Проектная деятельность
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА "ДЕТСКИЙ САД №26 "РАДОСТЬ"

«МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗНАЙКА»

проект по развитию математических способностей старших дошкольников

Подготовили:

воспитатели

Даудова З.Г.

г. Нефтеюганск, 2019

ПРОЕКТ «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗНАЙКА»

Актуальность проекта

   Следует помнить, что бы научить детей дошкольного возраста любить математику, поддерживать у них интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к решению поисковых задач, необходимо творчески и с интересом подходить к организации процесса обучения, использовать разнообразие и вариативность развивающих игр с математическим содержанием. Современному обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения. Все эти качества личности в дошкольном возрасте можно сформировать при помощи разнообразных игр через проектную деятельность.

Цель проекта: 

   Повышение у детей старшего дошкольного возраста интереса к математике посредством создания условий для исследовательской деятельности по изучению геометрических фигур, цифр и линий во взаимосвязи с окружающей жизнью, с предметами ближайшего окружения.

Задачи:

   1.Формировать у дошкольников элементарные представления о геометрических фигурах и телах; цифрах от 0-10; разнообразных линиях.

   2. Развивать умения детей самостоятельно использовать полученные знания в разных видах деятельности, вовлекать сверстников в развёрнутые игры.

   3. Поддерживать интерес к познанию, созданию нового, необычного.

   4. Формировать заинтересованность родителей в достижениях своих детей в совместной с ними деятельности.

Новизна проекта

   Четко обозначены направления работы по ФЭМП не только в ООД, но и в совместной деятельности с детьми, а также в самостоятельной игровой деятельности детей, что позволят формировать элементы логического мышления и развивать интеллектуальные способности детей. Не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также, учитывая индивидуальные особенности детей. Делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым.

Участники проекта: воспитанники  6 лет, педагоги группы, родители воспитанников.

Продолжительность проекта: краткосрочный

Основные принципы реализации проекта

• Доступность (соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников);
• Повторяемость (закрепление и усложнение одной и той же игры);
• Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.)  помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;
• Коллективность (позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные);
• Соревновательность(создает у ребёнка или подгруппы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурентов, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой);
• Элемент новизны (внесение новых атрибутов, схем, образцов, возможность проявления творчества, изменение правил).

Основные направления и содержание деятельности

1. “Игры дидактические, развивающие, подвижные”.
   Включают в себя игры с математическим содержанием воспитывающие у детей познавательный интерес, способность к исследовательскому, творческому поиску.
2. Логические блоки Дьнеша”.
   Включают в себя специально разработанные игры и упражнения с блоками помогающие детям овладевать различными мыслительными умениями.
3. “Палочки Кюизенера”.
   Включают в себя специально разработанные игры и упражнения позволяющие развивать у дошкольников представление о числе на основе счета и измерения.
4. “Художественно-творческая деятельность”.
   Совместно с взрослым учатся придумывать и создавать новые игры, головоломки на основе сочетания различных видов математической и художественно – творческой деятельности (лепка, аппликация, рисование).

 Основная форма работы – обучающие и развивающие игры в группах и подгруппах, а также индивидуальные занятия.

Дополнительная форма работы – консультации педагога и психолога с родителями и детьми.

Этапы реализации проекта

1. этап – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

1. Определение основной цели

1.2 Создание развивающей среды;

1.3.Познакомить детей с геометрическими фигурами, цифрами и разнообразными линиями

1.4.Научить находить фигуры и тела, цифры и линии в окружающей действительности(исследования)

1.5.Научить сочинять сказки и описательные рассказы.

1.6. Познакомить с произведениями художественной литературы, где встречаются цифры, предметы округлой формы.

1.7.Подвижные игры.

2 этап - ОБОБЩАЮЩИЙ

2.1.Планирование и прогнозирование работы

2.2.Изготовление  коллажа альбома.

2.3. Самостоятельная детская деятельность.

2.4. Деятельность родителей, задействованных в реализации проекта.

Предметно-пространственная среда

Для успешной работы необходима специально организованная предметно-пространственная среда.Центр «Занимательной Математики» имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно — знаковый материал: интерактивный стол, наборы карточек цифр и математических знаков, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки.   Такими играми являются развивающие игры Воскобовича, палочки Кюизенера, «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.

В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам. В группе есть:

1. Занимательный и познавательный материал по математике. Логико-математические игры: «Колумбово яйцо», «Танграм», «Палочки Кюизенера», логические игры Воскобовича,  «Блоки Дьенеша», Наборы геометрических фигур, цифр для магнитной доски.
2. Комплекты цифр и математических знаков для мольберта.
3. Пеналы «Учись считать». «Волшебные часы»- обучающая игра.
4. Дидактические игры: «Мои первые цифры», «Увлекательная геометрия», «Геометрические формы», «Всё для счёта» и др.
5. «Волшебный круг», «Крестики-нолики» - головоломки.
6. Вкладыши «Геометрические фигуры», «Круги», «Квадрат».
7. Тематические презентации-занятия с детьми 4-7 лет (Электронное пособие).

Работа с родителями

Взаимодействие с родителями – одно из важнейших направлений в нашей работе по созданию благоприятных условий для математического развития.

Основные задачи на начальном этапе работы с родителями:

1. Формировать мотивационное отношение родителей к работе с их детьми.
2. Заинтересовать родителей актуальностью данной темы, сделав их единомышленниками в осуществлении данного проекта.

Формы работы

1.Математический КВН

2.Викторина  «Приключения Буратино в стране Математика»

Ожидаемые результаты:

• считать в пределах десяти, относить последнее числительное ко всей группе предметов, согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже;
• называть цифры от 1 до 10, писать их по точкам, соотносить количество предметов с цифрой;
• понимать отношения между числами в пределах 10,  выражать эти отношения в речи;
• отгадывать математические загадки;
• различать количественный, порядковый счет;
• устанавливать равенство и неравенство групп предметов по названному числу;
• находить заданные геометрические фигуры среди множества других;
• сравнивать предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине в пределах пяти, обозначая результаты сравнения соответствующими терминами;
• выделять признаки сходства и различия между предметами и объединять их по этому признаку;
• отгадывать загадки о временах года;
• различать понятия вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно;
• уметь ориентироваться на листе бумаги;
• решать простые логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;
• понимать задание и выполнять его самостоятельно;
• проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы.

Список литературы

1.Логика и математика для дошкольников.

2.Е.А. Носова. Р.Л. Непомнящая. “Детство-Пресс”. 2006 г

3.Программа развития и воспитания детей в детском саду.

4.В.И.Логинова. Т.И.Бабаева. и др. Детство-Пресс. 2010 г.

5.Методические советы к программе “Детство”Детство-Пресс. 2007 г.

7.Как работать с палочками Кюизенера.Л.Д.Комарова. М.: 2008 г.

8.Комплект “Ступеньки к школе”. М.М.Безруких, Т.А.Филиппова. Дрофа. 2000 г.
“Учимся находить одинаковые фигуры”; “Азбука счета”; “Цвет”; Учимся находить противоположности”; “Развиваем логическое мышление и память”.

9.Дошкольник 5-7 лет в детском саду.Детство-Пресс. 2007 г.

10.Математика – это интересно.З.А.Михайлова. 2006 г.

11.Книга по математике для детей и воспитателей “Пых”.В.А. Козлова. “Школьная Пресса”. 2002 г.

12.Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера.В.П. Новикова, Л.И. Тихонова. Мозаика–Синтез. 2009 г.

13.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию детей.Венгер Л.А. Михайлова З.А

14.Игровые занимательные задачи для дошкольников.“Детство-Пресс”. 2001 г.Смоленцева П.А. 

15.Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Житомирский В.Г. 

16. Путешествие по стране Геометрии. Смоленцева А.А. 

17.Математика до школы. “Акцидент”. 1998 г.

Приложение №1

Математический КВН

Цель: развивать познавательную и интеллектуальную сферу старших дошкольников.

Задачи:

• развитие внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия;
• развитие коммуникативных навыков;
• воспитание выдержки, терпения, усидчивости;
• развитие рефлексии.
• проверка умений детей самостоятельно выполнять задания в условиях соревнования.

Правила игры. Группа детей делится на две равные команды, им предлагаются одинаковые задания, правильность выполнения которых оценивается жюри. Выполнять задания нужно самостоятельно и быстро по сигналу ведущего.

Материал и оборудование: карточки – набор цифр в пределах 10, счетные палочки, конверты с разрезанными квадратами, конверты с квадратами, разрезанными на 11 частей и схемы для построения, таблицы с нарисованными фигурами.

Ход игры

Ведущий. Все вы знаете, что КВН – это игра весёлых и находчивых. Сегодня мы с вами поиграем в Математический КВН и посмотрим, какие все находчивые, любознательные и дружные. Для начала нужно разделиться на команды (дети делятся на команды). Команда, которая правильно и быстро сделает задание и наберет по результатам всех заданий больше очков - выиграет, т.е. станет победителем. Надо внимательно слушать задание и выполнять его по сигналу. Придумайте названия вашим командам (дети предлагают названия). После обоюдного приветствия участники последовательно выполняют задания.

