможность музыкальному руководителю проводить занятия в интересной, увлекательной форме. Принцип построения занятий традиционный, но с введением необычных игровых моментов и вариантов.
Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5 до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет). Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:
- Приветствие.
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкально- ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса, интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
- Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать
в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т.д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
- Развитие чувства ритма. Музицирование.
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования.
Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуковысотный слух.
- Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков.
Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
- Слушание музыки.
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки.
- Распевание, пение.
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах.
Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т.д.
В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать
Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира.
Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.
Содержание образовательной деятельности по возрастам представлено:
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день» Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД) Подготовительная группа «План Издательство «Композитор».Санкт-Петербург, 2016г.-176стр;
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день» Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СД) Подготовительная группа «План Издательство «Композитор».Санкт-Петербург, 2016г.- 366стр;
2.2.2. В части, формируемой участниками образовательных отношений региональный компонент представлен рабочей программой «Родные просторы»
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему селу, краю , чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде( растительной, животном мире, полезных ископаемых);
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе родного края;
- воспитание гуманной духовно-нравственной личности через ознакомление с историей, культурным наследием края
Содержание регионального компонента программы способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Любой край, село неповторимы в своей природе, людях, их труде и замечательном народном творчестве. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к своим близким, к своему дому, детскому саду, природным и культурным ценностям родного края, села, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Реализация задач регионального компонента через образовательные области
Образовательные области | Задачи |
Физическое развитие | -познакомить со старинными и современными народными играми, традиционными в Алтайском крае, спортивными достижениями Алтайских спортсменов, спортсменов Родинского района. - познакомить с лечебными свойствами озёр Алтайского края. |
Познавательное развитие | - дать представление о географическом положении, климатических условиях , природных ресурсах, растительном и животном мире Алтайского края, Родинского района. - познакомить с историческим прошлым и настоящим родного края, особенностями городской и сельской местности. - главная улица села. - города, реки, озёра Алтайского края. - знакомство с народными традициями, знаменитыми людьми Алтайского края, Родинского района. - формировать бережное отношение к природе родного края. |
Речевое развитие | -Знакомство с народным устным творчеством Алтайского края - Знакомство с творчеством Алтайских писателей, поэтов, сказителей. |
Художественно-эстетическое | - знакомство с культурным наследием , местными традициями, народными промыслами - творчеством художников Алтайского края. - знакомство с народными праздниками, слушание народной музыки, песен, колыбельных. - знакомство с музыкальными инструментами, танцами народов Алтайского края. - побуждать создавать художественные образы природы, и животного мира Алтайского края в различных видах продуктивной деятельности. |
Социально-коммуникативное | -знакомить с символами Алтайского края - воинами-защитниками Отечества, героями ВОВ, локальных воин, первоцелинниками. - знакомить с профессиями родного края, промышленностью. - воспитывать любовь и привязанность к « малой Родине» , уважение к традициям и культуре своего края. |
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагога. Реализуется Программа по различным направлениям развития воспитанников.
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение);
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации;
- совместная деятельность с семьями воспитанников.
Образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями,в том числе короновирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники,спортивные соревнования,выездные экскурсии и другие,необходимо запретить (Требование Роспотребнадзора,письмо от 08.05.2020 № 02/8900-2020-24)
Формы, методы, средства развития социально-коммуникативных способностей детей старший дошкольный возраст
Таблица №7
Направления развития и образования детей (далее образовательные области) | Формы | Методы и приёмы | Средства |
Социально-коммуникативное развитие. | Игровые ситуации, игры с правилами,подвижные, народные игры, творческие игры( сюжетные игровые ситуации, театрализованные) Беседы, коммуникативные ситуации, Самостоятельные игры различного вида Трудовая деятельность Досуги Праздники | Наглядный метод : рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов. Игровые ситуации Мастерская Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, чтение Упражнения Репродуктивный метод Дидактическая игра Наблюдение Моделирование | . развивающая предметно-пространственная среда; -материальные средства: игрушки, атрибуты к играм; - культурные ценности: книги, картины, плакаты. - ТСО -ИКТ Игрушки: куклы в одежде, куклы-младенцы, автомобили, одежда для кукол. Атрибуты для уголка ряженья: фартуки, юбки, косынки, кепки. Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности: маски, |
- Формирование позитивных установок к труду и творчеству | Утренний приём, завтрак, игра, одевание на прогулку, прогулка, дежурства, подготовка к обеду, обед, прогулка вечерняя. | Дидактические игры, настольные игры, сюжетно-ролевые игры, изготовление игрушек из бумаги, природного материала, продуктивная деятельность, ремонт книг | Оборудование для трудовой деятельности: лейки, совочки, грабельки, фартуки, Природный и бросовый материалы для ручного труда. Наборы предметных карточек: профессии, |
-Формирование основ безопасности | Занятия Игровые ситуации Беседы в кругу Проекты Встречи с сотрудниками ГИБДД и ОГПН Экскурсии | Игры дидактические , подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры, творческая деятельность. | Плакаты, художественная литература, ИКТ, атрибуты к сюжетно-ролевым играм |
Формы, методы и средства познавательного развития (старший дошкольный возраст) | |||
Познавательное развитие | Занятия, беседа, дидактические игры, театрализованные игры, подвижные игры, развивающие игры, сюжетно-ролевые игры, игры- экспериментирования, экскурсии, продуктивная деятельность, народные игры, праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные) видеопросмотры, проектная деятельность, КВН, викторины. Коллекционирование Работа в мини-музее Работа в «Уголке природы», «Уголке экспериментирования» | Дидактические игры Исследовательский метод Метод проблемного изложения Частично-поисковый метод Репродуктивный метод Моделирование ТРИЗ Информационно-рецептивный метод Словесный метод: рассказ, объяснения, беседа Наглядный метод: метод иллюстраций, метод демонстраций Практический метод: упражнения | Материалы для экспериментирования: песок, глина, семена, крупа, лупы, стаканчики, клеёнки, ящик «Ощущений», макеты природных зон |
Ознакомление с предметным окружением | Интегрированные занятия, беседа, экспериментирование, проектная деятельность, проблемно-поисковые ситуации, конкурсы, викторины, дидактические игры, игры-экспериментирования, чтение, развивающие игры, продуктивная деятельность, праздники, развлечения, Тематические выставки, проектная деятельность, коллекционирование | . Дидактические игры Исследовательский метод Метод проблемного изложения Частично-поисковый метод Репродуктивный метод Моделирование ТРИЗ Информационно-рецептивный метод Словесный метод: рассказ, объяснения, беседа Наглядный метод: метод иллюстраций, метод демонстраций Практический метод: упражнения | Наборы тематических предметных карточек: посуда, овощи, деревья, животные, птицы, мебель, бытовые приборы, растения, грибы, ягоды, одежда, насекомые, земноводные. Серия демонстрационных сюжетных тематических картин. Домино с цветными изображениями. Шнуровки различного уровня сложности. Игрушки-персонажи. ИКТ,ТСО |
Ознакомление с миром природы | Интегрированные занятия, беседа, экспериментирование, проектная деятельность, проблемно-поисковые ситуации, конкурсы, КВН, викторины, труд в уголке природы, огороде, дидактические игры, игры- экспериментирования театрализованные игры, подвижные игры, развивающие игры, сюжетно-ролевые игры, целевые прогулки, экскурсии, продуктивная деятельность, народные игры, праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные), видеопросмотры, организация тематические выставки, проекты, коллекционирование | . Дидактические игры Исследовательский метод Метод проблемного изложения Частично-поисковый метод Репродуктивный метод Моделирование ТРИЗ Информационно-рецептивный метод Словесный метод: рассказ, объяснения, беседа Наглядный метод: метод иллюстраций, метод демонстраций Практический метод: упражнения | ИКТ, ТСО Художественная и природоведческая литература. Экологическая тропа. Паспорт комнатных растений, картотека игровых и проблемных ситуаций Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда Картины с изображением времён года, диких и домашних животных, птиц. |
. Ознакомление с социальным миром | Интегрированные занятия Беседа, развивающие игры, игровые задания, дидактические игры, подвижные игры, сюжетные игры Экскурсии проекты | . Дидактические игры Исследовательский метод Метод проблемного изложения Частично-поисковый метод Репродуктивный метод Моделирование ТРИЗ Информационно-рецептивный метод Словесный метод: рассказ, объяснения, беседа Наглядный метод: метод иллюстраций | Картотека подвижных, дидактических игр. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Художественная литература, плакаты. |
Формирование элементарных математических представлений | Интегрированные занятия Досуг Развлечения Индивидуальная работа. Работа микрогруппами Проекты Работа в уголке «математики» Экспериментирование Коллекционирование Игровые ситуации | Дидактические игры,. Моделирование Репродуктивный метод Метод проблемного изложения Исследовательский метод Информационно-рецептивный метод Словесный методы: -рассказ, объяснения, беседа. Наглядный метод: -метод демонстрации | Наборы геометрических фигур. Раздаточный материал по ФЭМП. Демонстрационный материал по ФЭМП, наборное полотно, таблицы, плакаты. Напольный конструктор деревянный. Наборы настольного конструктора. Набор счётного материала. Счётные палочки. Комплект цифр и букв на магнитах. Набор плоскостных геометрических фигур. Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических фигур. Дидактические игры: цвет, форма, фигуры. Пирамидки разного размера. |
Формы, методы, средства речевого развития. Старший дошкольный возраст | |||
Развитие речи | |||
Речевое развитие | Занятия Творческие задания, дидактические игры, экскурсии, проектная деятельность, досуги и праздники, познавательноисследовательская деятельность, театрализованная деятельность, словотворчество. Игры-импровизации Игры-драматизации Игры режиссёрские Чтение Коллекционирование Беседы Викторины Досуги праздники | Словесные методы: беседа, объяснение, рассказ Моделирование Метод « Знакомые герои в новых обстоятельствах» Наглядные методы: метод иллюстраций. Метод демонстраций Упражнения Информационно-рецептивный метод репродуктивный метод | Наборы предметных карточек по темам. Набор сюжетных карточек по темам. Предметные игрушки-персонажи. Комплекты детских книг. Иллюстрации к детской художественной литературе. Детские энциклопедии. Портреты детских писателей. |
Приобщение к художественной литературе | Чтение художественной литературы. Работа в книжном уголке Экскурсия в библиотеку Викторины Досуги Праздники Настольно-печатные игры Театрализованные игры Кукольный театр Речевые тренинги Ситуативные разговоры «Книжкина больница» Сюжетно-ролевая игра « Библиотека» Изготовление книжек-малышек | Наглядный метод : рассматривание иллюстраций, рассматривание и обсуждение книг, участие в разборе и систематизации книг и картинок, Словесные методы: использование художественного слова в игре, подражательные действия с дидактическими игрушками, придумывание окончание рассказа, сказки, драматизации, и игра «Расскажи стихи руками» Дидактические игры |
музыкальные произведения, разные виды театра |
Формы, методы, средства художественно-эстетического развития. Старший дошкольный возраст | |||
Художественно-эстетическое развитие | Интегрированная образовательная деятельность. Занятия, совместное с педагогом творчество. Работа в «Уголке ИЗО» Вернисажи детского творчества Мини-музеи Проектная деятельность Викторины Авторские выставки Иллюстрирование готовых текстов Мастерская Тематические дни | Словесные методы Наглядные методы ( рассматривание предметов, картин и т.д.) Экспериментирование Упражнения Наблюдение Информационно-рецептивный метод Проблемный метод Эвристический метод Исследовательский метод |
|
Конструктивно-модельная деятельность | Развивающие игры, дидактические игры, игровые задания. | Дидактические игры, развивающие игры, игры со строительным материалом, постройки для сюжетно-ролевых игр, постройки по замыслу, схемам и чертежам. | Конструкторы деревянные, объёмные, «ЛЕГО», картотека игр. |
Музыкальная деятельность | |||
Музыкальная деятельность | Интегрированная образовательная деятельность, концерты, творческие гостиные. Досуги, праздники, тематические дни. Дни рождения Спортивные праздники Музыкальные игры Инсценировки, Занятия в музыкальном зале Ритмическая гимнастика Слушание Исполнение творчество | Упражнения Экспериментирование со звуками Ритмические игры Беседы Поощрение Словесные методы Наглядные методы | Комплекты СД дисков с музыкальными произведениями. Набор шумовых музыкальных инструментов: музыкальные колокольчики, бубны, игровые ложки, вертушка, трещотка, барабан, погремушки. Металлофон. Комплекты костюмов театрализованной деятельности. Шапочки для театрализованной деятельности. Ширма для кукольного театра настольная Игрушки-персонажи. Флажки разноцветные. Ширмы для театра. Куклы. Ёлка искусственная Гирлянды Наборы ёлочных игрушек. |
Формы, методы, средства физического развития детей старшего дошкольного возраста | |||
Физическая культура | |||
Физическое развитие | Физкультурные занятия в зале, на воздухе, спортивно-физкультурные досуги и праздники. Дни здоровья, ритмические танцевальные движения, Физкультминутки, подвижные игры и физкультурные упражнения на открытом воздухе,туристические походы (пешие) и целевые прогулки, проектная деятельность | Наглядный метод: показ физических упражнений, имитация, зрительные ориентиры, звуковые ориентиры Словесный метод: пояснение, беседа, указания, рассказ Практический метод: упражнения в игровой форме, соревновательной форме. | природные факторы: воздух, солнце и вода; -гигиенические факторы: режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиена одежды, обуви, уборка групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий; -физические упражнения; -подвижные и спортивные игры; -воспитание культурно - гигиенических навыков. |
Формы, методы, средства части формируемой участниками образовательных отношений
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена рабочая программа по ознакомлению с региональными особенностями «Родные просторы», составитель старший воспитатель МКДОУ Болтенкова Т.В.