1. Задание: “Добавлялки”.

Задание: прослушайте стихи-загадки. Подберите подходящее слово.

Ры-ры-ры – у мальчиков …(шары).
Ро-ро-ро – у Раи новое … (пальто).
Ре-ре-ре – стоит домик на … (горе).
Ри-ри-ри – на ветках … (снегири).
Ар- ар-ар – кипит наш … (самовар).
Ор-ор-ор – созрел красный … (помидор).
Ир-ир-ир – мой папа … (командир).
Арь-арь-арь – на стене висит … (фонарь).
Ло-ло-ло – на улице … (тепло).
Лу-лу-лу – стол стоит в … (углу).
Ша-ша-ша – мама моет … (малыша).
Шу-шу-шу – я письмо - …(пишу).
Жа-жа-жа – есть иголки у … (ежа).
Жу-жу-жу – молока дадим … (ежу).
Са-са-са – в лесу бегает … (лиса).
Су-су-су – было холодно в … (лесу).
Ра-ра-ра – начинается … (игра).

2. Задание: Упражнение со счетными палочками.

Из пяти палочек построить два одинаковых треугольника. Побеждает команда, которая первая составила заданный узор.

3. Задание: “Умники и умницы”.

Детям предлагается ответить на ряд вопросов. Побеждает команда, ответившая быстро и правильно на все вопросы.

Вопросы

• Какая героиня сказки, могла поместится в ореховой скорлупе? (Дюймовочка)
• Когда бывают самые длинные каникулы в школе? (Летом)
• В море купаются зимой или летом? (Летом)
• Дискотека для принцев и принцесс. (Бал)
• Ради нее прерывают фильм. (Реклама)
• В комнате над головой. (Потолок)
• Назовите самое большое морское животное? (Кит)
• Каких насекомых вы знаете? (Паук, комар, бабочка, пчела, клоп, и т.д.)
• Назовите лекарственные растения? (Укроп, чабрец, шалфей, лаванда и т.д.)
• Сколько всего стульев, чашек и тарелок в сказке “Три медведя”? (3 шт.)

4. Задание: “Сложи квадрат” по Никитину Б.П.

Детям раздаются конверты с разрезанными квадратами. Предлагается сложить квадраты из разрезанных кусочков как неразрезанный образец СК-1. (Приложение).

5. Задание: “Порядковый счёт”.

Командам дается набор цифр в пределах 10 и предлагается построиться по порядку.

6. Задание: “Монгольская игра”.

Детям раздаются конверты с квадратами, разрезанными на 11 частей и схемы для построения. Предлагается сложить рисунки по схемам. (Приложение).

7. Задание: “Дополнить ряд”. 

Детям раздаются таблицы с нарисованными фигурами. Предлагается дорисовать недостающие фигуры в пустых клетках, соблюдая закономерность.

В конце игры жюри подводит итоги. Награждение победителей.

Используемая литература

1. Е.Ф. Черенкова “Развиваем логику и мышление”.
2. З.А. Михайлова “Игровые занимательные задачи для дошкольников”.
3. Б.П. Никитин “Ступеньки творчества или развивающие игры”.

Приложение №2

Викторина

«Приключения Буратино в стране Математика»

- Ты помнишь, юный друг, как Мальвина учила меня математике. И ее старания не пропали даром, я многому научился и сейчас я хочу проверить тебя: ты также силен в математике, как и я.  Я приглашаю тебя в путешествие в страну МАТЕМАТИКА.

1 задание:Числовые домики.В этой стране стоят  домики, но необычные,  а числовые. Допиши  в пустые клетки соседей цифр.

  2 задание: Загадки о животных.

На крыльце сидит щенок,

Греет свой пушистый бок.

Прибежал еще один

И уселся рядом с ним.

Сколько стало щенят?

Ответ:

Пять котят да мама – кошка.

Сколько кошек на окошке?            

Ответ:

На забор взлетел петух,

Разговаривает вслух:

- Помогите мне, друзья,

Сбился вдруг со счета я:

Три зерна я съел вчера,

А сегодня только два.

Помогите сосчитать,

Сколько зерен съел я?

Ответ:

3 задание с хитринкой.

• У дедушки 2 правых тапочка и два левых. Сколько тапочек он обует на правую ногу?

• Ответ:

• Сколько голов у 8 коров?

• Ответ:  

• Сколько ушей у 2 мышей?

• Ответ:  

4задание: Обведи дорожки сплошными линиями.

5 задание:Божьи коровки потеряли свои пятнышки. Нарисуй пятнышки соответственно цифре.

6задание:   Продолжи счет. Впиши пропущенные цифры.

7 задание: Посчитай и расставь знаки <,  >, =.

8задание:Надень рождения Мальвине подарили много подарков. Посчитай, сколько игрушек подарили Мальвине.

Ответ:

9задание: Дорисуй или зачеркни предметы так, чтобы их количество соответствовало  цифре.

Ты отлично справился с моими заданиями.

Ты – МОЛОДЕЦ!

Ты - настоящий математик!

Приложение №3

Консультация для родителей

«Развитие математических способностей у детей в старшем дошкольником возрасте»

Большое значение в развитии дошкольников имеет обучение- математике. Это вызвано целым рядом причин: начало школьного обучения, обилие информации, получаемой ребенком, повышенное внимание к компьютеризации уже с дошкольного возраста, стремление родителей в связи с этим, как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых знаний, суждений, например: научить ребенка считать до 100, до 1000 и. т. д. не овладев полным знанием в пределах 10. Однако всегда ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему скучно? Основные усилия родителей и педагогов должны быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольников потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к самостоятельному поиску решений. Важно привить интерес к математике.

Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго может не испытывать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен.

Важно, чтобы математика вошла в жизнь детей не как теория, а как знакомство с интересным новым явлением окружающего мира. Весь процесс обучения должен быть настроен на как можно более раннее возникновение «почему?». Это возникновение интереса к процессу, к причине, первые «открытия», горящие глаза, и желание узнать «еще и еще». Здесь закладывается мотивационная база дальнейшего развития личности, формируется познавательный интерес, желание узнать что-то новое.

Черпать свои знания по математике ребенок должен не только с занятий по математике в детском саду, но и из своей повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира. Здесь на первое место выходите вы, родители ребенка. Здесь ваша помощь неоценима, помощь родителей, которые желают внести свою лепту в дело развития и воспитания собственного ребенка. Совместный поиск решения проблем, помогает организовать обучение детей и взрослых, которое не только способствует лучшему усвоению математики, но и обогащает духовный мир ребенка, устанавливает связи между старшими и младшими, необходимые им в дальнейшем для решения жизненных проблем.

Мамам и папам, бабушкам и дедушкам хочется напомнить, что принудительное обучение бесполезно и даже вредно. Выполнение заданий должно начинаться с предложения: «Поиграем?». Обсуждение заданий следует начинать тогда, когда ребёнок не очень возбуждён и не занят каким либо интересным делом: ведь ему предлагают поиграть, а игра – дело добровольное.

Пожертвуйте ребенку немного своего времени и не обязательно свободного. По дороге в детский сад или домой, на кухне, на прогулке и даже в магазине, когда одеваетесь на прогулку и. т. д. Ведь в программе по ФЭМП для детских садов выделены основные темы «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве и времени». Согласитесь, всем этим понятиям вы можете уделить внимание и в повседневной жизни.

Обращайте внимание детей на форму различных предметов в окружающем мире, их количество. Например, тарелки круглые, скатерть квадратная, часы круглые. Для старших: спросите, какую фигуру по форме напоминает тот или иной предмет. Выбери предмет похожий по форме на ту или иную фигуру. Спросите детей ,чего у них по два: две руки, две ноги, два уха, два глаза, две ступни, два локтя, пусть ребенок покажет их. И чего по одному.

Поставьте чашки, спросите, сколько нужно поставить тарелок, положить ложек, вилок, если будут обедать 3 или 4 человека. С какой стороны должна лежать ложка, вилка. Принесли домой фрукты, яблоки и груши. Спросите, чего больше? Что для этого нужно сделать. Напоминаем, что это можно сделать без счета, путем по парного сопоставления. Если пересчитать, то можно сравнить числа (груш больше, их 5, а яблок меньше, их 4.)

По дороге в детский сад или домой рассматривайте деревья (выше-ниже, толще-тоньше). Рисует ваш ребенок, спросите его о длине карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие слова как длинный-короткий, широкий - узкий (шарфики, полотенца, например), высокий-низкий (шкаф, стол, стул, диван); толще-тоньше (колбаса, сосиска, палка). Используйте игрушки разной величины(матрешки, куклы, машины), различной длины и толщины: палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски бумаги, ленточки... Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей. Ребенок должен к школе пользоваться правильными словами для сравнения по величине.

Во время чтения книг обращайте внимание детей на характерные особенности животных (у зайца - длинные уши, короткий хвост; у коровы - четыре ноги, у козы рога меньше, чем у оленя). Сравнивайте все вокруг по величине.

Дети знакомятся с цифрами. Обращайте внимание на цифры, которые окружают нас в повседневной жизни, в различных ситуациях, например:на циферблате, в календаре, в рекламной газете, на телефонном аппарате, страница в книге, номер вашего дома, квартиры, номер машины.

Предложите ребенку вместе с вами рассмотреть цифры на телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном порядке, сказать номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в номере одинаковые цифры. Попросите отсчитать столько предметов(любых), сколько показывает цифра, или покажи ту цифру, сколько предметов.

Поиграйте в игру «Кто больше найдет цифр в окружении?» вы или ребенок. Предложите поиграть в игру «Какое число пропущено?» Ребенок закрывает глаза, а вы в этот момент убираете одну из карточек с цифрой, соединив так, чтоб получился непрерывный ряд. Ребенок должен сказать, какой карточки нет, и где она стояла.

Дети учатся не только считать, но и ориентироваться в пространстве и времени. Обращайте на это внимание в повседневной жизни. Спрашивайте ребенка, что находится слева, справа от него, впереди-сзади. Обращайте внимание на то, когда происходит те или иные события, используя слова: вчера, сегодня, завтра(что было сегодня, что было вчера и что будет завтра). Называйте день недели, спрашивайте его; а какой был вчера, будет завтра. Называйте текущий месяц, если есть в этом месяце праздники или знаменательные даты, обратите на это внимание. Поиграйте в игру «Найди игрушку». Спрячьте игрушку, «Раз, два, три - ищи!» - говорит взрослый. Ребенок ищет, найдя, он говорит где она находилась, используя слова «на», «за», «между», «в». Обратите внимание детей на часы, особенно на те, что установлены в электроприборах: в телевизоре, стиральной машине. Объясните, для чего они. Обращайте внимание ребёнка на то, сколько минут он одевается, убирает постель, спросите: что можно сделать за 3 или 5 минут.

Познакомьте детей с деньгами, монетками. Чтоб ребенок знал, сколько рублей содержится в той или иной монете, цифра на монете обозначает количество рублей, что количество монет не соответствует количеству рублей (денег).

В непосредственной обстановке, на кухне, вы можете ребенка познакомить с объемом (вместимостью сосудов), сравнив по вместимости разные кастрюли и чашки. Измерить условной меркой сыпучие продукты.

Так, в непосредственной обстановке, жертвуя небольшим количеством времени, вы можете приобщить ребенка ко многим математическим понятиям, способствовать их лучшему усвоению, поддерживая и развивая интерес к математике.

Приложение №4

Консультация для родителей: «Игры с палочками Кюизенера».

Бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер (1891-1976) разработал универсальный дидактический материал для развития у детей математических способностей. В 1952 году он опубликовал книгу "Числа и цвета", посвященную своему учебному пособию.

Палочки Кюизенера – это набор счётных палочек, которые еще называют «числа в цвете», "цветными палочками", "цветными числами", "цветными линеечками". Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее числовое значение она выражает.
Палочки Кюизенера, в основном, предназначаются для занятий с  детьми от 1 года до 7 лет.
   Игровые задачи цветных палочек:

Счётные  палочкиКюизенера  являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

На начальном этапе занятий  палочкиКюизенера используются как игровой  материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.

На втором этапе  палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.  
 Игры  и занятия с  палочками Кюизенера:

1. Знакомимся  с палочками. Вместе с ребёнком рассмотрите, переберите, потрогайте все палочки, расскажите какого они цвета, длины.

2. Раскладываем палочки по цвету, длине.

3. "Найди палочку того же цвета, что и у меня. Какого они цвета?"

4. "Положи столько же палочек, сколько и у меня".

5. "Выложи палочки, чередуя их по цвету: красная, жёлтая, красная, жёлтая" (в дальнейшем алгоритм усложняется).

6. Ребёнок выкладывает палочки, следуя вашим инструкциям: "Положи красную палочку на стол, справа положи синюю, снизу жёлтую," - и т.д.

7. Выложите несколько счётных палочек Кюизенера, предложите ребёнку их запомнить, а потом, пока ребёнок не видит, спрячьте одну из палочек. Ребёнку нужно догадаться, какая палочка исчезла.

8. Выложите несколько палочек, предложите ребёнку запомнить их взаиморасположение и поменяйте их местами. Малышу надо вернуть всё на место.

9. Разложите палочки на 2 кучки: в одной 10 штук, а в другой 2. Спросите, где палочек больше.

10. Попросите найти 2 абсолютно одинаковые палочки Кюизенера. Спросите: "Какие они по длине? Какого они цвета?"

11. Выложите несколько пар одинаковых палочек и попросите ребёнка «поставить палочки парами».

12. Можно выкладывать из палочек на плоскости дорожки, заборы, поезда, квадраты, прямоугольники, предметы мебели, разные домики, гаражи.

13. Можно строить из палочек, как из конструктора, объёмные постройки: колодцы, башенки, избушки и т.п.

14. "Возьми в руку палочки. Посчитай, сколько палочек у тебя в руке".

15. Выложите перед ребёнком несколько палочек Кюизенера и спросите: «Какая самая длинная? Какая самая короткая?»

16. Выложите перед ребёнком две палочки: "Какая палочка длиннее? Какая короче?" Наложите эти палочки друг на друга, подровняв концы, и проверьте.

17. "Найди любую палочку, которая короче синей, длиннее красной".

18. Выкладываем лесенку из 10 палочек Кюизенера от меньшей (белой) к большей (оранжевой) и наоборот. Пройдитесь пальчиками по ступенькам лесенки, можно посчитать вслух от 1до 10 и обратно.

19. Выкладываем лесенку, пропуская по 1 палочке. Ребёнку нужно найти место для недостающих палочек.

20. Постройте поезд из вагонов разной длины, начиная от самого короткого и заканчивая самым длинным. Спросите, какого цвета вагон стоит пятым, восьмым. Какой вагон справа от синего, слева от желтого. Какой вагон тут самый короткий, самый длинный? Какие вагоны длиннее жёлтого, короче синего.

21. "Положи синюю палочку между красной и желтой, а оранжевую слева от красной, розовую слева от красной".

22. "Назови все палочки длиннее красной, короче синей", - и т.д.

23. "У меня в руках палочка чуть-чуть длиннее голубой, угадай её цвет".

24. Назовите число, а ребёнку нужно будет найти соответствующую палочку Кюизенера  (1 - белая, 2 - розовая и т.д.). И наоборот, вы показываете палочку, а ребёнок называет нужное число. Тут же можно выкладывать карточки с изображёнными на них точками или цифрами.

25. Из нескольких одинаковых палочек нужно составить  такую же по длине, как оранжевая.

26. Из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая, оранжевая.

27. Сколько белых палочек уложится в синей палочке?

28. "Выложи из двух белых палочек одну, а рядом положи соответствующую их длине палочку (розовую). Теперь кладём три белых палочки – им соответствует голубая", -  и т.д.

29. У нас лежит белая счётная палочка Кюизенера. Какую палочку надо добавить, чтобы она стала по длине, как красная.

30. Из каких палочек можно составить число 5? (разные способы)

31. На сколько голубая палочка длиннее розовой?.

31. С помощью оранжевой палочки нужно измерить длину книги, карандаша и т.п.

32. Положите параллельно друг другу три бордовые счётные палочки Кюизенера, а справа четыре такого же цвета. Спросите, какая фигура шире, а какая уже.
  33. "Поставь палочки от самой низкой к самой большой (параллельно друг другу). К этим палочкам пристрой сверху такой же ряд, только в обратном порядке". (Получится квадрат).

34. Строим из палочек Кюизенера  пирамидку и определяем, какая палочка в самом низу, какая в верху, какая между голубой и жёлтой, под синей, над розовой, какая палочка ниже: бордовая или синяя.

35. "Составь два поезда. Первый из розовой и фиолетовой, а второй из голубой и красной".

36. "Один поезд состоит из голубой и красной палочки. Из белых палочек составь поезд длиннее имеющегося на 1 вагон".

37. "С закрытыми глазами возьми любую палочку из коробки, посмотри на неё и назови её цвет" (позже можно определять цвет палочек даже с  закрытыми глазами).

38." С закрытыми глазами найди в наборе 2 палочки одинаковой длины. Одна из палочек у тебя в руках синяя, а другая тогда какого цвета?"

39. "С закрытыми глазами найди 2 палочки разной длины. Если одна из палочек жёлтая, то можешь определить цвет другой палочки?"

40. "Составь из палочек каждое из чисел от 11 до 20".

41. Выложите четыре белые счётные палочки Кюизенера, чтобы получился квадрат. На основе этого квадрата можно познакомить ребёнка с долями и дробями. Покажи одну часть из четырёх, две части из четырех. Что больше - ¼ или 2/4?

42. Выложите из палочек Кюизенера фигуру, и попросите ребёнка сделать такую же (в дальнейшем свою фигуру можно прикрывать от ребёнка листом бумаги).