Таблица №8
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Средства | |
Образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Сюжетно-ролевая игра, рассматривание, наблюдение, чтение, игра, экспериментирование, конструирование, исследовательская деятельность, беседа, проектная деятельность, проблемная ситуация. | Наблюдения, экскурсии, исследовательская деятельность, простейшие опыты, проектная деятельность, создание коллекций, ситуативный разговор, игровая проблемная ситуация, экскурсия. Беседа. Индивидуальная работа. | Во всех видах самостоятельной детской деятельности. Театрализованные представления (мини-спектакли, игры- драматизации по произведениям народного творчества). Объяснение. Рассказывание (о традициях русского народа; о достопримечательностях с.Родино, г Барнаула. | Центры краеведения, презентации: « Геральдика Алтайского края», « Природно-климатические условия Алтайского края», «Озеро в с.Родино», « Реки и озёра Алтайского края», «Природа Алтайского края», « Писатели и художники Алтайского края», « Русский дом на Алтае». Картотека русских народных игр. Детский народный календарь |
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть формируемая участниками образовательных отношений)
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена: Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Таблица №9
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Средства | |
Образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
НОД (рисование, конструирование, лепка/аппликация). Игры дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).Экспериментирование. | Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Выставки репродукций произведений живописи. Проектная деятельность. Наблюдения рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые). Выставки репродукций произведений живописи. Проектная деятельность. Наблюдения рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игра. | Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка. Создание условий для самостоятельной деятельности. Создание соответствующе й предметно развивающей - музыкальной, среды. Проектная деятельность. Прогулки | Серия альбомов для детского творчества, тематические плакаты, палитра, мольберт, образцы рисунков нетрадиционной техники рисования, бумага различного формата и цвета, природный материал, фольга, ватные палочки, бросовый материал, пальчиковые краски, глина, гуашь, восковые карандаши, материалы для экспериментирования красками. |
Методы реализации программы , рекомендации по их применению
Таблица №10
Название метода | Определение метода | Рекомендации по их применению |
Методы по источнику знаний | ||
Словесные | Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. | Словесные методы позволяют в кротчайший срок передать информацию детям |
Наглядные | Ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. |
Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. |
Методы по характеру образовательной деятельности детей | ||
Информационно-рецептивный | Сообщение детям готовой информации, они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
Репродуктивный | Многократное повторение способа деятельности по заданию воспитателя | Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу |
Проблемное изложение | Постановка перед детьми проблемы -сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, показание пути решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода - показать образцы научного познания, научного решения проблем | Дети следят за логикой решения проблемы - получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. |
Частично-поисковый | воспитатель разбивает проблемную задачу наподпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. |
Исследовательский | Обеспечивает творческое применение знаний | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания , и формируется опыт поисково-исследовательской деятельности |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры - специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. |
Средства реализации программы
Таблица №11
Печатные | Книги для чтения, хрестоматии , рабочие тетради, раздаточный материал, плакаты, и т.д. |
Наглядные | Магнитные доски, карты настенные плакаты настенные, картины, иллюстрации, макеты и т.д. |
Электронные образовательные ресурсы | Проектор, экран, презентации. |
Аудиовизуальные | СД диски, слайды, видеофильмы |
Природные факторы | Солнце, воздух, вода, окружающая предметная среда. |
Гигиенические факторы | Режим дня, занятий , гигиена одежды, обуви, уборка групповых комнат, зала. |
Способы реализации Программы
Образовательная программа реализует модель образовательного процесса с учётом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности. Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. Образовательная программа построена с учётом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребёнка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимыми на протяжении всего дошкольного детства.
Для детей дошкольного возраста:
- Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
- Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
- Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка.совок, лопатка и пр.),
- Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
- Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
- Восприятие художественной литературы и фольклора,
- Самообслуживание и элементарный бытовой труд ( в помещении и на улице);
- Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу и иной материал;
- Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.
В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются преимущественно: игровые, сюжетные,интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте проводятся занятия учебно-тренирующего характера.
Ведущим видом деятельности в НОД становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог становится партнером.
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей
– наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации
деятельности, под которыми подразумеваются такие факторы как сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений.
Проявление партнерской позиции воспитателя на разных этапах НОД
Таблица №12
Этапы НОД | Характеристика действий |
1. Начальный этап действия | Воспитатель приглашает к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…». |
2. В ходе процесса деятельности | Воспитатель задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. |
3. Заключительный этап | Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. «Открытый конец» деятельности |
Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
1. включенность взрослого в деятельность «на равных» с детьми;
2. добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
3. свободное общение и перемещение детей во время НОД (при соответствующей организации пространства и соответствующих видов деятельности);
Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:
– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);
– рабочее пространство, где организована совместная работа;
– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 3 до 7 лет - подгрупповые, фронтальные, индивидуальные.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Система образовательной деятельности с детьми отражена в циклограммах образовательной деятельности (Приложение № 3)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» подраздел «Приобщение к художественной литературе» выносится в совместную организованную деятельность, в режимные моменты. Начиная со средней группы отводится время на реализацию регионального компонента через НОД подразделы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», совместную деятельность педагогов с детьми через реализацию рабочей программы «Родные просторы». В настоящее время специалисты в области педагогики и психологии уделяют особое внимание детскому конструированию. Поэтому в сетку занятий включены занятия по конструированию из строительного материала, так как данный вид деятельности способствует развитию моторике рук, речи, творческому мышлению, исследовательскойдеятельности.
Способы реализации содержания образовательных областей
Образовательная область | Способы реализации |
Социально-коммуникативное развитие | Проекты Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Целевые прогулки Культурные практики Социальные акции Культурно-гигиенические навыки Продуктивная деятельность Совместная трудовая деятельность в группе и на участке детского сада : огород, цветник. Игровая деятельность Ситуации морального выбора ; Использование картинок с именами детей; |
Познавательное развитие | Проекты различной направленности Игровая деятельность Встречи с представителями различных профессий Видеопросмотры роликов, фильмов, презентаций Создание мини-музеев Изготовление лэпбуков Наблюдение на «Метеостанции», « Птичья столовая» Работа в парах Насыщенная предметно-пространственная среда Самостоятельная деятельность НОД « Ознакомление с миром природы», « ФЭМП», «Предметное и социальное окружение» Игровая деятельность Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах |
Художественно-эстетическое развитие | Проекты Участие в выставках и конкурсах декоративно-прикладного искусства Изготовление атрибутов к праздникам, игрушек для театра Участие воспитанников в мероприятиях , фестивалях. Мастер-классы для родителей и детей Презентации своих работ Использование различных видов театра Просмотр постановок кукольного театра Посещение выставок, концертов Игровая деятельность Организация тематического пространства Самостоятельная деятельность НОД « лепка», «аппликация», «рисование», «конструирование» Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах Игровая деятельность |
Физическое развитие | Ежедневное пребывание на свежем воздухе Реализация проектов оздоровительной направленности Участие в районных спортивных мероприятиях Видовое разнообразие физических упражнений Закаливание Игровая деятельность Использование здоровьесберегающих технологий Дни здоровья Самостоятельная деятельность НОД « Физическое развитие» Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах Игровая деятельность |
Речевое развитие | Драматизация Проекты Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах Самостоятельная деятельность НОД « Речевое развитие» Игровая деятельность Участие в конкурсах чтецов Выступление на концертах Беседы к кругу Экскурсии в библиотеку Участие в районных мероприятиях |
Дистанционные формы работы с детьми | Работа официального сайта ДОУ, сайтов педагогов, Whatsapp, социальная сеть Instagram |
2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Культурные практики в ДОУ:
В детском саду реализуются культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
• совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные, дидактические развивающие ТРИЗ),
• ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта,
• творческая мастерская (приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование и т.д.),
• музыкально-театральная и литературная гостиная — форма организации художественно-творческой деятельности детей,
• сенсорный и интеллектуальный тренинг,
• детский досуг,
• коллективная и индивидуальная трудовая деятельность,
• система физкультурно-оздоровительной работы
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1)Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Проектная деятельность :
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
- ДОУ воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
- ДОУ и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.
Исследовательская деятельность
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.
- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Технология музейной педагогики.
Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду. Ребёнок активно познаёт объекты, участвует в создании мини-музеев, исследует.
Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея.
На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать. Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд.
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они в образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
2.3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия с родителями – создание условий для максимального удовлетворения запросов родителей детей по их воспитанию и обучению. В детском саду используются разнообразные формы работы с родителями для повышения их компетенции в вопросах воспитания и развития детей, а так же распространения ценного опыта воспитания детей в семье.
Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнёрские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Приоритетные формы взаимодействия с родителями воспитанников ДОУ:
• родительское собрание (круглый стол, дискуссия, деловая игра, конференция);
• практические консультации, мастер-класс;
• анкетирование, опрос;
• интернет-общение;
• совместные мероприятия детей и взрослых;
• совместные с детьми конкурсы, соревнования, выставки, праздники;
• беседы, личный пример;
• помощь в создании предметно-развивающей среды;
• день открытых дверей;
• участие в проектной деятельности
• информационно-наглядное просвещение, отчётность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
Каждая группа планирует перспективный план работы с родителями на год, где отражаются разные формы работы с родителями (индивидуальные, коллективные, наглядные) в соответствии с задачами годового плана ДОУ, индивидуальными особенностями развития ребенка, социального статуса семьи и запроса родителей
Формы взаимодействия педагогического коллектива МКДОУ с семьями воспитанников
Таблица №13
Реальное участие родителей в жизни МКДОУ | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | Анкетирование | По плану воспитательно-образовательной работы |
В создании условий | Участие в оснащении предметно-пространственной среды, ремонте, Участие в благоустройстве территории, субботниках. | Постоянно 2 раза в год |
В управлении МКДОУ | Участие в работе экспертного совета, Совета ДОУ, родительского комитета | По плану |
В просветительской деятельности , направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей. | -Наглядная информация: стенды, педагогические постеры, папки-передвижки, семейные, групповые фотовыставки, коллажи - Почта Доверия -работа на сайте ДОУ Консультации; - родительские собрания -мастер-классы | Ежемесячно Обновление постоянно По плану |
В Воспитательно-образовательном процессе, направленном на установление сотрудничества, партнёрских отношений, с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | - День открытых дверей - Выставки декоративно-прикладного искусства4 - участие вразличного рода конкурсах; - участие в реализации детско-родительских проектов; - Совместные праздники, развлечения; -Встречи с интересными людьми - участие в акциях: «Поможем птицам», « Берегите природу»; - создание мни-музеев; -создание семейных альбомов; -совместная деятельность по реализации регионального компонента | 1 раз в год По плану |
Используются в работе с родителями воспитанников дистанционные образовательные технологии
- дистанционные консультации;
- анкетирование;
- обратная связь
II1 Организационный раздел.
3.1. Кадровые условия.
К кадровым условиям реализации Программы предъявляются следующие требования:
-укомплектованность ДОУ руководящими, педагогическими и иными работниками.
- уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников.
- непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ.
Численность педагогических работников ДОУ составляет 12 человек:
старший воспитатель-1
музыкальный руководитель -1
воспитатель -10
Укомплектованность педагогическими кадрами согласно штатного расписания составляет 100%
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования осуществляется педагогами, имеющими высшее и среднее профессиоанальное образование.
3.2.Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность способствует
осуществлению процесса образовательной деятельности и реализации
образовательной программы дошкольного образования ДОУ и организовано в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания
- детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- требованиями к материально-техническому обеспечению
- программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
- (предметы);
- правилами пожарной безопасности и электробезопасности.
В состав каждой групповой ячейки входит:
игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Для организации
образовательной деятельности с детьми в ДОУ имеются следующие
помещения
- музыкальный зал;
- кабинет музыкального руководителя;
- методический кабинет;
Таблица №14
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение |
Предметно-пространственная среда в ДОУ | ||
Музыкальный зал |
|
|
Приёмная |
|
|
Прогулочный участок |
|
|
Развивающая среда на участке ДОУ |
| |
Спортивная площадка |
|
|
Учебно-методический комплект Программы соответствует примерной общеобразовательной программе дошкольного образования (пилотный вариант) “От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Таблица №15
Образовательная область | Используемые программы, методические пособия, рабочие программы, культурные практики |
Обязательная часть | |
Физическое развитие | ПензулаеваЛ.И.«Физическая культура в детском саду подготовительная группа» Мозаика-Синтез , 2013г Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет– М.: Владос, 2002 Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» комплексы упражнений для работы с детьми 6-7 лет.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-48с. |
Социально- коммуникативное развитие | Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС Издательство: Мозаика-Синтез ,2014г Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» подготовительная к школе группа: Мозаика- Синтез , 2014г Шорыгина Т.А. «Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице».-М.:ТЦ Сфера,2020.-128 с.-(сказки-подсказки). |
Речевое развитие. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» подготовительная группа/ Мозаика-Синтез ,2015г |
Познавательное развитие | Дыбина О.В, Неизведанное рядом опыты и эксперименты для дошкольников. Издательство Т.Ц. Сфера Москва ,2010г. Дыбина О.В, «Рукотворный мир» игры - для дошкольников: ТЦ СФЕРА, 2011г Дыбина О.В. «Ребёнок и окружающий мир». Издательство «Мозаика-синтез» Москва, 2010 Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» подготовительная к школе группа М. Мозаика-синтез, 2015г Меремьянина О.Р. «Образовательная деятельность с детьми на прогулке», прогулочные карты: методическое пособие .- Барнаул: КГБОУ АКИПКРО , 2014-132с Помораева И.А., .Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада. Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2016г. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром / Мозаика-Синтез, 2011г |
«Художественно- эстетическое развитие» | Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в подготовительной группе. Издательство «Мозаика-синтез» 2015г Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.3-е изд., перераб и дополн.- М.: ТЦ Сфера ,2016г Комарова Т.С. Детское художественное творчество / Мозаика- Синтез, 2009г Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала подготовительная группа. ФГОС / Мозаика- Синтез 2017г |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |
Художественно-эстетическое развитие | Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет « Цветные ладошки».- Лыкова И.А.-М.: « Карапуз-Дидактика»,2009.-144с Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная к школе группа.- М. Издательский дом « Цветной мир»,2017г |
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Спб, 2015 И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день» Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД) Подготовительная группа «План Издательство «Композитор».Санкт-Петербург, 2016г.-176стр; И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день» Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СД) Подготовительная группа «План Издательство «Композитор».Санкт-Петербург, 2016г.- 366стр; | |
Программы, технологии и пособия по региональному компоненту | Александрова Ю.А. , Николаенко Н.В. Алтайский край, Родинский район, г. Барнаул, 2004г Акарачкина Л.К. Рассказы о природе и истории Алтайского края, Барнаул,1987г Затеева Е.В. «Малыш в мире искусства родного края: Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников» – Барнаул АКИПКРО, 2006. – 146с. Затеева Е.В. . «От родного порога» Программа - руководство по воспитанию детей на традициях культуры русскоязычного населения Алтайского края // Е.В. Затеева. - АКИПКРО, 2002г Подкорытова Л.Д. География Алтайского края методическое пособие, Барнаул,2008г Сидоренко М.Н. География Алтайского края, Барнаул,1972г. .Худяков А.А. «История Алтайского края», Барнаул,1997г. Журнал «Звёздочка наша», г.Барнаул, 2012г,2013г,2014г,2015г,2016г,2017г Рабочая программа «Родные просторы» (автор Болтенкова Т.В.) |
3.2. Распорядок и режим дня, учебный план
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является егосоответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию
ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей
предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня всоответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также
состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и
функциональную деятельность различных органов, создает условия для
своевременного и правильного физического и полноценного психического
развития, дает возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка
режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его
настроение и выше активность. Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
- Примерного режима дня основной образовательной программы
- дошкольного образования «От рождения до школы»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача
- Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049-13».