43. Нарисуйте на листе бумаги разные геометрические фигуры или буквы и попросите малыша положить красную палочку рядом с буквой "а" или в квадрат.

44. Из палочек можно строить лабиринты, какие-то замысловатые узоры, коврики, фигурки

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нефтеюганска «Детский сад №26 «Радость»

Краткосрочный проект

для детей подготовительной к школе группы

«Хоровод дружбы  народов»

Разработала: воспитатель Даудова З.Г.

2020 г

Вы непохожие и разнокожие,

Русоволосые и кареглазые,

Лицом все светлые и сердцем славные

Все дружные и это главное

Актуальность:

В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых походов гражданского и патриотического воспитания. Важно донести до сознания воспитанников уважение к государственной символике, любовь к родному городу, краю, Родине, многонациональным народам России.

 Проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста в том, что патриотические чувства в этом возрасте ситуативные. То есть детей может только что услышанный рассказ о разнообразных народах России, но затем эти впечатления откладываются в душе, и возникшее чувство может угаснуть.

В наш детский сад, и в нашу группу, под удивительным названием «Золотая рыбка» ходят дети разных национальностей: русские, украинцы, татары, кумыки, узбеки, азербайджанцы, кумыки. Общаясь с детьми в группе, мы заметили, что не все дети знают, свою национальность. Чтобы повысить интерес воспитанников к своей национальности и привить дружеские отношения к людям разных национальностей населяющих Россию, мы решили провести проект « Хоровод дружбы народов» Участие ребенка в данном проекте позволит глубоко развить чувство гражданственности и патриотизма.

Цель:

• формировать у детей понятия «МЫ - РОССИЯНЕ» - единый многонациональный народ нашей общей родины – России;
• воспитывать у детей чувство глубокого уважения к культурным и национальным традициям народов, проживающих на территории Российской Федерации, чувство дружбы и взаимопонимания между представителями разных национальностей.

Задачи:

• формировать у детей понятие о толерантности;
• формировать первоначальные представления о государстве, его символах   (флаг, герб, гимн);
•  формировать у детей понятие о толерантности; обобщить и расширить знания детей о традициях, обычаях, праздниках, играх, кухни, костюмах, сказках народов России;
• прививать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры;
• развивать умения рассуждать, сопоставлять, делать выводы.

Ожидаемый результат:

Воспитанники имеют представление:

• о России как о многонациональной стране;

•  о некоторых традициях, обычаях, праздниках разных народов России;

у воспитанников сформированы:

• Качества - любовь к родному краю, уважительное отношение к культуре и обычаям других народностей, к сверстникам;

•  способность организовать свою деятельность, умение творчески применять полученные знания в игровой, художественно-продуктивной деятельности.

Вид проекта: творческий; групповой

Продолжительность: краткосрочный (2 недели)

Участники проекта: Педагоги, воспитанники  и родители  подготовительной к школе группы №5.

План реализации проекта

 1этап  Подготовительный:

- Выбор темы и составление проекта;

- определение целей и задач проекта;

- Подбор методической, научно - популярной и художественной литературы, дидактического материала с учетом его доступности восприятию детей.

- Создание предметно - развивающей среды в группе.

- Взаимодействие с родителями в совместной образовательной деятельности по реализации проекта.

2 – этап  практический

3 – этап заключительный

• Организация выставки “Национальные куклы”.
•  Организация семейной фотовыставки “Люди разных народов”.
• Оформление Альбома «Татарский национальный костюм»; «Русский национальный костюм»;

Результат эффект

• Знают столицу своей Родины, достопримечательности,  знают флаг, герб, гимн России.
• Знают свою нацию, культуру, язык, традиции, гордятся своим народом, его достижениями.
• Называют представителей других национальностей, населяющих Родину, уважают их культуру и традиции.
• Знают национальные игры, с удовольствием в них играют.

Социальный эффект: вовлечение воспитанников - в этот проект дала возможность создать среду для развития речи так же и для патриотического воспитания и духовного развития подрастающего поколения. Разбудила интерес не только к своей национальной культуре, но и культуре народов ближайшего национального окружения.

 Результат – продукт:

1. Выставка « Национальные куклы»
2. Фотовыставка “Люди разных народов”.
3. Альбом «Татарский национальный костюм»; « Русский национальный костюм».

Список использованной литературы:

1. – Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор. ДОУ – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010. – 32с., + цв. Ил.
2. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – 3-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 184с.(Развитие и воспитание дошкольника).

                                                                                                                           \

                                                                                                                                        Приложение 1

Сценарий презентации проекта «Соцветие народов»

Цель: Развивать у детей этнокультурные представления. Воспитывать чувство патриотизма к своей стране, ее  обычаям, традициям; дружеские взаимоотношения между людьми разных национальностей.

Задачи:

• Углубить представления детей о культуре народов России.
• Формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.
• Воспитывать чувство гордости за свою страну, за свой народ.

Ход мероприятия

Группа  украшена  флагами и шарами  народов России. Звучит песня «Я – ты , он, она»

Под музыку дети заходят в зал и встают полукругом

Нет края на свете красивей,                  1ребенок

Нет  Родины, в мире светлей!

Россия, Россия, Россия, –

Что может быть сердцу милей?

2.И если бы нас вдруг спросили:

"А чем дорога вам страна?"

– Да тем, что для всех нас Россия,          2 ребенок

Как мама родная, – одна!

3 Живут в России разные народы с  давних пор,

Одним — тайга по нраву,            3 ребенок

Другим — родной простор.

3.У каждого народа язык свой и наряд.         4 ребенок

Один черкеску носит, другой надел халат.

4.Один — рыбак с рожденья,

Другой оленевод.

Один кумыс готовит,         5 ребенок

Другой готовит мед.

5.Одним милее осень,

Другим милей весна.         6 ребенок

А Родина — Россия –

У нас у всех одна.

(в зал входит представительница России) ребенок

в русском народном костюме, в руках держит каравай с рушником)

Дорогих гостей встречаем

Пышным круглым караваем.

Он на блюдце расписном

С белоснежным рушником!

Каравай мы вам подносим, поклоняясь,

Отведать просим!

(на экране появляется географическая карта РОССИИ)

 Ведущая : Мы живем в стране, у которой удивительно красивое имя – Россия. А вы знаете, почему у нашей страны такое название?

За ясные зори, умытые росами,

За русское поле с колосьями рослыми.

За реки разливные в пламени синем

Тебя по-славянски назвали Россия.

С. Комратова

 -Много чудесных стран на Земле, везде живут люди, но Россия – единственная, необыкновенная страна, потому что она наша Родина. Как вы думаете, что такое Родина? Ответы детей: (Родина – место, где мы родились; Страна, в которой,  мы живем;  Родина  у каждого человека  одна.)

- На каком языке говорят все жители России? (на русском).

-Как называют людей, которые живут в России? (флажки разных национальностей)

 - Что означает белый цвет на флаге России? (мир и чистота совести)

 -.Что означает синий цвет на флаге России (россияне).

- Назовите главный город нашей Родины. (Москва) Это столица нашей Родины.

 -  Как называется  главная песня страны? Гимн

 - Покажите флаг России (небо, верность и правда )

 - Что означает красный цвет на флаге России?  (огонь и отвага)

Дети садятся на стульчики

(на экране появляется слайд  мы разные, но мы вместе)

 -Наша Россия – многонациональная страна. В России живут не только русские люди, но и люди других национальностей помогайте мне.

Дети: украинцы, белорусы, грузины, узбеки, татары, башкиры, чеченцы, мордва, чуваши

- Среди нас тоже есть дети других национальностей и они приготовили для нас свои национальные номера.

 (Транслируется слайд с изображением Татарстана)

Татарстан представляет. …….

Дидактическая игра - пазлы «Костюмы народов России»

Следующую страну Армению, страну великих гор, благоухающих абрикосовых садов, страна со своей древней историей, и гостеприимным народом нам представляет  ….

- Сегодня вы узнали, что в нашей стране – России живут люди разных национальностей. Наша страна сильна своим единством, дружбой разных народов. И мы с вами гордимся своей страной и сделаем всё, чтобы сберечь её, чтобы сделать её краше, богаче и сильнее.

«Берегите Россию».

Берегите Россию,

Нет России другой.

Берегите её тишину и покой,

Это небо и солнце,

Этот хлеб на столе,

И родное оконце

В позабытом селе!

Воспитатели и дети дарят гостям национальные атрибуты.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нефтеюганска «Детский сад №26 «Радость»

Проект:

Развитие речи у детей дошкольного возраста

посредством дидактических игр и упражнений

Составила:

    воспитатель

Даудова З.Г.                                                                          

2018 – 2019 учебный год

Содержание

Информационная карта проекта ………………………………….………..

Актуальность проекта…….………………………………….……………

Глава 1 . Обоснование необходимости проекта……………..…………..

1. Цель, задачи, ожидаемый результат………..………….…………..
2. Этапы работы …………..……………………………….…………...

Глава 2. Особенности построения  проекта ………………………………

2.1. Методологическая основа проекта….……….……………..…………

2.2. Основные принципы………..………………………………..…………

2.3. Методы и приемы……………………………………………………….