- Режимы дня составлены с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в ДОУ.
Для воспитанников ДОУ разработаны режимы:
- режим дня в холодный период года;
- режим дня в теплый период года;
- режим двигательной активности;
3.3. Проведение занятий на свежем воздухе
Образовательные и воспитательные занятия с детьми при благоприятных погодных условиях, соответствующих требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13,должны максимально проводиться на улице. Во время прогулок дети строго находятся на отведённых для их групп площадках.
Режим дня в холодный период года.
Подготовительная группа
Таблица №16
№ | Время | Режимный момент |
1 | 7.30-8.15 | Утренний приём детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические игры. |
2 | 8.15-8.25 | Утренняя гимнастика «Физическая культура», «Здоровье» коррегирующая гимнастика |
3 | 8.25.-8.45 | Подготовка к завтраку, завтрак. |
4 | 8.45-9.00 | Самостоятельная деятельность, игры |
5 | 9.00- 11.05 | Непосредственная образовательная деятельность Образовательные ситуации на игровой основе |
6 | 11.05-11.15 | Второй завтрак |
7 | 11.15—12.30 | Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки |
8 | 12.30- 13.00 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.Подготовка к обеду. Обед |
9 | 13.00- 15.00 | Подготовка ко сну, сон |
10 | 15.00-15.30. | Постепенный подъём с закаливающими процедурами |
11 | 15.30-15.50 | Подготовка к полднику, полдник. |
12 | 15.50-16.30 | Самостоятельная творческая деятельность, чтение худ.литературы. игры. |
13 | 16.30-18.00 | Прогулка. Уход детей домой .Взаимодействие с родителями, индивидуальная работа. |
Распорядок дня детей в теплый период года.
Особенности разработки модели режима в летний период. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдых
Режим дня в тёплый период года.
Подготовительная группа.
Таблица №17
№ | Время | Режимный момент |
1 | 7.30-8.45 | Утренний приём детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические игры. |
2 | 8.45-8.55 | Утренняя гимнастика «Физическая культура», «Здоровье» коррегирующая гимнастика |
3 | 8.55.-9.15 | Подготовка к завтраку, завтрак. |
4 | 9.15- 10.15 | Самостоятельная деятельность, игры |
5 | 10.25.—12.15 | Подготовка к прогулке. Прогулка. |
6 | 12.15-12.30. | Возвращение с прогулки. Водные процедуры. |
7 | 12.30- 12.50 | Подготовка к обеду. Обед |
8 | 12.50.- 15.20 | Подготовка ко сну, сон |
9 | 15.20-15.45. | Постепенный подъём с закаливающими процедурами. Самостоятельная деятельность |
10 | 15.45-16.00 | Подготовка к полднику, полдник. |
12 | 16.00-16.30 | Самостоятельная творческая деятельность , чтение худ.литературы |
13 | 16.30-18.00 | Прогулка. Уход детей домой .Взаимодействие с родителями, индивидуальная работа. |
Режим двигательной активности
Таблица №18
Форма работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (вмин) в зависимости от возраста детей |
6-7 лет | ||
Физкультурные занятия | в помещении | 2 раза в неделю 30м |
на улице | 1 раз в неделю 30м | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | Утренняя гимнастика | Ежедневно 10-12м |
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулках | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30м | |
Физкультминутки (в середине статистического занятия) | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Гимнастика пробуждение | Ежедневно 10-12м | |
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 40 |
Физкультурный праздник | 2 раза в год до 60м | |
День здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | Самостоятельное использование физкультурного и спортивного оборудования | Ежедневно |
Самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно |
Учебный план МКДОУ детского сада «Колокольчик»
На 2020- 2021 учебный год подготовительная группа
Таблица №19
Образовательная область. Базовый вид деятельности. | Количество занятий в неделю./в год | |
Подготовительная группа | ||
1Физическое развитие | ||
Физическая культура в помещении | 2/72 | |
Физическая культура на воздухе | 1/36 | |
2. Познавательное развитие | ||
ФКЦМ | 0.5/18 | |
Ознакомление с миром природы/ФКЦМ | 0.5/18 | |
ФЭМП | 2/72 | |
3. Речевое развитие | ||
Развитие речи | 2/72 | |
Чтение художественной литературы | В режимных моментах | |
3. Художественно-эстетическое развитие | ||
Рисование | 2/72 | |
Лепка | 1./36 | |
Аппликация | 0.5./18 | |
конструирование | 0.5./18 | |
Музыка | 2/72 | |
5. Социально-коммуникативное развитие | ||
Социализация | в режимных моментах | |
Труд | в режимных моментах | |
Основы безопасности жизнедеятельности | в режимных моментах | |
Итого в неделю: | 14 | |
Итого по времени в день/неделя | 1ч/30м/7ч50м |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Образовательная деятельность строится с учетом комплексно-
тематического планирования, который представлен в основной
образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. (стр.259-272).
В программу включен раздел «Культурно -досуговая деятельность»,
посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно -досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей разных возрастных групп. Дан перечень событий, праздников, мероприятий. Данный раздел представлен в основной образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. (стр.205-208).При планировании образовательной деятельности педагоги используют этнокалендарь и календарь праздничных дней.
Традиционные события, мероприятия, праздники корректируются по форме проведения с учётом требований Роспотребнадзора и эпидемиологической ситуации в регионе.
Сложившиеся традиции в МКДОУ
Таблица № 20
Месяц | Формы Работы | Описание деятельности проведения |
Сентябрь | День Знаний День работников дошкольного образования | Проведение праздника для детей старшего дошкольного возраста Подготовка концерта, поздравление педагогов |
Октябрь | Выставки декоративно-прикладного искусства на осеннюю тематику День пожилых людей « Постучалась осень в двери» | Дети и родители проявляют фантазию в изготовлении поделок из овощей Дети вместе с педагогами готовят поздравления, концертные номера для работников детского сада, ушедших на заслуженный отдых В музыкальном зале проходят развлечения на осеннюю тему, оформляется выставка рисунков |
Ноябрь | День матери | В музыкальном зале проводится праздник « Мама-самый лучший друг», в приёмных оформляются выставки рисунков «Портрет мамы» |
Декабрь | Новогодние утренники, творческие выставки декоративно-прикладного искусства | Дети и родители проявляют фантазию в изготовлении поделок, в музыкальном зале оформляется единая выставка |
Январь | « Старый новый год» Выставка рисунков на зимнюю тематику | Дети в музыкальном зале встречаются с Новогодними персонажами, встречают старый Новый год Дети и родители проявляют фантазию при изображении зимних пейзажей |
Февраль | Смотр военной песни и строя | Воспитанники старшего дошкольного возраста выбирают род войск, в музыкальном зале поют строевую песню, выполняют задания. |
Март | «Мамин день» Выставка рисунков «Весенние мотивы» | В музыкальном зале проводятся праздники , посвящённые Дню 8 марта. |
Апрель | День смеха День отца Международный день детской книги « Космический мир» | В музыкальном зале проводится развлечение « Посмеёмся вместе» В группах проводится смотр Книжных уголков, организуются встречи с работниками районной библиотеки, выставки рисунков по прочитанным произведениям. Организуются тематические беседы, просмотр презентаций по теме «Космос», воспитанники подготовительной группы посещают библиотеку, где сотрудники библиотеки проводят тематическую беседу о космонавтах. |
Май | Конкурс стихов « Пришла весна, пришла победа!» «Выпускной балл» | В музыкальном зале проводится конкурс стихов, в котором участвую дети среднего, старшего возраста. Педагоги, родители, дети организуют прощальный бал выпускников |
3.5. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
* Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду» Колокольчик» обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства.
* Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
*Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной Программы с учётом национально-культурных, климатических условий, возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения построена с учетом следующих принципов:
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2. Трансформируемостьпространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал - игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду, руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников. При создании предметно-пространственной среды педагогический коллектив МКДОУ исходит не только из возрастных, но и из личностных, т.е. эргономических, антропометрических, физиологических особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
- Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
- Эмоциональное благополучие каждого ребенка;
- Интеллектуальное развитие;
- Создание условий для развития личности;
- Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
- Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.
Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка построена в МКДОУ как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития.
Таблица №21
Возрастной период дошкольного детства ведущая деятельность | Направления | Особенности построения предметно-пространственной среды |
5-7 лет продуктивная деятельность | Особенности организации предметно- пространственной среды для развития познавательной деятельности | Создание условий для развития познавательной деятельности. Среда в ДОУ насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы ,материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги создают ситуации, в которых проявляется детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику Детскую познавательную активность педагог стимулирует: • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать дискуссию; •предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагает им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей |
Особенности организации предметно- пространственной среды для самовыражения средствами искусства | Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками из глины, солёного теста. | |
Особенности организации предметно- пространственной среды для физического развития | Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируется (меняется в зависимости от игры). |
В качестве центров и уголков развития выступают (средняя, старшая, подготовительная к школе группы):
- Центр физического развития.
- Центр речевого развития и книжный уголок.
- Музыкальный уголок, уголок театрализации.
- Центр занимательной математики и дидактических игр.
- Центр природы, наблюдений за ростом растений «Огород на окне».
- Центр науки и естествознания (мини-лаборатория).
- Уголок патриотического воспитания.
- Уголок безопасности.
- Центр сюжетно-ролевых и конструктивных игр.
- Уголок дежурства.
- Мини-музей
- Центр искусства
- Центр театрализации
- Уголок ряженья
Таблица №22
| ||
Наименование центра | Влияние на развитие | Оснащение |
« Центр природы» |
|
|
« Центр науки и естествознания» |
|
|
Уголок конструктивных игр |
познавательного опыта в продуктивной деятельности.
творчества.
|
|
«Центр сюжетно-ролевых игр» |
|
|
«Центр театрализации » |
ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях
|
|
«Центр искусства » |
Социальное развитие Возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди.
. |
доски для лепки)
|
«Уголок музыки» |
|
|
« Книжный уголок» |
|
|
«Патриотический центр» |
детей,
|
|
«Центр математики и дидактических игр» |
|
|
- Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год (далее -Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Колокольчик» (далее-Программа).
Используемые примерные программы Для реализации рабочей программы дошкольного образования для детей 6-7лет.
В обязательной ее части используются: - примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильвой. – 3-е изд., испр. и доп. М:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ , 2014. 368 стр. В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются парциальные программы:
1. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.Каплунова, И.Новоскольцева Издательство: Невская нота, С.-Петербург,2015
2. Программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. М.: Карапуз-Дидактика»,2009.-144с
3. Используется рабочая программы по ознакомлению с региональными особенностями родного села Родино, Алтайского края «Родные просторы»
Данная программа разработана в соответствии с нормативными документами :
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон № 273-ФЗ);
• приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН
2.4.1.3049-13) и др.