2.4. Педагогические технологии……………………………….…………..

2.5. Механизм реализации проекта………………………….…………….

Глава 3. Содержание проекта……………………………………………...

3.1. Организация работы с воспитанниками……………….……………..

3.2. Организация работы с родителями………………….……………….

Глава 4.  Заключение. ……………………………………..………………..

  Список литературы…………………………..…………………………….

Информационная карта проекта

«Учите ребенка каким – нибудь неизвестным ему словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,

 и он их усвоит на лету»    

  К.Д. Ушинский.

Актуальность проекта

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи – чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребёнка. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, вступившим в силу с 1 января 2014 года, заложено пять основных направлений. Одно из них – речевое развитие детей. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии.

Самое ценное в нашей жизни — это  дети. Благодаря речи дошкольник познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок овладевает языком.

 Наиболее эффективной формой организации преодоления речевых нарушений является комплексная работа. Без помощи родителей, процесс исправления речевых нарушений может затянуться на долгое время. Иначе говоря, следует приложить все усилия к тому, чтобы произношение будущего школьника соответствовало норме – причем позаботиться об этом нужно еще до школы.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, это залог успешного обучения детей в школе

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем. Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

1 — это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, развития творческих способностей). Основным новообразованием этого периода является овладение речью;

2 – постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны родителей

3 – глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.

Моя задача — помочь детям развивать речь.  Речь можно развить различными способами: устная форма, мелкая моторика, а также при помощи игры. Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения.

Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей , так как именно этот  возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что его окружает. Поэтому не случайно мною выбрана тема проекта: «Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений» Дидактические игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей.  Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания.

 Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Идея включения дидактической игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей. Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Посредством дидактических игр и упражнений пополняется и активируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь и умение правильно выражать свои мысли.

Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни.

Глава 1. Обоснование необходимости проекта

Правильная речь рассматривается как:

а) правильное произношение звуков и слов;

б) правильное по смыслу употребление слов;

в) умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка.

С целью выявления у детей уровня развития речи, мною была проведена диагностика детей группы. В результате, выявила, что у дошкольников способность к построению грамматически правильной связной речи недостаточно высокая. Дети в речи пользовались преимущественно простыми предложениями, некоторые затруднялись в оформлении предложений, помогали себе жестами, словами – заменителями, пересказывали текст по вопросам, фрагментарно или вообще от пересказа отказывались. В общение и с воспитателями, и сверстниками вступали, но общение было затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Такие результаты объясняются следующими факторами:

несформированность некоторых психических функций (внимания, слухового восприятия, памяти, самоконтроля);

невозможностью родителей уделять должного внимания ребенку, показывая личный пример;

Очевидным явился поиск эффективных методических приемов и необходимость создания оптимальных условий для развития речи детей дошкольного возраста. Установлен тот факт, что результативность в достижении цели зависела от способа, которым я должна была пользоваться.

Результаты диагностики показали, что из 30детей:

у 11детей речь сформирована в соответствии возрасту (правильное звукопроизношение, дети могут передать интонацию вопроса, просьбу, восклицание. Могут подобрать слова на заданный звук, могут так же дифференцировать звуки на мягкость и твердость);

у 18 детей, что составило средний уровень сформированности речи -   дети могут неверно произносить шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки. Не могут дифференцировать звуки на твердые и мягкие согласные,  

у 1 ребенка частично сформирована речь (имеются нарушения звукопроизношения, бедная диалогическая речь, бедный словарный запас, при построении предложений допускают ошибки. Не могут соотнести звуковые модели с соответствующими им словами).  

Мною проведено анкетирование родителей (респондентов было – 21) с целью выявить, что их беспокоит в речевом развитии ребенка? Какая работа по данному вопросу проводится с ребенком дома? Какие вопросы по речевому развитию детей хотели обсудить?

По результатам анкетирования родителей выявлено, что систематически занимаются развитием речи детей в домашних условиях только 25% родителей; 33% родителей мало уделяют времени занятиям с детьми; остальные родители считают, что этим должны заниматься педагоги в детском саду.

Анкетирование родителей помогло мне лучше узнать детей и спланировать работу с учетом их индивидуальных особенностей.

Таким образом, результаты диагностических данных и анкетирование показали   необходимость дополнительной педагогической работы по  теме: «Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений» Я убеждена (попробую доказать это) в том, что именно использование дидактических игр и упражнений в определенной системе эффективно поможет реализовать главные направления развития речи детей дошкольного возраста, а именно:

- содержательность и связность речи (диалога и монолога);

- развитие речевого творчества, выразительность речи;

- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

- подготовка к обучению чтения.

Гипотеза проекта: если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности.

Построение педагогического процесса, направленного на развитие речи, начинается с определения его цели.

1. Цель, задачи, ожидаемый результат

Цель проекта: создать условия для развития речи детей посредством дидактических игр и упражнений в группе.

Для реализации цели я определила следующие задачи:

1. Формировать умения у детей четко и правильно говорить в общении друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной возрасту детей 6-7 лет.

2.        Вовлечь родителей в образовательный процесс с целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

        Для успешного овладения ребенком речью использую средства;

• общение, которое сопровождает ребенка в любой деятельности;
• культурно-языковая среда;
• обучение;
• игра;

Ожидаемые результаты:

                Для группы:

Создание предметно-развивающей среды в группе для речевого развития детей.

                Для детей:

Положительная тенденция по развитию речи детей в динамике на начало и конец года.

       По работе с родителями:         

Родители вовлечены в воспитательно-образовательный процесс как партнеры.

Для педагога:

Получить новые знания о развитии речи детей дошкольного возраста через самообразование.

1.2. Этапы реализации проекта

• 1-й этап – организационный поисковый;

• изучить необходимую литературу, подобрать методический и практический материал;
• разработать тематическое планирование по работе с воспитанниками и их родителями;
• подобрать диагностический инструментарий;
• провести анкетирование родителей.

•  2-й этап – практический;

• создать условия в группе для развития речевой активности детей;
• создать дидактические игры по направлениям;
• развитие мелкой моторики рук;
• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие речевого дыхания;
• развитие познавательных интересов;
• создать альбомы с иллюстрациями предметных и сюжетных картинок и потешками;
• создать картотеку дидактических игр;
• создать мнемотаблицы для пересказа сказок, небольших рассказов и морфологические схемы для составления описательных рассказов и заучивания стихов;
• создать театр по видам;
• подобрать информационно-просветительский материал с целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;
• привлечь родителей к изготовлению пособий.

• 3-й этап – внедренческий; 

• проведение дидактических игр с детьми во всех видах деятельности;
• проведение мероприятий с родителями по вопросам речевого развития детей;
• оформление стенгазеты для родителей по итогам реализации проекта;

• 4-й этап – аналитический;

• диагностика детей с целью определения уровня усвоения материала в рамках реализации проекта;
• анализ результатов реализации проекта;
• презентация проекта;
• анкетирование родителей.

Перспективное планирование.

Глава 2. Особенности построения проекта.

2.1. Методологическая и теоретическая основа проекта.

Проблемами речевого развития детей занимались выдающиеся педагоги и психологи.

В советской психологии сложилась система взглядов, в соответствии с которой возникновение и развитие речи у детей происходит в процессе их общения с окружающими людьми. При этом ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.

Изучение развития речи в общении восходит к идеям Льва Семёновича Выготского, рассматривающего речь как средство социального общения, основной и генетически исходной функцией, которой является коммуникативная функция.

Однако связь развития речи с общением неодинаково понимается и реализуется в исследованиях разных авторов.

- Марии Монтессори в своей педагогической системе уделяла большое внимание тренировке мелкой моторике и физической активности. Ею доказано, что движение пальчиков и умеренная физическая нагрузка положительно влияют на развитие речи и умственные способности детей.

- Теоретические и практические положения великого педагога Константина Дмитриевича Ушинского послужили основой для появления методики развития речи детей как самостоятельной науки.

К. Д. Ушинский выделил развития речи в специальный раздел педагогики.

К. Д. Ушинский видел три цели, которые должны осуществляться одновременно.

• Первая — развивать дар слова, т. е. умение выражать свои мысли. Для  этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком (явления природы, картины).
• Вторая цель — учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения, как народные, так и авторские. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные.
• Третья цель — практическое усвоение грамматики, предшествующее ё— придумывание предложений с заданным словом, подбор слов в нужной форме и др.

- Елизавета Ивановна. Тихеева считала, что развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка. Поэтому свою методическую систему строила вокруг видов деятельности: игра, труд, праздники, интеллектуальная деятельность.  Е. И. Тихеева наиболее подробно разработала такие вопросы, как обогащение словаря (план-программа ознакомления с окружающей обстановкой; методы работы над словарем детей), а также развитие связной речи (рассказы об игрушках и картинках, занятия по живому слову).

Практические рекомендации, содержавшиеся в книге «Развитие речи дошкольника», широко применяются до сих пор.

- Мая Ивановна Лисина считает, что "...Речь открывает ребенку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятия, мышления и др.). Исключительное значение речи в психическом становлении ребенка делает важным знание условий и факторов, способствующих ее развитию на разных этапах. Вопрос о силах, движущих развитием речи, приобретает особую остроту еще и потому, что оно совершается стремительно, скачками и как бы стихийно. Согласно многим исследованиям, к 5 годам дети практически овладевают всеми сторонами речи: почти полностью формируется звуковая система, достаточно обширный словарь и грамматический строй...."

- Валентина Викторовна Гербова считает, что успешная реализация программных задач по развитию речи зависит от ряда факторов и, прежде всего, от уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается ребенок, от специально заданной, продуманной развивающей среды.

Валентина Викторовна Гербова разработала наглядно-дидактическое пособие, которое предназначено для занятий по развитию речи с детьми с 3  до 7 лет и которые применяется до сих пор.  В ходе занятий по этому пособию не только совершенствуется речь детей (обогащается словарный запас, дошкольники учатся правильно строить речевые высказывания), но и уточняются и закрепляются представления детей об окружающем мире.

Таким образом;

• изучив методическую и педагогическую литературу  по данному вопросу,  я поняла, как важно использовать речевые упражнения, игры в том числе и дидактические в разных видах деятельности,  решая проблему развития активной речи детей;

• только в совместной деятельности детского сада и родителей (законных представителей) воспитанников можно достичь положительных результатов в реализации поставленных задач по данной проблеме.

2.2. Основные принципы

Основными принципами моего педагогического проекта являются:

• Принцип наглядности.

         Принцип наглядности выражает необходимость формирования у детей представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений.

• Принцип доступности.

                То, чему учит воспитатель детей, должно быть ему понятно и соответствовать развитию ребенка.

• Принцип систематичности и последовательности.

                Это означает, что обучение и поставленные задачи к его усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому.

• Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

                В этом проявляется диалектическая природа процесса обучения. С ребенком происходят удивительные вещи. Вчера он еще чего-то не умел, а сегодня научился. То, что вчера казалось трудным, сегодня уже освоено и стало простым. Дети постепенно начинают осознавать свой собственный рост, им становится интересно учиться. Чтобы учение было для детей увлекательным, вдохновенным трудом, нужно пробудить у детей и постоянно поддерживать желание учиться, желание узнать новое.

• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

2.3. Методы обучения и приемы

Для успешной реализации данного проекта использую методы и приемы, которые помогают сформировать у воспитанников устойчивый интерес к речевой деятельности.

Наглядный метод - наблюдение, демонстрация, использование ТСО (проектор, компьютер).

  Метод демонстрации;

• рассматривание предметов;

• показ образца;

• показ способа действий;

• демонстрация картин, иллюстраций;

Словесные методы и приемы:  

• объяснение;

• рассказ воспитателя;

• рассказывание по игрушкам и картинкам;
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал;
• магнитофон.

Практические и игровые методы и приемы;

• дидактические упражнения;
• элементарные опыты;
• моделирование;
• выполнение заданий по образцу;
• совместное изготовление атрибутов;
• дидактические игры;
• игры-драматизации;
• инсценировки;
• хороводные игры.

Наглядные методы - возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность, для этого использую осмотр и рассматривание натуральных предметов, показ картин и фотографий, игрушек.

Словесные методы, связанные с художественным словом: чтение стихов кукле, описание детьми картинок и игрушек, придумывание небольших сюжетных рассказов.

Практические методы с целью — обучить детей на практике применять полученные знания. Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) — универсальный метод закрепления полученных знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи.

Работу со знакомством литературного текста провожу с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки для обучения детей рассказыванию.

Наглядные игры-занятия и игры-инсценировки важны для развития речи, т.к. они обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач.

2.4. Педагогические технологии

Считаю, что каждый ребёнок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории.

В моей группе разные дети, с разным уровнем развития. Исходя из образовательных потребностей детей группы, а также имеющихся в нашей группе условий я использую следующие технологии:

Технологии организации работы по  развитию общения и речи:

• технология проектной деятельности;
• технология развития детского речевого творчества;
• технология группового взаимодействия детей;
• технология поисково-исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникационные технологии.

Педагогические технологии:

1. Технология развивающего обучения, направленная на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения;

2. Игровые технологии. Игра  является  – мощным стимулом в развитии связной речи воспитанников.  Использование игр и создание речевых ситуаций в ходе игр вызывают у детей готовность, желание играть и общаться, обучаться.  

 3. Педагогика сотрудничества (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой)- это совместная партнерская деятельность воспитателя и детей, детей и детей.

4. Информационно-коммуникативные технологии (средства ТСО);

5. Здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение, поддержание и обогащение здоровья детей.

6. Личностно – ориентированная технология обучения и воспитания, которая обеспечивает необходимые условия для развития индивидуальных способностей воспитанника. Для этого: использую систему поэтапного обучения, включаю в организованную образовательную деятельность творческие задания, дидактические игры.

        7. Технология проблемного обучения. Формирует у детей логическое мышление, познавательные способности  и навыки пересказа короткого текста с использованием мнемотаблиц.

2.5. Механизм реализации проекта осуществляю через:

• организованную образовательную деятельность;
• совместную игровую деятельность;
• самостоятельную деятельность детей;
• праздничные мероприятия;
• взаимодействие со специалистами учреждения;
• взаимодействие  с родителями.

Глава 3. Содержание проекта

1. Организация работы с воспитанниками

С целью организации условий, направленных на развитие речи воспитанников, создала соответствующую предметно –развивающую среду в группе:

1. Оформила центр речевого развития, который включает в себя любимые детские сказки и рассказы, иллюстративный материал, фотографии детских писателей,  познавательную литературу, речевые игры для обогащения пассивного и активного словаря, формирования грамматически правильного строя речи, развития связной речи.

Центр дополнила яркими, красочными книжками-малышками с историями, сказками, стихами, загадками, оформленными в совместной деятельности детей и родителей.

2. Провела классификацию дидактических игр:

•  По содержанию дидактические игры разделила на ;

• игры по ознакомлению с окружающим;
• развитию речи;
• формированию математических представлений;
• музыкальные игры и др.  

• По степени активности детей на:

• игры-занятия;
• дидактические игры.

• По наличию игрового материала на:

• игры с предметами и игрушками (дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов; знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цвет, величина, форма; решают задачи на сравнение, классификацию),

• настольно-печатные игры (парные картинки, лото, домино) основаны на принципе наглядности – детям дается не сам предмет, а его изображение.
• словесные – (дети оперируют представлениями) в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы; развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли:

• на образование множественного числа существительных («Один – много»)

• упражнять в использовании местоимений «Подбери правильно»

• на образование прилагательных от существительных («Кто это?», «Чьё это?»)

- игра-путешествие;

- игра-поручение;

- игра-предложение;

- игра-загадка;

- игра-беседа.

• Игры на развитие мелкой моторики

• театрализованные игры (фланелеграф, пальчиковый театр, кукольный театр, игры-драматизации, настольный театр).

    - Подобрала предметные и сюжетные картинки, игрушки.

Основная задача, дидактических игр по развитию речи, в старшем дошкольном возрасте, наряду с дальнейшим пополнением словаря – это обучение ребенка диалогической и монологической речи. В игровой форме следует создавать особые коммуникативные ситуации, в которых ребенок должен поддерживать беседу, начиная и ведя диалог. Предполагаются игровые моменты, в которых взрослый и ребенок меняются местами и вопросы задает ребенок. Это еще кукольный театр, выступления на мероприятиях и праздниках.

В подготовительной к школе группе работу вела на закрепление и совершенствование полученных знаний, большое внимание уделяла использованию вербальных и невербальных средств общения детьми и овладению графическими способами представления информации через развитие графических навыков, навыков пространственной ориентировки на листе бумаге. С этой целью я в своей работе применяла такие игровые упражнения («Узнай гласный звук» - безмолвная мимика, «Волшебная точка» - графический рисунок). Все действия проговариваем с детьми, обыгрываем. Таким образом, дидактические игры помогали детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, у детей развивается активная речь и речевые коммуникативные функции.

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи добилась положительных результатов в работе по данной теме, дети понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. . Поведение детей изменилось: они стали более активными, повысился интерес к дидактическим играм. Их ответы стали более полные, содержательные, точные, дети стали замечать ошибки в речи у сверстников, повысился контроль над своим звукопроизношением. Уровень грамматически правильных ответов значительно повысился. У  большинства детей появился интерес к книге.

В разговоре с детьми  вспоминаем знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждаю высказываться.

Поддерживаю у детей желание говорить, общаться друг с другом, побуждая словами выразить просьбу, обращенную к сверстникам.

Помогаю детям договориться, употребляя слова, выражающие просьбу, обещание, желание уступать друг другу.

В результате  чего интенсивно развиваю смысловую  сторону речи, функцию сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляцию.

Для развития воображения и развития речи, освоения действия замещения, освоения действия моделирования игрового пространства я  использую в работе фланелеграф и заместители персонажей сказок.