• Устав МКДОУ детский сад «Колокольчик»
Формы взаимодействия педагогического коллектива МКДОУ с семьями воспитанников
Реальное участие родителей в жизни МКДОУ | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | Анкетирование | По плану воспитательно-образовательной работы |
В создании условий | Участие в оснащении предметно-пространственной среды, ремонте, Участие в благоустройстве территории, субботниках. | Постоянно 2 раза в год |
В управлении МКДОУ | Участие в работе экспертного совета, Совета ДОУ, родительского комитета | По плану |
В просветительской деятельности , направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей. | -Наглядная информация: стенды, педагогические постеры, папки-передвижки, семейные, групповые фотовыставки, коллажи. - Почта Доверия -работа на сайте ДОУ; -работа персональных сайтов педагогов. Консультации; - родительские собрания -мастер-классы, практикумы, гостинные | Ежемесячно Обновление постоянно По плану |
В Воспитательно-образовательном процессе, направленном на установление сотрудничества, партнёрских отношений, с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | - День открытых дверей - Выставки декоративно-прикладного искусства - Участие вразличного рода конкурсах; - участие в реализации детско-родительских проектов; - Совместные праздники, развлечения; -Встречи с интересными людьми - участие в акциях: «Поможем птицам», «Я –пешеход», « Берегите природу»; - создание мини-музеев; -создание семейных альбомов; -совместная деятельность по реализации регионального компонента | По плану |
Используются в работе с родителями воспитанников дистанционные образовательные технологии
- дистанционные консультации;
- анкетирование;
- обратная связь
Перспективный план образовательной деятельности
Образовательная область - Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математическихпредставлений. Подготовительная к школе группа. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
месяц | Неделя | № занятия | Литература | Целевые ориентиры |
Сентябрь | 2-я | №1 | Помораева с.17 №1 | Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью. Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. |
№2 | Помораева с.18 №2 | Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью. Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их. Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры. | ||
3-я | №1 | Помораева с.20 №3 | Уточнять представления о цифрах 1 и 2. Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. | |
№2 | Помораева с.21№4 | Уточнять представление о цифре 3. Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. | ||
4-я | №1 | Помораева с.24№5 | Уточнять представления о цифре 4. Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица. | |
№2 | Помораева с.25 №6 | Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц. Уточнять представления о цифре 5. Закреплять умение последовательно называть дни недели. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. | ||
5-я | №1 | Помораева с.27 №1 | Продолжать учить составлять число 6 из единиц. Уточнять представления о цифре 6. Уточнить приемы деления круга на 2-4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, она восьмая и т.д. Развивать умение двигаться в соответствии с условными обозначениями в пространстве. | |
№2 | Помораева с.30№2 | Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц. Уточнить представление о цифре 7. Уточнить деление квадрата на 2,4 и 8 частей, понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их(половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.).Закрепить представление о треугольниках и четырехугольниках. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. | ||
октябрь | 1-я | №1 | Помораева с. 32 №3 | Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц. Уточнять представления о цифре 8. Закреплять последовательное название дней недели. Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу. |
№2 | Помораева с. 34 №4 | Познакомить с составом числа 9 из единиц. Уточнять представления о цифре 9. Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. Развивать глазомер. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы. | ||
2-я | №1 | Помораева с.36 №5 | Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц. Уточнять представления о цифрах от 1 до 9. Развивать понимание независимости результата счета от его направления. Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты сравнения словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче. Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме. | |
№2 | Помораева с.38 №6 | Познакомить с составом числа 10 из единиц. Уточнять представления о цифре 0. Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее число к названному. Уточнить представления о весе предметов. Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже. | ||
3-я | №1 | Помораева с.41 №7 | Продолжать учить составлять число 10 из единиц. Познакомить с обозначением числа 10. Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника. Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение | |
№2 | Помораева с.44 №8 | Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9. Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины. Закреплять представления о временах года и месяцах осени | ||
4-я | №1 | Помораева 46 №1 | Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа, Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10. Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей. Совершенствовать представления о весе предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. | |
№2 | Помораева с.48 №2 | Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа, посередине. | ||
ноябрь | 1-я | №1 | Помораева с. 51 №3 | Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. Познакомить с измерением величин с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем. |
№2 | Помораева с.54 №4 | Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20. Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку | ||
2-я | №1 | Помораева с.55 №5 | Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15. Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | |
№2 | Помораева с.58№6 | Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Совершенствовать навыки счета в пределах 20. Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры. Продолжать развивать умение ориентироваться на листке бумаги в клетку. | ||
3-я | №1 | Помораева с.61 №7 | Учить составлять число 10 из меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10. Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры. Продолжать формировать навыки ориентировки на листке бумаги в клетку. | |
№2 | Помораева с.64 №8 | Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10. Закреплять умение составлять число 10 из единиц. Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры. Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении. Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур. | ||
4-я | №1 | Помораева с.67 №1 | Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру. | |
№2 | Помораева с.69 №2 | Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов. Развивать представления об измерении времени, познакомить с песочными часами. | ||
5-я | №1 | Помораева с.71 №3 | Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом. Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20. Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам | |
декабрь | 1-я | №1 | Помораева с.73 №4 | Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене. Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной мере. Познакомить детей с часами, учить устанавливать время на макете часов. Продолжать учить определять форму предметов и их частей. |
№2 | Помораева с.76 №5 | Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной мере. Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. Развивать умение ориентироваться на листке бумаги в клетку Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником. | ||
2-я | №1 | Помораева с.77 №6 | Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10. Развивать «чувство времени»; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут. Развивать умение моделировать геометрические фигуры | |
№2 | Помораева с.80 №7 | Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года. Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств. Упражнять в умении объединять части в целом множеством, сравнивать целое и часть множества. | ||
3-я | №1 | Помораева с.83 №8 | Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному. Закреплять представления о последовательности дней недели. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | |
№2 | Помораева с.85 №1 | Учить составлять арифметические задачи на сложение. Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Развивать внимание, память, логическое мышление. | ||
4-я | №1 | Помораева с.88 №2 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
Январь | 1-я | №1 | Помораева с.90 №3 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, память, логическое мышление. |
№2 | Помораева с.93 №4 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их набором и разменом. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку Развивать внимание, логическое мышление. | ||
2-я | №1 | Помораева с.95 №5 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | |
№2 | Помораева с.96 №6 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20.Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое и его части. Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга. | ||
3-я | №1 | Помораева с.98 №7 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги. Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой. | |
№2 | Помораева с.100 №8 | Продолжать самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать представление о частях суток и их последовательности. Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после. Закреплять умение видеть в предметах формы знакомых геометрических фигур. Развивать внимание, воображение. | ||
Февраль | 1-я | №1 | Помораева с.101 №1 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение. Упражнять в счете предметов по образцу. Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам. Развивать внимание, память, логическое мышление. |
№2 | Помораева с.103 №2 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение называть зимние месяцы. Совершенствовать умение составлять число из единиц. Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур. | ||
2-я | №1 | Помораева с.106 №3 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом. Продолжать формировать умение определять отрезок прямых линий и измерять его длину по клеткам. Развивать представления о величине предметов. | |
№2 | Помораева с.109 №4 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Расширять представления о весе предметов. Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры. Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, выполнять задания по словесной инструкции. | ||
3-я | №1 | Помораева с.111 №5 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры. Продолжать знакомить с часами и учить определять время мышление.с точностью до 1 часа. Развивать логическое | |
№2 | Помораевас.114 №6 | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовать их в тетради в клетку Развивать логическое мышление. | ||
4-я | №1 | Помораева с.116 №7 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями | |
Март | 1-я | №1 | Помораева с.118 №8 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по порядку?», «На котором месте?». Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры. Развивать внимание, воображение. |
№2 | Помораева с.120 №1 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10. Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его части. Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа. Развивать внимание. | ||
2-я | №1 | Помораева с.123 №2 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание | |
№2 | Помораева с.126 №3 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года. | ||
3-я | №1 | Помораева с.128 №4 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа. Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов. | |
№2 | Помораева с.130 №5 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. | ||
4-я | №1 | Помораева с.132 №6 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закреплять умение в последовательном назывании дней недели. Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане. Развивать пространственное восприятие формы. | |
№2 | Помораева с.134 №7 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры. Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20. | ||
5-я | №1 | Помораева с.136 №8 | Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
Апрель | 1-я | №1 | Помораева с.138 №1 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Развивать внимание, память, логическое мышление. |
№2 | Помораева с.140 №2 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года. Развивать внимание, память, логическое мышление. | ||
2-я | №1 | Помораева с.143 №3 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
№2 | Помораева с.145 №4 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению. Развивать внимание, память, логическое мышление. | ||
3-я | №1 | Помораева с.147 №5 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
№2 | Помораева с.149 №6 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах. Развивать внимание, память, логическое мышление. | ||
4-я | №1 | Помораева с.151 №7 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
№2 | Помораева с.153 №8 | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. Развивать внимание, память, логическое мышление. | ||
Май | Помораева с.155 | Работа по закреплению пройденного материала на занятиях и досугах с математическим содержанием. |
Образовательная область - физическая развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Физическая культура
месяц | Неделя | № занятия | Литература | Целевые ориентиры |
Сентябрь | 1-я | №1 | Пензулаева Л.И с.9 | Упражнять детей в беге колонной по одному, в умении переходить с бега на ходьбу; в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре. Развивать точность движений при переброске мяча. |
№2 | Пензулаева Л.И с.10 | Упражнять детей в беге колонной по одному, в умении переходить с бега на ходьбу; в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре. Развивать точность движений при переброске мяча. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.11 | Упражнять детей в равномерном беге и беге с ускорением; знакомить с прокатыванием обручей, развивая ловкость и глазомер, точность движений; повторить прыжки на двух ногах с продвижением вперед. | ||
2-я | №1 | Пензулаева Л.И с.11 | Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дистанции; развивать координацию движений в прыжках с доставанием до предмета; повторить упражнения с мячом и лазанье под шнур, не задевая его. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.13 | Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дистанции; развивать координацию движений в прыжках с доставанием до предмета; повторить упражнения с мячом и лазанье под шнур, не задевая его. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.14 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в прокатывании обручей друг другу; развивать внимание и быстроту движений. | ||
3-я | №1 | ПензулаеваЛ.И с.15 | Упражнять детей в ходьбе и беге с четким фиксированием поворотов; развивать ловкость в упражнении с мячом, координацию движений в задании на равновесие; повторить упражнение на переползание по гимнастической скамейке. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.16 | Упражнять детей в ходьбе и беге с четким фиксированием поворотов; развивать ловкость в упражнении с мячом, координацию движений в задании на равновесие; повторить упражнение на переползание по гимнастической скамейке. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.16 | Упражнять в чередовании ходьбы и бега; развивать быстроту и точность движений при передаче мяча, ловкость в ходьбе между предметами. | ||
4-я | №1 | Пензулаева Л.И с.16 | Упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя; в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки через шнуры. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.18 | Упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя; в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки через шнуры. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.18 | Повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках и с мячом; разучить игру «Круговая лапта». | ||
октябрь | 1-я | №1 | Пензулаева Л.И с.20 | Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами; упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом. |
№2 | Пензулаева Л.И с.21 | Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами; упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.22 | Упражнять детей в беге с преодолением препятствий; развивать ловкость в упражнениях с мячом; повторить задания в прыжках. | ||
2-я | №1 | Пензулаева Л.И с.22 | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; развивать координацию движений в упражнениях с мячом. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.23 | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; развивать координацию движений в упражнениях с мячом. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.24 | Повторить бег в среднем темпе; развивать точность броска; упражнять в прыжках. | ||
3-я | №1 | Пензулаева Л.И с.24 | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен; повторить упражнения в ведении мяча; ползании; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.26 | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен; повторить упражнения в ведении мяча; ползании; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.26 | Закреплять навык ходьбы с изменением направления движения, умение действовать по сигналу воспитателя; развивать точность в упражнениях с мячом. | ||
4-я | №1 | Пензулаева Л.И с.27 | Закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения. Упражнять в беге врассыпную, в ползании на четвереньках с дополнительным заданием; повторить упражнение на равновесие при ходьбе по повышенной опоре. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.28 | Закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения. Упражнять в беге врассыпную, в ползании на четвереньках с дополнительным заданием; повторить упражнение на равновесие при ходьбе по повышенной опоре. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.28 | Повторить ходьбу с остановкой по сигналу воспитателя, бег в умеренном темпе; упражнять в прыжках и переброске мяча. | ||
ноябрь | 1-я | №1 | Пензулаева Л.И с.29 | Закреплять навык ходьбы и бега по кругу; упражнять в ходьбе по канату; упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур; повторить эстафету с мячом. |
№2 | Пензулаева Л.И с.32 | Закреплять навык ходьбы и бега по кругу; упражнять в ходьбе по канату; упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур; повторить эстафету с мячом. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.32 | Закреплять навык ходьбы, перешагивая через предметы; повторить игровое упражнение с мячом и прыжками. | ||
2-я | №1 | Пензулаева Л.И с.32 | Упражнять в ходьбе с изменением направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг другу; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.34 | Упражнять в ходьбе с изменением направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг другу; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.34 | Закреплять навыки бега с преодолением препятствий, ходьбы с остановкой по сигналу; повторить игровые упражнения в прыжках и с мячом. | ||
3-я | №1 | Пензулаева Л.И с.34 | Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами; повторить ведение мяча с продвижением вперед; упражнять в лазании под дугу, в равновесии. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.36 | Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами; повторить ведение мяча с продвижением вперед; упражнять в лазании под дугу, в равновесии. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.36 | Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движений, с высоким подниманием колен; повторить игровые упражнения с мячом и бегом. | ||