 Так же  использую картотеку и пособия для проведения артикуляционных гимнастик, комплексы пальчиковых игр, игрушки и игровые пособия для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения пассивного и активного словаря, формирования грамматически правильного строя речи, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

 Во время игр и в процессе различных видов деятельности (бытовая, трудовая, игровая, художественная) формирую у детей понимание обобщенных названий предметов (одежда, мебель, посуда, транспорт), тем самым обогащаю словарный запас детей.

3.2. Организация работы с родителями

В речевом и познавательном развитии детей особую роль играет семейное воспитание.

Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Поэтому включение родителей в педагогический процесс с целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка.

Взаимодействие с родителями по реализации данного проекта в моей группе осуществляется через:

- Проведено родительское собрание по теме: «Развиваемся играя», на котором обсуждались вопросы  «Влияние дидактических игр на умственное развитие дошкольника», «Значение дидактических игр  в развитии речи», а также были рекомендованы и показаны логоритмические упражнения с использованием художественных произведений.

- Подготовлены консультации для родителей на темы:

• «Использование дидактических игр для развития речи»;

• «Речевое развитие детей 6-7 лет»;

• «Роль семьи в развитии речи ребенка»;

• «Детские ошибки. Не обращать внимания или поправлять»;

• «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка»;

• «Как говорит ваш ребенок»;

• «Детям читаем, рассказываем, играем»;

• «Дидактические игры в развитии речи ребенка»;

- Проведены индивидуальные беседы с родителями, дети которых нуждаются в вопросах по обогащению пассивного словаря ребёнка, стимулировании речевой активности и познавательного интереса детей.

- Даны практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала.

- Кроме консультаций для родителей по данной теме даны рекомендации

• «Воспитание звуковой культуры речи»
• «Формирование грамматического строя речи»
• «Артикуляционная гимнастика»
• «Развитие речевого слуха»
• « Игры на развитие мелкой моторики»

- подготовила памятки для родителей:

• «Говорю с ребенком на языке игры».
• «Факторы успешного речевого развития детей».
• « Родителям по развитию речи»

- Оформила папку – передвижку  на тему: «Игры по развитию речи»        

- Работает методическая копилка для родителей «Домашний Речевичок»

- Проведено анкетирование родителей, целью которого было узнать детей и спланировать работу с учетом их индивидуальных особенностей.

- Изготовлен плакат на тему: «Играя развиваем речь».

- Оформила выставку дидактических игр для родителей.  

- Провела интерактивную площадку  с родителями группы по обмену опытом на тему: «Дидактические игры на развитие речи детей в домашних условиях. На которой совместно с родителями  был проведен мастер-класс по изготовлению дидактических игр и пособий по развитию речи.

Глава 4. Заключение

В результате реализации проекта получены следующие результаты

Проведена промежуточная диагностика сформированности основ речевого развития детей, которая показала, что из  30 детей:

у 23 детей речь сформирована в соответствии возрасту - правильное звукопроизношение, могут передать интонацию вопроса, просьбу, восклицание. Могут самостоятельно составляют из основных элементов 3-5 букв, правильно расположить буквы в пространстве, правильно взаиморасположить элементы букв. Из среднего уровня на высокий уровень перешло 12 детей. Увеличение произошло на 11 детей?  

У 7  детей средний уровень сформированности речи -   могут подобрать слова на заданный звук, могут так же дифференцировать звуки на мягкость и твердость, частично путают соответствие предметных картинок звуковым моделям

Можно сделать вывод, что применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремится к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

Таким образом, в результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи и в сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу членов семей воспитанников получены положительные результаты. Прослеживается положительная тенденция по развитию речи на начало и конец года

Поставленные цель и задачи проекта реализованы в полном объеме.

 Список литературы:

1. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 2008

3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 2009.

4. Герасимова А.С. уникальное руководство по развитию речи 2007. – 160.:

5. Лотарёв В.К., А.П.Николайчева, Федоренко Л.П., Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М Просвещение, 1984..

6. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: 2007г.

7. Эльконин Д. Психология игры. - М.: Владос, 2009.

8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 2010.

9. Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения.– М.:1983 г..

10. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Л.А.Венгера.

Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждения города Нефтеюганска

« Детский сад № 26 «Радость»

Педагогический проект

( познавательный, краткосрочный)

«Лекарственные растения»

Старшая группа №1

Составила воспитатель:

Даудова З.Г.

География проекта: территория МАДОУ «Детский сад №26«Радость».

Срок реализации проекта: 1 месяц

Актуальность. Экологическое воспитание – одно из основных направлений в системе образования, это способ воздействия на чувства детей, их сознание, взгляды и представления. Дошкольники испытывают потребность в общении с природой. Они учатся любить ее, наблюдать, сопереживать, понимать, что наша Земля не может существовать без растений, так как они не только помогают нам дышать, но и лечат от разных болезней. Мы должны беречь и сохранять их, уметь правильно пользоваться их лечебными свойствами. Беседуя с детьми на тему растений, мы увидели, что дети имеют недостаточный уровень знаний по теме «Лекарственные растения».

Поэтому вместе с воспитанниками и их родителями был разработан экологический проект «Лекарственные растения».

Гипотеза: Если дошкольники узнают, как могут обыкновенные растения ближайшего окружения помочь здоровью человека, то будут бережнее к ним относиться.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.

Цель проекта:

• создать условия для ознакомления детей с миром целебных растений;
• сформировать представления о роли растений в оздоровлении и сохранении здоровья человека;
• развивать  грамматически  правильную диалогическую и монологическую речь.

Задачи проекта:

Образовательные задачи: Уточнить и расширить знания детей  о  лекарственных растениях, их ценности для здоровья, правил пользования. Познакомить с разнообразием целебных растений, их значимостью для всего живого на планете, а также с художественной литературой для создания целостного образа изучаемого объекта.

Развивающие задачи: Развивать у дошкольников любознательность, наблюдательность, речь, а также умение сравнивать и анализировать. Пополнять словарный запас детей и их знания о лекарственных растениях. Развивать чувства….. и эмоции дошкольников, полученные в процессе познания через организацию продуктивных видов деятельности.

Воспитательные задачи: Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие дошкольников, а также бережное отношение к природе. 

Этапы осуществления проекта: 

• Организационный этап.
• Реализация проекта.
• Обобщающий этап.

Организационный этап.

1. Подбор методической и художественной литературы.
2. Наблюдение на участке детского сада.
3.  Создать развивающую среду: подбор картин, дидактических игр, энциклопедий.
4.  Изготовление пособий.
5.  Работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта.
6.  Разработка буклетов, памяток.
7.  Развлечение.
8. Составить перспективный план мероприятий.

Реализация проекта.

Работа с детьми

Работа с родителями

1. Ширма «Лекарственные растения при лечении ОРВИ»
2. Консультация «Полезные рецепты из лекарственных трав»
3. Памятка «Правила сбора лекарственных растений»
4. Создание гербария «Зеленая аптека»
5. Посадка грядки  «Зеленая аптечка»
6. Подобрать полезные рецепты с использованием лекарственных растений.

Обобщающий этап.

«Презентация проекта»

1. Выставка рисунков «Наш друг – подорожник»
2. Выставка рисунков «Чудо – растения»
3. Сбор  гербарий «Зеленая аптека»
4. Памятки  для родителей…..
5. Дидактическая игра «Фитодоктор»
6. Загадки о лекарственных растениях
7. Развлечение с родителями и воспитанниками  «Знатоки лечебных трав»

Результаты реализации проекта:

- Осознанно правильное отношение детей к растениям, помогающим здоровью человека.

- У детей развился познавательный интерес, расширились представления о природе.

-Сформировались знания о лекарственных растениях.

- Обогатился опыт детей в сфере экологического воспитания.

В ходе проекта мы многое узнали. Все мы являемся частью природы и должны бережно относиться к ней. Мы решили, что надо выращивать лекарственные растения на своих участках и огородах, чтобы не наносить вреда природе. Тогда она предстанет перед людьми доброй, дарящей свои богатства и радость общения.

Сценарий познавательно - развлекательного мероприятия с родителями на тему: «Знатоки лечебных трав»

Цель:

1. Взаимодействие д/сада с родителями.
2. Закрепить умение детей использовать полученные знания, способствовать развитию связной речи.
3. Расширить знания родителей и детей о здоровом образе жизни.
4. Создать положительный эмоциональный микроклимат между родителями, детьми и педагогами.
5. Воспитать любовь и интерес к природе Родного края.

Предварительная работа:

1. Информация для родителей «Край, в котором я живу».
2. Выставка семейных работ «Путешествие в страну здоровья».
3. Оформление лесной полянки. .

Ход мероприятия:

Дорогие друзья, взрослые и дети! Сегодня мы собрались для того, чтобы еще раз поговорить и прославить нашу богатую и обильную, щедрую и благодатную землю, на которой мы живем. Скажите, как называется наш округ? Город? Подскажите, чем же богат наш северный край? (Ответы, как детей, так и взрослых).

Молодцы! Но сегодня мы подробнее рассмотрим такую, интересную замечательную тему, как растения нашего края и не просто растения, а лекарственные. Лекарственные растения и травы и раньше были в почете, а сейчас интерес к ним возрос в связи с лекарственным дефицитом. Человек издавна, замечал, что животные среди множества растений выбирают только те, которые помогут им излечиться. Человек начал изучать эти растения и их свойства и заносил их в особую книгу. Так появились знания о лечебных растениях, которыми мы сейчас пользуемся. Для нашей сегодняшней встречи мы придумали девиз:

                               «Все горы высокие будут исхожены 

Все тайны природы будут открыты!»

                                                     Лес, как сказочное царство

Здесь кругом цветут лекарства

Каждой травке, в каждой ветке,

И микстура и таблетки,

Ну а чем и как лечить,

Мы вас можем научить

Нужно только не лениться

Нужно только научиться

Находить в лесу растения

Что пригодны для леченья.

И так встречаем первого героя нашего вечера.

     Стоит в лесу кудряшка-

Белая рубашка

В середине золото

Кто она такая?( Ромашка).

Давным, давно, как сорняк, я попала вместе с зерном в трюм парохода, затем поехала по железной дороге. В вагонах были щели, и мои мелкие семена расселись вдоль железного полотна. Вскоре насыпи покрылись мягкой, ароматной травкой. Так я попала в Россию.

 ( Ребенок) на голове маска Ромашки

Милая Ромашка, а чем же ты полезна?

Если случится тебе простудиться,

Появится кашель,

Поднимется жар,

Придвинь к себе кружку,

В которой дымится

Слегка горьковатый

Душистый отвар.

А сейчас друзья, , послушайте, мою следующую загадку:

На конце его сережки

На земле лежат листочки,

Нам он, как хороший друг,

Лечит ранки ног и рук! (Подорожник)  

Правильно. Существует легенда о том, как были открыты целебные свойства подорожника .

Лежали на дороге две змеи, грелись на солнышке. Вдруг из-за поворота выехала телега, одна змея успела уползти, а другая попала под колеса. Люди остановились и увидели, как та змея, которая уползла, принесла раненой змее листок подорожника и через некоторое время они обе скрылись в лесной чаще.

Ты найдёшь его всегда

Вдоль дорожки без труда.

Листья крупные растут,

Подорожником зовут.

На наш вечер продолжают приходить гости.

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик

Прорастет нарядится

В беленькое платьице

Легкое, воздушное

Ветерку послушное!

У одуванчик  полезено  все и корень, и стебель, и листья, и цветок. Может лечить как желудок, печень, так и кишечник. Только, пожалуйста, помните, что у одуванчика корешки собирают осенью, а стебель и цветы во время цветения. Из его  молодых побегов можно приготовить очень вкусный и полезный салатик.

          Кто следующая гостя вы  узнаете после моего описания?

Мои ягоды полезны при лечении глаз и кишечника. Я являюсь ценным пищевым продуктом. Прошу вас всех помнить о том, что она  дает зрение слепым людям, а зрячим счастье и радость (на слайде черника).

Где-то в чаще дремучей

За оградой колючей

У заветного местечка

Есть волшебная аптечка

Там красные таблетки

Развешены на ветке.

Меня зовут царем кустов

За цвет и запах моих лепестков.

Хоть куст мой зеленый

Вас ранить готов,

Но я помогу всем больным

И тем, кто здоров! (Шиповник )

Пейте для профилактики шиповника  настой. Очень вкусный и полезный. В шиповнике очень много содержится витамина «С». И тогда вы не будете болеть простудными заболеваниями.

Послушайте внимательно и все поймете:

Листок с глянцем

Ягодки с румянцем,

А сами кусточки -

Не выше кочки.

Друзья, вы догадались, кто это?

Да, конечно, это «Брусничка». А как же он помогат людям?

Жар, головные боли,

Плохой аппетит –

Выпей отвар брусничных  листьев,

Мгновенно забудешь о них.

Я знаю, что в нашем северном крае растет замечательное деревце – Черемуха!

Говорят люди, что давным, давно жила на земле красавица, они ею всегда любовались, солнышко золотило ее кудри и кожу, месяц всегда кланялся ей в пояс, а ветерок ласкал ее нежные веточки. И хотела эта девица остаться всегда молодой.

Бог услышал ее и превратил ее в дерево черемуху.

С тех пор она приносит людям большую пользу: очень хорошо лечит внутренние органы (желудок и кишечник), а какие замечательные и вкусные пирожки с черемухой.

Просто объеденье!

  Наши родители вместе со своим детьми собрали гербарии. И они нам сейчас расскажут и покажут из каких растений     они сделали гербарии.

 Слова благодарности

 И хотим закончит нашу встречу с песней

Люблю тебя, мой край родной

Люблю тебя. мой край родной,

О, как мне дорог ты,

О, как мне дорог ты.

Твоею скромной красотой

Полны мои мечты.

Тенистый сад зовёт меня,

И над речной волной

Шумит камыш густой.

Здесь юности прошли года,

Здесь мы росли с тобой.

/повтор 1-го куплета/

Твоею скромной красотой

Полны мои мечты

Муниципальное автономное дошкольное учреждение города

Нефтеюганска

«Детский сад №26 «Радость»

Проект

«Мой город Нефтеюганск»

Подготовила и реализовала проект

воспитатель подготовительной к школе

группы №5

Даудова З.Г

Проект

Тема: «Мой город Нефтеюганск»

Актуальность проекта: общеизвестно, что ребёнок познаёт мир из

ближайшего окружения. Его любовь к Родине начинается с любви к отцу и

матери, родному дому, городу. Очень важно знакомить детей с историей

города, его историческими достопримечательностями, природой и

культурным наследием. Ведь любовь к родному краю, городу зарождается в

раннем возрасте и эти патриотические чувства чрезвычайно важны для

дальнейшего формирования личности.

Цель: Формировать представления, что такое малая и большая Родина,

расширять знания о родном городе.

Задачи:

- дать представления, что такое малая и большая Родина, дать знания о

родном городе.

- расширить представления детей о достопримечательностях родного

города.

- развивать у детей творческие способности;

-развивать способность организации действия.

- воспитывать чувство гордости и любовь к родному городу.

- формировать навыки сотрудничества.

- способствовать налаживанию тесного взаимодействия педагогов,

родителей и детей, ориентировать родителей на патриотическое воспитание

в семье.

Ожидаемый результат: Воспитанник, имеющий представление о том, что

такое малая и большая Родина, о родном городе, его истории, культуре,

способный организовать свою деятельность, умеющий применять

полученные знания, умения, навыки в игровой, художественно-

продуктивной деятельности; владеющий исследовательскими умениями

наблюдать, сравнивать, анализировать, задавать вопросы. Увеличение доли

родителей, удовлетворенных уровнем образовательных услуг.

Проблема: Мы мало знаем о своем городе.

Проект «Мой город Нефтеюганск»

Реализация проекта.

Подготовительный этап.

1. Подобрать художественную литературу, сборники произведений для

чтения, заучивания и рассказывания детям.

2. Подобрать предметные и сюжетные картинки фотография для

рассматривания.

3. Подготовить материал для художественно-продуктивной

деятельности.

4. Подготовить материал для экспериментальной деятельности.

Основной этап.

Познавательная деятельность.

1. Беседа «Малая Родина».

2. Познавательные сообщения: «А знаете ли вы,

• Почему наш город назвали Нефтеюганск?
• Сколько памятников в нашем городе?
• Чем занимаются ваши родители?

3. Рассматривание и беседа по набору открыток «Город Нефтеюганск».

4. Беседа «Мой город» (познавательное).

5. ООД «Территория детского сада» (пространственные отношения).

6. Просмотр презентаций на мультимедиа «Памятники моего города»,

«Мой город - Нефтеюганск»

Художественно – эстетическая деятельность.

1. Чтение произведений о природе родного края из книги «Буровичок

Югорка».

2. Заучивание наизусть стихотворений о родном крае и городе.

3. Заучивание поговорок и пословиц о Родине.

Художественно- продуктивная деятельность.

1. Аппликация «Мой дом».

2. Коллаж «Достопримечательности моего города»

3. Рисование «Дома на улицах города».

4. Моделирование «Здание детского сада» ( по схеме).

Игровая деятельность.

Дидактические игры:

• «Знаешь ли ты свой город?» - узнавать по фотографиям известные в

городе места.

• «Узнай, где я нахожусь» - закрепить знания детей о

достопримечательностях родного города.

• «Собери картинку»

• «Придумай название улицы»

Сюжетно – ролевая игра:

• «Путешествуем по городу»,
•  «Наша улица».

Режиссерская игра:

• « Улицы города».

Подвижные игры.

• «Городские лабиринты

• Спортивные упражнения «Делай как я…»
• «Пройди не упади»

Задание детям и родителям: сбор информации и подготовка сообщений о

достопримечательностях города, создание презентаций, альбома о городе.

Заключительный этап.

Презентация проекта – развлечение с участием

родителей «С днем рождения, любимый город».