4-я | №1 | Пензулаева Л.И с.37 | Закреплять навык ходьбы и бега между предметами, развивая координацию движений и ловкость; разучить в лазании на гимнастическую стенку переход с одного пролета на другой; повторить упражнения в прыжках и на равновесие. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.38 | Закреплять навык ходьбы и бега между предметами, развивая координацию движений и ловкость; разучить в лазании на гимнастическую стенку переход с одного пролета на другой; повторить упражнения в прыжках и на равновесие. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.39 | Повторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в поворотах прыжком на месте; повторить прыжки на правой и левой ноге, огибая предметы; упражнять в выполнении заданий с мячом. | ||
декабрь | 1-я | №1 | Пензулаева Л.И с.40 | Упражнять детей в ходьбе с различными положениями рук, в беге в рассыпную, в сохранении равновесия при ходьбе в усложненной ситуации. Развивать ловкость в упражнениях с мячом . |
№2 | Пензулаева Л.И с.41 | Упражнять детей в ходьбе с различными положениями рук, в беге в рассыпную, в сохранении равновесия при ходьбе в усложненной ситуации. Развивать ловкость в упражнениях с мячом . | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.41 | Повторить ходьбу в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; упражнять детей в продолжительном беге; повторить упражнения в равновесии, в прыжках, с мячом. | ||
2-я | №1 | Пензулаева Л.И с.42 | Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с ускорением и замедлением, в прыжках на правой и левой ноге попеременно; повторить упражнения и эстафету с мячом. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.43 | Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с ускорением и замедлением, в прыжках на правой и левой ноге попеременно; повторить упражнения и эстафету с мячом. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.43 | Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения на равновесие, в прыжках, на внимание. | ||
3-я | №1 | Пензулаева Л.И с.45 | Повторить ходьбу с изменением темпа движения с ускорением и замедлением; упражнять в подбрасывании малого мяча, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании на животе, в равновесии. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.46 | Повторить ходьбу с изменением темпа движения с ускорением и замедлением; упражнять в подбрасывании малого мяча, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании на животе, в равновесии. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.46 | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному; в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; повторить задания с мячом, упражнения в прыжках, на равновесие. | ||
4-я | №1 | Пензулаева Л.И с.47 | Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотами в другую сторону; упражнять в ползании по скамейке «по-медвежачьи»; повторить упражнения в прыжках и на равновесие. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.48 | Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотами в другую сторону; упражнять в ползании по скамейке «по-медвежачьи»; повторить упражнения в прыжках и на равновесие. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.48 | Упражнять детей в ходьбе между постройками из снега; разучить игровое задание «Точный пас»; развивать ловкость и глазомер при метании снежков на дальность. | ||
январь | 1-я | №1 | Пензулаева Л.И с.49 | Повторить ходьбу и бег по кругу, ходьба и бег врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; упражнение на равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры, прыжки на двух ногах через препятствие. |
№2 | Пензулаева Л.И с.51 | Повторить ходьбу и бег по кругу, ходьба и бег врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; упражнение на равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры, прыжки на двух ногах через препятствие. | ||
№3 | ПензулаеваЛ.И с.51 | Упражнять в ходьбе в колонне по одному; беге между предметами; ходьбе и беге врассыпную; повторить игровые упражнения с прыжками, скольжение по дорожке; провести подвижную игру «Два Мороза». | ||
2-я | №1 | Пензулаева Л.И с.52 | Повторить ходьбу с выполнением заданий для рук; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом и ползании по скамейке. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.53 | Повторить ходьбу с выполнением заданий для рук; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом и ползании по скамейке. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.54 | Провести игровое упражнение «Снежная королева»; упражнения с элементами хоккея; игровое задание в метании снежков на дальность; игровое упражнение с прыжками «Веселые воробьишки». | ||
3-я | №1 | Пензулаева Л.И с.54 | Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным заданием; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; повторить лазание под шнур. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.56 | Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным заданием; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; повторить лазание под шнур. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.56 | Упражнять детей в ходьбе между снежками; разучить ведение шайбы клюшкой с одной стороны площадки на другую; повторить катание друг друга на санках. | ||
4-я | №1 | Пензулаева Л.И с.57 | Повторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в ползании на четвереньках; повторить упражнения на сохранение равновесия и в прыжках. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.58 | Повторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в ползании на четвереньках; повторить упражнения на сохранение равновесия и в прыжках. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.58 | Повторить ходьбу между постройками из снега; упражнять в скольжении по ледяной дорожке; разучить игру «По местам!». | ||
февраль | 1-я | №1 | Пензулаева Л.И с.59 | Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с выполнением дополнительного задания, закреплять навык энергичного отталкивания от пола прыжках; повторить упражнения в бросании мяча, развивая ловкость и глазомер. |
№2 | Пензулаева Л.И с.60 | Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с выполнением дополнительного задания, закреплять навык энергичного отталкивания от пола прыжках; повторить упражнения в бросании мяча, развивая ловкость и глазомер. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.60 | Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровое задание с клюшкой и шайбой, игровое задание с прыжками. | ||
2-я | №1 | Пензулаева Л.И с.61 | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением упражнений для рук; разучить прыжки с подскоком; упражнять в переброске мяча; повторить лазание в обруч. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.62 | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением упражнений для рук; разучить прыжки с подскоком; упражнять в переброске мяча; повторить лазание в обруч. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.62 | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой. | ||
3-я | №1 | ПензулаеваЛ.И с.63 | Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в попеременном подпрыгивании на правой и левой ноге, в метании мешков, лазании на гимнастическую стенку; повторить упражнения на сохранение равновесия при ходьбе на повышенной опоре с выполнением дополнительного задания. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.64 | Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в попеременном подпрыгивании на правой и левой ноге, в метании мешков, лазании на гимнастическую стенку; повторить упражнения на сохранение равновесия при ходьбе на повышенной опоре с выполнением дополнительного задания. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.64 | Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой. | ||
4-я | №1 | Пензулаева Л.И с.65 | Упражнять в ходьбе в колонне по одному с выполнением задания на внимание, в ползании на четвереньках между предметами; повторить упражнения на равновесия и прыжки. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.66 | Упражнять в ходьбе в колонне по одному с выполнением задания на внимание, в ползании на четвереньках между предметами; повторить упражнения на равновесия и прыжки. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.66 | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий «Найди свой цвет»; повторить игровое задание с метанием снежков с прыжками. | ||
март | 1-я | №1 | Пензулаева Л.И с.72 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках, эстафету с мячом. |
№2 | Пензулаева Л.И с.73 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках, эстафету с мячом. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.73 | Повторить упражнения в беге на скорость, игровые задания с прыжками и мячом. | ||
2-я | №1 | Пензулаева Л.И с.74 | Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, беге врассыпную; повторить упражнение в прыжках, ползании; задания с мячом. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.75 | Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, беге врассыпную; повторить упражнение в прыжках, ползании; задания с мячом. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.75 | Упражнять детей в беге, в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом. | ||
3-я | №1 | Пензулаева Л.И с.76 | Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель; повторить упражнения в ползании и на сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.78 | Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель; повторить упражнения в ползании и на сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.78 | Упражнять детей в беге на скорость; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. | ||
4-я | №1 | Пензулаева Л.И с.79 | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в лазании на гимнастическую стенку; повторить упражнения на равновесие и прыжки. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.80 | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в лазании на гимнастическую стенку; повторить упражнения на равновесие и прыжки. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.80 | Повторить упражнения с бегом, в прыжках и с мячом. | ||
апрель | 1-я | №1 | ПензулаеваЛ.И с.81 | Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с мячом. |
№2 | Пензулаева Л.И с.82 | Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с мячом. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.82 | Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками. | ||
2-я | №1 | Пензулаева Л.И с.83 | Повторить упражнения в ходьбе и беге; упражнять детей в прыжках в длину с разбега, в перебрасывании мяча друг другу. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.84 | Повторить упражнения в ходьбе и беге; упражнять детей в прыжках в длину с разбега, в перебрасывании мяча друг другу. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.84 | Повторить игровое задание с ходьбой и бегом; игровые упражнения с мячом, в прыжках. | ||
3-я | №1 | Пензулаева Л.И с.84 | Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, в построении в пары; в метании мешочков на дальность, в ползании, в равновесии. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.86 | Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, в построении в пары; в метании мешочков на дальность, в ползании, в равновесии. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.86 | Повторить бег на скорость; упражнения детей в заданиях с прыжками, в равновесии. | ||
4-я | №1 | Пензулаева Л.И с.87 | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнение в равновесии, в прыжках и с мячом. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.88 | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнение в равновесии, в прыжках и с мячом. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.88 | Повторить игровое упражнение с ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом. | ||
май | 1-я | №1 | ПензулаеваЛ.И с.88 | Повторить упражнения в ходьбе и беге; в равновесии при ходьбе по повышенной опоре; в прыжках с продвижением вперед на одной ноге; в бросании малого мяча о стенку. |
№2 | Пензулаева Л.И с.89 | Повторить упражнения в ходьбе и беге; в равновесии при ходьбе по повышенной опоре; в прыжках с продвижением вперед на одной ноге; в бросании малого мяча о стенку. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.90 | Упражнять детей в продолжительном беге, развивая выносливость; развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении; упражнять в прыжках через короткую скакалку; повторить упражнения в равновесии с дополнительным заданием. | ||
2-я | №1 | Пензулаева Л.И с.90 | Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения, в прыжках в длину с места; повторить упражнения с мячом. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.91 | Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения, в прыжках в длину с места; повторить упражнения с мячом. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.92 | Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить упражнения с мячом, в прыжках. | ||
3-я | №1 | Пензулаева Л.И с.92 | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу; в ходьбе и беге врассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.93 | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу; в ходьбе и беге врассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.93 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в ходьбе и беге врассыпную; повторить задания с мячом и прыжками. | ||
4-я | №1 | Пензулаева Л.И с.95 | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу; повторить упражнения в лазании на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре, в прыжках. | |
№2 | Пензулаева Л.И с.96 | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу; повторить упражнения в лазании на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре, в прыжках. | ||
№3 | Пензулаева Л.И с.96 | Повторить игровые упражнения с ходьбой и бегом; упражнять в заданиях с мячом. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школегруппа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Лыкова И.А. « Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа»-М.: Издательский дом « Цветной мир», 2017. (занятия под *)
Рисование.
Месяц | Неделя | Тема занятия | Литература | Целевые ориентиры |
сентябрь | 1-я | Лето | Комарова, стр.34 | Учить детей отражать свои впечатления о лете (передавать содержание песни) в рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя для смешивания белила и акварель. Учить рассказывать о том, что нарисовали. |
Декоративное рисование на квадрате | Комарова с.35 | Закреплять умение детей создавать декоративную композицию на квадрате, используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными способами (концом, плашмя и т. д.). Учить использовать удачно сочетающие цвета, составлять на палитре оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность | ||
2-я | Кукла в национальном костюме | Комарова с.37 | Закреплять у детей умение рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции частей; легко рисовать контур простым карандашом и закрашивать рисунок карандашами или красками. Учить изображать характерные особенности национального костюма. Учить изображать характерные особенности национального костюма. Поощрять стремление детей рисовать в свободное время. | |
Поезд, в котором мы ездили на дачу (за грибами, в другой город). | Комарова с.38 | Закреплять у детей умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов. Продолжать закреплять навыки и умения в рисовании. Развивать пространственные представления, умение продумывать расположение изображения на листе, воображение | ||
3-я | Золотая осень. . | Комарова с.38 | Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать её колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов (темно-коричневый, тёмно-серый, чёрный, зеленовато-серый) и приёмы работы кистью (всем ворсом и концом). Учить располагать изображения по всему листу: выше, ниже, правее, левее | |
Придумай, чемможет стать красивый осенний листок. | Комарова с.40 | Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество. Закреплять умение детей передавать сложную форму листа. Развивать ассоциативные связи. Упражнять в аккуратном, красивом закрашивании. Формировать эстетический вкус. | ||
4-я | Рисование по замыслу «На чем люди ездят». («На чем бы ты хотел поехать»). | Комарова с.40 | Учить детей изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции. Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым графитным карандашом и закрашивать цветными карандашами. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою работу | |
Весёлые качели.* | Лыковас.36-37 | Учить детей передавать в рисунке свои впечатления о любимых забавах и впечатлениях. Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств для передачи движения качелей, изображения позы и эмоционального состояния катающихся детей. Развивать чувство ритма и способности к композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, активность. | ||
сентябрь | 5 -я | « Чудесная мозаика»* | И. А. Лыкова, стр. 30-31. | Познакомить детей с декоративными оформительскими техниками ( мозаика) и вызвать интерес к рисованию в стилистике мозаики. Учить составлять гармоничную многоцветную композицию на основе контурного рисунка. Совершенствовать изобразительную технику. Воспитывать эстетический вкус. |
Нарисуй свою любимую игрушку | Комарова с.41 | Учить детей рисовать по памяти любимую игрушку, отчётливо передавая форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение, творчество | ||
октябрь | 1-я | Рисование с натуры «Ветка рябины». | Комарова с.42 | Формировать у детей умение передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение ветки и листьев, их цвет. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Упражнять детей в рисовании акварелью. Закреплять разные приёмы рисования кистью (всем ворсом и концом). Учить детей сопоставлять рисунок с натуры, добиваться большей точности изображения. |
Папа (мама) гуляет со своим ребёнком в сквере (по улице). | Комарова с.45 | Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребёнка и взрослого. Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании цветными карандашами. | ||
2-я | Город (село) вечером. | Комарова с.47 | Учить детей передавать в рисунке картину вечернего города , цветовой колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах горят разноцветные огни. Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на листе. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции).Учить оценивать выразительное решение темы. | |
Декоративное рисование «Завиток». | Комарова с.47 | Учить детей украшать лист бумаги крупной веткой с завитками (типичным главным элементом росписи декоративных изделий). Учить использовать для украшения ветки различные знакомые элементы (цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие завитки). Развивать разнонаправленные движения, лёгкость поворота руки, плавность, слитность движений, пространственную ориентировку на листе(украшения ветки элементами слева и справа). Развивать чувство композиции. Продолжать учить анализировать рисунки. | ||
3-я | Поздняя осень | Комарова с.48 | Учить детей передавать в рисунке пейзаж поздней осени, её колорит (отсутствие ярких цветов в природе). Учить использовать для создания выразительного рисунка разные материалы: гуашь, цветные восковые мелки, простой графитный карандаш. Формировать представление о нейтральных цветах (черный, белый, тёмно-серый, светло-серый), учить детей использовать эти цвета при создании картины поздней осени. Развивать эстетические чувства. | |
Рисование по замыслу «Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце». | Комарова с.49 | Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные; развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение. | ||
4-я | «Мы идём на праздник с флагами и цветами.» | Комарова с.49 | Учить детей выражать впечатления от праздника, рисовать фигуры детей в движении (ребёнок идёт, поднял руку с флагом и т. п.). Закреплять умение передавать пропорции человеческой фигуры. Продолжать учить рисовать контуры основных частей простым карандашом и красиво закрашивать цветными карандашами. Учить передавать в рисунке праздничный колорит. Направлять на поиск удачного расположения фигур на листе. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции). | |
«Праздник урожая в нашем селе» | Т. С. Комарова, стр.50 | Учить детей передавать праздничные впечатления: нарядные люди, украшенные дома, машины, везущие урожай. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе , передавать фигуру человека в движении. | ||
Ноябрь | 1-я | Рисование иллюстраций к сказке Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка». | Комарова с.52 | Развивать интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению. Формировать умение выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке; создавать образы сказки (лес, лесная полянка, река и её берега; птицы, собирающиеся в стаи, летящие в небе; лиса, зайцы, охотники, Серая Шейка). Закреплять приёмы рисования красками, закрашивания рисунка кистью, сангиной; использования простого карандаша для набросков при рисовании сложных фигур ( лиса, охотник и др.). Вызывать интерес к рисункам, желание рассматривать, рассказывать о них. |
Как мы играем в детском саду». («Во что я люблю играть в детском саду»). | Комарова с.55 | Закреплять умение детей отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни, передавать простые движения фигуры человека, удачно располагать фигуры на листе, рисовать крупно. Упражнять в создании контуров простым карандашом с последующим закрашиванием. | ||
2-я | Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи. | Комарова с.56 | Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством, предлагать выделять характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры по её мотивам. Упражнять в смешивании красок для получения нужных оттенков. | |
Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи | Комарова с.58 | Продолжать знакомство с городецкой росписью. Формировать интерес к народному декоративно-прикладному искусству, отмечать яркие, жизнерадостные узоры. Закреплять знания о характерных особенностях городецкой росписи: колорите, составных элементах, композиции. Развивать умение создавать более сложные узоры по мотивам городецкой росписи. Закреплять технические приёмы рисования гуашью, смешения красок на палитре. | ||
3-я | Наша любимая подвижная игра. («Кошки-мышки») | Комарова с.59 | Формировать у детей умение отбирать из личного опыта интересное содержание рисунка, воплощать задуманное. Закреплять приемы создания контура изображения простым карандашом и оформления его в цвете. Упражнять детей в рисовании акварелью. Учить выбирать при оценке работ наиболее интересные, выразительные рисунки. Развивать чувство композиции, воображение, творчество. | |
Рисование сюжетное по замыслу «Баба - Яга и леший». (Лесная небылица).* | Лыкова с. 114-115 | Учить детей рисовать сказочные сюжеты: самостоятельно выбирать эпизод, обдумывать позы и характер взаимодействия героев (например, за столом в избушке Баба- Яга угощает лешего оладушками). Развивать способности к сюжетосложению и композиции. Формировать умение представлять изображаемый объект с разных точек зрения (вид на избушку снаружи - экстерьер и внутри - интерьер). Воспитывать самостоятельность, инициативность в художественном творчестве. | ||
4-я | Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения «Морозные узоры».* | Лыкова с.96-97 | Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Расширить и разнообразить образный ряд - создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля). Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции. | |
декабрь | 1-я | Декоративное рисование. | Комарова с.60 | Закреплять у детей умение расписывать вылепленную фигурку, передавая характер народной росписи, соблюдая форму элементов, колорит. Развивать эстетическое восприятие, творчество. |
Волшебная птица | Комарова с.61 | Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивания изображений с использованием разнообразных штрихов, разного нажима на карандаш для передачи оттенков цвета. Развивать чувство композиции. Учить детей при анализе рисунков выбирать наиболее интересные, выразительные работы и объяснять свой выбор. | ||
2-я | Как мы танцуем на музыкальном занятии. | Комарова с.64 | Учить детей передавать в рисунке различия в одежде девочек и мальчиков, движения фигур. Продолжать формировать умение рисовать контуры фигуры простым карандашом и красиво закрашивать изображения. | |
Сказка о царе Салтане | Комарова с.65 | Воспитывать у детей любовь к творчеству А. С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный колорит | ||
3-я | Зимний пейзаж. | Комарова с.67 | Учить детей передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее характерные особенности. Закреплять приёмы работы красками, умение красиво располагать изображение на листе. | |
Рисование героев сказки «Царевна- лягушка». | Комарова с.68 | Развивать у детей творчество, воображение. Учить задумывать содержание своей картины по мотивам русской народной сказки. Формировать эстетическое отношение к окружающему. Закреплять навыки работы карандашом (умение делать эскиз), оформления изображений в цвете красками, способы получения новых цветов и оттенков. Учить передавать в рисунке сказочных героев в движении. | ||
4-я | Домик с трубой и фокусник - дым.* | Лыкова с.124-125 | Учить детей создавать фантазийные образы. Вызвать интерес к сочетанию изобразительно-выразительных средств при создании зимней композиции по мотивам литературного произведения (силуэт миниатюрной избушки с трубой на крыше, фантазийные образы из дыма рисовать гуашевыми красками или цветными карандашами). Развивать воображение. Воспитывать уверенность, самостоятельность в художественном поиске и при воплощении замыслов. | |
Рисование декоративное «Нарядный индюк по мотивам дымковской игрушки».* | Лыкова с.126-127 | Инициировать декоративное оформление вылепленных фигурок - украшать элементами декоративной росписи (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами). Обратить внимание на зависимость узора от формы изделия. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками - рисовать кончиком кисти на объёмной форме, поворачивая и рассматривая её со всех сторон. Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству. | ||
январь | 1-я | Новогодний праздник в детском саду. | Комарова с.68 | Закреплять у детей умение отражать в рисунке праздничные впечатления. Упражнять в рисовании фигур детей в движении. Продолжать учить удачно располагать изображения на листе. Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения оттенков. Развивать способность анализировать рисунки. |
Декоративное рисование « Букет цветов». | Комарова с.70 | Учить детей создавать декоративную композицию в определённой цветовой гамме по изделиям народного декоративно-прикладного творчества (павловские шали, жостовские подносы, гжельская посуда). Закреплять знание тёплых и холодных тонов. Развивать композиционные умения (в центре помещать самые крупные цветы, ближе к краям - цветы помельче). Закреплять плавные, неотрывные движения руки при работе кистью, умение рисовать всем ворсом кисти и её концом. Развивать эстетические чувства | ||
2-я | Рисование декоративно-сюжетнойкомпозиции «Кони пасутся». | Комарова с.71 | Учить детей составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании контура,зрительный контроль за движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения. | |
Декоративное рисование «Букет в холодных тонах». | Комарова с.72 | Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов. Учить детей создавать декоративную композицию, используя ограниченную гамму. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности. | ||
3-я | Иней покрыл деревья | Комарова с.73 | Учить детей изображать картину природы, передавая строение разнообразных деревьев. Развивать эстетическое восприятие, вызывать желание любоваться красотой зимнего пейзажа. Учить рисовать угольным карандашом, гуашью - белилами (изображая иней, снег на ветвях). Развивать эстетическое восприятие | |
Сказочный дворец | Комарова с.74 | Учить детей создавать в рисунке сказочные образы. Закреплять умение рисовать контур здания и придумывать украшающие детали. Совершенствовать умение делать набросок простым карандашом, а затем оформлять изображение в цвете, доводить замысел до конца, добиваться наиболее интересного решения. Совершенствовать приёмы работы красками, способы получения новых цветов и оттенков. | ||
февраль | 1-я | Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи. | Комарова с.77 | Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких , плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма; умение передавать колорит хохломы |
Сказочное царство | Комарова с.78 | Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы. Закреплять умение выполнять рисунок в определённой цветовой гамме (втеплой - дворец Солнца, в холодной - дворцы Луны, Снежной королевы). Развивать эстетические чувства, творчество, воображение. | ||
2-я | Наша армия родная. | Комарова с.79 | Закреплять у детей умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образцы солдат, лётчиков, моряков; изображать их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами. Развивать воображение, творчество. | |
Зима | Комарова с.80 | Закреплять у детей умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Развивать умение удачно, располагать части изображения на листе, рисовать красками. | ||
3-я | Конёк-горбунок | Комарова с.81 | Учить детей самостоятельно выбирать для изображения эпизоды сказки, добиваться более полного их отражения в рисунке. Развивать воображение, творчество. | |
Рисование с натуры «Ваза с ветками». | Комарова с.82 | Учить детей рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию веток; красиво располагать изображение на листе бумаги. Закреплять умение намечать форму вазы карандашом, затем рисовать красками остальные детали изображения. Учить детей рисовать угольным карандашом (если позволит характер ветки). Развивать эстетическое восприятие. | ||
4-я | Я с папой | Лыкова И.А. с.150 | Учить рисовать парный портрет в профиль ,стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей(себя и папы). Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально.Продолжать знакомить с видами и жанрами изобразительного искусства(портрет) | |
Март | 1-я | Белый медведь и северное сияние (Белое море).* | Лыкова с.144-145 | Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных (белого медведя, моржа, тюленя) по представлению или с опорой на иллюстрацию. Формировать умение изображать животных в движении, точно передавая особенности внешнего вида и пропорции. Учить рисовать пастелью северное сияние. Развивать чувство формы и композиции. |
Уголок групповой комнаты. | Комарова с.84 | Развивать у детей наблюдательность, умение отражать увиденное в рисунке, передавать относительную величину предметов и их расположение в пространстве (выше, ниже, правее, левее, посередине), характерный цвет, форму и строение, детали обстановки. Учить детей контролировать свою работу, добиваться большей точности. Закреплять у детей умение оценивать свои рисунки и рисунки товарищей в соответствии с задачей передавать реальную обстановку. | ||
2-я | Нарисуй, что хочешь, красивое. | Комарова с.85 | Продолжать формировать у детей умение видеть и оценивать красоту окружающего мира, стремление передавать красивые предметы, явления в своей творческой деятельности. Формировать умение детей объяснять свой выбор. Развивать способность оценивать свой выбор содержания изображения, выбор и выразительное решение темы другими детьми. Закреплять умение использовать выразительные средства разных изобразительных материалов. | |
Рисование по сказке «Мальчик с пальчик». | Комарова с.86 | Учить у детей передавать в рисунке эпизод знакомой сказки. Закреплять у детей умение рисовать фигуры детей, передавать соотношение фигур по величине, продумывать композицию рисунка, определять место и величину изображений. Учить детей начинать рисунок с главного - фигур детей (намечать их простым карандашом). Закреплять умение оценивать рисунки в соответствии с требованиями задания (передать образы сказки). | ||
3-я | Рисование по замыслу «Кем ты хочешь быть?» | Комарова с.88 | Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки. Учить оценивать свои рисунки в соответствии с заданием. | |
Мы с мамой улыбаемся. (Парный портрет).* | Лыкова с.156-157 | Продолжать учить детей рисовать парный портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей (себя и мамы). Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). | ||
4-я | Рисование с натуры «Букет цветов».* | Лыкова с.162-163 | Учить детей рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит цветов в букете. Развивать способности к передаче композиции с определённой точки зрения. Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. Показать особенности натюрморта. Воспитывать интерес к природе. | |
Рисование по мотивам литературного произведения «Золотой петушок».* | Лыкова с.168-169 | Создать условия для изображения детьми сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Поддерживать самостоятельность, уверенность, инициативность, в поиске средств художественно-образной выразительности. Воспитывать художественный вкус. | ||
5-я | Чудо - писанки.* ( рисование на объемной форме скорлупе яиц). | Лыкова с.172-173 | Продолжать знакомство детей с искусством миниатюры на яйце ( славянскими писанками). Уточнить представление о композиции и элементах декора. Учить рисовать на объемной форме. Воспитывать интерес к народному искусству. | |
Нарядные игрушки-мобили * | И.А.лыкова, стр. 174-175 | Учить детей создавать объемные игрушки из яичной скорлупы( птицы, рыбки, портреты, цветы, гномики, цыплята и т.д.), произвольно сочетая природные и бытовые материалы. Продолжать учить рисовать на объемной форме ( на яйце, из которого выдуто содержимое). Развивать чувство формы и композиции. | ||
апрель | 1-я | Мой любимый сказочный герой | Комарова с.90 | Учить детей передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося персонажа. Закреплять у детей умение рисовать акварельными красками. Развивать образные представления, воображение. |
Декоративное рисование «Композиция с цветами и птицами». | Комарова с.92 | Продолжать знакомить детей с народным декоративно - прикладным искусством. Учить создавать декоративную композицию в определённой цветовой гамме (теплой или холодной). Закреплять умение работать всей кистью и её концом, передавать оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного. | ||
2-я | Обложка для книги сказок. | Комарова с.92 | Учить детей передавать особенности построения рисунка или орнамента на передней и задней обложке книги; красиво подбирать цвета для узора к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки. Развивать воображение, творчество. | |
Декоративное рисование «Завиток». (По мотивам хохломской росписи) | Комарова с.93 | Знакомить детей с декоративным творчеством разных народов. Учить выделять композицию, основные элементы, цвет и использовать их в своем рисунке. Закреплять умение свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны. Совершенствовать разнонаправленные слитные движения руки, зрительный контроль за ними. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции). Продолжать учить оценивать выполненные рисунки в соответствии с поставленной задачей. | ||
3-я | Субботник. | Комарова с.94 | Учить детей отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или иную работу; орудия труда. Закреплять умение передавать соотношение по величине при изображении взрослых и детей. Совершенствовать умение рисовать простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунок красками, заполнять весь лист изображениями. | |
Разноцветная страна | Комарова с.96 | Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Закреплять умение передавать цвета и оттенки разными способами (регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной краски водой (по мере добавления воды в краску цвет становится светлее), добавление белил для высветления цвета при рисовании гуашью). | ||
4-я | Золотые облака. (весенний пейзаж).* | Лыкова с.176-177 | Продолжать знакомство детей с новым художественным материалом - пастелью. Совершенствовать приёмы работы острым краем (штриховка) и плашмя (тушёвка). Учить передавать нежные цветовые нюансы (светло и тёмно- голубой, голубой с белым и золотистым). Развивать чувство цвета. Воспитывать смелость, уверенность, инициативность в опытном освоении новых художественных материалов и способов работы с ними | |
Заря алая разливается.* | Лыкова с.180-181 | Учить детей рисовать восход (закат) солнца акварельными красками. Совершенствовать технику рисования по мокрому, вливая цвет в цвет и подбирая красивое цветосочетание. Закрепить знание о тёплых и холодных цветах и оттенках. Упражнять в смешивание красок на палитре. Развивать чувство цвета. | ||
Май | 1-я | Первомайский праздник в городе( в поселке). | Комарова с.97 | Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города (украшенные дома, салют). Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре (смешивания краски с белилами), работать кистью и её концом. |
Цветущий сад. | Комарова с.98 | Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов (форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью | ||
2-я | Весна. | Комарова с.99 | Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции, цвета, эстетическое восприятие. Учить использовать приём размывки, рисовать по сырой бумаге. | |
Круглый год. (Двенадцать месяцев). | Комарова с.101 | Закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года, определяя содержание рисунка по своему желанию. Добиваться передачи характерных особенностей того или иного месяца. Закреплять умение строить композицию рисунка. Развивать творческие способности, воображение, умение передавать в рисунке образы не только из личного опыта, но и ориентируясь на литературный образ, средства выразительности художественного словесного образа. | ||
3-я | Рисование по замыслу « Родная страна». | Комарова с.102 | Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами. Воспитывать любовь к Родине. | |
Рисование по замыслу «Весенняя гроза».* | Лыкова с.198-199 | Продолжать учить детей отражать в рисунке свои представления о стихийных явлениях природы – гроза, ураган, буря. Инициировать поиск средств художественно- образной выразительности. Объяснить принцип ассиметрии, передающий движение ( динамику картины). Развивать чувство цвета, формы, композиции. Воспитывать интерес к природе. | ||
4-я | Рисование с натуры «Друг детства». * | Лыкова с. 202-203 | Продолжать учить детей рисовать игрушки с натуры. Познакомить с эскизом как этапом планирования работы (создавать контурный рисунок карандашом или углем), передавать цвет и фактуру любыми материалами по выбору. Формировать умение передавать в рисунке своё отношение к изображаемому. | |
«День и ночь» (декоративное рисование с элементами аппликации)* | И.А.Лыкова, стр. 182-183 | Учить детей создавать двухчастные контрастные композиции( день и ночь) раскрывая тему в стилистике и по мотивам декоративно- прикладного искусства. Познакомить с явлением контраста в искусстве, раскрыть специфику и показать средства художественно- образной выразительности. Развивать способности к композиции, творческое воображение. Уточнить понятие о явлении и антонимии ( день- ночь, черный- белый, добрый -злой). Воспитывать художественный вкус, любознательность. |
Образовательная область –« Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школегруппа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
И. А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду»
Подготовительная к школе группа -М.: Издательский дом « Цветной мир», 2017.
Лепка
месяц | Неделя | Тема занятия | Литература | Целевые ориентиры |
Сентябрь | 1-я | Фрукты для игры в магазин | Комарова с.34 | Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приёмы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить значение форм (шар, цилиндр). Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке. |
2-я | Корзина с грибами | Комарова с.36 | Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приёмов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата | |
3-я | Грибы( овощи, фрукты) для игры в магазин. | Комарова с.36 | Закреплять умение передавать форму, пропорции знакомых предметов, используя усвоенные приёмы лепки. Учить добиваться большей точности в передаче формы (углубление изгиба шляпки, утолщение ножки) .Закреплять умение создавать выразительную композицию. | |
4-я | Наш уголок природы(комнатные животные) | Лыкова с. 26-27 | Учить лепить животных уголка природы с натуры. Вызвать интерес к передаче характерных признаков ( форма, окраска, поза, движение). Активизировать разные способы( скульптурный, комбинированный) и приёмы лепки(вытягивание, прищипывание, загибание, проработка деталей стекой). | |
октябрь | 1-я | Девочка играет в мяч. | Комарова с.44 | Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые руки и т.д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приёмов лепки. Закреплять умение располагать фигуру на подставке. |
2-я | Лепка фигуры человека в движении | Комарова с.45 | Учить детей передавать относительную величину частей фигуры человека и изменения их положения при движении( бежит, работает, пляшет). Учить лепить из целого куска пластилина. Закреплять умение прочно устанавливать фигуру на подставке. | |
3-я | Петушок с семьёй | Комарова с. 46 | Учить детей создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят. Добиваться большей точности в передаче основной формы, характерных деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение птиц на подставке. | |
4-я | Лебёдушка с лебежатами | Лыкова с. 56-57 | Совершенствовать технику скульптурной лепки. Продолжать учить оттягивать от всего куска такое количество материала, которое понадобится для моделирования шеи и головы птицы; свободно применять знакомые приемы лепки для создания выразительного образа. Развивать чувство формы и пропорций. Воспитывать интерес к скульптуре. | |
ноябрь | 1-я | Ребёнок с котёнком (с другим животным). | Комарова с.54 | Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребёнок играет с животным), передавая движения фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в использовании основных приёмов лепки. |
2-я | Лепка по замыслу. | Комарова с.56 | Учить детей самостоятельно намечать содержание лепки; тщательно отделывать форму фигуры, детали, добиваясь выразительности задуманного, используя известные способы лепки. Учить доводить начатое до конца, правильно оценивать свою работу и работы товарищей. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество. | |
3-я | Дымковские барышни | Комарова с.57 | Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать умение лепить полые формы ( юбка барышни), соблюдать пропорции фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, творчество. Совершенствовать умение правильно оценивать свою работу и работу товарищей. | |
4-я | Отважные парашютисты( коллективная композиция). | И, А, Лыкова, стр.68 | Вызвать у детей интерес к составлению коллективной композиции: парашютистов лепить из пластилина, парашюты вырезать из цветной бумаги или ткани. Продолжать учить лепить фигурку человека из валика путем надрезания стекой и моделирования пропорциональных частей тела. Показать возможность передачи движения лепной фигуры путем небольшого изменения положения рук и ног. Развивать чувство формы и композиции. | |
5-я | Едим-гудим! С пути уйди! | Лыкова с. 74-75 | Инициировать творческие проявления детей при создании машинок на основе готовых ( бытовых) форм. Вызвать интерес к экспериментированию с формой. Уточнять представление о форме предметов, анализировать особенности их строения, соотношения частей. Развивать воображение, чувство формы. Поощрять инициативу, сообразительность. | |
декабрь | 1-я | Птица | Комарова с.60 | Закреплять у детей умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приёмы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание). Развивать эстетическое восприятие. |
2-я | Девочка и мальчик пляшут | Комарова с.63 | Совершенствовать умение детей лепить фигуру человека в движении ( по скульптуре). Закреплять умение передавать в лепке форму частей тела, пропорции. Формировать умение действовать , договариваясь о том, кто кого будет лепить. | |
3-я | Дед Мороз | Комарова с. 66 | Учить передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение лепить полые формы ( шуба Деда Мороза), передавать детали, используя различные приёмы лепки: прищипывание, оттягивание, сглаживание поверхности. | |
4-я | Бабушкины сказки | Лыкова. С.110 | Учить детей лепить по мотивам русских народных сказок: самостоятельно выбирать отдельного героя или сюжет, определять способы и приемы лепки, в зависимости от характера образа придавать персонажам сказочные черты .Развивать способности к сюжетосложению и композиции. Воспитывать художественный вкус, самостоятельность. Творческую инициативность. | |
январь | 1-я | Звери в зоопарке (коллективная) | Комарова с.69 | Закреплять у детей умение лепить из целого куска глины, правильно передавая пропорции тела; придавать линиям плавность, изящность. Развивать способность анализировать рисунки. |
2-я | Лыжник | Комарова с.70 | Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму тела, строение, форму частей, пропорции. Закреплять навыки и приёмы лепки. | |
3-я | Как мы играем зимой | Комарова с. 72 | Закреплять умение лепить фигуру человека в движении. Добиваться отчётливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее выразительные работы для общей композиции. | |
4-я | Петух | Комарова с.75 | Учить детей передавать в лепке образ дымковского петуха(индюка): овальное туловище, изогнутый хвост с волнистыми краями и т.д. Упражнять в лепке основной формы из целого куска с использованием усвоенных ранее приемов лепки. Развивать эстетическое восприятие. | |
Февраль | 1-я | Пограничник с собакой. | Комарова с.76 | Закреплять у детей умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных технических приёмов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т.д.). Продолжать учить детей устанавливать вылепленные фигуры на подставке. |
2-я | Я с моим любимым животным | Комарова с. 76 | Учить задумывать содержание лепки в определённом воспитателем направлении. Развивать самостоятельность, творчество. Отрабатывать и закреплять разнообразные приёмы лепки ( из целого куска, по частям и др). | |
3-я | Конек_ Горбунок | Т. С. Комарова, стр. 81 | Учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигурку из целого куска пластилина, дополнять изображение характерными деталями. | |
4-я | На дне морском( коллективная композиция) | И. А. Лыкова, стр. 134 | Вызвать интерес к лепке образов подводного мира по представлению. Обогатить и разнообразить зрительные впечатления. Создать условия для творческого применения освоенных способов и приемов лепки. Учить договариваться и планировать коллективную работу. Развивать воображение и чувство композиции. | |
март | 1-я | Лепка сценки из сказки «По щучьему велению». | Комарова с.83 | Продолжать закреплять умение детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке. Развивать умение оценивать работы, самостоятельность, творчество. |
2-я | Встреча Ивана - царевича с лягушкой. | Комарова с.85 | Учить детей изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел, соотношение по величине между человеком и животным. Развивать образные представления, воображение. | |
3-я | Декоративная пластина | Комарова с. 87 | Учит детей создавать декоративные пластины: наносить пластилин ровным слоем на доску или картон; разглаживать, смачивая водой, затем стекой рисовать узор; накладывать пластилин в соответствии с рисунком. | |
апрель | 1-я | Персонаж любимой сказки | Комарова с.89 | Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приёмами лепки из целого куска глины и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног. |
2-я | Лепка по замыслу | Комарова с.94 | Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата. Совершенствовать умение давать развёрнутую оценку своей работы и работ других детей. | |
3-я | Няня с младенцем | Комарова с.95 | Учить детей передавать образы народной игрушки в лепке. Закреплять умение соблюдать пропорции частей, использовать раннее освоенные приём ( отдельно лепить колоколообразную юбку и верхнюю часть туловища). Развивать эстетическое восприятие. | |
4-я | Наш космодром( коллективная) | Лыкова, стр. 190 | Учить детей создавать разные летательные( космические) аппараты конструктивным и комбинированными способами: преобразовывать и дополнять цилиндрическую форму для получения космического корабля, преобразовывать и дополнять форму шара для получения спутника; показать , что в лепке сложных объектов можно ориентироваться на фотографии, чертежи, рисунки; создать условия для использования разных инструментов и материалов. | |
май | 1-я | Доктор Айболит и его друзья. | Комарова с.97 | Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. Развивать образные представления, воображение |
2-я | Лепка с натуры «Черепаха». | Комарова с.99 | Учить детей лепить животное с натуры, передавая про порции и характерные особенности формы, частей тела. Закреплять умение применять знакомые приёмы лепки (лепка по частям, нанесение рельефа стекой, при лепке одинаковых частей (лапы и др.) сначала вылепить все части, установить их одинаковость, а затем закрепить на изделии. | |
3-я | Лепка по замыслу | Комарова с.101 | Закреплять умение создавать изображение по замыслу, придавая ему характерные черты задуманного образа. Развивать воображение. Воспитывать стремление доводить дело до конца, добиваться лучшего решения. | |
Образовательная область – «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду.Подготовительная к школе группа. – М.:Издательский дом « Цветной мир», 2017. (занятия под *).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Л. В. Куцакова « Конструирование и художественный труд в детском саду»М.: ТЦ Сфера, 2016.( под **)
Аппликация. Конструирование.
Речевое развитие
В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
месяц | неделя | Тема занятия | Литература | Целевые ориентиры |
сентябрь | 1-я | Подготовишки | В.В. Гербова, Развитие речи в детском саду Стр.19 №1 | Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания. |
Летние истории | Стр. 20 №2 | Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным. | ||
2-я | Звуковая культура речи (проверочное) | Стр. 21 №3 | Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе. | |
Лексико-грамматические упражнения | Стр.22 №4 | Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения. | ||
3-я | Для чего нужны стихи? | Стр.23 №5 | Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят. | |
Пересказ итальянской сказки «Как осёл петь перестал» | Стр. 24 №6 | Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осёл петь перестал» (в обр. Дж. Родари). Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов. | ||
4-я | Работа с сюжетной картиной | Стр. 25 №7 | Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. | |
Беседа о А. Пушкине | Стр.25 №8 | Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта. | ||
5-я | Лексико-грамматические упражнения | Стр.26 №1 | Активизировать речь детей | |
Октябрь | 1-я | Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…» | Стр. 27 №2 | Помочь детям запомнить стихотворение А.Фета «Ласточки пропали…» |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | Стр. 28 №3 | Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении. | ||
2-я | Русские народные сказки | Стр. 30 №4 | Выяснить , знают ли дети русские народные сказки. | |
Вот такая история! | Стр. 31 №5 | Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта. | ||
3-я | Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я – вам, вы - мне» | Стр.32 №6 | Познакомить детей со сказкой А. Ремизова «Хлебный голос», выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении. | |
На лесной поляне | Стр. 33 №7 | Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь. | ||
4-я | Небылицы-перевёртыши | Стр. 34 №8 | Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желание придумать свои небылицы. | |
Сегодня так светло кругом! | Стр.35 №1 | Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. | ||
ноябрь | 1-я | Осенние мотивы | Стр. 36 №2 | Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять, почему понравилась та или иная иллюстрация |
Звуковая культура речи. Работа над предложением. | Стр.37 № | Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова. | ||
2-я | Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет». | Стр.39 №4 | Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа. | |
Лексические игры и упражнения | Стр.40 №5 | Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. | ||
3-я | Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб». | Стр.41 №6 | Познакомить детей с литературной сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб». | |
Подводный мир | Стр.41 №7 | Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему. | ||
4-я | Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка… » | Стр.42 №8 | Развивать способность воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить стихотворение А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» | |
Лексические игры | Стр.44 №1 | Обогащать и активизировать речь детей. | ||
декабрь | 1-я | Работа с иллюстрированными изданиями сказок. | Стр.45 №2 | Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей. |
Звуковая культура речи | Стр.46 №3 | .Продолжать развивать фонематическое восприятие, учитьвыполнять звуковой анализ слова. | ||
2-я | Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок». | Стр.47 №4 | Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные им рассказы Л. Н. Толстого и познакомить с новым рассказом «Прыжок». | |
Тяпа и Топ сварили компот | Стр.48 №5 | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. | ||
3-я | Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь». | Стр.49 №6 | Познакомить детей со сказкой К. Ушинского «Слепая лошадь» | |
Лексические игры и упражнения | Стр.49 №7 | Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи. | ||
4-я | Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой». | Стр.51 №8 | Повторить с детьми любимые стихотворения. | |
Новогодние встречи | Стр.54 №1 | Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников. | ||
январь | 2-я | Произведения Н. Носова | Стр.54 №2 | Вспомнить с детьми рассказы Н.Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей». |
Творческие рассказы детей. | Стр.55 №3 | Активизировать фантазию и речь детей. | ||
3-я | Здравствуй, гостья - зима! | Стр.55 №4 | Познакомить детей со стихотворениями о зиме. | |
Лексические игры и упражнения. | Стр.56 №5 | Активизировать словарный запас детей. | ||
4-я | Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев». | Стр.57 №6 | Познакомить детей со сказкой С. Маршака «Двенадцать месяцев». | |
Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка» | Стр. 58 №1 | Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить с русской народной сказкой «Никита Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды в сказке. | ||
февраль | 1-я | Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте | Стр.58 №2 | Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие. Учить детей делить слова с открытыми слогами на части. |
Работа по сюжетной картине | Стр.59 №3 | Совершенствовать умение детей озаглавливать картину, составлять план рассказа. Активизировать речь детей. | ||
2-я | Чтение былины «Илья Муромец и Соловей - разбойник». | Стр.60 №4 | .Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца. | |
Лексические игры и упражнения. | Стр.61 №5 | Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие. | ||
3-я | Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант». | Стр.62 №6 | .Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ. | |
Чтение рассказа Е. Воробьёва «Обрывок провода». | Стр.62 №7 | Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать необычность описанной в рассказе ситуации. | ||
4-я | Повторение пройденного материала. | Стр.63 №8 | Занятие проводится по выбору воспитателя. | |
Чтение былины «Алеша Попович и ТугаринЗмеевич». | Стр.63 №1 | Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи. | ||
март | 1-я | Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | Стр.64 №2 | Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить слова на части. |
Чтение сказки В. Даля «Старик - годовик». | Стр.65 №3 | Совершенствовать диалогическую речь детей. | ||
2-я | Заучивание стихотворения П. Соловьёвой «Ночь и день». | Стр.66 №4 | Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении стихотворения. | |
Лексические игры и упражнения. | Стр.67 №5 | Активизировать речь детей, учить их импровизировать. | ||
3-я | Весна идёт, весне дорогу! | Стр.68 №6 | Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. | |
Лохматые и крылатые. | Стр.70 №7 | Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах. | ||
4-я | Чтение былины «Садко». | Стр.71 №8 | Познакомить детей с былиной «Садко». | |
Чтение сказки «Снегурочка» | Стр.71 № 8 | Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки. | ||
5-я | Лексико-грамматические упражнения. | Стр.71 №2 | Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно строить сложноподчиненные предложения. | |
Апрель | 1-я | Сочиняем сказку про Золушку. | Стр.72 №3 | Помогать детям составлять творческие рассказы. |
Рассказы по картинкам | Стр.73 №4 | Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. | ||
2-я | Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | Стр.74 №5 | Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах. | |
Пересказ сказки «Лиса и козёл» | Стр.75 №6 | Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах». | ||
3-я | Сказки Г. Х. Андерсена. | Стр.76 №7 | Помочь детям вспомнить известные им сказки Г. Х. Андерсена. | |
Повторение | Стр.76 №8 | .Повторение пройденного материала. | ||
4-я | Заучивание стихотворения З.Александровой «Родина». | Стр.76 №1 | Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная, но у всех она одна»), запомнить произведение. | |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте | Стр.78 №2 | Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов. | ||
май | 1-я | Весенние стихи. | Стр.79 №3 | Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне. |
Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки «Май». | Стр.79 №4 | Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как самоценность и источник информации. С помощью рассказа В. Бианки познакомить детей с приметами мая — последнего месяца весны | ||
2-я | Лексико-грамматические упражнения. | Стр.80 №5 | Активизировать речь детей. | |
Пересказ рассказа Э.Шима «Очень вредная крапива». | Стр.81 №6 | Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения. | ||
3-я | Повторение | Стр.81№7 | Повторение материала ( по выбору педагога). | |
Повторение | Стр.81 №8 | Повторение материала (по выбору педагога). | ||
4-я | Моя улица | Стр. 187, А.Г.Арушанова. | Вовлекать в содержательный диалог. Учить анализировать текст, строить схему и пересказывать текст по схеме. Высказываться на темы из личного опыта в форме короткого рассказа. Активизировать прилагательные. Развивать речевое дыхание, дикцию. Воспитывать интерес к напечатанному слову. | |
Образовательная область - познавательное развитие
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Образовательная область - познавательное развитие Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. (занятие под)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 (занятия под *)
Ознакомление с миром природы/ предметное и социальное окружение.
месяц | Неделя/блок | Тема занятия | Литература | Целевые ориентиры |
Сентябрь | 1-я | Предметы- помощники | Дыбина с.28 | Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; обьяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет. |
2-я | Дары осени | Соломенникова с.33 | Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Закреплять знания об овощах, фруктах, грибах и орехах. Развивать любознательность и познавательную активность. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать творчество и инициативу | |
3-я | Дружная семья | Дыбина с.29 | Обобщать и систематизировать, представления детей о семье. Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким. Воспитывать желание заботится о близких, развивать чувство гордости за свою семью. | |
4-я | «Почва и подземные обитатели» | Соломенникова с.34 | Расширять представления детей о почве и подземных обитателях. Развивать познавательную активность. Учить выдвигать предположения, проверять их и делать элементарные выводы о свойствах почвы в процессе опытнической деятельности. Воспитывать бережное отношение к природе. | |
октябрь | 1-я | Удивительные предметы | Дыбина с.31 | Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с и находить между ними общее |
2-я | «4 октября- всемирный день защиты животных» | Соломенникова с.37 | Расширять представления детей о многообразии животных разных стран мира. Развивать желание беречь и защищать животных.Учить самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных. Развивать творчество и инициативу. | |
3-я | Как хорошо у нас в саду. | Дыбина с.33 | Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим | |
4- я | «Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу…..» | Соломенникова с.38 | Расширять представления детей об осенних изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре. Учить замечать приметы осени. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать желание отражать красоту осеннего пейзажа в продуктивных видах деятельности. Развивать творчество и инициативность. | |
ноябрь | 1-я | Путешествие в прошлое книги | Дыбина с.35 | Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности человека; воспитывать бережное отношение к книгам. |
2-я | «Птицы нашего края» | Соломенникова с.40 | Расширять знания детей о разнообразии мира перелетных. Учить узнавать и правильно называть птиц, живущих в данной местности. Формировать умение выделять характерные особенности разных птиц. Развивать познавательный интерес. Учить составлять паспорт для птиц. | |
3-я | Школа. Учитель | Дыбина с.36 | Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя. Познакомить с деловыми и личностными качествамиучителя. Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя, интерес к школе. | |
4-я | «Наблюдение за живым объектом» | Соломенникова с.43 | Расширять представления детей о декоративных животных. Учить наблюдать за морской свинкой, не мешая ей. Подводить к умению самостоятельно делать элементарные умозаключения о повадках животного. Формировать желание помогать взрослым ухаживать за животным. | |
5-я | На выставке кожаных изделий | Дыбина с.39 | Дать детям понятие о коже, как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира. | |
декабрь | 1-я | Животные зимой | Соломенникова с.45 | Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе. Продолжать знакомить с особенностями приспособления животных к среде обитания зимний период. Учить устанавливать взаимосвязи между растениями и животными в зимний период. Подводить к пониманию того, что человек может помочь животным пережить холодную зиму. |
2-я | Путешествие в типографию | Дыбина с.40 | Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Познакомить с процессом создания, оформления книги. Воспитывать любовь к книгам, уважения к людям, создающим их. | |
3-я | «Животные водоёмов, морей и океанов» | Соломенникова с.48 | Расширять представления детей о многообразии животных, живущих в водоёмах, морях и океанах. Развивать интерес к миру природы. Формировать представления о взаимосвязях животных со средой обитания.учить изображать животных, обитающих в воде, в технике оригами. | |
4-я | Две вазы | Дыбина с.42 | Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно - следственные связи между назначением, строением и материалом предмета. | |
январь | 1-я | «11 января- День заповедников и национальных парков» | Соломенникова с.50 | Расширять представления детей о разнообразии природного мира, о редких растениях и животных, занесенных в Красную книгу. Формировать представления о заповедных местах, в том числе родного края. Подводить к умению самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Развивать творчество и инициативу. |
2-я | Библиотека | Дыбина с.43 | Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам. | |
3-я | «Прохождение экологической тропы» | Соломенникова с.53 | Расширять представления о сезонных изменениях в природе в процессе прохождения экологической тропы в здании детского сада. Вызывать желание участвовать в совместных проектах. Развивать связную речь, любознательность и активность. Воспитывать бережное отношение к природе. | |
4-я | В мире материалов. (Викторина) | Дыбина с.45 | Закреплять знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарищей. | |
февраль | 1-я | Служебные собаки | Соломенникова с.55 | Расширять представления детей о служебных собаках, о помощи, которую собаки могут оказывать человеку. Формировать знания о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приручил. Прививать любовь к животным. Дать элементарные представления о профессии кинолога. |
2-я | Защитники Родины | Дыбина с.46 | Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов; формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев; воспитывать стремление быть похожим на них | |
3-я | Огород на окне | Соломенникова с.57 | Формировать представления детей о разнообразии растений и способах их посадки. Учить устанавливать взаимосвязи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Подводить детей к умению делать элементарные выводы о взаимосвязи растений и способов ухода за ними. | |
4-я | Знатоки | Дыбина с.47 | Закреплять представление о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира. | |
март | 2-я | «Полюбуйся: весна наступает….» | Соломенникова с.58 | Расширять представления детей о весенних изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к природе средствами художественных произведений. Воспитывать интерес к художественно-творческой деятельности. Развивать инициативу, творчество и самостоятельность. |
3-я | Мое Отечество - Россия | Дыбина с.49 | Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа. | |
4-я | «22 марта- всемирный день водных ресурсов» | Соломенникова с.61 | Расширять представления детей о значении воды в жизни всего живого. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать интерес, творчество и инициативу. Воспитывать бережное отношение к водным ресурсам. | |
апрель | 1-я | Путешествие в прошлое счетных устройств | Дыбина с.51 | Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. |
2-я | Знатоки природы | Соломенникова с.63 | Расширять представления детей о разнообразии растительного и животного мира. Учить быстро находить ответ на поставленный вопрос. Развивать познавательную активность и творческую инициативу. | |
3-я | Космос | Дыбина с.53 | Расширять представление детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса - ключ к решению многих проблем на Земле; рассказать детям о Ю.Гагарине и других героях космоса. | |
4-я | «22 апреля-Международ- ный день Земли» | Соломенникова с.65 | Расширять представления о том, что Земля- наш общий дом. Подвести к пониманию того, что жизнь человека во многом зависит от окружающей среды- чистого воздуха, почвы и воды. Закреплять умение устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Развивать познавательную активность. | |
май | 1-я | Путешествие в прошлое светофора | Дыбина с.54 | Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. |
2-я | «Прохождение экологической тропы» | Соломенникова с.66 | Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе в процессе прохождения экологической тропы на участке детского сада. Формировать желание вести наблюдения в природе. Поддерживать самостоятельную поисково- исследовательскую деятельность. Развивать любознательность, активность. Воспитывать бережное отношение к природе.формировать эстетическое отношение к природе. | |
3-я | К дедушке на ферму | Дыбина с.56 | Познакомить детей с новой профессией - фермер. Дать представления о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека - труженника в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства |
Приложение 2
Циклограмма деятельности воспитателя в течение дня подготовительной группы
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||||||||||
ежедневно | Минута вхождения в день: формирование мотивации у детей к сотрудничеству со сверстниками в взрослыми. «Обнимашки», «Ласковое слово», «Передай клубочек». Прием детей в группе или на улице (смотря по погоде). Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельные игры детей в игровых центрах. Трудовые поручения в уголке природы и в игровых центрах. Дидактические игры. | |||||||||||||
утро | Игры на развитие сплоченности и навыков сотрудничества. Наблюдение в уголке природы. Беседа на тему"Семья, детский сад" | Беседа на тему"Родная страна, родное село" Игры экологического содержания. Игры малой подвижности. | Беседа на тему"Социально -нравственное воспитание, этикет" Игры на классификацию. Работа в книжном уголке. | Беседа на тему "ОБЖ" и ПДД. Речевые игры, игры. Игры на развитие эмоций. | Беседа на тему "Труд взрослых, предметный мир" -Рассматривание картин, иллюстраций. Игры на развитие мелкой моторики. | |||||||||
Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание. Дежурство по столовой. Пятиминутка здоровья: пальчиковые, логоритмические игры, элементы психогимнастики. Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание. Дежурство по столовой. | ||||||||||||||
НОД | 9.00-9.30 Познание ознакомление с миром природы /предметное и социальное окружение. 9.45-10.15 Лепка 10.35.- 11.05. Физическая культура | 9.00-9.30. Коммуникация. Развитие речи. 9.45-10-15. Познание. ФЭМП. 10.35-11.05. Музыкальное | 9.00- 9.30. Познание. ФЭМП. 9.45-10.15. Рисование 10.35-11.05. Физическая Культура. | 9.00-9.30. Коммуникация. Развитие речи 9.45.-10.15. Рисование 10.35.-11.05. Музыкальное. | 9.00.-9.30. Аппликация\Конструирование 9.45-10.15 Совместная деятельность «Родные просторы». 10.50.-11.15 Физкультурное на воздухе. | |||||||||
Прогулка №1 | Наблюдения за живой природой (животные) .Народные игры. Спортивные игры и упражнения. | Наблюдения за неживой природой, П/и с прыжками П/и с метанием. | Наблюдения за явлениями общественной жизни. Физкультурно-оздоровительные игры | Наблюдения за трудом взрослых. Народные игры. Спортивные игры и упражнения. | Наблюдения за живой природой (растения). П/и с бегом, увертыванием. Труд. | |||||||||
Помощь воспитателю в сборе игрушек. Трудовая деятельность. Индивидуальная деятельность .Самостоятельная деятельность детей | ||||||||||||||
Обед | Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Дежурство по столовой. Формирование правил культуры еды. | |||||||||||||
сон | Подготовка ко сну, воздушные ванны, босохождение | |||||||||||||
2-я половина дня | Постепенный подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по массажным коврикам и следовым дорожкам, элементы точечного массажа.)
| |||||||||||||
Совместная образовательная деятельность детей и воспитателя | Чтение русских народных сказок, Сюжетно-ролевые игры, Малоподвижная игра. | Заучивание стихотворений. Подвижная игры. | Чтение рассказов и сказок о природе, Игры-драматизации. Дидактические игры в музыкально-театральном центре. | Строительно-конструктивные игры. Игры по выбору детей | Настольно-печатные игры. Просмотр мультфильмов | |||||||||
Прогулка №2 |
| |||||||||||||
вечер | Индивидуальная работа: Конструирование из бумаги, поделки из природного материала, рисование. Индивидуальная деятельность по развитию основных видов движения. | Индивидуаль-ная работа по трудовому воспитанию: разложи книги на полку, наведи порядок в игрушках и другие. | Индивидуальная работа: Развитие психических процессов – памяти, внимания и логики. Индивидуальная работа с родителями. | Индивидуальная работа: Работа над выразительнос- тью речи. Обогащение словаря. | Индивидуальная работа: Конструктивная деятельность, рисование. |
Приложение 3
План работы с родителями воспитанников. Подготовительная группа. 2021-2022
Сентябрь
- Родительское собрание «Задачи и содержание учебно-воспитательной работы с детьми»
- «Что нас ждёт в сентябре» информация для родителей.
Октябрь
1.Ширма «Осень»
2. Памятка для родителей « Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»
3. « Что нас ждет в октябре» информация для родителей
4. Праздник осени.
Ноябрь
1.Музыкальная гостиная « Мама-главное слово на свете»
2.Фотовыставка «Мама- солнышко моё»
3.Выпуск праздничных газет
4. « Что нас ждет в ноябре» информация для родителей
Декабрь
1.«Что нас ждёт в декабре» информация для родителей.
2. Новогодний утренник
3.Мастер-классы ( на выбор) « Новогодняя капелька», « Новогодние звездочки».
4. Ширма « Зима»
Январь
1. Памятка, буклет для родителей « О детском травматизме в зимнее время»
2. «Что нас ждёт в январе » информация для родителей.
Февраль
1. День открытых дверей.
2. «Что нас ждёт в феврале» информация для родителей
3. Родительское собрание « Чему должен научиться ребенок к школе?»
Март
1. «Что нас ждёт в марте» информация для родителей
2. Праздник к 8 марта
3. Ширма « Весна»
4.Консультация «Осторожно, лёд!»
5. Стенгазета «Для милых мам»
Апрель
1.Месячник отца
2.Стенгазета о роли отца в воспитании детей « Я буду как ты!»
3. «Что нас ждёт в апреле» информация для родителей
Май
1. Итоговое родительское собрание « Наши успехи»
2. День открытых дверей.
3. «Что нас ждёт в мае » информация для родителей
4. Анкетирование « Ларец предложений и пожеланий»
Май
Оформление наглядной и консультативной информации « Как здорово - лето!»
Лист изменений и дополнений
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
[1]Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/09/picture-274429-1483953930.jpg)
Рабочая программа воспитателя, подготовительной группы, по программе"Детство"
Пояснительная запискаНастоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/24/picture-1324363-1616603019.jpg)
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Целевой раздел рабочей программы «Мозаика» подготовительной группы МБДОУ «Детский сад Крепыш»(далее Программа) определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формирова...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/24/picture-1324299-1616590567.jpg)
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, со...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/25/picture-1401431-1664093282.jpg)
Взаимодействие с родителями подготовительной группы 2021-2022гг.
Перспективный план работы с родителямив подготовительной группе 2021-2022гг. Задачи:1. Изучение социально педагогического опыта родителей, потребности родителей в воспитаний детей.2. Да...
![](/sites/default/files/pictures/2017/06/06/picture-929000-1496737271.jpg)
Рабочая программа 2 младшая группа 2021-2022гг
Рабочая программ 2 младшая группа по программе " От рождения до школы"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/12/picture-797270-1465715880.jpg)
Рабочая программа для подготовительной группы 2021-2022гг
Разработанная рабочая программа для подготовительной группы 2021-2022гг...